小学语文教学中语感培养浅说

小学语文教学中语感培养浅说

天津市蓟县实验小学张占山

主题词：小学语文教学语感培养语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丏尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。近年来，随着语言教改的不断深入，人们在对传统的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一话题，并与现代社会语言学和心理语言学联姻，试图以此为突破口。从理论到实践进行深入系统探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。

一、概念的界定

什么是语感？作为定义，不同场合有不同的解释，目前尚无明确的界定。这里先列举几例权威的论述。

在我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他把语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。他说，“在语感敏锐的人的心理，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作为昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”(1) 叶圣陶先生把语感的对象由“文字”扩大为“语言文字”，基本见解和夏丏尊先生完全一致。他说，“不了解一

个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解能力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫‘语感’”。(2)

这些是我国关于语感的最早的解释。近几年来，关于语感的本质特征又出现了若干不乏有见地的阐述。李珊林认为：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟，领会语文文字的能力。”(3)王尚文认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”

(4)杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性，或者说是一种直接的理解。”(5)韦志成认为：“语感是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力。”(6)

以上阐述分别从教学论、心理学、语言学等角度描述、分析、探讨了语感，尽管提法迵异，侧重不同，但归纳起来不难发现：语感是人对语言的直觉的整体感受；是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动的过程，是把握语言文字的一种能力。所以本人认为：语感就是人对语言文字的感受能力。语感的这种本质特征具有四个方面的规定性：第一，感受的主体是人。人对客观世界的感受多种多样，如乐感、色感、味感，语感只是人感受能力的一种。第二，感受的直接客体或对象是语言文字。它既可是口头语言，也可是书面语言，既可是形式

的，也可是内容的，更多的则既有形式的又有内容的。第三，语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，语感作为人的一种能力，就会有高下优劣之分，而且，只要其先天的生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。

二、语感培养的基本策略

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他的自觉感知客观社会的言语现象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得到有效的培养。为了克服语感素质培养的盲目性、空泛性，我们要根据“语文大纲”的要求，明晰语感能力在语文能力结构中的地位，确立语感能力培养的主攻目标，建立训练的有效机制，自浅至深，由表及里地落实各项目标。

（一）加强实践，能动参与

语感作为一种能力不是靠灌输而生成，只能在语言实践中习得。语感之“感”源于所感之“语”由学生对言语对象的感受积淀而成，而感受只能产生于人们自身感受的实践，任何人都无法代替。感知“自己的实践”是语感得以生成和升华的唯一条件。语文教育要建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂,延伸课外，通过广播、影视、书报、交际等多角度开展语文实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验。

提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力打下良好的基础。

加强学生的语言实践，并非不要或削弱教师的主导作用，教师要善于策划、组织、启发、指导、充分调动和发挥学生学习的主观能动性。使之主动参与，自觉投入，切身感悟其中的规律和意蕴。坚持开展了“两个活动”，这两个活动一是指“课前1分钟演讲”活动，每次的语文课都给学生留一段时间，由1名同学到讲台前为大家演讲。演讲内容不限。二是指“新闻发布会”活动，每周利用一节课的时间开展新闻发布会活动，要求每个同学都把一周中从电视、广播、报纸等各个途径获取新闻素材进行整理，像新闻播音员一样向同学发布。同时，我们还设置了“五课型”语感训练课。1、语言自读涵泳课。选择语言比较典型而难度不大的篇章，组织学生独立阅读，让学生自己作语感分析，自己去写语感随笔。2、语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品，采取多种形式，如听录音、看录像、分角色朗读、分角色表演，组织评论发言等，让学生鉴赏语言，陶治情感。3、书面语言实践课，除了课本听到的作文训练，还可与课外活动结合，另外设计适应新社会需要书面语言应用训练。4、口头语言训练。与活动课结合，设计创设情境的口语交际训练。5、语言能力测评课。包括平时的单项测评和阶段性综合测评、测评偏重于语言能力考查。

