最新2017高等教育心理学考点整理

2015高等教育心理学

填空

1.对教育心理学作出重要贡献的美国心理学家桑代克1903年出版了《教育心理学》，并在1913-1914年将它发展三卷本的《教育心理学纲要》，其体系包括三部分：第一部分讨论人的本性；第二部分讲述学习心理；第三部分介绍个别差异的形成。

2.教育心理学定义为“研究学校情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。

3.高等教育心理学定义为“研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。

4.高等教育心理研究的方法论原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则和教育性原则。

5.教师领导方式类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型

6.根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

7.三种反思：对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。活动中的反思，个体再作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思。为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

8.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究。

9.学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一种介乎经验与行为之间的中间变量。学习必须凭借反复的练习与经验，才能可能产生行为或行为潜能的持久变化。

10.最广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

11.加涅的学习层次分类：信号学习，刺激-反映学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则学习和解决问题学习。

12.意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

13.动机具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。

14.奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的（交往）内驱力。

15.在儿童早期，附属内驱力最为突出；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

16.根据学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的。

17.阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

18.维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

19.班都拉在他的动机理论中指出，认得行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化，强化分为：直接强化，替代强化和自我强化。

20.班都拉在他的动机理论中认为期待分为：结果期待和效能期待。

21.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

22.形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说，其心理基础是官能心理学。认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。

23.学生认知结构的三个变量是指，第一变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；

24.第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；第三个变量是它的巩固性，原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。

25.记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

26.根据保持实践长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。

27.客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆储存时间大约为0.25-2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量；短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，它的容量相当有限，大约7+2个组块；长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，这是一种永久性贮存，它的保存时间长，从一分钟到许多年甚至终身。

28.干扰主要有两种情况，前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）

29.安德森把知识分成两类，陈述性知识和程序性知识。

30.由于运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控和程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。

31.所谓元认知策略，就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略大致可分为三种：（1）计划策略，（2）监控策略，（3）调节策略。

32.问题解决策略主要有两类：算法策略和启发式策略。

33.问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实验操作和评价当前状态四个阶段。

34.发散性思维有3种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。

35.从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

36.一般认为，品德和态度一样，也是由认知，情感和行为三种成分构成的。

37.价值内化五个水平：接受（或注意），反应，评价，组织和性格化。

38.研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。

39.价值辨析的过程须经历三个阶段：选择，赞赏和行动。

40.班杜拉认为强化包括：外部强化，替代强化和自我强化。

41.教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。

42.根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级：知识（实质指记忆），领会，运用，分析，综合和

评价。

43.任务分析的内容：确定学生的起点行为或倾向，分析时能目标及其类型和分析学习的支持性条件。

44.教学测量和评价作用：反馈-调节功能和激励-动机功能。

45.根据教学过程不同阶段，灵活选用不同的测验：准备性测验，形成性测验和总结性测验。

名词解释

1.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

2.教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，老师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即以学生为中心的教学风格和以老师为中心的教学风格。

3.皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、教师期望效应：1968年，美国心理学家罗森塔尔等人做了一个著名的试验，罗森塔尔认为实验的结果是因为老师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

4.教师期望：一种巨大的教育力量。教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和鼓励。

5.教学效能：是指教师对影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

6.教学监控能力：是指教师为了达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

7.学习：学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。

8.消极强化：通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。

9.教育威信：教师的教育威信不是“威严”和“权威”，它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

10.师爱：是指教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美德和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

11.意义学习：奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

12.广义学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13.先行组织者：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

14.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。

15.交往内驱力（附属内驱力）：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

16.自我强化：是指学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。

17.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

18.耶克斯—多德森定律：简称倒“U”曲线。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平降低。

19.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

20.形式训练说：是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。“心灵”的各种官能是各自分开的实体，又是由各种官能组成的整体。一个官能的改进会加强其他所有的官能。

21.记忆：是通过识记，保持，再现（再现或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从细腻加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储，提取的过程。

22.衰退说：（衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展，提出练习律）遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

