土木工程施工课程改革的探索与实践

必晨燃基于ＣＤ１０理念的土木工程施工课程改革的探索与实践

谢攀陈存恩

［摘要］针对目前我国工程教育存在的问题，文章提出基于ＣＤＩＯ工程教学理念的土木工程施工教学改革模式。该教学模式紧紧围绕土木工程施工课程能力培养大纲，让学生身处土木工程项目逐渐实现的真实情景中，以问题学习的形式和探索性的项目设计为载体，使学生进行自主学习，最终实现对其综合能力的培养。

［关键词３ＣＤｌ０土木工程施工能力培养问题导向设计导向

［作者简介］谢攀（１９７６－），女，湖南株洲人，华南农业大学水利与土木工程学院土木系副主任，讲师，硕士，研究方向为土木工程；陈存恩（１９５３－），男，内蒙古呼和浩特人，华南农业大学水利与土木工程学院副院长，副教授，硕士，研究方向为土木工程．（广东广州５１０６４２）

［基金项目］本文系华南农业大学２００６年度教育教学改革与研究重点项目“面向多种就业方向的土木工程专业建设的研究与实践”的研究成果。（课题编号：ＴＲ０１Ｏ）

［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）０５－０１２５－０２

经济全球化时代，如何培养具有出色综合素质与国际接轨的工程师是当前我围高等院校上科专业急需研究解决的现实问题。虽然近螳年来，各校工科专业都根据自己的实际情况作了各种改革，但举措大多数停留在直觉和经验的层面上，未形成具有普遍指导意义的理论和实践系统。

一、ｃＤｌ０模式

ＣＤＩＯ是２００１年美国麻省理工大学联合瑞典三所顶级工科大学合作开发的一种新型工程教育模型，代表着丁业产品从构思（Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）、设计（Ｄｅｓｉｇｎ）、实现（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ）到运作（Ｏｐｅｒａｔｅ）的生命周期。，理念是充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，尽可能地接近工程实际，以技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体。结合专业核心课程的教学，让学生带着解决＿『：程问题的追求进行课程学习，使学牛在理论知识、个人素质、发展能力、协作能力以及集社会历史、科技为一体的大系统适应与调控能力方面得到全面的训练和提高。特色是提出“以能力培养为目标，以各种知识为载体促进能力培养的新模式”的概念，并且列出了现代工程师所必备的各个层次的能力要求，包括技术知识和推理能力，个人的职业技能和职业道德，团队协作和人际交往能力，在企业和社会中构思、设计、实施和运行系统的能力．以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质。

二、土木工程施工课程的概况

土木工程师直接从事着解决土木工程设计、建设、管理、服务等工程实际问题，ＣＤＩＯ能力尤其重要。同时，土木工程施工在整个土木工程专业课程体系中又是实践性和综合性最强的一门专业核心课程。因此，我们选择了土木工程施工作为试点课程。根据土木工程施工课程的内容和特点以及ＣＤＩＯ理念，我们制定了土木工程施工课程的能力大纲：（１）掌握土木工程施工基础知识，包括各工种工程和单位建筑物施工方案的选择、施工组织设计的编制方法等；（２）获取知识和综合运用知识的能力；（３）学会系统和问题导向的思维方式；（４）学会非技术知识，个人的职业技能；（５）有团队协作、交流沟通能力；（６）有在企业和社会中构思、设计、实施和运行系统的能力，在课程中体现土木工程的意识。

三、基于ｃＤｌ０理念的土木工程施工课程的实施

为了在土木工程施』：课程教学中实现对学生ＣＤＩＯ能力的培养，我们对现有土木工程施工教学模式进行了改革，将原有的土木工程施工课程的三个环节有机地融合在一起，采用问题和设计为导向的实践教学形式，主要分为以下五层：