（二）传统借鉴，涵泳品味

语感能力归根到底结论是认识个体在长期的对各种语言作品反复“涵泳”的过程中习得的，传统的语文教学从语言认知结构和思维方式出发，时常重视对语言的“涵泳”。“涵”，沉浸，“泳”，潜行水中，其意义在于改造世界中认识世界。用“涵泳”的方法学习语言，培养语感是符合汉语学习规律的，因此，教师在教学过程中要格外重视对学生吟诵推敲、揣摩、触发、鉴赏等方法的训练指导，引导学生“练内功”。

1、诵吟涵泳——落实一个“读”字

心理学研究表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感。许多词语具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去“破译”才能感知和理解。诵读的过程就是“破译”的过程，因此，语感的训练要以诵读为基本方法。

（1）“诵”中感受语言的情感

古人读书，有“涵泳工夫兴味长”的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。诵读是最好的感受语言情感的方法。教师应根据教材内容指导学生把握朗读的技巧，创设意境，感受到语言文字独特的魅力，自然地获得语感。如指导《小珊瑚》中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸有这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。

（2）“思”中领悟语言的内蕴

默读是不出声的朗读，最有利于思考。语感训练的着力点应在于“思”。边读边思，才能领悟语言的内蕴，使语言快速长进。教师在读前应该提出明确的默读要求，让学生带着问题，通过一读、二画、三咀嚼来解词、析句、会文；通过比较，思辨、领悟，使学生逐步积累语感。例如学习《她是我的朋友》一文中阮恒为小女孩献血的段落时，教师让学生找出反映小阮恒当时心情的变化的词语，然后引导学生细细咀嚼，思考从这些词中能感受到什么，由“举一放一举”动作的变化揣摩出阮恒在献血不献血问题上思想斗争是很激烈的。通过这样的“思”，学生掌握了从平实的词句中体会人物内心世界的方法，从而积累了语感。

（3）“忆”中把握语感的技法

语感是讲究技法的。在一篇篇文章的研读中学生已经获得了一些感知语言的技法。这些技法是散在的，即时性的。教师应在适当的时机指导学生通过“忆”，把技法系统化、深刻化。在这个过程中要注意复述和背诵，因为复述和背诵也是在“忆”中强化语感的好方法。比如背诵，实际是“背”着诵读，能起到通过朗读体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言，锤炼对语言的感知力。其中集体背诵，有气势，利于协调，可以促进语感较差的学生对语言的感受力；配乐背诵，声情并茂，便于抒情、感染。熟能生巧，巧能生精，通过多种方式的背诵及复述训练，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新台阶。

2、推敲赏析——突出一个“品”字

语感是感性与理性相统一的一种对语言的悟性，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。所以，语感训练必须指导学生深入推敲词语，让学生学会如何具体地品味语言。

(1)比较——品出规范

比较是培养语感精确性的一种有效手段。在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。我们可以通过比较，反复揣摩、品赏、挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其达到领悟。例如《她是我的朋友》一文在描写阮恒献血时，曾三次写出阮恒的“哭”，用了三个不同的词语：“啜泣”、呜咽”、“抽泣”。学生通过比较这三个词在词义上的细微差别，知道了阮恒的哭声是越来越小。由此引发讨论：阮恒的血越抽越多，自以为马上要死了，内心痛苦不断加剧，应该放声大哭，可为什么他的哭声是越来越小呢？引导学生阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因，就是因为“她是我的朋友”，救助她是“我”义不容辞的责任。学生从这三个近义词的比较中，揣摩到了作者用词的规范。

(2)调换——品出精华

调换就是把句子所要推敲词语换成了一个与之相近的词语，两相比较，让学生品味作者运用语言文字的准确、精当。如《月光曲》一课，在皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹

的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”、“熟练”让学生推敲赏析。学生品出“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，而且反映了熟练的程度。通过调换词语，培养感知语言文字的隐含的丰富意义，体会作者用词的精当。

（3）揣摩——品出神韵

好的诗文总有一些精妙的字眼，这是作者炼字功夫所在。比如《江雪》一诗，描述了一幅苍凉凄冷、寒江独钓的画面。诗中“寒”字用得最为精妙。教学时，教师先让学生揣摩在静寂的寒江上独钓的渔翁的心情。

