项羽之死。附答案

课题：项羽之死

编写人：卢曦审核人：杨先广编写时间：2018/3/12 班级学习小组编号_______ 姓名___________

【学习目标】

1、理解课文中重点字词和特殊句式，理解文意。培养阅读鉴赏文学作品的能力。

2、合作研究，把握人物形象，能正确评价人物。

3、学习多侧面展示人物性格的方法

【重点难点】

把握项羽人物形象，学习多侧面展示人物性格的方法

【学法指导】

朗读法，探究法

【知识链接】

（一）作者

司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的

史学家、文学家、思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后

任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。《史记》全书一

百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______

列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记

载典章制度，天文地理）。共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______

太初四年约______年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，

使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“

”意即它既是史学巨著，又是文学巨著

答案：（一）西汉《史记》 12本纪 30世家 70列传 10表 8书黄帝汉武帝3000年纪传体通史史家之绝唱，无韵之《离骚》

2、（二）背景介绍楚汉争霸

鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙

攻入咸阳。依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。

项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。

西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。封刘邦为汉中王，定都南郑，将关中分为三部，封秦降将分别为王，企图将刘邦困锁在边险地。

刘邦采纳萧何建议，还定三秦，东向以争天下的方略，忍忿前往汉中，途中烧毁所过栈道，并借此表示无东向之意，以麻痹项羽。

战争开始五月，田荣于齐地起兵反楚，刘邦以项羽杀害楚怀王为口实，联络各地诸侯王，率联军56万攻楚，一举袭占楚都彭城。

项羽自率精兵3万疾驰南下，乘刘邦陶醉于胜利，以少胜多，大败汉军，收复彭城。刘邦仅率数十骑突出重围，连老婆孩子都不顾，逃回荥阳。

楚河汉界刘邦战败，诸侯纷纷背汉向楚，为摆脱被动局面，刘邦争取英布，重用韩信、彭越，从各方面联合反楚力量，有利地形，分兵扼守险要。

三年十月，韩信一反常规，背水设阵，大败赵军。四年十一月，又大破齐、楚联军于潍水之滨，平定齐地，从东、北两面形成对楚军的战略包围态势，直接威胁楚大后方。

四年八月，楚军粮尽，划鸿沟为界，东归楚、西属汉。

四年九月，项羽遵约东撤，刘邦遂背约，向楚军突然发起战略追击，五年十月，刘邦追击楚军至河南太康南，因韩信、彭越按兵不动，未如期会师，遭楚军击，大败，被迫坚壁自守。刘邦从张良计，分别给韩、彭割地封王。

乌江自刎十二月，调集各路大军40万人，将10万楚军包围于垓下。楚军兵少食尽，屡战不胜，夜闻楚歌四起，军心瓦解。项羽率800骑突围南逃，刘邦派兵追击。项羽逃至乌江兵败自刎。