23.动机说：由弗洛伊德最早提出，认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕，太痛苦或有损自我的形象。

24.同化说：由奥苏伯尔提出，认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

25.干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

26.共同要素说：桑代克以刺激-反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一种机能。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

27.前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。

28.倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

29.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物，这类知识一般通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。30.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程。

31.学习策略：梅耶认为，学习策略是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

32认知策略：就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。

33.心智技能：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

34启发策略：就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

35.定势：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

36.功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

37.原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

38.发散性思维：是指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

39.自我意识：就是一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

40. 社会自我：是指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面

的意识。

41. 投射自我：是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此

而产生的自我感。

42. 理想自我：是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。

43. 从众：指人们在社会舆论或群体气愤的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

44 社会助长：也即社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

45 社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现

象。

46行为目标：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察的可测量的行为来陈述的目标。47任务分析：也称作业分析，指在开始教学活动之前，预知对教学目标规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

简答

1.请简述高等教育心理研究的方法论原则。

研究高等教育心理学必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论作为指导。对于高等教育心理学的研究来说，下面几条原则尤为重要：

（1）客观性原则：在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。

（2）发展性原则：要根据高等教育心理学的研究对象（青年大学生）的不断发展特点，坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

（3）理论联系实际的原则：高等教育心理学研究的首要任务是为高等教育的实践服务，故它的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸高等教育的实践，并且保证科研成果的实际应用效能。

（4）教育性原则：绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

2.教学反思的方法有哪些？

布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：(1) 反思日记。教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。（2）详细描述。教师互相观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。（3）实际讨论。来自不同学校的教师们聚在一起，提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所分享。（4）行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，着眼于教学实践的改进。

3.教学反思过程包括哪几个阶段？

（1）具体经验阶段：这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

（2）观察与分析阶段：这时，老师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。

（3）重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反应旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。（4）积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。4.教师威信的形成包括哪些因素？

威信的形成取决于一系列主观因素，这些主观因素是威信形成的根本性的决定因素。

（1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。

（2）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。

（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。

（4）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。

（5）要严格要求自己，有自我批评的精神。

5.简述加涅的学习层次分类。

加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，依次是：

（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；

（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题学习

6.加涅学习的结果分类是什么？

加涅在早期八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型，分别是：

（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。

（2）谁知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。

（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

7.什么是应答行为和操作行为？

斯金纳认为，人和动物的行为分为两类：应答行为和操作行为。应答行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又称为自发反应。应答行为是经典条件作用的研究对象，而操作行为则是操作性条件作用的研究对象。

8.“负强化与惩罚”的关系要求是什么？

斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化与阴性强化之分。在操作性条件作用中，无论是阳性强化，还是阴性强化，都能增加以后发生的概率。

当有机物作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以削除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。由于惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为。而不根除行为。因此惩罚

的运用必须谨慎，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。

总之，根据操作性条件学说，在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

9. 惩罚和消极强化的区别。

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只是暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。总之，在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，而并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

10.意义学习的标准和条件。

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，只指表达的语词虽然不同，但确是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，，前者为影响意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响意义学习的内部条件（主观条件）。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性（心向）；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

11.学习阶段分成哪些？

加涅认为每一个学习动作可以分解成八个阶段：（1）动机阶段。这是整个学习的开始阶段。在教育和教学情境中，首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机。为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识技能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。（2）领会阶段。首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激。这个过程就是选择性知觉。（3）习得阶段。在此过程中，老师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。（4）保持阶段。如果老师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。（5）回忆阶段。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。（6）概括阶段。也就是学习迁移的问题。教师必须让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会。同时，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。（7）作业阶段。作业反映学生是否已习得了所学的内容。教师需要几次作业才能对学生做出推断。（8）反馈阶段。教师需及时给以反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。

12.简述学习阶段可以分为哪些？

共可分为八个阶段：（1）动机阶段；（2）领会阶段；（3）习得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；

