最新情绪智力量表的编制及其在安徽大学的常模建立

情绪智力量表的编制及其在安徽大学的常

模建立

大学生情绪智力量表的编制及在安徽大学常模的建立摘要：目的：编制适合中国大学生的情绪智力量表，并建立该量表在安徽大学的常模。方法：以Mayer 和Salovey的情绪智力理论模型为基础，通过分层随机抽样的形式，在安徽大学抽取了420名被试进行量表施测。结果：运用因素分析的方法确定维度，结果显示情绪智力理论是由感知情绪、调控自己情绪、

调控他人情绪和运用情绪四个维度组成；问卷的分半信度为0.753，内部一致

性信度（科隆巴赫α系数）在0.591~0.834之间；假设检验的结果显示大学生的情绪智力在性别上存在着显著差异；并初步建立了该量表在安徽大学本科生中的常模。结论：经过数据分析与处理，我们发现男女生在自我情绪调控和运用情绪方面存在着显著性差异，其中男生在自我情绪调控和运用情绪方面的得分都显著低于女生。在感知情绪方面，二者没有显著性差异。在总分方面，男生平均得分仍然显著低于女生。

关键词：情绪智力问卷编制常模建立性别年级

前言：人们发现智商的高低并不是个人取得事业和生活上的成功的唯一决定因素，还有其他因素的作用。因此，情绪智力的概念应运而生。1990年，美国新罕布什尔和耶鲁大学心理学家P.Salovey和 D.J.Mayer一起正式提出情绪智力理论，并对其进行实证测量。Mayer等人从智力和情绪研究、哲学、人工智能、脑科学和临床心理学研究中寻找证据，来证明被他们命名为“情绪智力”的这种人的能力是存在的。情绪智力是一个新兴的研究领域，但由于其对于人

格、成就动机等因素的重要影响，受到了国内外心理学家甚至其他领域学者的广泛关注。因此，国内关于情绪智力的研究也不在少数（例如，徐远理提出了情绪智力九因素理论，张进辅、徐晓燕等认为情绪智力包含五个因素，并以此为依据编制了大学生情绪智力量表）但从整体上看，我国的情绪智力理论研究

尚处于起步阶段，而测量工具是理论建构和完善的一个重要方面。除此之外，对于不同年龄阶层、不同文化背景的群体理应建立不同的测验量表。因此，开

发多种类的情绪智力测验工具也可为国内日后在该领域的研究提供理论基础。

目前，关于情绪智力的理论多从两个角度概括：心理能力模型和综合模型。能力理论认为情绪智力是一种心理能力，一种纯粹的智力。而综合理论则将心理能力与人格特质如乐观和幸福相结合。到目前为止，只有梅耶和萨洛维的理论

属于能力型，巴昂和戈尔曼的理论都属于综合型，各自强调的重点不同。前者

以人格理论为基础，强调认知能力和人格的相互依赖及其对个体幸福感的影

响；后者根据工作绩效提出，强调认知能力和人格因素对工作成功的影响。考

虑到大学生尚处于学习阶段及其认知方式和人格尚未完全成熟的特点，我们在

这里选取梅耶和萨洛维的情绪智力理论作为编制量表的基础。在此之前，斯科

特曾以该理论为基础编制了情绪智力量表（EIS），由于其较高的信效度和而成为该理论的代表量表之一。但是由于文化差异等因素的影响，并且该量表在我

国的适应性还未见相关资料报告。根据郑显亮、顾海根和竺培梁《情绪智力量

表(EIS)的多元概化理论分析》显示，在它的四个维度中, 感知情绪、自我调控情绪和调控他人情绪维度有较好的测量信度, 而运用情绪维度的测量信度稍差, 需要改善。因此，我们选择了在梅耶和萨洛维的情绪智力理论的基础上重新编

制情绪智力量表，并使其内容贴近中国社会大学生的生活实际，以便建立真正

适合中国大学生的情绪智力量表。

情绪智力量表的编制：

一.问卷编制：

在对情绪智力的概念以及四个假设维度的概念分别进行了操作性定义后（情绪智力是指个体调控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。维度一：感知情绪，即能够理解和描述自己和他人的情绪。维度二：自我情绪调节，指能够调节和管理自己的情绪。维度三：调控他人情绪，指能够调节和管理他人的情绪。维度四：运用情绪，指能够通过情绪进行判断决策能够产生创造性思维,能通过强烈的情绪去检查和重新确定目标和价值,由于努力、坚持和乐观而达成目标。）我们围绕一些大学生的情绪问题以情境创设的方式对部分安徽大学本科生进行了访谈，并最终编制了128条问卷项目。问卷采取五点计分法，其中1表示很符合，5表示很不符合。通过小组成员讨论以及征求安徽大学应用心理学专业本科生的意见，共删去表意不明或者重复的项目60条，剩余68条项目，完成了对项目质的分析。

二、施行预测试：

将剩余的68条项目进行整理，完成了预测试量表的编制。通过随机抽样的方式，在安徽大学本科生中发放了一百份预测试量表，回收74份有效问卷，回收率为 74%。

三、数据处理

采用SPSS20.0对数据进行处理项目分析以及信效度检验。（并注意将反向计分的项目得分转成正向计分）

四、结果分析

【项目分析】将在预测试过程中被试反馈有语意问题的项目在进行讨论后剔除。以问卷总分最高的27%和最低的27%为标准划分高分组和低分组，求出两组被试在每个项目得分的平均数差异，将没有达到显著性水平的项目剔除。计算每个项目于总分之间的相关，将相关系数较低的项目（r<0.3)的项目剔除。共剔除项目达36条，留下了32条项目，形成了最终的情绪智力测试量表。

【信度分析】问卷的分半信度为0.753，感知情绪、自我情绪调节、调控他人

情绪和运用情绪的内部一致性信度（科隆巴赫α系数）依次为0.713、0.591、0.734、0.834。

【效度分析】本研究通过各因素与总分之间以及各因素之间的相关分析来检验

量表的构想效度。各因素与总分之间的相关系数在0.69~0.84（相关系数均达到显著性水平p<0.01)。具体的相关系数矩阵见下表，其中自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪都是以感知情绪为前提的，所以感知情绪与这三者之间的相关系数较高；自我情绪调控与调控他人情绪之间相关系数较低，两者相对独立；自我情绪调控与运用情绪有较高的正相关。因素之间的相关系数符合本测验的理论构想。

