结合实例说明叙述视角的类型及其叙事效果

《文学理论》平时作业

（姓名：杨曼班级：09中文E班学号：094030255）

一、结合实例说明叙述视角的类型及其叙事效果

视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，根据叙述者观察故事中情境的立场和聚焦点而区分。传统的叙事视角研究一般根据叙述人称来划分：第一人称叙述是叙述者作为故事中人物从内在角度讲故事的叙述方式。第三人称是叙述者以旁观者的口吻从外部讲故事的叙述方式。第二人称叙述是以“你”为故事中人物的这样一种特殊叙述方式。

法国学者热内特用“聚焦”这个概念来分析不同的叙述视角。他将聚焦分为“零聚焦”、“内聚焦”和“外聚焦”三种类型。

（一）零聚焦叙述

“零聚焦”指无固定视角的全知叙述，它的特点是叙述者说出来的比任何一个人物知道得多。通常是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述。是一种全知全能的上帝式的叙述。叙述者掌控一切、统摄全局，可以在同一时间内出现在各个不同的地点。可以了解过去、预知未来，还可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私。张爱玲的《金锁记》就是采用的这种全知全能的零聚焦叙述方式。通过叙述者的眼光来叙述，用客观的语言描述故事发生的时间、地点、人物等要素，揭示了曹七巧、姜长安等人的悲剧命运。我国传统的小说主要是采用全知叙述的叙述视角，如《三国演义》、《红楼梦》等便是主要采用全知叙述方式，事态的发展变化尽在叙述者的掌控之中。

这种叙述方式使得叙述者对作品中人物极其命运，对所有事件可完全控制、任意摆布，读者阅读时相对轻松。但是，这种叙述方式同时也极大地剥夺了读者对作品探索、解释的权利，降低了读者对于作品的参与程度，不利于调动读者的积极性，因此现当代文学写作对这种叙述方式的运用越来越少。

（二）内聚焦叙述

“内聚焦”的特点是叙述者只叙述某个人知道的情况，即从某个人的单一角度讲述故事。内聚焦作品往往采用第一人称叙述，叙述者通常是故事中的一个角色。这种叙述角度有两个特点：1、这个人物作为叙述者兼角色，他既可以参与事件过程，又可以离开作品环境面向读者进行描述和评价，这双重身份使这个角色不同于作品中其他角色，比其他角色更“透明”、更易于理解。2、他作为叙述者的视角受到了角色身份限制，不能叙述本角色多不知道的内容，这是一种限知叙事，这种限制造成了叙述的主观性，即这一叙述视角带有强烈的主观色

彩，显得不够客观。同时，叙述眼光和话语受到限制，有些事不能全面交代。但是这种叙述方式使得事情显得真实，似乎是在倾诉内心的真实想法，便于表现叙述者“我”的特殊心理极其感受和体验。

鲁迅的《伤逝》就是采用这种第一人称的内聚焦叙述方式的。通过涓生的一系列内心独白这种自知的方式讲述自己与子君的爱情悲剧，使得文章显得更为真实，深刻地揭示了当时年轻人的生存状态。萧红的《呼兰河传》也是以“我”这一儿童视角为叙述视角讲述成人世界，讲述自己的童年生活。

（三）外聚焦叙述

“外聚焦”叙述的特点是叙述者知道的比人物所知道的要少。从人称而言，这是一种第三人称叙述。与“零聚焦”相反的是，这种叙述方式中的“他”像一个不肯露面的局外人，仅仅向读者叙述人物的言语和行为，但不进入任何人物的意识，也根本不想对他的所见所闻做出合理的解释，他自己一无所知，甚至表现得似乎什么也不想知道。现代一些小说家为了对抗“全知全能”的传统叙述方式，往往刻意采用这样一种冷漠的旁观者式的叙述方式。这种叙述方式是最为客观的一种呈现与记录。读者是旁观者，所以参与性很强，但是这类作品中的空白往往太多，甚至是人物和情节不是很完整，这给读者阅读和理解也带来了一定的困难。

福楼拜的《包法利夫人》中就运用了外聚焦的叙述方式。莱昂和艾玛乘马车游览的场景：“市民睁大眼睛，望着这个内地罕见的怪物发愣，一辆马车，放下窗帘，一直这样行走，比坟墓还要严密，像船一样摇晃，但是没有人能说清车里坐着什么人，他们要往哪里去……”显然，作者知道这两位乘客是谁，知道他们在干什么，但是作者却采取了这种限知人物视野的外聚焦方式，以取得“戏剧性”效果。在《喧哗与骚动》中，福克纳也采用了这种叙述方式，安排了康普生三兄弟和女仆迪尔西四种叙事角度，从不同的侧面来反映康普生家族的衰败。运用外聚焦叙述较为经典的是海明威的短篇小说《杀人者》。小说自始至终所呈现的是“两个杀手”同店伙计、店老板之间的对话，至于他们两个是什么人、为什么要杀人、他们最终是否得逞，这些在读者读完作品之后都没有说明，更为奇特的是当当店伙计去报信给那个“受害者”之时，此人依然表现的镇定，小说以此结束，这引起了读者的极大困惑。二、结合文学实力分析文学风格与地域文化的关系