【学习过程】

第一课时

一、初读课文，读准字音。给加点字注音。

垓下（）骏马名骓（）歌数阕（）

美人和（）之麾下（）溃围（）

骑能属者（）田父绐曰（）刈（）旗

披靡（）瞋目（）辟（）易

二、齐读第一段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。

1、项王军壁．垓下

2、夜．闻汉军四面皆楚歌

3、是．何楚人之多也

4、项王则．夜起

5、常幸．从

6、悲歌慷慨

．．

7、力拔．．山兮气盖．．世 8、时不利兮骓不逝．．

9、骓．不逝兮可奈

．．何． 10、虞兮虞兮奈若何

．．．

11、美人和．之 12、项王泣．数

古今异义

（1）于是项王乃慷慨．．悲歌

（2）项王泣．数行下（3）左右．．皆泣

三、合作探究

1、概括垓下之围主要写了哪两个情节。

四面楚歌——慷慨悲歌

2、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。

答案：、惊—起—饮—歌—泣

3、垓下之围刻画项羽的形象用了哪些描写方法？表现了项羽怎样的性格特点？

语言、动作描写，语言，项羽的性格：多愁善感

【课堂练习】

第一段的文言知识

1、重点字词解释

壁则幸为拔盖若

2、词类活用

（1）项王军壁．垓下（2）夜．闻汉军四面皆楚歌

第二课时

一、合作探究齐读第二、三段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。

于是项王乃上马骑．骑皆伏．曰

直．夜溃围南出令骑将灌婴以．五千骑追之

令骑将灌婴以五千骑追之田父绐．曰

以故

．．汉追及之项王乃复引．兵而东

项王自度．不脱身．七十余战

未尝败北

．．所当．者破

此天之亡．我然今卒．困于此

刈旗

．．

．．四向

期．山东为三处汉军皆披靡

．．

是时

．．而叱．之

．．项王瞋目

辟易

．．数里亡．其两骑耳

2、翻译下列特殊句式

麾下壮士骑从者八百余人

骑能属者百余人

然今卒困于此

此天之亡我，非战之罪也

二、探究第二、三段内容

1、概括二、三段主要情节

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战

2、东城快战中写了项羽的哪三次行动？表现了他怎样的性格？

三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡，渲染项羽势不可挡的气势。“遂斩汉一将”中的“遂”字写出项羽“斩汉一将”的轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽并未动手，只用眼神和声音就吓退敌兵，项羽——嗔目叱之，赤泉侯——人马俱惊，辟易数里。通过对比，表现出项羽的勇猛无敌。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次：项羽——驰，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。通过对比，再次渲染项羽的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，表现其骁勇善战。项羽的性格：勇猛、自负。明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽勇猛、自负的性格。

【归纳小结】

1、通假字骑皆伏曰

2．解释下列一词多义词。

属（1）骑能属者百余人耳 2）有良田美池桑竹之

（3）若属皆且为所虏 4）亡国破家相随

（5）衡少善属文（6）属予作文以记之

乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨

③平明，汉军乃觉之④项王乃复引兵而东

⑤乃陷大泽中⑥至东城，乃有二十八骑

⑦问今是何世，乃不知有汉⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁

第三课时

一、齐读第四段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。

乌江亭长檥．船待亦足王．也

今独臣．有船无．以渡

我何．渡为．且籍．与江江东子弟八千人渡江而西

纵江东父兄怜．而王我籍独不愧于心乎

吾知公．长者项王身亦被十余创．

顾．见汉骑司马吕马童若非吾故人乎

马童面．之吾闻汉购．我头千金

2、古今异义

江东虽小，地方千里

纵江东父兄怜而王我

二、合作探究

1、翻译下列特殊句式

无以渡我何渡为

籍独不愧于心乎此项王也

吾闻汉购我头千金

2、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了哪些性格特点？

项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归

3、试分析本文在塑造人物形象的手法。

答案：见《世纪金榜》98页。

【归纳小结】

故事人物形象表现写法

垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言

东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂动作、语言、场面

乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对比【知识拓展】

1、项羽该不该过江东，历来意见不一。下列三首诗的评价一样吗？谈谈你的看法。

夏日绝句（南宋）李清照题乌江亭（唐）杜牧

生当作人杰，死亦为鬼雄，胜败兵家事不期，

包羞忍耻是男儿。

至今思项羽，不肯过江东．江东子弟多才俊，

卷土重来未可知．

乌江亭（北宋）王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？

这三首诗代表了三种不同的意见。李清照认为项羽不应该过江东。这位经历宋室南迁的女词人，非常痛恨宋王朝一味软弱退让，为了求和丧失气节的行为。所以思及千年以前的项羽，尤其推崇其不肯过江、知耻重义的男儿气节。在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。

杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。兵家胜败本来就难以预料，如果项羽渡过乌江，在江东子弟的扶持下，卷土重来都是有可能的，那历史可能就是另外一种样子。这种观点背后的英雄观就是“胜者王侯败者寇”。

王安石认为项羽没有必要过江东。项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很难了，这是客观事实：即使过了江东，江东子弟还会不会再追随他，这也很难说。正如宋人胡仔《苕溪渔隐丛话》评杜牧《题乌江亭》时所云：“项氏以八千人渡江，败亡之余，无一还者，其失

人心为甚，谁肯复附之？其不能卷土重来，决矣！”王安石评论的重点不在项羽该不该过江东的问题，而在于能不能东山再起的问题。既是不能，自然也谈不上该不该了.

