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“元认知”视角下的高中数学自主学习及作业模式

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“元认知”视角下的高中数学自主学习及作业模式

作者:吴文辉

来源:《新课程·教育学术》2011年第03期

摘要:数学学习一直是高中学生的一个难点,除了数学学科本身的特点外,还有一个就

是学生没有掌握科学的数学学习方法。本文从“元认知”的视角来分析如何提高学生的自主学习能力,并从以下两个角度来探讨,一个是课堂教学中的自我监控能力,另一个是作业模式的探讨和学生自主学习能力的调查。

关键词:“元认知”;数学自主学习;作业模式

笔者所在的学校是江苏省重点高中,学生的学习能力和知识水平位于所在地区(江阴市)中等偏上水平,学习动机水平较高且学习态度明确,但是学习数学的方法依然是传统的教师讲授式,教师讲得多,学生的自我监控能力发展水平还比较低下。

首先在课堂教学中主要表现在:

1.数学学习活动易受外界因素的控制。如易受教师或教科书的控制,另外也受问题情境的控制。学生习惯听教师的讲授,接受知识处于被动的状态。

2.数学学习活动中的不自觉性。学生在数学学习中表现出随意性,拿到题目就做,做不下去就再回过头来看题目;不懂得分析问题的重要性,盲目尝试的成分较多;缺乏必要的检验手段;解题时逻辑性不强,缺乏系统性,因果关系比较模糊。

3.数学的迁移能力不够。一是学生理解的问题结构、给出的解题方法受具体情境的限制和影响较大,对问题认识的抽象程度不高;二是学生对解题时所掌握的问题结构以及分析这种结构的方法不能很好地类比到相似的情景中去。

导致学生数学学习产生差异的主要原因是优秀学生和学习困难的学生的元认知能力的差异。元认知能力的强弱在很大程度上决定了学生数学学习的效果。优秀学生的元认知策略指向问题解决,对问题解决有积极的指导作用。而学习困难的学生的元认知知识主要是对问题难度的自我评价或指向放弃问题,对解决问题帮助不大。如:这道题太难了,我不会,留着问老师。优秀学生与学习困难的学生的元认知策略存在质和量的差异。在数学学习中,优秀学生一般都有切实可行的学习计划,并能选择适合自己的学习方法,善于分析学习过程中出现的问题,尤其是当认知出现偏差时,自己能及时反省、及时纠正。