不同的地域有不同的文化。作家总是生活在一定的地域中，受所处环境的地域文化影响很大。作家的文学风格渗入地域文化的因素后表现出地域性。

19世纪的法国作家和批评家斯达尔夫人就指出存在地域风格的差别和地域文化对地域

风格的影响。

首先，不同地域的自然环境对作家创作风格的形成起着决定性的作用。南北方气候的差异对作家的创作风格有着很大的影响。北方土地贫瘠、气候恶劣，人们较易引起生命的忧郁感和哲学的沉思。而且南方文学比较普遍地反映民族意识和时代精神，而北方文学则较多地表现个人的性格。如张承志的创作中就带有很明显的对于生命的热爱与珍视，这主要跟他曾在内蒙古插队时领略到草原生存条件的恶劣有关。在他的《黑骏马》中，他通过塑造老额吉这一形象表现了草原人民对于生命的热爱与敬仰。而从小生活在南方的徐志摩由于受具有柔美特性的水乡文化的影响，诗歌创作也往往表现对爱、美、自由的吟诵。他的《再别康桥》用一幅幅柔美的画面，细致入微地描绘出诗人对康桥的爱恋之情。

其次，在不同自然环境中发展起来的社会环境，即生产力、生产关系、社会制度等也对作家的创作风格有者很大的影响。在南北朝时期，由于南北朝长期处于对峙的局面，在政治、经济、文化以及民族风尚、自然环境等方面存在者明显的差异，因此南北朝的民歌也呈现出不同的情调与风格。南朝民歌清丽缠绵，更多的反映了人民真挚纯洁的爱情生活；北朝民歌粗犷豪放，广泛地反映了北方动乱的社会现实以及北方人民的生活习俗。如当时南朝民歌中以细腻缠绵的爱情长诗《西洲曲》为代表，而北朝则以刚健的《木兰诗》为代表。老舍由于是土生土长的北京人，所以他的作品中渗透着浓厚的京味，对于北京的风土人情和北京人的精神气质描写的淋漓尽致。沈从文的作品则主要表现的是他的家乡湖南，如他的《边城》描绘了美丽朴素的湘西世界。而回族女作家霍达正是以自己所信仰的宗教为题材创作了独具特色的《穆斯林的葬礼》，让我们在领略一段刻骨铭心的爱情的同时了解到很多有关回族的宗教习俗。

三、什么是期待视野？读者的期待视野是怎样形成的？

在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者这种据以阅读文本的既定心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。在具体的文学阅读活动中，这种期待视野主要呈现为文本期待、形象期待与意蕴期待这样三个层次。

期待视野的形成，主要与以下几个方面因素有关：1、是由生活实践和文化教养形成的世界观与人生观，即读者在长期的社会生活中形成的审美趣味、情感倾向、人生追求、政治态度等。所有这些都会引起读者期待视野的形成。比如莫言的《丰乳肥臀》这部作品，有人称之为“严肃的主题，奇怪的书名”。在没有读具体内容时，不同的人对于这个题目的理解应该是不同的。有着正确积极价值观的人大概会认为这个书名应该是为吸引读者而设立的，

凭借其对莫言的了解不会往低俗的方面想，。但是对于一些本身价值观有问题的人大概会由书名联想将书的内容往低俗的方面想。2、是一定的文学艺术素养，即读者对各种文学体裁、文学发展史、文学发展现状、文学自身的技巧、手法、创作规律、艺术特征的熟悉和了解。只有在此基础上，才能形成与之相关的文体期待、形象期待、意蕴期待等等。例如对意识流的作家，只有有一定的相关文学素养的人才可以大概预料到其必有荒诞的情节，没有相关知识的人大概不可能预料到。3、特定的生理机制，即读者的性别、年龄、气质类型等生理特征，所有这些，也会影响读者的期待视野。如男性一般喜欢武打、战争型的作品，而女性一般喜欢描写爱情、家庭的作品，所以，一般来说，琼瑶的作品女性读者较多，而金庸、古龙等的作品男性较多。老人一般喜欢讲述历史的作品，而青年人则喜欢与爱情有关的作品，儿童对于童话作品较为感兴趣。

心理学上的四种气质类型及如何培养

心理学上的四种气质类型 气质是一个古老的概念，在日常生活中一般指“脾气”、“性情”等等。孩子因气质不同而千差万别；有的孩子平静安稳，害怕生人；有的孩子则好动，活动爱说话；有的孩子反应快，行动敏捷；有的孩子则反应迟缓，动作慢条斯理等等。 所谓气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是人格中最稳定的、在早年就表现出来的，受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。 通常在心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)、多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)、黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)、抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。 多血质 多血质的神经特点：感受性低;耐受性高；不随意反应性强；具有可塑性；情绪兴奋性高；反应速度快而灵活。 多血质的心理特点：活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。 多血质的典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。 多血质合适的职业：导游、推销员、节目主持人、演讲者、外事接待人员、演员、市场调查员、监督员等等。 粘液质 粘液质的神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度慢但灵活。 粘液质的心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。 粘液质的典型表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，