2、积累与项羽有关的成语。

取而代之：公元前210年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。释义：排除别人或别人的事物而代替其位置。

先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机，我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵。出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗。释义;先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。

破釜沉舟：公元前208年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救，为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。释义：比喻下决心，不顾一切干到底。

以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降。释义：一个人抵挡十个人，形容勇敢善战，以少胜多。

沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝，谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都。”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝。劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假。”项羽闻听此言，就杀了说这话的人。释义：沐猴戴帽子，装成人的样子。比喻装扮得像个人物，而实际并不像。

四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通。夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡。释义;比喻四面受敌，处于孤立危急的困境。

江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？”

霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。

一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”。拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。”

明修栈道，暗度陈仓：公元前206年，刘邦攻下咸阳，被项羽封为汉王，带着人马到南郑去，途中烧毁了栈道。不久绕道北上，在陈仓打败秦将章邯的军队，回到咸阳。后比喻用假象迷惑对方以达到某种目的。

公开课教案《项羽之死》

公开课教案 《项羽之死》 林艳 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象） 1．生自由朗读二、三两段。 2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。 如学生点评不到位则补充提问： ①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？ （对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。） ②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？

《项羽之死》优秀公开课教案

人教版高二语文必修 5 课题：项羽之死 市级公开课教案 授课 2013 年 授课 时间 授课班级 高二（2）班 11月 19日 教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕， 表现他失败时的英雄气概。 既有霸王别姬的铁骨柔情， 又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠， 令人不免对这段传奇历史感慨万千， 对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的 《项羽之死》，本文的语言、 文字难度不大， 故事性强， 因此在学生自主掌握字词、 疏通语句的基础上， 引导他们深入理解和把握文章 所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师 的指导下通过自学掌握； 项羽是学生比较熟悉的一个历史人物， 课文情节简单 但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及 “以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握 “如何在课文中选用事例 ”和“如何运用事例 ”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 1

项羽之死练习题及答案

《项羽之死》练习题 1. 下列加点字的注音正确的一项是 4?下列加点词古今义基本相同的项是（ 5. 下列加点词意义都相同的一组是 6. 下列句式都相同的一组是 A. ①③⑤ B.②④⑥ C.①③④ D.②⑤⑥ 8. 下面对文章内容理解分析错误的一项是 （） A. 大敌当前，四面楚歌，项羽面对虞姬，慷慨悲歌。他认为自己有超世的气概，只是时运不济，对宠 幸的虞姬不知如何是好，这 也从另一个角度说明，沉溺声色是其失败的原因之一。 B. 项王率领部下壮士八百多人，趁夜突破重围，因受到农夫的欺骗，陷入大泽中。项王自己计不能逃 脱，认为这是上天要自己 灭亡，决不是作战的过错。这深刻揭示了项羽性格中的弱点。 C 揣度(du ? 溃围(ku 1) 瞋目（ch 密） 坐骑(q 1) D.舣船(y 1) 创伤(chu eng) 披靡(m 1) 绐骗（d ① 2. 对下列加点词意义判断正确的一项是 （ ) A . 有美人名虞，常幸.从 幸: 宠幸 骑能属者百余人耳 属: 随从 B . 田父绐曰：“左” 绐: 欺骗 然今卒困于此 卒: 最终 C. 期山东为三处 期: 期待 项王身亦被十余创 被: 遭受 D. 项羽乃复引.兵而东 引: 率领 籍独不愧于心乎 独: 唯独 E. 若非吾故人乎 若: 如果 直夜溃围南出 直: 当 骑能属者（sh u ） 刈旗(y i) 唱和(h e) B.麾下(hu i 3.下列加点词词类活用相同的一组是 ( ) A.垓下(g ci) 乌骓(zhu i) 数阕(qu e) 田父(f u) A .项王军壁垓下 岸土赤而壁立 B .项王乃复引兵而东— 于是项王乃欲东渡乌江 C.夜闻汉军四面皆楚歌 项王则夜起 D .亦足王也 纵江东父兄怜而王我 A.期山东为三处 于是项王乃悲歌慷慨 B ?江东虽小?地方千里 吾骑此马五岁 C.左右皆泣，莫能仰视 吾知公长者 D.骓不逝兮可奈何 汉军皆披靡 A.此天之亡我 汉军乃觉之 B.虞兮虞兮奈若何 吾为若德. C.纵江东父老怜而王我 项王瞋目而叱之 D.平明，汉军乃觉之 乃有二十八骑 A.此项王也/非战之罪也 麾下壮士骑从者八百余人 /骑能属者百余人耳 B.然今卒困于此/洎牧以谗诛 汉军不知项王所在/不忍杀之，以赐公 C 左，乃陷大泽中/项王军壁垓下 天之亡我，我何渡为/汉骑追者数千人 D.吾闻汉购我头千金/项王则夜起，饮帐中 籍独不愧于心乎/汉军至，无以渡 7. 下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是 () ①直夜溃围南出，驰走 ②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在 ④复斩汉一都尉 ⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人