【因素分析】对数据进行Bartlett球形检验和KMO检验，Bartlett球形检验值为1620.845，显著性水平p<0.01。KMO检验度量为0.624，适合进行因素分析。对项目进行探索性因素分析，经过共同性检查、因素陡坡检查、方差贡献率的检验抽取了3个因子，累计方差贡献率是90.309%。其中调控他人的情绪这一维度被删除。

【情绪智力的性别差异】对男生和女生在各维度中的得分状况进行独立样本T 检验，结果见下表（由于调控他人情绪的因素效应不明显,故在检验结果中未能呈现。）从表中我们发现，感知情绪、自我情绪调控和运用情绪这三个维度经过Levene检验，方差为非齐性，并且在自我情绪调控以及运用情绪这两个维度上，男女生之间的得分存在显著的差异性（p<0.05)，男生在自我情绪调控以及运用情绪方面低于女生。而在感知情绪方面不存在性别之间的差异。男生在总分上仍然显著低于女生。

五、建立常模

将最终成型的量表（包含32个项目）通过分层抽样的形式在安徽大学本科生（大一到大四按照年级和男女比例发放320份，同时将电子版的情绪智力量表在网上发放以适当补足无效或者遗失的问卷）中发放。最终的问卷回收份数为301（被试组成情况见表一，回收率为94.06%。最后将数据整理后统计得，该常模的平均数是119，标准差为13.20098。由于偏度系数为-0.26651，呈现出负偏态分布，即高分人群比重略微大于低分人群。由于是非正态分布，我们对常模分数进行了非线性转化，结果见表二。

表一：

大一大二大三大四

女39 37 42 38

男39 43 36 22

表二：

原始分数次数

累积次

数

百分比

累积百分

比

z分数

77 1 1 1/301 0.0033 -2.72

78 1 2 1/301 0.0066 -2.48 80 1 3 1/301 0.0099 -2.33 87 3 6 3/301 0.0199 -2.06

89 1 7 1/301 0.0233 -1.99

90 1 8 1/301 0.0266 -1.93

94 1 9 1/301 0.0299 -1.88

95 1 10 1/301 0.0332 -1.86

96 3 13 3/301 0.0432 -1.71

97 1 14 1/301 0.0465 -1.68

98 1 15 1/301 0.0498 -1.65

99 6 21 6/301 0.0698 -1.48 100 3 24 3/301 0.0797 -1.41 101 2 26 2/301 0.0864 -1.36 102 3 29 3/301 0.0963 -1.3 103 6 35 6/301 0.1163 -1.19 104 11 46 11/301 0.1528 -1.02 105 7 53 7/301 0.1761 -0.93 106 2 55 2/301 0.1827 -0.91 107 4 59 4/301 0.196 -0.86 108 5 64 5/301 0.2126 -0.8 109 4 68 4/301 0.2259 -0.75 110 7 75 7/301 0.2492 -0.68 111 9 84 9/301 0.2791 -0.59 112 7 91 7/301 0.3023 -0.52 113 6 97 6/301 0.3223 -0.46 114 10 107 10/301 0.3555 -0.37 115 10 117 10/301 0.3887 -0.28 116 8 125 8/301 0.4153 -0.21 117 9 134 9/301 0.4452 -0.14 118 8 142 8/301 0.4718 -0.07 119 7 149 7/301 0.495 -0.01 120 7 156 7/301 0.5183 0.05 121 14 170 14/301 0.5648 0.16 122 3 173 3/301 0.5748 0.19 123 8 181 8/301 0.6013 0.26 124 10 191 10/301 0.6346 0.34 125 10 201 10/301 0.6678 0.43 126 8 209 8/301 0.6944 0.51 127 11 220 11/301 0.7309 0.62

128 10 230 10/301 0.7641 0.72

129 8 238 8/301 0.7907 0.81

130 13 251 13/301 0.8339 0.97

131 6 257 6/301 0.8538 1.05

132 2 259 2/301 0.8605 1.08

133 5 264 5/301 0.8771 1.16

134 2 266 2/301 0.8837 1.19

135 5 271 5/301 0.9003 1.28

136 4 275 4/301 0.9136 1.36

137 2 277 2/301 0.9203 1.41

138 2 279 2/301 0.9269 1.45

139 5 284 5/301 0.9435 1.58

140 3 287 3/301 0.9535 1.68

141 2 289 2/301 0.9601 1.75

142 1 290 1/301 0.9635 1.79

143 1 291 1/301 0.9668 1.84

144 2 293 2/301 0.9734 1.93

145 3 296 3/301 0.9834 2.13

146 1 297 1/301 0.9867 2.22

147 1 298 1/301 0.99 2.33

148 1 299 1/301 0.9934 2.48

149 1 300 1/301 0.9967 2.72

150 1 301 1/301 1 3.09

讨论：

关于情绪智力量表及其维度结构：根据梅耶和萨洛维的理论，我们将情绪智力定为感知情绪、自我情绪调控、调控他人情绪以及运用情绪四个维度，但经过探索性因素分析之后，只抽取了三个有效维度，其中调控他人情绪的维度被剔除了。对于这一点，可能是因为在量表的项目编制和筛选过程中并未注意到维度内部的项目同质性问题，即可能是在调控他人情绪这一维度中，项目间的共同性和因素负荷量不高，因而这一维度被剔除了。还有一个可能是，由于项目间的相关度过高，并未全面反映维度所要体现的实质或该维度的操作性定义未能体现与其他维度的区别。但是，在日常生活以及实践中，我们不难发现对于他人情绪的调控是反应其情商的一个重要方面，也是人际交往中和谐人际关系的重要因素，因此并不能通过因素分析而删除。