教师教育叙事范文浅谈沟通技巧_0467

2020 教师教育叙事范文浅谈沟通技巧 _0467 EDUCATION WORD

教师教育叙事范文浅谈沟通技巧_0467 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。 沟通需要技巧，掌握良好的沟通技巧，能提高工作效率，达到事半功倍的效果。我们的工作面对的是学生和学生背后的家长，如果我们能和学生、家长进行良好的沟通，我们就可把我们的教育理念和对学生的要求准确地传递给对方，这样一来，可收到良好的教育效果。 一、以友善的方式开始 一百年前，林肯曾经引用过一句古老的格言，他说过一段非常精彩的话：“一滴蜜蜂比一加仑胆汁捕到的苍蝇更多。人心也

是如此。如果你希望别人同意你的原则，就需要先使他相信：你是他忠实的朋友。用一滴蜜蜂去赢得他的心，这样你就能使他走在理智的大道上”。相反，如果我们动不动就乱发脾气，对别人说一些难听的话，以为这样会感到淋漓尽致的畅快，那就错了。我们的火药味和敌视的态度会使对方对我们表示赞同，分享我们的痛快吗?绝对不会!所以，要尽量避免在我们情绪不佳的时候打电话向家长投诉，如果非打不可，也要尽量克制自己的情绪，先调节好再打电话，这样可以避免因生气而和家长冲突，激化矛盾。 二、尊重别人，诚心为别人着想 人们最迫切的愿望，就是希望自己能受到别人的重视。就是这股力量促使人类创造了文明。你希望周围的人喜欢你，你希望自己的观点被人采纳，你渴望听到真正的赞美，你希望别人重视你……那么让我们自己先来遵守这条法则：你希望别人怎么待你，你就要先怎么对待别人。有时候，别人也许的确是完全错误的，而他并没有认识到这一点。但我们不要急着去责备他，而是要查出那个隐藏在错误后面的原因，这才是我们改变他的行为的金钥匙。你不妨对自己说：“如果我处在他的情况下，会怎么样呢?”那我们就会节省不少时间和减少麻烦——直接开始用聪明、宽容的态度去了解别人、帮助别人。而我们，也不会再为这些事情苦恼了，因为“了解了事情的原因，就不会再对它的结果感到意外了”。这样，你也会在别人的心目中成为一个通情达理的人。当我们懂得了要从别人的角度多想想以后，再碰到孩子孩子犯错误的时候，我们就不会急着去训斥他，批评他，而是会先去了解事

中国电影中的悬念意识

中国电影中的悬念意识 谈到中国电影的悬念意识，我们首先要追溯中国古代剧作的整体创作大环境。从一开始，中国的叙事法则与西方相比，就走向了截然不同的两个方向。在今天，许多网络电影都涉及了这一块，比如最近比较热的《扎纸先生》。在中国，讲故事的方法受诗词歌赋音律的影响深刻，中国古代的剧作家们大多将精力转移到了铺排辞藻、咬文嚼字的功夫上。无论是中国古代的元杂剧创作还是传奇创作，剧作家担当的角色更多的是一个诗人的角色。黄宗泰在谈及中西方小说的区别时曾这样指出： “我建议大家务必把批评的注意力从作家的自我表现转移到他为取悦他的读者所做的努力上来，从对故事的真实性的探讨转移到作者运用语言的技能的探讨上来，从对理性认识的详细研究，转移到对本能的要求的审视上来。”[2] 直到明中叶之前是几乎无情节关目意识可寻的。创作于明初，几乎代表了中国古代戏剧创作的最高艺术水平的《牡丹亭》在语言方面极其精致华美，但故事情节铺排却显得枝蔓冗长，可见汤显祖在创作时是几乎没有情节意识可言的，几乎所有的精力都集中在曲词的咬文嚼字和用韵上。 中国“剧情”与西方“剧情”走向了截然不同的两个方向。西方崇尚悲剧美，而中国剧作家们一直试图将故事归结为团圆完满，达到伦理教化的目的。著名美学家、文艺理论家朱光潜在他的《悲剧心理学》一书中说道“事实上，戏剧在中国就是喜剧的同义词” [3]。可见，中国剧作自古以来的大环境就是一个花好月圆的温床，很难孕育出像希区柯克那样充满焦虑紧张悬疑的电影，更别说悬念意识了。 然而随着现代意识的生长，及西方电影文化的融入，中国现当代电影故事创作也同世界电影一样开始将剧情放在首位。导演的首要意识是，拍好一部电影，首先要讲好一个故事。值得引起我们注意的是，《向左走，向右走》这部广受欢迎的香港爱情电影，在情节的铺排

四种气质类型分析

学生气质类型分析 通过实验研究发现，神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合，将人的高级神经活动分为四种类型，而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相对应，高级神经活动类型是人的气质的生理基础。这两种类型相吻合，人的气质可分为四种典型的类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）。 我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种质类类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质类型的人数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁－多血质为最多，占12%－21%，多血－抑郁质为最少，占3%。 二、不同气质类型特征在人类生活中的意义 气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为：（一）气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。 （二）气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。 （三）气质在教育工作中的意义 1、由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到“因材施教”。 2、气质有可塑性，教师可引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。 三、气质类型及教育措施 事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。 （一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。 对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。 （二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。