《项羽之死》课例与点评全面版

《项羽之死》课例与点评 说明 《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。 《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析。这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。 正如有的学者所指出的那样：“语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。”〔1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。 二、实录 师：今天我们学习《项羽之死》。在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。在垓下，英雄走到了末路。军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。 （学生齐读《垓下歌》。） 师：读完了，有什么感觉？ 生：悲。 师：（板书：悲）悲什么？ 生：他悲哀自己曾经力能扛鼎，而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀，再不能拥有美人了。 师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”（多媒体出示），那时，他是多么虎虎生威，而现在，英雄回天无力，托身无所。这首诗，四句话，一句一叹，情感浓烈。“可奈何”“奈若何”，反复咏叹，写尽英雄失路之悲。 （教师补充材料，多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣。”） 师：请同学们自由朗读《垓下歌》，体味其中悲情。 （一学生朗读，语调低沉，语速缓慢，“可奈何”“奈若何”两处运用颤音。众学生鼓掌。）师：这位同学读得太好了，一下子把我们带回到两千多年前的末路英雄的身边。这首诗，项羽“歌数阕”，唱一遍不足以表达感情，他反复地吟唱，我们也试着“歌数阕”，再次感受末路英雄的悲情。 （学生齐读。课堂中气氛凝重，有学生摇头叹息。） 师：这首歌是项羽主唱，美人和之。英雄气短，儿女情长，这位从未流过泪的西楚霸王竟“泣数行下”。而在乌江，自刎前的一刻，他的表情却是笑的。前后一泣一笑，意味深长。这里，司马迁写道：“左右皆泣，莫能仰视。” （多媒体出示——比较“敢”与“能”：在《项羽本纪》“巨鹿之战”一节，写项羽大破

《项羽之死》练习题及标准答案

《项羽之死》练习题及答案

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《项羽之死》练习题 1. 下列加点字的注音正确的一项是 ( ) A.垓下(gāi) 乌骓(zhuī) 数阕(què) 田父(fù) B.麾下(huī) 骑能属．者(shǔ) 唱和(hè) 刈旗(yì) C.揣度(duó) 溃围(kuì) 瞋目(chēn) 坐骑(qí) D.舣船(yǐ) 创伤(chuàng) 披靡(mí) 绐骗(dài) 2. 对下列加点词意义判断正确的一项是 ( ) A．有美人名虞，常幸．从幸：宠幸骑能属．者百余人耳属：随从 B．田父绐．曰:“左”绐：欺骗然今卒．困于此卒：最终 C. 期．山东为三处期：期待项王身亦被．十余创被：遭受 D. 项羽乃复引．兵而东引：率领籍独．不愧于心乎独：唯独 E. 若．非吾故人乎若：如果直．夜溃围南出直：当 3. 下列加点词词类活用相同的一组是 ( ) A．项王军壁垓下岸土赤而壁立 B．项王乃复引兵而东于是项王乃欲东渡乌江 C．夜闻汉军四面皆楚歌项王则夜起 D．亦足王也纵江东父兄怜而王我 4.下列加点词古今义基本相同的项是（） A. 期山东为三处于是项王乃悲歌慷慨 B.江东虽小,地方千里吾骑此马五岁 C. 左右皆泣，莫能仰视吾知公长者 D. 骓不逝兮可奈何汉军皆披靡 5. 下列加点词意义都相同的一组是（） A. 此天之亡我汉军乃觉之 B. 虞兮虞兮奈若何吾为若德． C. 纵江东父老怜而王我项王瞋目而叱之 D. 平明，汉军乃觉之乃有二十八骑 6.下列句式都相同的一组是 ( ) A.此项王也/非战之罪也麾下壮士骑从者八百余人/骑能属者百余人耳 B.然今卒困于此/洎牧以谗诛汉军不知项王所在/不忍杀之，以赐公 C.左，乃陷大泽中/项王军壁垓下天之亡我，我何渡为/汉骑追者数千人 D.吾闻汉购我头千金/项王则夜起，饮帐中籍独不愧于心乎/汉军至，无以渡 7. 下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是( ) ①直夜溃围南出，驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在 ④复斩汉一都尉⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人 A. ①③⑤ B. ②④⑥ C. ①③④ D. ②⑤⑥ 8. 下面对文章内容理解分析错误的一项是( ) A. 大敌当前，四面楚歌，项羽面对虞姬，慷慨悲歌。他认为自己有超世的气概，只是时运不济，对宠幸的虞姬不知如何是好，这也从另一个角度说明，沉溺声色是其失败的原因之一。

优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬时的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战, 更有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，重点引导其深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容较易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生提高语言表达能力。 三、教学目标:

