论文
让语文课堂“乱中取胜”
——学习杜郎口教学模式思变
摘 要：基于课程改革的今天，语文教学的模式可谓是，百花齐放，五彩缤纷了，我们所熟知的杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等等，大家都能浅而易见，这些学校在教学中采用的方法都是在先学后教，在此基础上进行创新和改革，根据学校自身的情况对学生进行进一步教化，久而久之形成一种“乱中取胜”的教学模式，尤其语文教学在这方面更为突出，如何让“乱”在课堂中“取胜”，这是我们教师需要思考的问题，结合自身情况，不断更新自己的观念，在教学中大胆实践和创新，纳为己用。
关键字：先学后教 乱而有序 学习兴趣 效果
正文：
我们在教学改革之前，教师的课堂大部分是“一言堂”和“满堂灌”，教师总是担心学生在课堂中乱讲，乱动，担心学生的言行会打乱正常的教学计划，以至于教师完成不了教学任务。因此，教师往往会花很大力气去管理课堂纪律，培养我们心目中所谓的好学生，乖学生。旧的教学方式束缚着教师的思想和行动，束缚着学生在课堂中表现和创新能力的发展。新课程的改革使得我们的教育焕然一新，在课堂中，教师起到对学生的正确引导作用，重视培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，使之有强烈的学习欲，在课堂中有强烈的表现欲，这种表现欲随着教师的引导被正确的激发出来，所有学生在争先恐后的情况下一起学习得到知识和创新的能力。这种行为的表现都是我们熟知的“杜郎口教学模式”，学生在“乱哄哄”的课堂中得以充分的表现自己，这种表现带来的效应，使我们很多老师目瞪口呆却又欣喜若狂，看似简单，却凝聚着教学改革的结晶。
就拿杜郎口中学的为例，我曾实地参观，一进杜郎口中学大门，给我的感觉是一所很朴实的学校，刚进大门就可以看见学校的指导思想16个大字：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。我们到的时候，正在上课，校园里非常的整洁，我们简单的在学校里走了一圈，发现了两个奇怪的现象，地面上有很多格子，而且教室的内外都挂满的黑板，我们当时觉得很无趣，需要这么黑板干什么？老师上课只需要一块黑板不够吗？这两个疑团在接下来的学习时间得以了证实。下课之后，我们发现很多学生走到校园中来，这些学生并不是在校园里玩耍，大部分都低着头在地上写着什么，我们走进一看，发现这些学生都在地上写着英语单词，做着数学题，写着生字词，而且写得非常认真，字迹非常工整。我问了一位学生：“你们在干什么？”学生的回答让我惊讶：“为下节课上课做
准备。”原来地面上的这些格子，是帮助学生学习用的，我觉得很有新意，上课铃声响起，我们走进七年级（3）班，这节课是一节语文课，老师到了教室之后，只是在黑板上写了几个问题，导入了课题，剩下的时间基本上都是学生在黑板上写，在黑板上“讲课”，每个学生都能站起来到黑板上写下自己预习的内容，而且教室“乱哄哄”的，整个课堂像失去了控制一样，但是仔细观察过后，我们发现这些学生都是紧紧围绕老师提出的要求在做，而且每个学生做的都很认真，学生的参与度可以说是百分之百。学生像小老师一样在黑板上讲述自己在预习中提炼的知识点和难点，同组的学生进行展示交流，遇到难题，其他学生帮助解答，教师看上去只是一个旁观者，其实不然，我们的老师在上课之前下了很大功夫给学生进行预习，并且设有导学案，学生根据教师的导学案预习，这些预先设计好的预习案非常实用。学生在预习好之后，课堂上的展示就非常流畅了，教师在中间只起到的作用只是引导和宏观调控课堂，并且时刻准备帮助学生解决难题。没有见到过这样的课堂老师可能觉得可笑，但是我们细想，学生的参与度高了，互动性增强，学习的主动性上去了，我们的目的不就达到了吗？下课之后，我和学校的一位年长的老教师聊上了，从他的口中我得知，杜郎口中学以前的教学质量可谓差到了极点，已经没有任何退路了。以前的课堂是真正的乱，学生不学，上课玩耍，睡觉，讲话，不做作业。但是学校并没有放弃走改革之路，学校经历了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由局部到整体的飞跃。首先强调教师要转换角色，把“一言堂”变为“师生堂”，不再将积累作为重中之重，重在生成。这个生成主要由学生来完成，教师的作用是确立学生的学习目标，宏观调控课堂、学习方式，同时激发学生的学习兴趣。
说到学习兴趣，这是学习动力的主要来源地。传统的教学模式，教师作为主宰者，学生围绕教师的学习方式，服从教师的一切，严重违背了教育的规律。而改革过后我们发现教师角色发生了改变，使学生和教师之间的关系发生了很大的变化，教和学的关系也发生了本质的变化。学生学习的内驱力得以被释放。如何激发学生的学习兴趣呢？我认为要做到以下几点：
（1）围绕目标，完成任务。目标是活动的平台，也是活动的主题。“预习”、“展示”、“反馈”每个环节都有明确的目标，“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生
的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
(2)表现对比，体现价值。受传统的接受学习的影响，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，相对于“乱”的课堂气氛就显得特别安静。当然，这种学习方式对于知识传承的作用我们不可否认。而“乱”就是我们看到的杜郎口中学，学生特别喜欢于“表现”且善于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获表达出来，传递出来，在“表达”“传递”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，由此我们把人所需的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。
（3）小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
谈到反馈，其实我们也可以看到杜郎口中学的考试并不少，他们有周考、月考、抽考、期中、期末考试，还有一些不记名考试（例：学生出题，学生回答的小考），这些考试都是反馈的验证，考试不仅仅是知识，更是综合素质的考验。
综上所述，我们不难发现这样“乱而有序”的课堂，产生的巨大反响，是我们应当借鉴的，当然我们的课堂并不是按照杜郎口的模式就一定能改变些什么，但是我们应该学习他们那种改革的精神，结合自身的情况,将这种“乱中取胜”的课堂打造的更加完美，让课堂变得更加精彩。