（7）作业阶段；（8）反馈阶段

13.什么是形式训练说？

形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。它在开辟学习迁移理论研究的先河方面，具有重要的价值。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。“心灵”的各种官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能象肌肉一样通过练习来增强力量。

形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

14.什么是认识结构说？

认知结构迁移理论是奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论发展而来的。奥苏伯尔认为，认知结构就是学生头脑内的知识结构。广义地说，它是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，这是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

15.记忆遗忘的相关理论有哪些？

（1）衰退说。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

（2）干扰说。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。

（3）同化说。奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。

（4）动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

总之，遗忘的原因是多方面的。上述每一种理论都能解释遗忘的部分现象，但不能解释所有的遗忘现象。

16.如何合理复习，附上遗忘？

复习是巩固所学知识的基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。

（1）复习时机要得当

由于遗忘存在着“先快后慢”趋势，因此在教学上还必须遵守“间隔复习”的原则。教学上也应该遵守“循环复习”的原则，对于所学的重要的基本材料也应经常进行复习。

（2）复习方法的要合理

（3）复习次数要适宜

教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好。

17.认知策略与学习策略的关系？

答：（1）认知策略是运用概念和规则对内调控和程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。（2）学习策略是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。（3）二者关系：①加涅认为认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广，但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。②认知策略在广义中包括元认知策略。元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或

前提条件。因为学习策略的运用也依赖于个体意识到在不同条件下采用不同策略。实验表明，年幼儿童由于缺乏元认知能力，即使经过训练，他们也不能掌握那些年龄较大的儿童能学会的学习策略。③事实上，元认知策略总是和认识策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效和灵活运用。18.简述认知策略的教学原则。

认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行，但它也必须注意几条基本的教学原则。

1.在进行认知策略教学的同时教授元认识

2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学

3.在积极主动的基础上进行认知策略教学

4.在具体的学科内容中教授认知策略

5.按程序性知识学习规律教授认知策略

把握了上述认知策略的教学原则，教师就可以据此进行策略教学，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。

19.问题解决的主要影响因素有哪些？

问题解决受多种因素的影响，有客观因素，也有主观因素。有些因素能促进问题的解决，有些因素则妨碍问题的解决。我们主要分析影响问题解决的心理因素，主要包括：

（1）有关的知识经验。（有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的经验对于解决问题至关重要。）；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境

（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态

20.创造性与智力的关系如何？

对于创造性和智力的关系，心理学家的看法分歧很大。有的学者认为，创造性是智力的构成因素，有人认为创造性和智力是两种完全不同的能力。也就是说，创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

21.态度与品德的相互关系。

态度和品德的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度实际上也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。

但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一，两者所涉及的范围不同。态度所涉及的范围大。态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及道德规范。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。第二，价值的内化程度不同。态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。价值内化的最低水平是“接受”（或注意）。稍高一级水平为“反应”。价值进一步内化，就达到“评价”水平。价值内化的第四级水平是个体的价值观念系统的“组织”。价值内化的最高水平是价值“性格化”。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者研究的是同质的问题，所以我们应把态度的建立与品德的构建等同看待。

22.简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论。

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的厉害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚②相对功力取向阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。水平二：习俗水平。③“好孩子”取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向，（他们服从社会违反，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威）。水平三：后习俗水平，个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，道德判断的标准源于自身内部的道德命令。⑤社会契约取向阶段，个体开始认识到法律或道德规范仅仅是一种社会契约，可以改变，因此不能以不变的规则去衡量人。⑥普遍原则取向阶段，个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。

23.简述道德价值观的过程。

任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：（1）选择，包括①自由选择；②在多种可选范围内选择；③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。（2）赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意；⑤愿意公开承认自己的选择。（3）行动，包括⑥按自己的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复。经过上述辨析过程所选择的价值观具有相对的稳定性，个体只有从头到尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个价值观念。

24.简述态度与品德改变的一般过程与条件。

态度与品德改变指个体在同环境相互作用中心已形成的特定道德品质或态度的变化：包括方向的改变和程度的改变。道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。（一）醒悟阶段。醒悟是指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新愿望。