１．土木工程施工调研。教师给出７组三百多道有关土木工程施工技术和组织、管理的题目，学生以３—４人为一组，自选２～３组题目，每周抽出一定的课余时间去市内某一建筑Ｔ地进行调研。施工调研教学环节设置的思路是让学生带着解决工程问题的追求进行课程学习，并实现对学牛能力的培养，在整个环节中，教师要给出调研题目，起到导向作用。具体如下：（１）将课程内容的学习尽可能让学生放到施下现场进行，培养学生通过各种渠道收集信息、主动获取新的知识、解决问题和创新的能力。如施上组织设计部分的一道题目：“绘制一个施工工地的施工平面布置图，分析其垂直交通和水平交通方式，以及材料堆场、材料加工厂位置的合理性，看有无可改进的地方。”虽然一份施工平面布置图不难获得，但要对其合理性进行分析，就要求学生利用书本知识对施工平面布置图各组成要素分析清楚，通过自己现场观察，询问现场工人、管理人员，查阅规范等相关资料，进行比较、探讨，作出最后的分析结论。（２）将调研内容与其他专业课程相结合。引导学生对实践问题进行理论深度的分析，并且由此提炼和构建自己的土木工程专业知识体系。如“试用正负弯矩等效的原理来说明在施工现场吊装预应力管桩时关于吊点的选择”。一方面让学生不再空洞表面地看待桩的吊装这部分知识，懂得灵活运用所学知识解决实际工程中的问题，由被动变主动。另一方面，又认识到土木工程实践中无所不在的数学、力学知识，明确数学、力学是专业知识体系的根本。（３）培养学生观察事情细节的习惯。如“在浇筑顶层楼板混凝土时。如何标识板混凝土浇筑标高（厚度），与非顶层楼板浇注有何区别”。（４）引导学生的经济意识。如“木模板的周转次数是几次，成本价是多少，如何摊销到混凝土单方造价中”。（５）不仅仅让学生关注技术问题，

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并且训练他们解决问题的思路，更注意培养学生良好的职业道德。如“请举例你所在工地正确、灵活地处理技术和管理中出现的常规或非常规性问题，从而获得良好社会效益和经济效益的事例和经验”。（６）了解土木工程领域的不同角色、特别是最底层工人的工作和生存环境，从更直接、更社会化的层面认识自己所学习并将从事的专业，以及土木工程这个大系统。如“了解你所在工地的甲方、设计、监理、施上各自是什么单位，在现场甲方、监理、施工单位各配备了多少的管理人员，每个单位管理人员内部．１：作的分工是怎样的，而且他们各自又是采用怎样的形式实施对相关被管理单位的管理的”。

２．课堂教学和专题＇／８－座。土木工程施工教学内容中一些学生易懂的部分，学生应通过亲自调研以及答辩环节来学习，教师课雀中需要完成的任务主要是ｉ个方面：（１）是传授必要的概念和基本理论，以工程案例为主线，贯穿各章节帮助学生搭建土木工程施工课程知识体系的框架，腾出更多的时间让学生下到工地或者浏览土木工程施Ｔ学习网站等互联网资源，去丰富深化它。（２）是选择课程内容中的重点、难点进行讲授，如模板支撑结构部分涉及大量的计算，应重点讲授其受力特点、计算简图和规范采用方法的简化原理等学生感觉比较难的内容。（３）是利用图片、录像、Ｆｌａｓｈ、３Ｄ动画向学生展现一些特殊的、工地现场难以直接看到的施工工艺和一些重要的工艺原理，如桩基础施工。

另外，除课堂教学之外，还要聘请实践经验丰富的从事工程设计、施工管理的专家以典型Ｌ丁程为背景作专题讲座，突出展现工程建设当中解决出现的难题、新题的挑战性。一方面使学生获得了相关的最新知识，了解最新研究热点；另一方面，激发了学生对工程技术发展的关注和兴趣。

３．土木工程施工生产实习。施工调研强调“问”，在学期末进行的为时３周的施工生产实习则更强调“做”。（１）要求学牛以工地技术人员（施１＝＝员、质量检查员）助手的身份，主动参与到工地现场的各项施工技术实施、项目组织和管理上作中去。检查审阅图纸、参与放线、参加工地例会，主动参与对项目的质量、进度等问题的讨论，并提出问题。在整个过程中，教师注意引导学生自问，极大地激发了学生的参与感，很快地融人工地现场中。这种积极的态度，再加上认真的精神，学生往往可以很快获得现场施工人员的信任，获得更多独立工作的机会，进一步推动学生实习的积极性。（２）针对土木工程项目实施中涉及甲方、设计、监理、施工等各方面的关系，在实习中教师注意引导学生留意和学习工地技术主管在处理各方面人际关系的原则和技巧，并用于指导自己在现场解决问题的策略。例如，如果在现场中发现问题，以何种角度或者何种方式提出才能让各方接受，并得以改正。

在自主实习的过程中，学生通过参与实际操作，与他人的协作沟通，对自己的思想观念和现有专业知识水平产生质疑，发现自己存在的不足，重新给自己的知识、能力定位，明确自己个人专业和人生发展急需解决的问题。通过深入工地现场对土木工程各个方向的接触和认识中，多数学生能够找到自己的专业兴趣所在，从而确定自己的发展方向。