知识与技能: 1.通过三个经典场面，分析人物形象，培养学生立足文本解读文章的能力。 2.探讨项羽悲剧性格并客观评价项羽，掌握评价历史人物形象的方法。 3.鉴赏司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的手法（在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法）。 4.以读促写，锻炼学生表达能力。 过程与方法： 1.学生自由品读文本，把握文章大意，积累文言基础。 2.师生共同研读，探究项羽性格。 3.学生自主交流，评价主人公。 情感态度与价值观： 1.运用历史唯物主义的观点，客观评价项羽之死。 2.感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。 四、教学重点： 1.分析项羽的性格特点并评价其失败原因。 2.学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。 五、教学难点: 1.探讨乌江自刎的原因，学习本文刻画人物形象的方法。 2.掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。

项羽之死阅读训练

《项羽之死》配套练习 【基础积累】 1、给加点字注音，根据注音写汉字： 骓不逝( ) 田父绐曰“左” ()( ) 项王嗔目而叱之( )( ) 扛鼎之作( )为诸君溃围,斩将,刈旗( )( ) 项王身亦被十余创( ) 自刎( ) 自矜功伐( )歌数阕( ) 悲歌慷慨( ) 辟易数里( ) 项王自度不得脱( ) 汉军皆披靡( ) 所当无敌( ) 泥淖( ) 桂棹( ) 粘贴( ) 登载( )上不着天,下不着地( )黄澄澄( ) 无色无臭( ) xiāngqiàn()( ) 怅wǎng() 空méng ( )qiú( )曲wòchuò( )( ) 刚bì( )自用xiāo()勇善战jué( )别shè( )人心魄霸王别jī() 铁骨zhēngzhēng ()( ) 优róu( )寡断 2．下列加点字的注音正确的一项是 ( ) A.垓下(gāi)乌骓(zhuī)数阕(què) 田父(fù) B.麾下(huī)属垣有耳(shǔ) 唱和(hè) 刈旗(yì) C.揣度(duó) 溃围(kuì) 瞋目(chēn)坐骑(qí) D.舣船(yǐ)创伤(chuàng) 披靡(mí) 绐骗(dài) 2. C 3、下列加点字字音都不同的一组是 ( ) A.垓．下之围/尸骸．斩将刈．旗/狭隘．汉军皆披靡．/靡．费不期．而遇/祈．祷辟．易数里/辟．谣 B.溃．围/振聋发聩．美人和．之/暖和．瞋．目而叱之/．缜．密汉骑．追者/骠骑．将军田父．/果脯． C.被十余创．/．疮．痍自刎．而死/．蓊．郁自度．不得脱/书蠹．所当．无敌/长歌当．哭慷慨．/同仇敌忾． D.骑能属．者/属．意麾．下/法网恢．恢田父绐．曰/春风骀．荡庖．丁解牛/疱．疹喝叱．/炽．烈 3、. A 4、下列每组加点词意义和用法相同的一项是①( )②( )③( ) ①A．盖．以此得名也/力拔山兮气盖．世 B．若稍饰以．楼观亭榭/令骑将灌婴以．五千骑追之C．徙倚久之．而归/此天之．亡我,非战之罪也 D．大孤则．四际渺弥皆大江/于其身也，则．耻师焉 ②A．汉皆已得楚乎．/若非吾故人乎． B．天之亡我,我何渡为．/于是项王乃悲歌慷慨,自为．诗曰 C．纵江东父老怜而．王我/项王瞋目而．叱之 D．过夕乃．可饮/至东城，乃．有二十八骑

项羽之死优秀教案

项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死

亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮

项羽之死同步练习答案

《项羽之死》小测 一.选择题（共10题，5*10=50分） 1.下列加点字的注音正确的一项是( ) A．垓下(ɡāi)乌骓马(zhuī)数阕(è) 美人和之(hè) B．麾下(huī)五千骑(qí)田父(fù)斩将刈旗(yì) C．自度(duó)能属者(zhǔ)溃围(kuì)瞋目叱之(chēn) D. 舣船(yǐ)十余创(chuànɡ) 披靡(mǐ)怜而王我(wànɡ) 2.下列划线词语解释不正确的一项是（） A.左右皆泣，莫能仰视莫：没有 B.然今卒困于此卒：最终 C.赤泉侯人马俱惊，辟易数里辟易：退避 D.复聚其骑，亡其两骑耳。亡：丢失（应为“损失”） 3.下列各句中加点词词类活用与其它三项不同的一句是（） A．项王军壁垓下 B．项王则夜起，饮帐中名状（其它均为名词用作动词）C．项王乃复引兵而东 D．亦足王也。 4.下列各组句子中句式不相同的一组是：（） A.求人可使报秦者。（定语后置） B.骑能属者百余人耳。定语后置 C.然今卒困于此。状后 D.麾下壮士骑从者八百余人。ABD定后 5.对下列句子加点词的解释，不正确的一项是（） A.项王军壁垓下。壁：营垒。（名词用作动词，修筑营垒） B.骑能属者百余人耳。属：跟随。