（二）转变阶段。在转变阶段，道德品质不良的个体有反复的现象。教师要弄清行为反复的原因，尽量防止出现较大的反复。

（三）巩固与稳定阶段。道德品质不良的个体经过长期的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。

25. 简述大学生人际交往的特点。

大学生的人际交往无论在愿望、内容方面，还是在方式上都具有同他们的社会知识经验向对应的特点。主要表现在：（1）交往愿望的迫切性。（2）交往内容的丰富性。（3）交往系统的开放性。（4）交往观念的自主性。

26.简述大学生心理健康的标准。

大学生心理健康的标准可概括为：（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己。（2）能较好地适应现实环境。（3）具有和谐的人际关系。（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。（5）具有合理的行为。（6）具有完整统一的人格品质。

27.如何有效地进行大学生学习适应性指导?

对大学生的学习指导，我们可以从以下几方面入手：（1）培养良好的班风、学风。（2）引导大学生树立正确的学习目标。（3）掌握有效的学习方法。（4）注意用脑卫生。（5）注意考试的心理卫生。对大学生的学习指导方式分团体学习指导和个别学习指导。

28. 简述行为目标及其条件。

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。

29. 陈述得好的教学目标。

陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状况的变化。（2）陈述得好的教学目标应反映学习的类型。即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平，如知识领域中的目标应反映记忆、理解和运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

30.简述任务分析内容涉及哪三方面。

任务分析内容包括：（1）确定学生的起点行为或倾向。当教学目的的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。（2）分析使能目标及其类型。此时任务分析的任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件。必要条件也就是使能目标，指决定下一步学习必不可少的条件，是介于起点和终点之间的教学目标。起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，则教学的步骤和方法就有科学的依据了。（3）分析学习的支持性条件。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成部分。缺乏它，学习活动无法进行，因此称为必要条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。

31.简述讲授法的优缺点。

（1）讲授式教学的主要优点是：教师能够同时向许多人传授知识。在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。

（2）讲授式教学的主要缺陷是：在教学的过程中，学生的注意力会逐步下降。教师很难让学生在整个教学过程中一直保持相当高的水平。

论述

1.教师期望对学生的影响，教育启示是什么？（或案例）

教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。这个效应就是“皮格马利翁效应”，也就是“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得如老师期望的效果。相反的，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠与歧视学生，学生会感受到教师的“偏心”，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生就会如老师的期望那样，成绩与品行都变坏。这种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。

教师期望是一种巨大的教育力量。教师要关心每一个学生，发现学生的优点，关注自尊心低的学生，对每个学生都寄予合理的期望和要求，公正对待每一个学生，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

2.请论述奥苏伯尔的有意义接受学习论。

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习或意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指有内在的联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

从意义学习的客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为联系的要求。从意义学习的主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3.结合你所教的学科，谈谈加涅的信息加工学。

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事件，是学习的外部条件。教学就由教师和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

4.怎样激发学生的学习动机？

学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。主要从以下几方面着手：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适应的跨度。这样，才能创设问题情境。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平最高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。心理学研究还表明，表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足

学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。研究也表明，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。要想发挥学习竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生“自我竞争”。这样有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。由于不同的归因方式会影响到个体今后的行为，故可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，中要教师们有效利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成就。

5.结合具体实例阐述培养大学生创造性思维的具体做法。

（1）创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，应善于提出问题，启发学生独立思考；要鼓励学生质疑争辩；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。（2）创造性思维训练的头脑风暴法。据此，教学活动要遵守的原则：①禁止提出批评性意见（暂缓评价）；②鼓励提出各种改进意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。（3）创造性思维训练的戈登技术。戈登技术就是运用头脑风暴法时，主持人在讨论问题之前会向与会者或学生提出完整和详细的问题，但只提出一个抽象的问题。它只注意到认识活动的方式而忽视了认知活动内容的积极作用，忽视了已有认知结构的可利用性。（4）启示：因此创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造型培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。