关于情绪智力的性别差异：通过独立样本T检验我们发现，男生在自我情绪调控以及运用情绪方面的得分显著低于女生（p<0.05),二者在感知情绪这一维度上不存在显著性差异。尽管长期以来，在不同的社会文化中几乎都对男性的情绪控制能力有较高的评价和期待，“男儿有泪不轻弹”等的谚语都是对此的佐证。而女性在文化传统常被赋予柔弱的性格特征，因而社会允许其在情绪方面适度的“失控”，也宽容了其在运用情绪方面的不足和失当。然而由于改革开放后中国内地文化交流的多样化以及思想的解放，社会对于女性在这方面的期待也逐渐增多，出现了职场女性强者等角色，特别是在还未完全社会化的大学

生群体中，这一现象尤为显著。并且女生在感性思维方面较男生具有天生的优势，因此不难解释其情商总分为什么会高于男生。

关于常模的负偏态性解释：在建立常模之后，我们对常模进行偏态系数检验，发现其呈负偏态分布（偏态系数为-0.26651）。对该现象的解释是，一方面在选取常模团体调查抽样时，对象通常都是对自己的情绪智力较为自信的被试，因而会导致其中高分部分人数偏多。另一方面是，量表的项目存在着表面效度较高的影响因素：由于表面效度较高，被试更倾向于去选择代表积极反应的选项，必然会导致常模呈负偏态分布。

参考文献：

刘艳梅、陈红《Schutte情绪智力量表的修订及特点研究》

夏巍《情绪智力量表在我国调查结果的元分析》

郑显亮、顾海根、竺培良《情绪智力量表的多元概化理论的元分析》

徐晓燕《巴昂情绪智力模型及情商量表简介》

情绪智力量表

姓名：完全不符合完全符合 1、我知道与别人谈论私人问题的恰当时机。 1 2 3 4 5 2、遇到困难时我会想起曾经经历过的类似困难。 1 2 3 4 5 3、我希望能够做好我想做的大部分事情。 1 2 3 4 5 4、别人觉得我很容易信赖。 1 2 3 4 5 5、我发觉我很难理解别人的身体语言。 1 2 3 4 5 6、生活中所经历的一些重大事件，使我重新审视何为重要，何为不重要。 1 2 3 4 5 7、情绪波动的时候，我会看到各种新的可能。 1 2 3 4 5 8、情绪是决定我们生活有意义的重要因素。 1 2 3 4 5 9、我知道自己每一刻的情绪。 1 2 3 4 5 10、我盼望能事事如意。 1 2 3 4 5 11、我喜欢与别人分享自己的情感。 1 2 3 4 5 12、心情好的时候，我知道如何保持这种好心情。 1 2 3 4 5 13、安排有关事情，我尽量使别人感到满意。 1 2 3 4 5 14、我选择那些能使自己高兴的事情来做。 1 2 3 4 5 15、我很清楚自己传递给别人的非语言信息。 1 2 3 4 5 16、我尽量做得好一些，使别人对我的印象好点。 1 2 3 4 5 17、心情好的时候解决有关题容易一些。 1 2 3 4 5 18、我能察颜观色辨别别人的情绪。 1 2 3 4 5 19、我知道我为什么情绪不好。 1 2 3 4 5 20、心情好时，我能思路大开，想出很多新点子。 1 2 3 4 5 21、我能控制自己的情绪。 1 2 3 4 5 22、我很清楚自己正处什么样的情绪状态。 1 2 3 4 5 23、做一项任务时，我会想象将它完成得圆满漂亮，以此来激励自己。 1 2 3 4 5 24、发现别人在某一方面做得很好，我会称赞他。 1 2 3 4 5 25、我能理解别人传递给我的非语言信息。 1 2 3 4 5 26、当别人告诉我他人生中经历的某件重大事件时，我感觉好像发生在自己身上一样。 1 2 3 4 5 27、当发觉自己情绪变化时，我往往会产生很多新的想法。1 2 3 4 5 28、面临挑战时，我会选择放弃，因为我认为自己会失败。1 2 3 4 5 29、我只需看几眼就能知道别人情绪的好坏。 1 2 3 4 5 30、当别人消沉时我能帮助他，使他感觉好一些。 1 2 3 4 5 31、我以良好的心情来面对困难的挑战。 1 2 3 4 5 32、我能通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。 1 2 3 4 5 33、我很难理解别人的想法和感受。 1 2 3 4 5

情绪智力量表(EIS)与评分标准(完整版)

中学生情绪智力量表（ EIS ）中文版 指导语：亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子 后面相应的数字上打“√” 。对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度。具体如下： ①=很不符合② =较不符合③ =不清楚④ =较符合⑤ =很符合请注 意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择 谢谢你为科研做出的贡献！谢谢你的合作！ 1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。①②③ ④⑤ 2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。①②③④⑤ 3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情①②③④⑤ 4、别人很容易信任我。①②③④⑤ 5、我觉得我很难理解别人的身体语言。①②③④⑤ 6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。①②③④⑤ 7、心境好的时候我就能看到新的希望。①②③④⑤ 8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。①②③ ④⑤ 9、我能清楚意识到自己体验的情绪①②③④⑤ 10、我希望能够有好的事情发生。①②③④⑤ 11、我喜欢和别人分享自己的情感。①②③④⑤ 12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。① ② ③④ ⑤ 13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。①②③④⑤ 14、我会去找一些让我感到开心的活动。① ② ③④ ⑤ 15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。①②③④⑤ 16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。①②③④⑤ 17、 -当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。①②③④⑤ 18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。①②③④⑤ 19、我知道自己情绪变化的原因。①②③④⑤ 20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。① ②③④⑤ 21、我能够控制自己的情绪。①②③④⑤ 22、我很清楚自己在某一刻的情绪。①②③④⑤ 23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。①②③④⑤ 24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。①②③④ ⑤ 25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。① ②③④⑤ 26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时， 我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。① ②③④ ⑤ 27、当我感到情绪变化时，就会涌现一些新颖的想法。①②③④⑤ 28、遇到困难时，一想到可能会失败，我就会退却。①②③④ ⑤ 29、只要看一眼，我就知道别人的情绪怎样。① ②③④⑤ 30、当别人消沉时我能够帮助他，使他感觉好一点。①②③④⑤ 31、在挫折面前。我让自己保持良好的情绪以应对挑战。①②③④⑤ 32、我能够通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。①②③④ ⑤ 33、我很难理解别人的想法和感受。①②③④⑤