C.此天之亡我，非战之罪也。罪：过错。 D.项王身亦被十余创。被：遭受。 6.下列各句中加点的词语在文中的意义，与现代汉语相同的一项是（） A. 令四面骑驰下，期山东为三处山的东面 B.江东虽小，地方千里土地方圆 C. 吾知公长者年高有德 D.乃令骑皆下马步行（古今义相同） 7.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一项是（） A.①项王乃大惊曰于是②平明，汉军乃觉之才 B.①以故汉追及之因为②骑将灌婴以五千骑追之用、凭 C.①汉军围之数重②令骑将灌婴以五千骑追之（都作代词）项羽 D.①我为公取彼一将替②我见其难为，怵然为戒解剖 8.下列各组中加点词语意思不相同的一组是（） A ①有美人名虞，常幸从②缦立远视,而望幸焉 B ①众数十万人，亦足王也②然而不王者,未之有也. C ①今日固决死，愿为诸君快战本来②独夫之心,日益骄固顽固 D ①若非吾故人乎？②吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德 9.与“然今卒困于此”句式特点完全相同的一项是（） A 负栋之柱，多于南亩之农夫B每至于族，吾见其难为，怵然为戒

《项羽之死》教学设计(公开课)

《项羽之死》教学设计 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： （惊—起--饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣，莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。 小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起--饮—歌—泣）多愁善感 语言描写：霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格： 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：

高中语文第四单元项羽之死教学设计新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

项羽之死 教学目标： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 教学重点：诵读与探究结合 教学课时：二课时 一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 课前播放：屠洪刚《霸王别姬》（MTV），以更好的表现文中的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。 1．一曲令人荡气回肠的《霸王别姬》结束了，一代英雄只给历史留了一个印迹就淡去了身影。有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。“力能扛鼎，才气过人”的项羽却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的悲壮和苍凉。 今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。（多媒体显示课题）2．司马迁与《史记》：西汉史学家、思想家、文学家，著有我国历史上第一部纪传体史书《史记》，又称《太史公记》，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年）共3000多年的历史。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 二、朗诵全文，疏通文言知识： 师生交流，归纳 1．字音： 垓（）下骓（）数阕（）麾（）下 自度（）绐（）刈（）旗被十余创（） 2．古今异义： 期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆） 3．词类活用：

项王军壁垓下（名词作动词，此处为设营驻守）项王则夜起（名词作状语，连夜） 夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌） 直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南） 身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王） 4．特殊句式： 项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置） 所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句） 天之亡我，我何渡为！（“何……为”，固定结构，用于询问或反诘。译为“为什么……呢”“怎么……呢”） 5．翻译： ①天之亡我，我何渡为？ 上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！ ②骑能属者百余人耳。 能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。 ③吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。 我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。 三、再读课文，明确任务： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 二课时 一、诵读课文，质疑问难 二、品读课文，分析形象： 为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视法（板书），多侧面、多角度的展示项羽这一人物精神风貌，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 1．霸王别姬中的项羽： 四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，

《项羽之死》练习题

《项羽之死》习题一 一、知识梳理： 1、项王军壁垓下（）岸土赤而壁立（） 2、自为诗曰（）为诸君溃围（） 赤泉侯为骑将（）吾为若德（） 吾为公取彼一将（） 3、虞兮虞兮奈若何（）吾为若德（） 4、亦足王也（）纵江东父兄怜而王我（） 5、是时，赤泉侯为骑将（）于是项王乃上马骑（） 6、令骑将灌婴以五千骑追之（）以无厚入有间（） 7、籍独不愧于心乎（）然今卒困于此（） 8、天之亡我（）汉军乃觉之（） 9、乃有二十八骑（）今是何世，乃不知有汉（） 二、解释下列词语 1、于是项王乃．慷慨悲歌（） 2、力拔山兮气盖．世（） 3、直夜溃围 ．．南出（） 4、常幸从（） 5、然今卒困于此（） 6、期山东为三处（） 7、骓不逝兮可奈何（） 8、骑能属者百余人耳（） 9、地方千里（） 10、平明，汉军乃觉之（） 三、找出并解释下列句中词类活用的词。 1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东 3、直夜溃围南出 4、亦足王也