6.论述柯尔伯格的道德发展阶段论。

（1）基本思想：柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程，并提出了系统的道德发展阶段论。（2）柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。（3）规律：通过大量的研究，柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的厉害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚②相对功力取向阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。水平二：习俗水平。③“好孩子”取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向，（他们服从社会违反，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威）。水平三：后习俗水平，个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，道德判断的标准源于自身内部的道德命令。⑤社会契约取向阶段，个体开始认识到法律或道德规范仅仅是一种社会契约，可以改变，因此不能以不变的规则去衡量人。⑥普遍原则取向阶段，个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。（4）对态度和平的教育的启示：①道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力；②道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作

用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力.

7.论述对态度和品德教育的启示。

皮亚杰和柯尔伯格的研究成果，对于高校德育工作至少具有以下三点启发意义：

（1）道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德论文水平，必须大力发展学生的思维能力。思维水平的提高是通过主体与环境相互作用，认知结构不断同化与之相适应的信息并不断进行改组而实现的。道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。

（2）道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。

（3）道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

8. 我们谈的课堂教授容易导致机械学习，谈谈你对这种教学模式的看法。

（1）课堂教授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参加资料、视听材料以及教师的个人经验。它的优点是，教师能够同时向许多人传授知识。它的缺点是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。对它的自多指责是说它导致了学生机械、被动地学习。（2）奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。①意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。②意义学习的条件是：内部条件是学习材料本身性质（意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，材料必须有逻辑意义），外部条件是学习者自身因素（首先，学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，就是内向，其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关就只是发生相互作用。）（3）通过对奥苏伯尔的有意义接受学习理论的学习，我们可以看出讲授容易导致机械学习这一指责的片面性。因为学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师能否正确的运用这一教学方法。

案例

1.成败归因理论。

人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德。他认为，人们具有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是人们的行动原因，并预言人们将如何行动。

在海德的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其

结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。

2.（马斯洛）自我实现理论。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊严的需要、自我实现的需要。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

3.自我效能感理论。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班都拉最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班都拉把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般说来，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。自我效能感在学习活动中具有四大功能：（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；（2）影响人们对待学习困难的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响学习时的情绪状态。

自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。

4.单纯掌握学习方法怎样？效果好吗？（认知策略的教学原则是什么？）

答：认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行，但它也必须注意几条基本的教学原则：（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制；如果我们能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学。要想解决问题，仅有策略性知识是不够的，策略的应用离不开被加工的信息本身。（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学。和其他的学习活动一样，认知策略的学习也是一个积极主动的过程。必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用。（4）在具体的学科内容中教授认知策略。策略不可以离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情境。（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。首先直接讲解或示范，其次在相似情境和不同情境中进行应用练习，然后在变化的情境中联系，使知识获得迁移，能够灵活运用。在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件。

2017初级统计师考试统计学和统计法基础模考试题(9)含答案

2017初级统计师考试统计学和统计法基础模考试题（9）含答案 1.县级以上地方人民政府设立()的统计机构，依法管理统计、开展工作，实施统计调查。 A.独立 B.半独立 C.附属于政府某个部门之下 D.独立或附属于政府某个部门之下 【答案】A 2.《统计法》规定，县级以上地方人民政府统计机构和乡、镇统计员的管理体制由()具体规定。 A.国务院 B.国家统计局

C.省级人民政府统计机构 D.同级人民政府统计机构 【答案】A 3.对各单位中不具备统计专业人员，应当由()组织专业培训，凡培训合格的，发给《岗位专业证书》取得上岗资格。 A.各级人民政府 B.各单位或各级政府统计机构 C.各级政府统计机构 D.各单位 【答案】C 【解析】各级机构新增加和补充统计人员一般应当在具备统计专业知识的人员中选调。对各单位中不具备统计专业知识的统计人员，