情绪智力量表(EIS)及评分标准(完整版)

中学生情绪智力量表（EIS）中文版 指导语：亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打“√”。对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度。具体如下： ①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合 请注意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择 谢谢你为科研做出的贡献！谢谢你的合作！ 1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。①②③④⑤ 2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。①②③④⑤ 3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情①②③④⑤ 4、别人很容易信任我。①②③④⑤ 5、我觉得我很难理解别人的身体语言。①②③④⑤ 6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。①②③④⑤ 7、心境好的时候我就能看到新的希望。①②③④⑤ 8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。①②③④⑤ 9、我能清楚意识到自己体验的情绪①②③④⑤ 10、我希望能够有好的事情发生。①②③④⑤ 11、我喜欢和别人分享自己的情感。①②③④⑤ 12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。①②③④⑤ 13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。①②③④⑤ 14、我会去找一些让我感到开心的活动。①②③④⑤15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。①②③④⑤ 16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。①②③④⑤ 17、-当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。①②③④⑤ 18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。①②③④⑤

19、我知道自己情绪变化的原因。①②③④⑤ 20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。①②③④⑤ 21、我能够控制自己的情绪。①②③④⑤ 22、我很清楚自己在某一刻的情绪。①②③④⑤ 23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。①②③④⑤ 24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。①②③④⑤ 25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。①②③④⑤ 26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时， 我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。①②③④⑤ 27、当我感到情绪变化时，就会涌现一些新颖的想法。①②③④⑤ 28、遇到困难时，一想到可能会失败，我就会退却。①②③④⑤ 29、只要看一眼，我就知道别人的情绪怎样。①②③④⑤ 30、当别人消沉时我能够帮助他，使他感觉好一点。①②③④⑤ 31、在挫折面前。我让自己保持良好的情绪以应对挑战。①②③④⑤ 32、我能够通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。①②③④⑤ 33、我很难理解别人的想法和感受。①②③④⑤ 评分： 采用5级评分制，分别为一道5分。其中第5、28、33题项为反向计分。

情商测验EQ量表

情商测验EQ量表 (1-10:自我情绪认知) 1.对自己的性格类型有比较清晰的了解？ A.总是 B.有时 C.从不 2.无法确知自己是在为何生气、高兴、伤心或妒忌？ A.总是 B.有时 C.从不 3.知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动？ A.总是 B.有时 C.从不 4.即使有生气、高兴、伤心或妒忌的事也不愿或不能表达出来？ A.总是 B.有时 C.从不 5.懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化？ A.总是 B.有时 C.从不 6.情绪起伏很大，自己都不了解自己是为什么？ A.总是 B.有时 C.从不 7.有扪心自问的反思习惯？ A.总是 B.有时 C.从不 8.不知道自己的感情是脆弱还是坚强？ A.总是 B.有时 C.从不 9.性情不够开朗，很少湛露笑容？ A.总是 B.有时 C.从不 10.很难找到表达情绪的适当方式，要么表示愤怒，要么隐忍或委屈？ A.总是 B.有时 C.从不

(11-20:情绪调控) 11.遇到不顺心的事能够抑制自己的烦恼? A.总是 B.有时 C.从不 12.情绪波动的起伏,往往不能自控? A.总是 B.有时 C.从不 13.遇到意想不到的突发事件,能够冷静应对? A.总是 B.有时 C.从不 14.精神处于紧张状态,不能自我放松? A.总是 B.有时 C.从不 15.受到挫折或委屈,能够保持能屈能伸的乐观心态? A.总是 B.有时 C.从不 16.对自己的期望很高,达不到标准时会很生气或发脾气? A.总是 B.有时 C.从不 17.出现感情冲动或发怒时,能够较快的'自我熄火'? A.总是 B.有时 C.从不 18.做什么事都很急,觉得自己属于耐不住性子的人? A.总是 B.有时 C.从不 19.听取批评意见包括与实际情况不符的意见时,没有耿耿于怀或不乐意? A.总是 B.有时 C.从不 20.对人对事不喜欢深思熟虑,主张'跟着感觉走'? A.总是 B.有时 C.从不

各类常用量表使用及分析

各类常用量表使用及分析，包括： 1、中国科学院心理研究所心理测量系统全新版（16PF 、SCL-90、EPQ成人、EPQ少年、焦虑量表、抑郁量表）的使用与分析。16PF 、SCL-90、艾森克人格、焦虑量表、抑郁量表是心理咨询中常用的测量工具，也都是世界十大通用量表，并被劳动部列为心理咨询师职业技能标准项目。16PF也就是16种人格因素测查量表。它是美国卡特尔教授编制的，共187道题目，是测量成年人个性的量表。心理所专家根据社会需要开发了三维评价系统，增加了决策能力、心理健康、工作风格三方面的评价。个性化专家诊断报告更适合人才选拔与考量的需要。以上量表无论是医院、学校在心理咨询工作中还是在企事业单位的人才选拔中都是必备的量表。 2、青少年心理健康与学习能力综合测评系统团体版。含SAS、SDS、16PF 、SCL-90、EPQ 成人、EPQ少年、中学生学习能力测验、中学生学习状况综合诊断测验、青少年心理健康测验、瑞文智力(联合型)量表。这套系统可以满足学校心理咨询室建立心理档案的需要，为学校心理咨询提供可靠的依据。可以进行团体测量。有班级各项实用数据的人数及占全体人数的百分比统计。实用、快速、准确、方便。 3、中学生学习能力综合测评系统：含中学生学习能力测验、中学生学习状况综合诊断测验。该测验从学习热情、学习有无计划、听课方法、读书和记笔记地方法、记忆和思考方法、应试方法、家庭、学校环境、师生关系、同学关系和身心健康等方面入手，综合分析影响学生学习适应性的各项因素，能够诊断学生学业不良的原因，准确判断学习困难的根源具体所在并指出改进方法，以提高他们的学习适应性和学习能力，促进学业增长乃至全面素质的提高，为教师和家长指导学生的学习提供极为丰富的资料。 4、青少年心理健康测验(MHT)：MHT是我国心理学工作者根据日本铃木清等人编制的量表修订而成，用来测查中学生心理健康状况的量表。有100道题目，含有8个内容量表和1个效度量表，测查中学生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面问题。此量表针对性强，非常适和青少年心理咨询工作中使用。 5、托尼非语文智力测验（TONI—2）：本世纪修订的最新、最符合儿童、少年智力现状的量表。托尼非语文智力测验（TONI—2）是美国心理学家L.Brown等于1982年编制，1990年修订的。我所查子秀教授与国际合作研究超长儿童心理近20年，在筛查儿童智力工作中深感目前社会上正在使用的那些量表常模落后，已不适应当前儿童的智力实际情况。为此于2000年引进并修订了TONI—2，制定了中国常模。TONI-2在科研、教育筛查工作中应用效果良好，它区分度大，智力落后、正常、超长的情况都能很好区分，避免了智力测查的失真现象。 6、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI—2）：MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作，它更加适应现代人的心理特征。MMPI—2的应用范围广泛：在医疗和心理咨询领域，该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断；在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病；在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。