浅谈叙事研究的方法

浅谈叙事研究的方法 襄樊三十四中学陈新 随着新课程改革的进行，传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。我们过去已习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，予以取舍。现代教育研究提倡的叙事研究，是为了接近教育时空中发生的各种真相。因为在其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们汇聚在一起，构成了变化万千的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。教育这门学科和哲学、文学不同，是实践性很强的学科，与人们的生活和经验息息相关。在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式，这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。因此必须寻找适当的方法来呈现它。叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系，使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。它提示人们在重视教育理论的同时，更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。 一、什么是教育叙事研究 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。① 二、教师为什么要做教育叙事研究 由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质，接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。因此，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性思维，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。 三、教师在做教育叙事研究时需要注意什么 事实上，自从教育叙事研究被引入教师教学研究以来，它确实为教师进行教学研究带来了全新的感悟，教师运用这种研究方式也取得了许多成就，但并不是

记叙类文体

一、记叙类文体的概念与分类 1.什么是记叙文………………………………………………………… 记叙类文体是范围最广泛的文体，以叙述、描写为主要表达方式，以写人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。如小说、散文、童话、传记。 它的主要特点是通过对人、事、景、物的生动形象地描写和叙述来反映生活，表达作者的思想感情。文章的中心思想蕴含在具体的材料之中，是通过对人、事、景、物的生动描写来表现的。 记叙类文体的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方式，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的抒情和议论。 2.记叙文的分类………………………………………………………… 记叙文有狭义和广义之分。狭义的记叙文是指记叙生活中真实存在的人和真实发生的事而言，包括通讯、特写、游记、回忆录、访问记等。广义的记叙文是指语言的表达方式以记叙和描写为主的一切文章。它首先包括所有的狭义记叙文，同时还包括以记叙为主的所有文学作品，如四大文学体裁中的小说和散文，也包括神话、童话、寓言等。 根据描述的内容，可以分为写人的、叙事的、写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性，但在构思、立意、布局谋篇、遣词造句上往往又有各自相应的特点。按照写作的对象不同，可分为： 1.写人记叙文：通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，反映作品的主题。

2.写事记叙文：以叙述事件为主，着重写清事件发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题。 3.写景记叙文：以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。 4.状物记叙文：以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。 二、记叙类文体阅读的基本要求 1、六要素………………………………………………………………… 记叙文是写人记事的，而事情总是在某个时间发生在某个地方，有它的前因、后果和经过。因此记叙文的六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。掌握记叙的六要素，有助于分析文章的结构，理清事情发生、发展的脉络。要明确是它们共同构成了记叙文的基本内容，但并不是六要素缺一不可，要针对需要而定。 时间、地点：要从大范围答到小范围。有的时间有跨度，要把跨度写出来。地点有变化时要注意事情的各个具体环节和地点的对应关系。 人物：A.如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。B.如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。C.次要人物在文中的作用：事情的叙述者、叙事的线索、衬托中心人物、推动情节发展、从侧面表现中心、交代社会环境。 起因、经过、结果：分析起因、经过、结果，一般是对一件具体的事情来说的。A.怎样分析哪些内容是起因，哪是经过，哪是结果呢？

心理学上的四种气质类型

分析四种典型的气质类型特点 什么气质类型的人适合从事什么职业，这是许多心理学专家一直研究的课题。下面无锡人才网张老师介绍一下四种典型的气质类型特点以及适合的职业，供毕业生择业时参考。 1.胆汁质型 胆汁质型属于热情、直率、外露、急躁的类型。其特点是，情绪高涨，抑制性差；日常生活中表现表现为积极热情，精力旺盛，坚韧不拔，快言快语；富于表情，喜欢新的活动和热闹场面，办事果断，性情直率；但易急躁，热情忽高忽低，办事粗心，有时刚愎自用、傲慢不恭。胆汁质型的人一般适合做导游、勘探工作者、推销员、节目主持人、外事接待员、演员等工作，他们适应热闹、繁杂的工作环境，而对长期安坐的细致工作很难胜任。 2.多血质型 多血质型属于活拨、好动、敏感的气质类型。其特点是，举止敏捷、姿态活拨；情绪色彩鲜明，具有较强的可塑性和外向性；语言表达能力、感染能力强，善于交际，感情外露但又显得粗心浮躁；办事多凭兴趣，富于幻想，缺乏忍耐力和毅力。多血质的人工作能力强，一般容易适应新环境，适应面较广泛，适合做政府及企事业单位管理工作、外事工作、公关工作、驾驶员、医生、律师、运动员、新闻工作者、演员、公安侦察员和服务员等，而不适合做过细的工作，单调机械的工作也很难胜任。 3.黏液质型