应当由各级政府统计机构组织专业培训，凡培训合格的，发给《岗位专业证书》取得上岗资格;凡培训后仍不合格者，应当调离统计工作岗位。 4.依据有关统计法规的规定，各级政府统计机构主要负责人的调动，应当征得()的同意。 A.国家统计局 B.上一级统计机构 C.当地人民政府 D.本单位 【答案】B 【解析】l989年国务院批准的国家统计局《关于加强统计工作充分发挥统计监督作用的报告》中进一步提出：各省、自治区、直辖市统计局正副局长任免、调动、奖惩，必须征得国家统计局的同意。并在其他有关统计法规中规定，各级政府统计机构主要负责人调动，应征得上一级统计机构的同意。

5.依据有关统计法规的规定，乡镇统计员的调动，应当征得()的同意。 A.国家统计局 B.省级人民政府统计机构 C.县人民政府统计机构 D.市人民政府统计机构 【答案】C 【解析】为保持一般统计人员的稳定，在有关的统计法规中明确规定，统计人员调动工作或者离职，应当有能够担当规定职责的人接管，并须办理交接手续;乡镇统计员的调动，应当征得县人民政府统计机构的同意。 6.《统计法》规定，乡、镇人民政府配备()，依法管理、开展统计工作，实施统计

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳 欢迎来到内蒙古招生考试信息网，这里为您提供最新的内蒙古教师招聘考试、内蒙古特岗教师考试、内蒙古教师资格考试等相关资讯，并且提供内蒙教师考试真题、模拟题、面试指导等备考资料及内蒙教师考编培训等，内蒙古中公教师预祝众考生考试成功！ 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳一 1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。 4、个性心理特征：气质、性格、能力。 5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。 6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。 7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。 8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。 9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。 10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳二 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

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心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

2017初级统计师统计学和统计法重点知识练习题

2017初级统计师统计学和统计法重点知识练习题 统计师主要在统计局做政府统计、金融机构从事金融工作、企业里做市场调查及统计分析等相关事务。下面小编给大家整理了2017初级统计师统计学和统计法重点知识练习题，希望对大家有所帮助! 2017初级统计师统计学和统计法重点知识练习题 1.加权算术平均数中权数的实质是( )。 A.各组的单位数 B.总体单位数 C.各组的单位数占总体单位数的比重 D.各组的单位数与标志值的乘积 【正确答案】：C 2.时间数列中，每项指标数值可以相加的是( )。 A.相对指标时间数列 B.时期数列 C.平均指标时间数列 D.时点数列 【正确答案】：B 3.下列时间数列中，属于平均指标时间数列的是( )。 A.年末总人口 B.出勤率 C.人均消费水平 D.人口自然增长率 【正确答案】：C 4.说明现象在较长时期内发展的总速度的指标是( )。 A.环比发展速度 B.平均增长速度 C.定基发展速度 D.定基增长速度 【正确答案】：C 5.已知环比增长速度为 6.5%、5.6%、4.1%、3.5%，则定基增长速度为( )。 A.6.5%×5.6%×4.1%×3.5% B.(6.5%×5.6%×4.1%×3.5%)-100% C.106.5%×105.6%×104.1%×103.5% D.(106.5%×105.6%×104.1%×103.5%)-100% 【正确答案】：D 6.某地区出生人数呈下降趋势，2006年与2005年相比降低3%，2007年又比2006年降低5%，2008年是2007年的98%，则2008年与2005年相比，下降幅度为( )。 A.10.3% B.90.3% C.9.7% D.89.7% 【正确答案】：C 7.某种商品报告期与基期比较销售量增长16%，价格下降9%，则销售总额比基期( )。 A.增长105.56%

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高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料

《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?