（三）创设情境，情理交融

情境教学是一种创设优化场景，激发儿童相应的情感，把情意活动和认知活动结合起来的教学模式，它强调以鲜明的形象强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，使情境具有鲜明的形象力和感染力，让学生成为审美的主体，由获得美感而形成美的体验，理解美的实质，形成审美意识，使情在理中，情理交融。

1、启发学生在情境中展开想象，感知语言形象

文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号。这些文字本身没有直接可感性，因而读者要想正确理解作者通过文字表达的思想感情，就必须根据作者提供的语言符号，调动生活积累和知识经验，通过想象再现相关形象，只有这样才能进入作者所描绘的世界。因而，没有想象，学生就无法真切地感知语言形象，自然也就谈

不上形成良好的语感。情境教学十分重视根据课文内容创设相应的情境，启发学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物，感人至深的场面、秀美无比的景色等等。显然，这样的训练对培养学生的语感是十分有益的。

《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出春天的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。于是，我教学这一句时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。我首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景。最后，又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字的妙用。由此可见，教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受。长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。

2、引导学生在情境中体察情感，感受语言情味

文章是以“言”表“情”的，语言文字是情感的载体。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。情境教学特别强调教学教程中“情”

的作用，主张让情感进入课堂。要求教师教学时挖掘教材中的情感因素，以教师的真情去感染学生，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包蕴的情感因素。这对培养学生的语感是十分需要的。

毛主席的《长征》一诗生动地描写了中国工农红军二万五千里长征的伟大历程，热情讴歌了红军战士不畏艰难、勇往直前的大无畏精神和英勇豪迈的气概，是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两字是理解“暖”时，我先让学生听了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士当时顺利渡过金沙江后的心情，从而理解这里的“暖”其实是指战士们胜利后喜悦的心情。在理解“寒”时，我让学生看了一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上”、桥下”、“桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷，从而懂得“寒”字主要反映了当时战斗的惨烈。最后再引导学生将两句诗对比着练习朗读。由上述例子可以看出，情境教学在注重学生读文的同时强调要读出文中的“情”，这样就使学生的情感与作者的情感在情境中得到勾通，进而相互交融，从而使学生充分地感受的情味。

3、帮助学生在情境中领会主旨，感悟语言内涵

主旨是文章的灵魂，是作者根据自己对现实生活的感悟和对题材的提炼形成的思想结晶。它蕴含在语言文字之中，学生不易准确把握。由于情境教学中的“情境”是教

师依据教材有意识创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且使他们易于产生顿悟，领会语言内涵，这有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。

《将相合》一课写的是战国时期，赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古流传的动人故事。在教“完璧归赵”的故事时，我首先引导学生列出小标题，接着让学生理清这个故事的起因和结果，然后让学生根据课文想象、讨论并表演蔺相如见秦王一段。在学生表演后，我结合课文内容，联系学生的表演向扮演蔺相如的学生提出了这样几个问题：①你说玉上有点小毛病是真的吗？你为什么这样说？②你拿着璧为什么要靠柱子站？如果秦王派人来抢，你怎么办？③你为什么要提出举行典礼的要求？由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容，所以，扮演的学生较好地回答了这些问题。最后我再让学生说说“完璧归赵”的意思。这样不仅使学生学得生动活泼，而且进一步让学生体会到了蔺相如的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。

综上所述，语感的培养重在引导学生去“感”。由于情境教学具有重形象、重情感、重意境的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件，所以，在情境中培养语感往往能收到事半功倍的效果。

（四）听说读写，养成习惯

习惯，“是一种长期养成的比较固定的机械地完成的自动化了的行为或动作的特殊倾向”。习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，没有良好的习惯就谈不上自觉的学习，良好的习惯可以受益终身。叶圣陶先生明确提出：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来说，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。听说读写的训练都很重要“必须养成习惯才行”。（12）语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语的过程，是言语形象理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模糊和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养，反过来，语感对听读，说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，谐调发展，促进语文能力的提高。