黏液质型属于稳重、自制、内向的类型。其特点是，情感不易变化和暴露，平素心平气和，不易激动，但一引起波动就变得强烈、稳固而深刻；他们说话慢且言语少，遇事谨慎，善于克制忍让，对工作埋头苦干，有耐久力，注意力不易转移；但往往不够灵活，容易固执拘谨。黏液质型的人一般适合当外科医生、法官、组织者、财会、统计和播音员等工作。 4.抑郁质型 抑郁质型的人感情细腻，做事小心谨慎，善于观察不到的微小细节，在团体中表现积极认真、努力向上、毫不懈怠，无论置身于何种岗位，只要担负了责任，就以所从事的工作为荣，努力解决困难，这是抑郁质型人的长处。抑郁质型的人适应能力差，易于疲劳，行动迟缓、羞涩、孤僻且不大合群，遇事不是单凭聪明去处理，而喜欢把自己所掌握的有关情况在头脑中组合、计算，确定方针，然后在这个范围内一个一个地去做，把问题处理好。他们一般较适合从事需要持久耐心、操作精细的工作，如实验研究、文献管理、财务出纳、化验分析、教育培训等工作，而不适合做需要与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。

(完整)高中数学教育叙事

教育叙事 浅谈数学教学中渗透情感教育激发学生的学习兴趣 2016—2017年度上学期秦立静 说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。 记得在一次上课时，那时是在讲圆锥曲线求其标准方程问题,是要求学生把握通过消元法求椭圆的标准方程，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过例题规律归纳总结出椭圆的标准方程，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。 通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。 新的一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列方程，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。 椭圆的标准方程可以根据其定义及焦点进行求解，真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。

阿加莎·克里斯蒂叙述中的悬念

阿加莎·克里斯蒂叙述中的悬念 从爱伦·坡在1841年发表《莫格街凶杀案》至今，推理小说已历经一百七十多年的发展。然而直到20世纪80年代，推理小说才逐渐为文学界接受，成为广受欢迎的文学形式之一。这其中的原因在于，相比于其他类型的小说，推理小说更多侧重于核心诡计的设计和呈现出悬念的效果，使得对于小说而言至关重要的语言和叙事的重要性反而成为其次。但是，这并不是说对于推理小说而言叙述完全不重要。在本质上，推理小说和其他类型小说相同，无论是多么精彩复杂的诡计都要通过叙述呈现在读者的面前，因此，不同的叙述结构和叙述技巧的使用也是成就一篇经典推理小说的重要的一环。在推理小说的漫漫历史上，如果说曾有哪个作者跳脱了推理小说的限制，让自己的作品同样作为文学经典留名历史，那么答案一定是阿加莎·克里斯蒂。 阿加莎·克里斯蒂一生共创作长篇推理小说八十余部，短篇小说一百余部，另有戏剧十九部，作品畅销全世界一百多个国家和地区。因在推理小说领域的独特贡献，她被英国女王册封为爵士。克里斯蒂笔下的故事情节惊险刺激，诡计扑朔迷离，叙述技巧和叙述结构独具个人风格魅力。本文精选了阿加莎作品中最广为人知的三部经典作品《尼罗河上的惨案》《无人生还》以及《东方快车谋杀案》，从叙述学中叙述的时序、时距、频率、语式和语态五个方面，解析作品中悬念效果的形成。 一、叙述时序 叙述时序主要讨论与叙事时间相关的因素，解释说明跨度、幅度、倒叙、预叙、走向无时性等“时间倒错”的表现形式。从三个故事的发展看，小说整体均按照时间顺序叙述，也就是说，是按照事件发生的先后次序进行叙述的，首先从故事背景和人物介绍开始，紧接着案件发生，之后对案件分析解密。但是总体走向的顺序叙述并不影响其他叙述手法在悬念效果上的发挥。

四种性格与四种气质

人根性四类分析 (2012-08-29 11:01:03) 标签：分类： 原文地址：作者： 人，按理性、感性、直率、优柔来分，可分为力量型（理性和直率）、完美型（理性和优柔）、和平型（感性和优柔）和活泼型（感性和直率）。 话说，一个人的部分性格是天生的。 以孩子为例： 大人带着小孩去逛街，小孩儿在商店里看到了自己喜欢的东西，于是就像让大人买给她/他。这时，大人便以自己钱带得不够为理由拒绝了孩子的要求。大家来猜一下，各种类型的小孩儿会如何表现呢 力量型：“你把钱包拿出来我看看，到底是不是没有钱……” 完美型：“我下次考100分，你就给我买吧……” 和平型：“好吧，那就不买了吧……” 活泼型：“不嘛不嘛！我就要买嘛……”又吵又闹地喊着…… 再以大人们的例子： 试想，在一次旅游中，各种类型的人会分别扮演什么角色呢 大家提议带台布去野餐，这是有一人自告奋勇地说：“这事情包在我身上。”然后到了第二天，他/她一拍脑袋，说到：“啊呀，不好意思，我忘记带了。。。”他/她就是活泼型的。 在路上有人晕车了，这时有一人拿出一包话梅分给大家吃，他/她就是和平型的。 当大家在路上迷路了，不知该往何处走时，有一人拿出一张地图，说：“往这边走。。。”他/她就是完美型的。 当大家难以抉择去哪一个景点时，站出来拍板的人就是力量型的。 总的来说：