(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义

2017年初级统计师《统计学和统计法基础知识》单项选题(7)含答案

2017年初级统计师《统计学和统计法基础知识》单项选题（7）含答案 1.统计分组是统计资料整理中常用的统计方法，它能够区分( D )。 A.总体中性质相同的单位 B.总体标志 C.一总体与它总体 D.总体中性质相异的单位 2.统计分组的关键在于确定( D )。 A.组中值 B.组距 C.组数 D.分组标志和分组界限 3.按照反映事物属性差异的品质标志进行分组称为按品质标志分组。下述分组中属于这一类的是( B )。 A.人口按年龄分组 B.在校学生按性别分组 C.职工按工资水平分组 D.企业按职工人数规模分组 4.按数量标志分组的关键是确定( D )。 A.变量值的大小 B.组数 C.组中值 D.组距

5.全国总人口按年龄分为5组，这种分组方法属于( A )。 A.简单分组 B.复合分组 C.按品质标志分组 D.平行分组 6.对某校学生先按年级分组，在此基础上再按年龄分组，这种分组方法是( B )。 A.简单分组 B.复合分组 C.再分组 D.平行分组 7.对某校学生分别按年级和年龄分组，由此形成的分组体系是( A )。 A.平行分组体系 B.复合分组体系 C.二者兼而有之 D.二者都不是 8.组距数列中的上限一般是指( A )。 A.本组变量的最大值 B.本组变量的最小值 C.总体内变量的最大值 D.总体内变量的最小值 9.组距和组数是组距数列中的一对基本要素，当变量的全距一定时，组距和组数( D )。

A.没有关系 B.关系不确定 C.有正向关系 D.有反向关系 10.等距数列和异距数列是组距数列的两种形式，其中等距数列是指( C )。 A.各组次数相等的数列 B.各组次数不等的数列 C.各组组距相等的数列 D.各组组距不等的数列

高等教育心理学考试题库

高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

2017年初级统计师《统计学基础》知识点习题：统计法概述含答案

2017年初级统计师《统计学基础》知识点习题：统计法概述含答案 一、单项选择题 1.统计行政法规是由()制定和发布的。 A.国务院 B.国家统计局 C.全国人大和全国人大常委会 D.有立法权的地方人民代表大会及其常委会 【答案】A 【解析】行政法规是国家最高行政机关国务院制定的有关国家行政管理的规范性法律文件的总称。其法律地位和效力仅次于宪法和法律，高于地方性法规和其他规范性文件。 2.2009年5月1日起施行的《统计违法违纪行为处分规定》是我

国第一部关于统计违法违纪行为处分方面的()。 A.部门统计行政规章 B.地方性统计法规 C.统计行政法规 D.地方统计规章 【答案】A 3.《中华人民共和国统计法》是由()制定的国家法律。 A.全国人大常委会 B.国家统计局 C.国务院 D.有立法权的地方人民代表大会及其常委会

【答案】A 4.()对统计法有解释权。 A.全国人大常委会 B.国务院 C.国家统计局 D.享有立法权的地方各级人民代表大会及其常委会【答案】A 5.我国现行的统计基本法是()。 A.统计行政法规 B.统计行政规章 C.《中华人民共和国统计法》

D.《中华人民共和国统计法实施细则》 【答案】C 【解析】我国现行的统计基本法是《中华人民共和国统计法》，《中华人民共和国统计法》是我国惟一的一部统计法律。 6.《江苏省统计管理条例》是由江苏省人大常委会制定的，属于()。 A.统计法律 B.统计行政法规 C.统计规章 D.地方性统计法规 【答案】D 【解析】地方性统计法规，是由有立法权的地方人民代表大会及其常委会制定和发布、并于本地方实施的统计行为规范。《江苏省统