5、纵江东父兄怜而王我 四、文言句式 1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中 3然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳 五、固定结构 1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为 六、翻译下列句子。 1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！ 2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。 3、天之亡我，我何渡为？ 4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。 5、骑能属者百余人耳。 6、令四面骑驰下，期山东为三处。 7、纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。 《项羽之死》习题二 阅读下面语段，完成后面各题。 ①于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” ②乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼

项羽之死优秀教案精编

项羽之死优秀教案精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。

（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

人教新课标版-语文人教散文之部第4单元项羽之死训练-落实提升

[基础巩固层次（A ）] 1．对下列句子中加点词的解释不正确的一项是( ) A ．时不利兮骓不逝． 逝：奔驰 B ．项王乃复引． 兵而东 引：率领 C ．然今卒． 困于此 卒：却 D ．马童面． 之 面：面对 【解析】 C 项，“卒”，终于。 【答案】 C 2．下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是( ) A.???虞兮虞兮奈若．何若． 为佣耕，何富贵也 B.???项王乃．大惊曰问今是何世，乃． 不知有汉 C.???天之亡我，我何渡为．如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为． D.???不忍杀之，以．赐公私见张良，具告以． 事 【解析】 B 项，副词，于是、就/副词，竟然。A 项，代词，你。C 项，语 气助词，呢。D 项，介词，把。 【答案】 B 3．从词类活用的角度看，下列句子中加点词的用法不同于其他三项的一项 是( ) A ．直夜溃围南． 出 B ．项王则夜． 起 C ．于是项王乃欲东． 渡乌江 D ．且籍与江东子弟八千人渡江而西．

【解析】D项，名词用作动词。A、B、C三项均为名词作状语。 【答案】 D 4．下列句子中加点词语的意思与现代汉语相同的一项是() A．江东虽小，地方 ．．千里。 B．令四面骑驰下，期山东 ．．为三处。 C．项王泣数行下，左右 ．．皆泣。 D．我何面目 ．．见之 【解析】A项，古：土地方圆；今：某一个区域。B项，古：山的东面；今：山东省。C项，古：身边的侍从或护卫；今：方位名词。 【答案】 D 5．下列对文言句式的解释不正确的一项是() A．令诸君知天亡我，非战之罪也(判断句，以“也”表判断，后一句可翻译为“不是……的错误”) B．麾下壮士骑从者八百余人(定语后置，正常语序应为“麾下骑从者壮士八百余人”) C．不忍杀之，以赐公(省略句，省略主语和“以”的宾语) D．天之亡我，我何渡为(宾语前置，正常语序应为“我为何渡”) 【解析】D项，“为”，句末语气词，与“何”组成“何……为”这一固定结构(固定句式)，表反问。 【答案】 D [阅读提升层次（B）] 阅读下面的文言文，完成6～10题。 楚汉久相持未决，丁壮苦军旅，老弱疲转饷。汉王项羽相与 临广武①之涧而语。项羽欲与汉王独身挑战。汉王数项羽曰： “始与项羽俱受命怀王，曰先入定关中者王之，项羽负约，王 我于蜀汉，罪一。项羽矫杀卿子冠军②而自尊，罪二。项羽已．救赵，当还报，而擅劫诸侯兵入关，罪三。怀王约入秦无暴掠，项羽烧秦宫室，掘始皇帝冢，私收其财物，罪四。又强杀秦降王子婴，罪五。诈坑秦子弟新安③二十万，王．其将，罪六。……项羽使人阴弑义帝江南，罪九。夫为人臣而．弑其主，杀已．降，为政不平，主约不信．，天下所不容，大逆无道，罪十也。吾以．义兵从诸侯诛残贼，使刑

《项羽之死》公开课教案

《项羽之死》教案 《项羽之死》教案 教学目的： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工 具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点： 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、引导学生在阅读之后，实际写作。 教学难点： 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。 第一节 一、导入： 大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首老歌——垓下歌【力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲是项羽。 我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。 二、相关知识介绍。 1、简介： 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍《史记》。 《史记》，最初没有固定书名，或称太史公书，或称太史公记， 也省称太史公。因为史记本来是古代史书的通称，从三国开始，史 记由通称逐渐成为太史公书的专名。是中国第一部纪传体通史，记述 了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十 二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇，五十 多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前 后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。