三、语感培养的基本原则

（一）对象性原则

语感由言语产生出来的，语感源于言语。彩虹是阳光在雾状水珠上的反射，没有阳光，也就没有彩虹。语感是言语对人的语言器官雕琢的结果，没有言语，也就无所谓语感。有什么样的言语，才可能有什么样的语感。必须通过优秀的言语作品言语这一对象才能真正创造出灵敏、丰富、深刻、优美的语感。

（二）感受性原则

感受，用古人的话来说就是“感之于外，受之于心”，即通过感知使外在于主体的客观现象变成主体内心的情感波澜。语感源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成。通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路，否则，无异缘木求鱼。

（三）实践性原则

语感由言语主体对言语对象的感受积淀而成，感受的主体是精神的主体，由于感受只能产生于感受的实践，感受的主体同时又是实践的主体，语文教学达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代疱。

（四）整体性原则

语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只有接触了某种语言现象就可能接触有关语言的全部知识。为此，语感能力培养必须遵循整体性原则。

注释：

(1)《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版 P267

(2)《叶圣陶集》第13卷江苏教育出版社 1992年版 P378

(3)《语感训练的思考和做法》、《语言学习》 1990年第9期

(4)《语文教学的错位现象》、《教育研究》 1991年第10期

(5)《语法教学必须与培养语感相结合》、《语言学习》 1993年第4期

(6)《论语感及其训练》、《语文学习》 1994年第3期

(7)《语感－语文教学的支点》、《语文学习》 1993年5月

(8)《语感与语文美育》、《中学语文教学》 1992年11月

(9)(10)(11)《叶圣陶语言教育论文集》北京教育科学出版社 1980年

(12)《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年 P418

主要参考书目

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王尚文：《语感论》上海教育出版社 2000年

李维鼎：《语文言意论》上海教育出版社 2000年

叶澜：《新基础教育探索性研究报告集》上海三联书店 2000年李如密：《教学教学艺术论》山东教育出版社 2000年版

周一贯：《小学语文尝试教学设计》教育科学出版社 2000年

袁振国：《新世纪的教育理想》上海交通大学出版社 1998年

李吉林：《小学语文情境教学——情境教育》山东教育出版社2000年

皮连生译：《教学设计原理》华东师范大学出版社 1999年

林索德：《学习与发展》北京师范大学出版社 1999年

李晓文、王莹：《教学策略》高举教育出版社 2000年版

陆有铨：《躁动的百年》山东教育出版社 1997年版

熊川武：《反思性教学》华东师范大学出版社 1999处版

叶澜、郑金洲、卜玉华：《教育政府与学校实践》高等教育出版社 2000年版

王孝玲：《教育评价的理论与技术》上海教育出版社 1999年版陈培瑞：《教育大视野》青岛海洋大学出版社 1999年版

袁运并主编：《简明中小学教育词典》华东师范大学出版社2000年版

注：收录上海华东师范大学出版社出版的《中国小学语文教育新视野》，内容有改动。

小学语文教学中语感培养浅说

姓名：张占山

单位：蓟县实验小学

时间：2002年7月

彰显小学语文教学中语感培养的重要性

彰显小学语文教学中语感培养的重要性 摘要：现在，人们对小学语文教育越来越重视，尤其是对语文教学中的语感的培养。语感培养是语文教学中的一个重点，它有着不可磨灭的作用，也是学生必须掌握的一门技巧。而小学语文中的语感培养的方法也是分很多种的，结合教学经验，简单谈谈对小学语感教学的一些看法。 关键词：小学语文；语感培养；写作；积累 语感通俗的说法其实就是在对语言学习过程中对于所遇到的语言和它生成的综合全面的直觉的语言能力。它的整个运用与形成的结果都是通过大脑的潜意识形成的，也就是无意识的。而这种无意识又与有意识不发生矛盾，而这种过程与结果也是无法用语言来表述的，是一直自然而然的运用直觉迅速准确的、不需要思索就能把握所看到的语言内容与形式的一种能力。 一、写作随笔，养成语感学习的习惯 写作随笔都是帮助养成语感学习的一种良好的习惯。不管是在课内还是在课外接触到的，不管是看到的还是听到的还是亲身感悟到的都可以记录下来，而且随时写作也不会拘泥于长篇还是短篇，只要喜欢，要是有感而发，真情流露，都是一种训练a与提升。小学生的素材基本上是来源于生活，