力量型的比较有决断力，对别人要求严格，但未必对自己要求严格。 完美型的做事很有计划，皮夹子里的钱都是分类、按大小摆放的；对自己要求严格，对别人也会有要求。 和平型的善于倾听，但却很少跟别人表达自己真实的想法。 活泼型的天塌下来当被子盖，平时乐于组织活动，很健谈，最怕没人重视他们。 以上就是各种性格的人的概述。。。大家觉得哪一种性格的人最固执呢觉得自己更像哪一种性格的人呢 分析四种性格优劣： 1.活泼型的人，经常丢东西，经常再找东西，找新事物，只要要求一个大概， ----（反面的性格是完美型） 2.完美型，活的非常严肃，总在思考为什么，是四种性格中是最有毅力的，把东西放在固定的东西，他的东西很有条理。 活泼型（情绪波动快）和完美型（情绪波动慢）的人是很受情绪波动的。 3.力量型，（反面性格是和平型）工作狂，发好使令，宁愿做事情也不闲下来，让人感觉三头六臂，总给别人派活。 4.和平型，他们很少有大哭大悲的表情，他总是在观察是不是大家都在做。是冷静，低调的人，大多数人都喜欢向和平型人倾诉。 多数人都是有一种主导性格和附属性格。 大多数人都是互补型结婚。相吸引。大多数人不经意间流露出自己的个性。 和平型--沙僧，完美型---唐僧，活泼型--猪八戒，力量型---孙悟空。 每一种性格都有一种英雄本色。每个人都有有长处和劣势。 活泼型，能说会道。 完美型，反复思考别人说的。总是考虑万一，很悲观。容易钻牛角尖。 力量型，总是发好使令，很不慈悲，让人感觉很武断。他的高调，让人很难让人接受。 和平型，过头了会让人很闷。很在意别人的感觉。不愿表态，表面上很合群，但内在是很方的。 如何跟不同性格的人沟通

班主任教育叙事

润物细无声 ——班级文化建设浅谈 陈显涛 班级文化是指班级在学习、生活中所形成的具有一定思想内涵和文化特征的班级形象和思想行为方式。它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、生活等各个方面中，潜移默化地影响着人们的行为。正所谓“什么样的文化造就什么样的人”。下面我从三个方面来谈谈我是如何进行班级文化建设的。 一、优化班级的物质文化 1、教室是我家。首先是卫生方面。干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。每接一个新班，我都会对学生进行“班级是我家”的思想引导，让学生明白，这个“家”需要大家共同呵护。 我班进行了合理分工，教室每一个位置的卫生均有人负责，班级除了每天早、晚值日，周五彻底大扫除，平时清扫是不固定的，只要地面有了细小的尘土纸屑学生就会随手清理，每个学生的桌腿都挂着自己备的垃圾袋，便于学生随时放垃圾，因而班级始终能做到洁净无尘。因为地面始终保持洁净，打扫起来很容易，我们班级每天都是用抹布来擦地。 其次是物品摆放有序。我班的书架就设在教室的一隅，摆放着各种书，有专门的管理员及借书制度，便于学生在课间和自习课时进行文明借阅，上面还摆放着一些精美的小物件，窗台上花卉的摆放，不求多，但求精，起到美化环境的作用；罩上漂亮外衣的饮水机干净地摆放在教室一角的桌子上，整齐划一的绿色桌罩，挽成结的窗帘，扫除用具整齐地摆放在后门边，时刻保持撮子无垃圾，桶

中无脏水，还有漂亮的开关贴,桌子始终保持横成排竖成列有难度，学生坐着坐着就移动了桌椅，我按照地面地板交接的缝隙为界限，规定好每组桌椅腿压住的缝隙，慢慢孩子们便养成了好习惯。走进这样优美整洁的教室，学生自然而然会受到感染。

巧设悬念——叙事作文要有悬念专题之一

《巧设悬念——叙事作文要有悬念专题之一》教学设计简案 [教学目标] 知识能力： 了解悬念的含义及其意义，能在写叙事作文时巧设悬念。 过程方法： 1．通过实例诠释“悬念”的含义及作用。 2．通过老师引导，学生讨论归纳设置悬念的方法； 3．通过写悬念让学生反思这节课所得。 情感、态度与价值观： 让学生明白：写叙事作文，巧设悬念，使文章波澜起伏，能吸引读者，激发他们的阅读兴趣。 [教学重难点] 重难点即突破方法：通过实例，让学生弄懂悬念的含义及其作用，接着通过阅读文章进一步了解悬念,并归来写作方法以达到能写悬念的目的. [教学设想] 先通过现场调查激发学生的兴趣并导出这节课的讲授内容，通过实例让学生明白什么是悬念，有什么作用，这是这节课的前提；再通过引导学生阅读文章进一步了解巧设悬念，并归纳写作方法以达到能写悬念的目的.最后通过实战演练让学生反思这节课所得。这是学习的终极目标。在这节课中始终贯穿自主学习、合作探究这一学习模式。 [教学时间] 一课时 [教学媒体] 多媒体课件 [教学过程] 一．导入 导入并板书课题 二．识悬念 1.展示课件：什么是悬念。学生齐读悬念的含义，让他们找出这段话的关键词：不同平常。 2.出示幻灯片:列举几个不同平常的例子，让学生真正懂得“不同平常”的含义。 3.出示视频，让学生理解巧设悬念的作用。 4．学生谈谈自己对悬念的理解。 三．进一步识悬念 学生默读《身后的眼睛》，思考： 1.找出文中哪些地方设置了悬念，这些悬念会让你产生什么疑问。