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

2017年初级统计师考试《统计学和统计法基础知识》真题及答案

2017年初级统计师考试《统计学和统计法基础知识》真题及答案 1.在你拿到试卷的同时将得到一份专用答题卡，所有试题均须在专用答题卡上作答，在试卷或草稿纸上作答不得分。 2.答题时请认真阅读试题，对准题号作答。 一、单项选择题(以下每小题各有四项备选答案，其中只有一项是正确的。本题共40分，每小题1分。) 1.以下变量中，属于定性变量的是( )。 A.人口数 B.每日平均气温 C.教育程度 D.股票价格指数 2.男性是一个( )。 A.定性变量 B.定性数据 C.定量变量 D.定量数据 3.王芳在撰写毕业论文时从《中经网统计数据库》中获取了四大商业银行的经营数据，这些数据属于( )。 A.一手观测数据 B.一手实验数据 C.二手观测数据 D.二手实验数据 4.2017年4月8日，北京市3600多家医疗机构实施医药分开综合改革。为了解居民对本次医药分开综合改革的看法，某课题组近日在网络上展开了调查。该课题组采用的调查方法属于( )。 A.概率抽样调查 B.非概率抽样调查 C.重点调查 D.典型调查 5.欲比较两个企业员工队伍的学历结构，以下图形表示方式中比较适宜的是( )。 A.饼图 B.折线图 C.环形图 D.散点图 6.当一组数据变动比较均匀时，对其分组宜采用( )。 A.极大值分组 B.极小值分组 C.等距分组 D.不等距分组 7.9名学生每月上网时间(小时)分别为：120，150，90，120，130，120，140，110，100。则根据数据计算的结果，下列关系正确的是( )。 A.众数>中位数>均值 B.均值>中位数>众数 C.中位数>均值>众数 D.均值=中位数=众数 8.5名股票经纪人的年收入分别为19万元、28万元、46万元、39.5万元和150万元。以下指标中，更适宜反映5名经纪人收入水平的是( )。 A.简单平均数 B.加权平均数 C.中位数 D.众数 9.关于众数，以下说法错误的是( )。 A.它是指一组数据中出现次数最多的数值 B.它能够反映定性和定量数据的集中趋势 C.它容易受极端变量值的影响 D.可能有双众数 10.

《高等教育心理学》试题库演示教学

《高等教育心理学》 试题库

《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。

9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？

31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？

2017初级统计师《统计学和统计法基础知识》模拟练习题(6)含答案

2017初级统计师《统计学和统计法基础知识》模拟练习题（6）含答案 一、单项选择题 1.根据《统计法》规定，统计调查项目包括( )。 A.国家统计调查项目、部门统计调查项目和地方统计调查项目 B.国家统计调查项目和民间统计调查项目 C.民间统计调查项目和涉外统计调查项目 D.涉外统计调查项目和企事业统计调查项目 【正确答案】：B 2.地方统计调查项目，是指( )的地方性统计调查项目。 A.地方人民政府 B.县级以上地方人民政府

C.县级以上地方人民政府有关部门 D.县级以上地方人民政府及其部门 【正确答案】：C 3.根据《统计法》规定，制定统计调查项目，应当同时制定( )。 A.该项目的统计调查方案 B.该项目的统计调查表 C.该项目的统计调查制度 D.该项目的统计调查指标 【正确答案】：D 4.根据《统计法》规定，统计调查表应当标明( )等标志。 A.表号、制定机关、批准文号、有效期限

B.表号、制定机关、批准或者备案机关、有效期限 C.表号、制定机关、批准或者备案文号、有效期限 D.表号、制定机关、批准或者备案文号 【正确答案】：C 5.《统计法》规定，国家制定统一的统计标准，保障统计调查采用的( )和统计编码等的标准化。 A.统计方法、统计指标、指标涵义、调查表式 B.统计方法、统计内容、调查对象、公布方式 C.指标涵义、计算方法、分类目录、调查表式 D.指标涵义、调查方式、调查对象、计算方法 【正确答案】：A

6.根据《统计法》规定，( )具有统计执法检查权。 A.国家统计局和县级以上地方各级人民政府统计机构 B.国家统计局、国务院有关部门统计机构和县级以上地方各级人民政府统计机构 C.国家统计局及其派出的调查队、县级以上地方各级人民政府统计机构 D.国家统计局及其派出的调查队、县级以上地方各级人民政府统计机构及其调查队 【正确答案】：A 7.统计执法检查员应当取得( )。 A.统计员资格证 B.统计师职务证 C.注册会计师证