４．施工组织设计。将原本集中一周的课程设计分散到整个学期的有关教学和调研工作中，并结合生产实习，将设计任务带到工地现场中去，最终在工地上完成课程设计。这样学生有了充图翌！！竺！璺！足的时间与精力去完成从收集资料、分析类比、设计计算、归纳总结整个设计过程，也让“联系工程实际”成为可能。整个课程设计分为三个阶段：（１）布置设计任务，学生收集基本资料。课程设计任务仍然以小组为单位，以各组学牛施工调研工地为选题，教师只设置该工程施工组织设计的几个要求，如工期、资源等，具体设计方案由学生自己选择。如基坑开挖降水时降水方案的选择，模板与脚手架的选择与设计等问题，只要求学生对自己选择的方案能说明原因，技术可行，切合实际，不给过多限制，提供了一个自由施展的空间。改变过去由教师统一内容，由学生按统一的要求、统一的形式进行设计的模式，成果不再是千篇一律，而是丰富多彩的。除了在课堂教学中就施工组织设计的基本概念和重要原理进行讲授外，教师对设计的辅导蕈点放在向学生介绍与本工程类似的工程实例并推荐相关的参考资料与书籍上，教给学生举一反三的方法。学生则自己动手查阅资料，下到工地收集与设计有关的工程量、施Ｔ平面图等信息，并进行设计方案的酝酿与讨论。整个过程中强调同一组内学生之间的分丁协作，分成工程量统计、施工方案确定、施工网络计划图编制等不同的工作任务，营造一种相互间既合作又约束的工作氛围。（２）集中辅导，确定初步设计方案。它在教学计划的集中时间内进行，这时学生已修完课程的全部内容，对土木工程施工已有较全面和系统的了解，也对建筑工地进行了调研，具备了感件知识。学生通过讨论自己确定设计方案，进行计算、分析、比较，最后形成初步设计文件及图纸。教师的指导重点在于与学生讨论“要怎么做”“为什么这么做”。（３）在生产实习中最终完成课程设计。学生进行生产实习时，回到工地现场，结合工程的实际情况并利用施工企业的各种资源，对自己的初步设计方案蕈新进行审视。不断完善最终形成一份较切合实际的、有一定质量的施工组织课程设计方案。

整个课程设计是在一个完全真实的建筑Ｔ地条件下推进的。一方面，学生从熟悉图纸与工程条件到收集资料，从拟订方案到具体计算，从撰写报告、绘图到汇编装帧，俨然是个实际工程的技术人员；另一方面，在设计过程中必须要经历与自己的合作者、与工程实际情况不停冲突、交涉、妥协的过程，他们动手能力、分析能力、综合能力等都主动或被动地得到了锻炼。

５．课程考核体系。在土木工程施上课程理论和实践教学，需要分别给出土木工程施工理论课、施工组织课程设计、生产实习三个成绩。课程的考核体系对学生的学习起着重要的导向作用，必须针对我们所列出的ＣＤＩＯ能力大纲提出具体的标准和考核方法，引导学生有意识地对自己专业能力进行训练，最后以能力考核作为评定学习效果的依据。土木工程施工理论课成绩包含调研答辩、书面考试、讲座与调研报告三个部分，分别占总分的４０％、４０％和２０％。

施工调研答辩。要求每组学生制作一个图文并茂的ｐｐｔ，并上讲台向老师和其他同学汇报。实践证明，学生非常重视这个环节，汇报完还需要回答老师和同学给自己这组提出的问题，另外在其他同学讲述和ｌ旦Ｉ答问题中他们可以学到了很多新的知识。除了专业课老师，答辩的考核也让学生参与，进行自评和互评，进一步激发学生的兴趣和参与意识，有助于培养学生正确地评价自己和评价别人。在整个评价过程中，重点考查的是学生调研

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幽晨燃试析情感在思想政治理论课课堂教学中的运用

王晓梅

［摘要］当前高等院校的思想政治理论课普遍存在着学生厌学的问题。思想政治理论课教师将情感投入作为课堂教学的妊要因素，融入教学过程中，是解决这一问题的较好方法。思想政治理论课教师通过有意识的、恰当的情感投入，使广大学生在不知不觉中接受了马克思主义理论教育，增强了思想政治理论课课堂教学的效果。

［关键词］情感思想政治理论课课堂教学

［作者简介］王晓梅（１９６４一）女，黑龙江讷河人，齐齐哈尔大学社科部，教授，硕士生导师，研究方向为思想政治理论课教学。（黑龙江齐齐哈尔１６１００６）’

［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）０５—０１２７－０２

当前，思想政治理论课课堂教学存在着相当多的问题，严重影响了思想政治理论课的教学效果和思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育主渠道和主阵地作用的发挥。因此，积极探索新的教学方法，成为思想政治理论课教学改革的重大任务。情感在思想政治理论课课堂教学中的运用，是思想政治理论课课堂教学改革的一个新方法，通过教师有意识的情感投入，在原有以理服人的基础卜，以情感人，以调动广大学生学习的积极性和主动性，从而增强思想政治理论课的教学效果。