2.这篇文章如果先写母亲紧张的原因，再写母亲如何紧张，好不好？ 3.学生展示。 四、合作探究，归纳写作方法 通过教师引导，学生合作探究，归纳出巧设悬念的方法有反常法、抑扬法、误会法、矛盾法﹑设疑法等等。 五、写悬念 （一）自选一种方法自选题目写悬念。 1.按照下面题目提示撰写文章开头，要巧设悬念（《生日》《看病》《风波》《礼物》）。 2.根据下面提示，发挥你的想象和联想写一个片段. 重点要巧设悬念，可以不解开悬念。提示：爸爸、儿子和电脑 阿姨、小姑娘和十元钱 （二）学生展示，学生点评。 六．课堂小结。 板书设计：

四种气质类型比较典型的特征及表现

四种气质类型比较典型的特征及表现 一、胆汁质 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。 二、多血质 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。 三、黏液质 黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为

有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。 四、抑郁质 抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。 以上介绍的是四种气质类型典型的表现。这四种人如果遇到相同的事情，其表现如何呢?苏联心理学家巧妙设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现，气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。 胆汁质的人面红耳赤地与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员，冲过检票口，径直跑到自己的坐位上去，并且还会埋怨说，戏院时钟走得太快了。 多血质的人明白检票员不会放他进去，他不与检票员发生争吵，而是悄悄跑到楼上另寻一个适当的地方来看戏剧表演。 黏液质的人看到检票员不让他从检票口进去，便想反正第一场戏不太精彩，还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去。

浅谈教育叙事与教师专业成长

浅谈教育叙事与教师专业成长 乐亭县新寨镇艾台庄子小学: 教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义。教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。 教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事 " 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 " 反思 " 自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提升专业水准 . 实践表明 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方。 一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生 . 对教师而言，每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。一次的描述 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反思自己行为、提高教育意识的理念。教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力。例如 , 某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例

浅谈教育叙事研究(完整版)

浅谈教育叙事研究 浅谈教育叙事研究 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 一、什么是教育叙事研究? 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。写教育叙事的过程，就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教育、教学进行研究，在自己的教育、教学中进行研究。它是教师立足教育实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。 二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点? 第一，真实性。案例必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。 第 二，故事性。案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教育、教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。从这个意义上说，教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文，而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。 第

三，启发性。案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。 第 四，研究性。案例中应当有作者的反思性研究。这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。 三、教育叙事研究应当怎样展开? 1.学会积累，养成写教育、教学日记，教育、教学随笔的习惯。 只要我们开展教育、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。 学会发现。自己的教育、教学日记，教育、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教育、教学故事，许多失败的教育、教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。 3.学会写作。一则教育叙事研究一般包括两个部分： 案例和反思。案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。教育叙事写作和记叙文有许多共同之处： 有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定情节;叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的是，教育叙事中要加入反思，反思的篇幅虽然小，但却是教育叙事研究的重点，它的作用是画龙点睛：

类型电影的整理复习资料

一、填空 1、八大电影制片厂：1米高梅2派拉蒙3哥伦比亚4华纳兄弟5环球电影6联美电影7福克斯8迪士尼 2、希区柯克的电影：《后窗》、《精神病患者》、《群鸟》、《眩晕》、《谍海疑云》、《电话谋杀案》、《火车上的陌生人》、《绳索》、《美人计》、《蝴蝶梦》等。 二、名词解释： 1、爱情片：表现题材以爱情为主，叙事线索为爱情的萌生、发展、波折、磨难直至恋人大团圆或悲剧性离散结局的电影类型。代表作品：《罗密欧与朱丽叶》《魂断篮球》《风月俏佳人》等。 2、小妞电影：指以女性角色为核心的爱情电影。 剧作模式通常以女主角追求爱情为开始，过程经过千难万险，最终结果通过自立奋斗而获得真爱的大团圆结局。代表作品：《律政俏佳人》、《一夜惊喜》等。3、西部片：主要故事背景是美国西部拓荒时期，主要视觉场景有荒野、小镇、牛仔和奔马等。主题多涉及反映文明与蛮荒、个人与社会、本民族与异域文明等基本矛盾为主题范畴的类型电影。产生于美国，并主要在美国摄制。代表作品：《火车大劫案》、《大屠杀》、《大篷车》等。 4、“通心粉”西部片：一批意大利导演在意大利或者美国拍摄的西部片。代表导演和作品：赛尔乔·莱昂内《荒野大镖客》《黄金三镖客》《西部往事》 塞吉奥·考不西《姜戈》《雪海深仇》等。 5、强盗片：20世纪30年代开始在好莱坞发展起来的以强盗为主人公、以强盗的犯罪行为、亲友关系和强盗被惩罚为主要表现题材和叙事线索，以枪战、打斗、汽车追逐和其中的声音为重要形式趣味的类型电影。代表作品：昆丁·塔伦蒂诺《落水狗》、马丁·斯科塞斯《穷街陋巷》、赛尔乔·莱昂纳《美国往事》等。 6、灾难片：题材主要为自然界、人类或者幻想的外星生物给人类社会造成的大规模灾难，主要观赏效果主要是恐怖、惊慌、凄惨的情节和灾难性景观的一种电影类型。代表作品：《怪兽哥斯拉》《泰坦尼克号》等。 7、歌舞片：主要兴趣中心在于音乐和舞蹈，让音乐舞蹈进入叙事并成为叙事模式中的重要因素的类型电影。代表作：《芝加哥》《雨中曲》等。 8、后台歌舞片：指将情节摆在以舞台为生的人物身上的一种歌舞影片。一般有两条线索：一是描写艺术界排练某个节目或者拍摄一部电影，最后几经修改，大获成功。另一种是以舞台艺人的幕后爱情作为核心，表现男女主人公的爱情在遭遇一系列的坎坷和波折后，有情人终成眷属。如《四十二街》《雨中曲》等。 9、喜剧片：是一种以引人发笑的方法来表达人类的自信心和超越精神的电影戏剧类型。 代表作品：《人在囧途之泰囧》、《三傻大闹宝莱坞》等。 三、简答题： 1、类型电影的特征是什么。 ①、类型电影具有自己较为固定的主题（武侠电影的惩恶扬善，爱情电影对美好爱情的赞颂）