总体幸福感量表及常模

总体幸福感量表(GWB) 一、你的总体感觉怎样(在过去的一个月里)? 1、好极了 2、精神很好 3、精神不错 4、精神时好时坏 5、精神不好 6、精神很不好 二、你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼(在过去的一个月里)? 1、极端烦恼 2、相当烦恼 3、有些烦恼 4、很少烦恼 5、一点也不烦恼 三、你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉(在过去的一个月里)? 1、绝对的 2、大部分是的 3、一般来说是的 4、控制得不太好 5、有些混乱 6、非常混乱 四、你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做(在过去的一月里)? 1、极端怀疑 2、非常怀疑 3、相当怀疑 4、有些怀疑 5、略微怀疑 6、一点也不怀疑 五、你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力(在过去的一个月里)? 1、相当多 2、不少 3、有些 4、不多 5、没有 六、你的生活是否幸福、满足或愉快(在过去的一个月里)? 1、非常幸福 2、相当幸福

3、满足 4、略有些不满足 5、非常不满足 七、你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制(在过去的一个月里)？ 1、一点也没有 2、只有一点点 3、有些，不严重 4、有些，相当严重 5、是的，非常严重 八、你是否感到焦虑、担心或不安(在过去的一个月里)? 1、极端严重 2、非常严重 3、相当严重 4、有些 5、很少 6、无 九、你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛(在过去的一个月里)? 1、天天如此 2、几乎天天 3、相当频繁 4、不多 5、很少 6、无 十、你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病的恐惧而烦恼(在过去一个月里)? 1、所有的时间 2、大部分时间 3、很多时间 4、有时 5、偶尔 6、无 十一、你每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情(在过去的一个月里)? 1、所有的时间 2、大部分时间 3、很多时间 4、有时 5、偶尔 6、无

王才康-情绪智力量表

1、我知道与别人谈论问题的恰当时机。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 4、别人很容易信任我。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 5、我觉得我很难理解别人的身体语言。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 7、心情好的时候我就能看到新的希望。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 8、情绪是决定我们生活有意义的重要因素之一。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 9、我能清楚意识到自己每一刻的情绪 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 10、我盼望能事事如意。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 11、我喜欢和别人分享自己的情感。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 12、情绪好的时候，我会想方法把他延长一些。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 14、我喜欢做能使自己感到高兴的事情。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 16、我尽量做的好一些，使别人对我的印象好一点。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 18、通过观察面部表情我可以辨别别人的情绪。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 17、当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 19、我知道自己为什么情绪不好。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 21、我能够控制自己的情绪。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合 22、我很清楚自己在某一刻的情绪。 A、很不符合 B、较不符合 C、不清楚D较符合E、很符合

大学生情商测验

大学生情商测验 １．对自己的性格类型有比较清晰的了解？ A是 B. 否 ２．知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动？ Ａ是 B. 否 ３．懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化？ A 是 B. 否 ４．有扪心自问的反思习惯？ A 是 B. 否 ５. 遇事三思而后行，不赞同“跟着感觉走”？ Ａ是Ｂ．否 6. 遇有不顺心的事能过抑制自己的烦恼？ A 是 B. 否 7. 遇到意想不到的突发事件，能够冷静应对 A. 是 B.否 8.出现感情冲动或发怒时，能够较快地“自我熄火” A. 是 B.否 9.受到挫折或委屈，能够保持能屈能伸的乐观心态 A. 是 B.否 10.听到批评意见包括与实际情况不符的意见时，没有耿耿于怀的不乐 A. 是 B. 否 11.在人生道路上的拼搏中，相信自己能够成功 A. 是 B. 否 12.决定了要做的事不轻易放弃 A. 是 B. 否 13.工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难 A. 是 B. 否 14.相信“失败乃成功之母” A. 是 B. 否 15.办事出了差错自己总结经验教训，不怨天尤人 A. 是 B. 否 16.对同学和同事们的脾气性格有一定的了解 A. 是 B. 否 17.经常留意自己周围人们的情绪变化 A. 是 B. 否 18.与人交往知道要了解和尊重他人的情感 A. 是 B. 否 19.能够说出亲人和朋友各自的一些优点和长处 A. 是 B. 否 20.不认为参加社交活动是浪费时间 A. 是 B. 否 21.没有不愿同他人合作的心态 A. 是 B. 否 22.见到他人的进步和成就没有不高兴的心情

A. 是 B. 否 23.与人共事懂得不能“争功于己，诿过于人“ A. 是 B. 否 24.朋友相处能够“严于律己，宽以待人” A. 是 B. 否 25.知道失信和欺骗是友谊的大敌 A. 是 B. 否

各种量表汇总二级三级

智力量表 韦氏儿童智力量表中国修订本WISC-RC 一、测验简介： 1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2．由Ｄ．Ｗechsler所编 3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版 4．适用于6-16岁儿童 5．用于一般智力的测量 6．分言语、操作二部分 7．采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1．常识30’ 7．填图26’ 2．类同34’8．排列 3．算术19’ 9．积木62’ 4．词汇64’ 10．拼图33’ 5．理解34’11．译码53’-93’ 6．背数16’-14’12．迷津 三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 （一）分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×3 2. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15 （二）常模形式 1.量表分 ①均数为10，标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围：0—19。 2. 智商 ①均数为100，标准差为15。 ②相对有效范围：55—145 超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。