《项羽之死》练习题及答案

《项羽之死》练习题 1.下列加点字的注音正确的一项 是 A.垓下(gāi) 乌骓(zhuī) B.麾下(huī) 骑能属者(shǔ) ． C.揣度(duó) 溃围(kuì) D.舣船(yǐ) 创伤(chuàng) ( ) 数阕(què) 田父(fù) 唱和(hè) 刈旗(yì) 瞋目(chēn) 坐骑(qí) 披靡(mí) 绐骗(dài) 2. 对下列加点词意义判断正确的一项 是() A．有美人名虞，常 幸从幸：宠幸骑能属者百余人耳属：随从 ．． B．田父绐曰:“左”绐：欺骗然今卒困于此卒：最终．． C.期山东为三处期：期待项王身亦被十余创被：遭受 ．． D.项羽乃复引兵而东引：率领籍独不愧于心乎独：唯独 ．． E. 若非吾故人乎若：如果直夜溃围南出直：当 ．． 3. 下列加点词词类活用相同的一组是( ) A．项王军壁垓下岸土赤而壁立 B ．项王乃复引兵而东于是项王乃欲东渡乌江C．夜闻汉军四面皆楚 歌项王则夜起D．亦足王也纵江东父兄怜而王我4.下列加点词古今义基本相同的项是（） A. 期山东为三处于是项王乃悲歌慷 慨 B. 江东虽小,地方千里 吾骑此马五 岁 C. 左右皆泣，莫能仰 视吾知公长者 D.骓不逝兮可奈何 汉军皆披 靡 5. 下列加点词意义都相同的一组是（） A. 此天之亡我汉军乃觉之 B. 虞兮虞兮奈若 何吾为若德． C.纵江东父老怜而王我项王瞋目而叱之 D.平明，汉军乃觉之乃有二十八骑 6.下列句式都相同的一组 是() A.此项王也/非战之罪也麾下壮士骑从者八百余人/骑能属者百余人耳 B.然今卒困于此/洎牧以谗诛汉军不知项王所在/不忍杀之，以赐公 C.左，乃陷大泽中/项王军壁垓下天之亡我，我何渡 为/汉骑追者数千人 D.吾闻汉购我头千金 /项王则夜起，饮帐中籍独不愧于心乎/汉军至，无以渡 7. 下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是( ) ①直夜溃围南出，驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在 ④复斩汉一都尉⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人 A. ①③⑤ B. ②④⑥ C. ①③④ D. ②⑤⑥ 8. 下面对文章内容理解分析错误的一项是( )

项羽之死优秀公开课教案

人教版高二语文必修5 课题：项羽之死 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。

语文选修 项羽之死 课后题答案

项羽之死 整体感知 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地层现他的性格。 第一段写垓下被围的困境。垓下之战，项羽首次尝到了失败的滋味，完全陷于被动地位，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝，在汉军的重重围困下只好闭城坚守。这一段重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。“四面楚歌”是张良和陈平有意的设计，让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气。项羽听到楚歌之声，“大惊”，他显然受到震动，在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到了败亡的结局。于是，项羽帐中夜饮，“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍地和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“垓下之围”刻画出项羽多愁善感的性格侧面。 第二段和第三段写东城快战。 第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段的前半部分写项羽的逃亡过程。项羽带领八百壮士夜间突围成功，出了垓下，一路逃亡，过了淮河之后只剩下一百多人，在阴陵受农夫欺骗误入沼泽，结果被汉军追上。项羽又带兵逃到东城县，此时只剩下二十八人，而追兵数千。这部分描写简明扼要，把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。这一段的后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为：“今卒困于此。此天之亡我，非战之罪也。”项羽在军事上由优势变为劣势，灭亡就在面前，他仍旧没有客观地分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。战争的成败并不单纯取决于主将作战是否勇武，还需要知人善任、深谋远虑、处事果断，项羽一味强调自己先前的战功，反映了他的寡谋。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也”。明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概；同时，他这样做仅仅是想再次证明自己的作战本领，又暴露出他的“匹夫之勇”。 第三段写项羽的东城溃围之战。这一段共写了项羽的三次行动：第一次行动在突围中斩了一员汉将，第二次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯，第三次行动再次突围，并斩了汉军都尉，杀了数十百人。这三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”，“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵，孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问属下战果何如，这一问再次表现了他的自负。 文章的最后一段写项羽自刎乌江。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽曾经想过东渡乌江，但是真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定。亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。第二个场面是赐头故人、自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性