(新)教师晋职称教育叙事

教育教学叙事 本人1999年7月毕业于师范普师班之后，背负家乡父老的殷切嘱托，带着献身家乡教育事业的一腔热忱，回到——我的母校任教。历经十余寒暑，苦心孤诣，披肝沥胆，有能为家乡教育事业奉献的欣喜，有培育桃李的艰辛，也有遭受白眼的寒风冷雨，还有最终苦尽甘来的柳暗花明。期间苦辣酸甜，百般滋味，不一而足，但要用几个字概括起来的话，那就是“踏实工作，无私奉献，无怨无悔”。 初到津河中学，感觉熟悉而又陌生。熟悉的是这里破旧的教室，破烂的操场，简陋的办公条件；陌生的是如今的我已不是当年无知的少年，而是即将投身家乡教育事业的一名光荣的人民教师。我的心情无比沉静而又充满期待，我知道，这里是我的舞台，我的战场，这里将留下我青春的足迹，将成就我汗水与泪水凝结的成果。但我却不曾想到，迎接我的并不是一片坦途，而是一个又一个苦难，一轮又一轮的挑战。 工作伊始，一切都是那么新鲜，那么富有吸引力。熟悉的课本，熟悉的课堂，我感到自己有无穷的精力要释放，太多的知识和想法急迫的要传给我的学生。接手初一语文的教学工作，我本以为一切都会如预想中的那样驾轻就熟，顺理成章。可是残酷的现实在我头上重重的敲了一棒，给我好好上了一课。来到教室，我感觉那就是一个菜市场：学生连蹦带跳，连说带笑，有做游戏的，有疯闹的，有折纸船玩纸飞机的，还有在角落里下象棋的。我当然不能允许这样的情况出现，可是，任凭我喊破了喉咙，还是没有太大的改观。好容易静了下来，

一个学生问：“老师，这么年轻，又这么帅，结婚了没有？”班级里一阵哄笑，又乱成了一锅粥，这还不是最糟糕的，学生们反映听不明白我的课，本来我以为知识讲的已经很明白了，学生们都应该掌握了，可是月考一考，结果是一沓糊涂。家长们纷纷到校长那里去投诉我，强烈要求学校更换老师，我的热情和信心大大受挫，一位教过我的老师跟我说：“小伙子，你这么干工作可不行啊。” 我因此很受触动，看来教学可不是一件简单的事呀！我还得在业务能力和水平上多下功夫，争取有提高，我认真专研教材，积极研究教法，认真备课，同时向经验丰富的老教师多多请教，听他们的课，与他们一起探讨教学中的实际问题，总结经验教训。一段时间之后，我的课堂秩序井然，学生们听的津津有味，成绩也明显提高了。当年初一期末考试，我所教的班的语文成绩是年组第一，平均成绩超区平均分。学生乐了，家长乐了，我也乐了。 当然我并没有因此而满足，我知道这只是一个开端而已，相对于万里征途，这只是小小的一步，我的业务能力和水平，仍需进一步提高。 2004年，在绥化教育学院函授3年，完成汉语言文学教育专科课程的基础上，我又参加了全国高等教育自学考试，经过一番努力，于2011年取得哈尔滨师范大学中文专业本科毕业文凭，有效充实了自己的学识。我平时还积极参加学校及上级主管部门组织的教育科研活动，积极听课出课，并把自己的心得体会，适当的总结撰写了一些有学术价值的论文。2007年新一轮课改活动又进一步展开，我顺应