内省情绪智力量表的编制_熊承清

·心理学研究· 内省情绪智力量表的编制 熊承清，许远理 （信阳师范学院教育科学学院，河南信阳464000） 摘 要：根据情绪智力三维结构理论初步编制适用于成人的内省情绪智力量表，并考察其信度 和效度。采用横断面调查并以随机抽样法选取18 66岁348名成人被试作为初测样本， 509名成人被试作为重测样本，对量表的结构进行分析。经过初测量表的项目分析、因素分析、校标效度分 析和信度分析后，形成含有41个项目的正式量表，各个条目的标准化因素载荷在0．43 0．72之间，6个因素的累积解释量为46．23%，信度分析结果显示6个分量表的α系数在0．64 0．79之间，总量表的α系数为0．92;效标效度分析结果显示量表总分与积极情感、消极情感以及总体幸福感达到极其显著的相关(r 分别为0．38，－0．25，0．39，p ＜0．001)。表明初步编制的内省情绪智力量表有着较好的效度和信度，符合心理测量学的要求。 关键词：内省情绪智力;内省情绪智力量表;心理测量研究;信度;效度 中图分类号：B842．6文献标志码：A 文章编号：1003-0964（2013）03-0039-05一、引言 “内省情绪智力”是来自“情绪智力三维结构理 论”的思路和架构［1］165－178 。“内省”一词有多种释义 。《现代汉语词典》解释“省”为“检查自己的思想行为”，“内省”释义为“在心里进行反省”［2］989 ，如《论语》中“吾日三省吾身”、“见不贤而内自省也”，即对自己的思想或情感进行考察或在内心省察自己 的思想、 言行有无过失。美国哲学家和心理学家詹姆斯认为内省是“窥视自己的内心，并说明我们在 那里的发现。每个人都同意，这时我们会发现意识 状态”［3］ 。在文艺研究领域，内省是“人类完善自身的一种精神行为，是外在的可感的物质世界与内在 的可悟的精神世界之间的一种灵性往还与运动”［4］ 。在哲学研究领域，内省被认为是人与动物 本质上的区别，是人生自我的深刻反思［5］。在心理 学研究领域，“内省”是一种与“实验”研究范式相对应的另一种具有代表性的研究方法［6］ 。此外，在心 理学的智力研究领域， Gardner （1999）在多元智力理论中提出“内省智力” （Intrapersonal intelligence ）这一概念，意指了解自身的欲求、恐惧和潜能等心理状 态并能有效使用这些信息调节自己行为的能 力［7］43－45 。综合以上分析，我们认为内省是对自身所处状态的一种认知加工（如“我知道自己现在的心情很好”）。在本研究中，情绪智力（emotional in-telligence ）主要指个体加工和处理情绪信息和情绪 性问题的能力，而内省情绪智力（intrapersonal emo-tional intelligence ）指个体加工和处理自己情绪和情 感的能力［1］、［8］、［9］ ，即个体感知与体验、表达与评价、 调节与控制自己的各种积极和消极情绪的能力，具体包括感知与体验自己积极情绪的能力、感知与体验自己消极情绪的能力、表达与评价自己积极情绪的能力、表达与评价自己消极情绪的能力、调节与控制自己积极情绪的能力以及调节与控制自己消极 情绪的能力。它对个体的人际关系、 适应能力、心理健康和主观幸福感等方面都有着重要的影响［10］ 。到目前为止，国内有关内省情绪智力的研究还不多 见。鉴于此，本研究以情绪智力三维结构理论的内 省情绪智力为理论依据，以一般成人为内省情绪智力的主体，以内省情绪智力的内容为研究对象，探查内省情绪智力的具体内涵和结构，初步编制适用于成人的内省情绪智力量表。 收稿日期：2013-03-26基金项目：河南省科技发展计划项目(102400450268);河南省教育厅人文社会科学项目(2012-QN-448)作者简介：熊承清(1981-)，男，河南罗山人，助教，心理学硕士，主要方向:情绪智力与幸福感; 许远理(1960-)，男，河南商城人，心理学博士，教授，硕士生导师，主要方向:情绪心理学。 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)Journal of Xinyang Normal University 第33卷第3期2013年5月(Philos．＆Soc．Sci．Edit．)Vol．33No．3May 2013

各种测量方法

各种测量方法 一、轴径 在单件小批生产中，中低精度轴径的实际尺寸通常用卡尺、千分尺、专用量表等普通计量器具进行检测；在大批量生产中，多用光滑极限量规判断轴的实际尺寸和形状误差是否合格；；高精度的轴径常用机械式测微仪、电动式测微仪或光学仪器进行比较测量，用立式光学计测量轴径是最常用的测量方法。 二、孔径 单件小批生产通常用卡尺、内径千分尺、内径规、内径摇表、内测卡规等普通量具、通用量仪；大批量生产多用光滑极限量规；高精度深孔和精密孔等的测量常用内径百分表（千分表）或卧式测长仪（也叫万能测长仪）测量，用小孔内视镜、反射内视镜等检测小孔径，用电子深度卡尺测量细孔（细孔专用）。 三、长度、厚度 长度尺寸一般用卡尺、千分尺、专用量表、测长仪、比测仪、高度仪、气动量仪等；厚度尺寸一般用塞尺、间隙片结合卡尺、千分尺、高度尺、量规；壁厚尺寸可使用超声波测厚仪或壁厚千分尺来检测管类、薄壁件等的厚度，用膜厚计、涂层测厚计检测刀片或其他零件涂镀层的厚度；用偏心检查器检测偏心距值，用半径规检测圆弧角半径值，