一、思想政治理论课课堂教学存在的主要问题

１．学生学习的功利性较强。随着市场经济的发展，急功近利、拜金主义等不良社会风气对高校学生产生了较大的影响，有些学生上思想政治理论课带有各种不同的目的，功利性较强。有的学生之所以来上课是因为害怕老师点名，怕期末考试不及格，学分拿不到影响毕业；有的学生是想有一个好成绩，能够入党；有的学生是想获得奖学金；有的学生是为了考研。真正希望通过上思想政治理论课提高思想素质，坚定政治信仰的较少。

２．学生学习兴趣淡薄，主动性性较差。有螳学生在上思想政治理论课时对教师所讲授的内容不感兴趣，反应冷淡，态度消极。上课时发呆、睡觉、看本课程教学内容以外的书籍、做其他课的作业、说话、发短信等现象时有发生，甚至有一些学生在上思

成果中所体现的ＣＤＩＯ综合能力。为了让评价更具有针对性和可操作性，综合能力细化为各种专项能力：（１）调研中是否注意对上地现场施，Ｔ：细节、人情世故的关注（１０％）；（２）调研工作与以前、现在学习的专业课程相结合的情况，对实践问题是否进行了理论深度的挖掘（２０％）；（３）对于工地现场各种技术和存在问题的复杂性是否进行了多因素的分析（１５％）；（４）是否充分利用现有的丰富的知识获取途经对调研工作进行必要的补充（１５％）；（５）对于自己的调研成果是否得ｆｆ｛自己本人的结论、感受或扁示（１０％）；（６）答辩Ｒ寸的表现是否体现团结协作、共同完成，表述是否明确、简洁，内容是否具有吸引力，回答问题是否得当（３０％ｏ

书面考试。内容不仅仅局限于教师上课讲的内容。学生调研答辩和专家讲座的内容也要确保学牛对这两个环节的蘑视，教师在其中可以适当引导学生进行归纳和总结。

讲座与调研报告。不要求有过多的课程知识点，要求学生重点写出自己的体会和感受。

四、结语

基于ＣＤＩＯ理念的土木工程施工课程改革的探索与实践突破了以学科本位为主线的课程框架，具有以下两个特点：一是以问题学习的形式，以探索性的项目设计为载体，通过多种教学因素的集成来培养学生的个人能力、团队能力、系统调控能力；二是对实践教学内容进行精选和重组，实现实践教学内容自身内部的统一和协调，让学生在一个较长的时间内身处土木工程项目现实情境中，亲身参与，通过与外界环境中的人、物、事的交互，获得对各门土木Ｔ程专业知识与现实更为深入的理解，并且亲自发现知识、莺新提炼或建构自己已有的土木工程知识体系。它对后续的课程教学、毕业实习和设计，乃至为学生接受未来工程师终身继续教学奠定了必要的基础。

但是在整个课程改革中，仍然存在着两个需要重视的问题：一是引入ＣＤＩＯ教学理念财教师提出了更高的要求，教师除了要系统地掌握土木工程施上课程的教学内容以及本专业其他课程教学内容外，还应该了解相关学科知识，具有丰富的Ｔ程实践经验，应走迸施工现场。深入施工实践；二是课程教学改革是一个综合性的工作，一门课程的探索工作可以给其他课程启示，但是若要得到一个综合的教学效果，并且能够在学生身上长久体现则离不开整个教育环境，离不开其他专业课程的配合。酗

［参考文献］

［１］杜国锋，赵彦．土木工程施Ｔ系列课程立体教学模式的探索［Ｊ］．高等建筑教育，２００６（６）．

［２】陶勇芳，商存慧．ＣＤＩＯ大纲对高等工科教育创新的启示［Ｊ］．中国高教研究。２００６（１１）．

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基于CDIO理念的土木工程施工课程改革的探索与实践

作者：谢攀， 陈存恩

作者单位：谢攀(华南农业大学水利与土木工程学院土木系,广东,广州,510642)， 陈存恩(华南农业大学水利与土木工程学院,广东,广州,510642)

刊名：

教育与职业

英文刊名：EDUCATION AND VOCATION

年，卷(期)：2010，(5)

引用次数：0次

参考文献(3条)

1.杜国锋,赵彦.土木工程施工系列课程立体教学模式的探索[J].高等建筑教育,2006(6).

2.陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006(11).

3.Xiong Guangjing,Lu Xiaohua.A CDIO curriculum development in a civil engineering

programme[J].UNESCO World Transacrion on Enpneering and Technology Education,2007,6(2).

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