用螺距规检测螺距尺寸值，用孔距卡尺测量孔距尺寸。 四、表面粗糙度 借助放大镜、比较显微镜等用表面粗糙度比较样块直接进行比较；用光切显微镜（又称为双管显微镜测量用车、铣、刨等加工方法完成的金属平面或外圆表面；用干涉显微镜（如双光束干涉显微镜、多光束干涉显微镜）测量表面粗糙度要求高的表面；用电动轮廓仪可直接显示Ra0.025～6.3μm 的值；用某些塑性材料做成块状印模贴在大型笨重零件和难以用仪器直接测量或样板比较的表面（如深孔、盲孔、凹槽、内螺纹等）零件表面上，将零件表面轮廓印制印模上，然后对印模进行测量，得出粗糙度参数值（测得印模的表面粗糙度参数值比零件实际参数值要小，因此糙度测量结果需要凭经验进行修正）；用激光测微仪激光结合图谱法和激光光能法测量Ra0.01～0.32μm的表面粗糙度。 五、角度 1．相对测量：用角度量块直接检测精度高的工件；用直角尺检验直角；用多面棱体测量分度盘精密齿轮、涡轮等的分度误差。 2．直接测量：用角度仪、电子角度规测量角度量块、多面棱体、棱镜等具有反射面的工作角度；用光学分度头测量工件的圆周分度或；用样板、角尺、万能角度尺直接测量精度要求不高的角度零件。3．间接测量：常用的测量器具有正弦规、滚柱和钢球等，也可使用三坐标测量机。 4．小角度测量：测量器具有水平仪、自准直仪、激光小角度测量仪

自考社会调查原理与方法复习资料第八章

自考"社会调查原理与方法"复习资料第八章 第八章量表与测验法 第一节量表法 一、量表的作用与类型 1.量表是适用于较精确地调查人们主观态度的测量工具，它由一组问题构成，用以间接测量人们对某一事物的态度或观念。作用：能精确度量一个较抽象的或综合性较强的概念，特别是度量态度和观念的不同程度或不同倾向，能够获得更多、更真实、更精确的信息。P231优点：比较精确地测量社会现象；P232缺点：设计比较复杂；测量的信度和效度不高。 2.量表的类型： 根据它的测量内容可以分为态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等类型。 按设计的目的还可以分为调查量表和测验量表。 二、总加量表 2.总加量表也称为利克特量表，最初形式是给出一组问题，请被调查者作出"同意"或"不同意"的回答。 3.总加量表的制作与使用 根据所要测量的内容或变量进行初步筛选。 归类回答问题的类别和设计标准。 试调查，检查每道题的分辨能力（是指一个问题一是否能区分出人们的不同态度或态度的不同程度）。 计算各题目的分辨力，保留分辨力较高的题目组成正式量表；利克特量表的分辨力检查方式：将试调查中得分的25%的人与得分最低的25%的人进行比较，然后计算出每道题的分辨力，分辨力系数越小，说明分辨力越低。计算公式：每题的分辨力系数=得分的25%的人在这问题上的平均分-得分最低的25%的人这一问题上的平均分 保留分辨力较高的题目组成正式量表。 三、测评表 4.设计首先要对欲测内容下操作定义。 5.根据内容或指标设计测评题。 6.最后由评定人，根据测评题进行评分，汇总得出结果。 第二节测验法 一、测验的概念和类型 测验是以间接的方式收集个人的态度、人格结构和心理行为等方面资料的方法；方法包括直接（用于行为的测量）测量，间接（用于态度、人格、能力等测量）测量。以心理或生理特征的类型作为分类标准，测验可以分为： （一）能力与成就测验 1.能力测验，包括 智力测验，发展过程：由法国心理学家比纳首创，与西蒙在1905年制成第一个智力测验，经美国斯毯福大学特曼1919年修订成"斯坦福-比纳量表"--它的特点是采用了智力商数（即智商，用IQ表示）；到目前适用最广是韦克斯勒1955年修订而成的"韦氏成人智力量表"由语言性测量和动作性测量两部分共257个问题组成，结果用一个正确回答问题的数目与同龄人正确回答问题的平均数之比表示。 特殊能力测验，指专业活动中表现出来的能力。 2.成就测验，测量某个人对某项工作已经知道多少或能够完成到某种程度。 （二）人格与兴趣测验 人格是指个体所具有的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，人格测验包括：

情绪智力量表资料

Schutle的EIS量表 情绪智力量表(EIS)是由Schutle等人根据Salovey和Mayer(1990)的情绪智力模型开发的一份自陈问卷。它有较高的信度和效度(Schutte,1998; Ciarrochi,2000).该量表的国内版本是由华南师范大学王才康把该量表翻译出来的,也验证了它的效度(a=0.83).所以本研究采用该量表来研究.该量表共有33项，可用于评估人们对自己以及他人情绪的感知、理解、表达、控制和管理利用的能力。共四个维度,五级评分,其中5,28,33为反向计分,此量表的高分者通常更为积极、更能克制冲动、更清楚地表达自的感受、更好地恢复、较少的情感障碍和抑郁、更富有同情心、更能自我监控。 该量表是一份自陈问卷，包括33 个项目，采用5 点量表形式分别为一道五分,其中5,28,33题为反向计分，被试根据自己的符合程度来选择数字（1=很不符合，5=很符合）。情绪智力是精确的知觉、评估和表达情绪的能力（情绪感知）；接近或产生促进思维的情感的能力（运用情绪促进思维）；理解情绪和情绪知识的能力（理解情绪）；调节情绪和智力发展的能力（调控情绪） 情绪知觉appraisal of own emotions：1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33 自我情绪管理(调控情绪)regulation of own emotions：2、6、7、10、12、14、21、28 他人情绪管理(理解情绪)appraisal of other’s emotions empathy：4、11、13、16、24、30 情绪利用(运用情绪促进思维)utilization of emotions：3、8、18、20、23、27、31 73分以上情商良好，50～72分为情商一般，50分以下为情商低下 appraisal of own emotions, regulation of own emotions, utilization of emotions regulation of others’ emotions The TTI Emotional Quotient report focuses on five areas within interpersonal and intrapersonal intelligence. Intrapersonal intelligence is the ability to understand oneself, while interpersonal intelligence is the ability to understand others. ?Self-Awareness– The ability to recognize and understand your moods, emotions and drives, as well as their effect on others. ?Self-Regulation– The ability to control or re-direct disruptive impulses and moods and the propensity to suspend judgment and think before acting. ?Motivation– A passion to work for reasons that go beyond money and status and a propensity to pursue goals with energy and persistence. ?Social Skills– A proficiency in managing relationships and building networks. ?Empathy– The ability to understand the emotional makeup of other people. Five Ways Emotional Intelligence Can Improve Relationships Many of us constantly work to become more intellectually intelligent, but how many of us have even thought about trying to become more emotionally intelligent? The truth is, many of us don't pay much attention to what we're feeling, and we should be! There is plenty of evidence showing that emotional intelligence boosts career success, enhances health, humor,

《人际关系综合诊断量表》量表、评分、常模

人际关系综合诊断量表 ________学校，____年级_____专业_____班____号，性别___，姓名_________ 指导语：这是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28个您判定“是”(打√) ，您判定“非”(打〤)两种回答。请您根据自己的实际回答，答案没有对错之分。感谢您对心理研究工作的支持！ ( )1.关于自己的烦恼有口难言。 ( )2.和生人见面感觉不自然。 ( )3.过分地羡慕和妒忌别人。 ( )4.与异性交往太少。 ( )5.对连续不断地会谈感到困难。 ( )6.在社交场合，感到紧张。 ( )7.时常伤害别人。 ( )8.与异性来往感觉不自然。 ( )9.与一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。 ( )10.极易受窘。 ( )11.与别人不能和睦相处。 ( )12.不知道与异性相处如何适可而止。 ( )13.当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇，以求同情时，自己常感到不自在。( )14.担心别人对自己有什么坏印象。 ( )15.总是尽力让别人赏识自己。 ( )16.暗自思慕异性。 ( )17.时常避免表达自己的感受。 ( )18.对自己的仪表(容貌)缺乏信心。 ( )19.讨厌某人或被某人所讨厌。 ( )20.瞧不起异性。 ( )21.不能专注地倾听。 ( )22.自己的烦恼无人可倾诉。 ( )23.受别人排斥与冷漠。 ( )24.被异性瞧不起。 ( )25.不能广泛地听取各种各样意见、看法。 ( )26.自己常因受伤害而暗自伤心。 ( )27.常被别人谈论、愚弄。 ( )28.与异性交往不知如何更好相处。

人际关系综合诊断量表评分 _________学校，____年级_____专业_____班____号，性别___，姓名_________ 您更多得时间生活在：农村（）或城市（） 打“√”的记1分，打“×”的记0分 维度题项各栏目总分 交谈 1、5、9、13、17、21、25 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 交际与交友 2、6、10、14、18、22、26 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 待人接物 3、7、11、15、19、23、27 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 异性交往 4、8、12、16、20、24、28 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 合计分 常模： 总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。而且，你能够从与朋友相处中，得到乐趣。你的生活是比较充实而且丰富多彩的，你与异性朋友也相处得比较好。一句话，你不存在或较少存在交友方面的困扰，你善于与朋友相处，人缘很好，获得许多的好感与赞同。 总分是9－14分之间，那么，你与朋友相处存在一定程度的困扰。你的人缘很一般，换句话说，你和朋友的关系并不牢固，时好时坏，经常处在一种起伏波动之中。 总分是15－28分之间，那就表明你在同朋友相处上的行为困扰较严重，分数超过20分，则表明你的人际关系困扰程度很严重，而且在心理上出现较为明显得障碍。你可能不善于交谈，也可能是一个性格孤僻的人，不开朗，或者有明显得自高自大、讨人嫌的行为。 （一）交谈方面 0-2分，较高的交谈能力和技巧；3－5分之间，交谈能力一般；6分以上，不善于交谈。 （二）交际方面 0-2分，对人较为真诚和热情；3－5分之间，你在被动地寻找被人喜欢的突破口；6分以上，在社交活动与交友方面存在着较大的行为困扰。 （三）待人接物 0－2分，较尊重别人，敢于承担责任，对环境的适应性强；3－5分，是个多侧面的人，可以算是一个较圆滑的人；6分以上，缺乏待人接物的机智与技巧。 （四）异性朋友交往 0－2分，表明你懂得如何真确处理异性朋友之间的关系；3－4分，与异性同学交往的行为困扰程度一般；5分以上，在于异性交往的过程中存在较为严重的困扰。

情绪智力量表(EIS)及评分标准(完整版)

中学生情绪智力量表（EIS）中文版 欧阳学文 指导语：亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打“√”。对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度。具体如下： ①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合 请注意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择 谢谢你为科研做出的贡献！谢谢你的合作！ 1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。 ①②③④⑤ 2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。①②③④⑤ 3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情①②③④⑤ 4、别人很容易信任我。①②③④⑤ 5、我觉得我很难理解别人的身体语言。①②③④⑤

6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。①②③④⑤ 7、心境好的时候我就能看到新的希望。①②③④⑤ 8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。 ①②③④⑤ 9、我能清楚意识到自己体验的情绪①②③④⑤ 10、我希望能够有好的事情发生。①②③④⑤ 11、我喜欢和别人分享自己的情感。①②③④⑤ 12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。①②③④⑤ 13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。 ①②③④⑤ 14、我会去找一些让我感到开心的活动。①②③④⑤15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。①②③④⑤ 16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。 ①②③④⑤ 17、当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。 ①②③④⑤ 18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。

①②③④⑤ 19、我知道自己情绪变化的原因。①②③④⑤ 20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。①②③④⑤ 21、我能够控制自己的情绪。①②③④⑤ 22、我很清楚自己在某一刻的情绪。①②③④⑤ 23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。 ①②③④⑤ 24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。 ①②③④⑤ 25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。①②③④⑤ 26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时， 我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。①②③④⑤ 27、当我感到情绪变化时，就会涌现一些新颖的想法。 ①②③④⑤ 28、遇到困难时，一想到可能会失败，我就会退却。 ①②③④⑤ 29、只要看一眼，我就知道别人的情绪怎样。①②③④⑤ 30、当别人消沉时我能够帮助他，使他感觉好一点。

常用心理测量量表

常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试

明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别