所以更要积极地调动小学生语感与情感的整体结合，努力感悟与体味生活。写作就是一个吸收与积累的过程，所以，从阅读中学习写作也是一个非常重要的途径。老师要鼓励学生多多通过自己的实践去感悟、去理解、去表达。从看与亲身体会出发，感悟到的一定是真实的，有素养，有基础的。老师要不断地去帮助与引导学生随时地去写，并且也敢写，将看到的、感悟到的统统都写到文章中去，这样，一定可以不自觉地养成语感学习的好习惯。 二、积累语汇，夯实语感学习的基础 语感，它主要是借助各种语言的实践活动来形成的一种内化的语言能力。语言能力是通过大量的信息，大量的阅读存储来作为基础的。所以，在引导小学生语言学习的过程中，老师一定要注意语言素材的积累，要让他们通过各种途径来养成识字的习惯，这样就可以在不知不觉中扩大他们的文字存储量，帮助他们尽快地适应语感的学习。随着他们不断的知识积累的完成，他们会更容易通过各种途径去继续学习。 总之，小学语文教学中的语感培养是非常重要的，他是小学生语文教学质量的基础与关键。所以，老师一定要适时地去引导、去鼓励，这样，小学生才愿意去探索和运用。 参考文献： 李喜碧.浅谈语文语感教学[J].新课程研究，2013

浅谈小学生语文语感的培养

浅谈小学生语文语感的培养 发表时间：2012-12-11T14:05:54.140Z 来源：《科教新时代》2012年10月供稿作者：赖桂华[导读] 语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一 福建省三明市将乐县万全中心校阳源小学赖桂华【摘要】语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。【关键词】语文语感；深情朗读；语言积累【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0013-01 语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 一、什么是语感呢? “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。 二、让学生深情朗读，触发他们的语感 对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。 三、语文教学中培养语感的方法 根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法： 1．激活生活体验。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。 他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 2．在积累中培养语感。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，能促进广泛浏览。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。 3．在训练中培养语感。语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。 四、在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。表述的准确性，语言人类用于传情达意、交流思想情感的载体。教学中教师语言的准确性是指教师运用的语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教学语言。“准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际的困难。”因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时感受知识的美，语言美，有效提高语感能力了。 总之，在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感 发表时间：2011-08-01T17:10:55.000Z 来源：《教育学文摘》2011年10月上供稿作者：袁贵琴[导读] 例如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。 ◆袁贵琴陕西省富县北道德中心小学727500 语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。 我们知道，学生语感的培养需要进行长期有效的训练。其过程就是操作和重复，通过这样的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和领悟。那么，如何有效地培养学生语感？笔者谈几点拙见： 一、引导学生勤于读书 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提。 二、养成阅读思考习惯 “良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。 例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节： 师：请同学们仔细回想，觉得这篇课文主要讲了什么? 生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。 生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。 师：同学们都很棒，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢? 通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。 三、阅读中要善于想象 在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。 四、朗读时要带有感情 有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字，“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小语教材正是“情景交融”的产物，而小学生更是情感尤物。只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验，加之学生个性化的朗读，学生情感的波纹就会涌动起来。如指导朗读《小珊迪》中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。用美学家朱光潜先生的话说，就是要“反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势、声音、节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。 五、阅读中学会品味 一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。教学中我们要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳，学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯，其语感是不难培养出来的。 例如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。学生朗读后，并不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。 六、养成积累的习惯 语感的培养本身离不开大量的语言材料。小语教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美, 加之小学生记忆力强，因此，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味，体验其中的美妙，直至背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。特别是对相同主旨，相同事物的不同表达形式，更能促进学生对语言的把握能力。

语文教学中语感培养的探究

传统的精髓，创新的依傍 ——语文教学中语感培养的探究 太仓市沙溪第二中学龚志峰 内容提要：语文传统教学中有很多精华，以感悟自得为核心的语文教学思想便是提高语文能力的核心精神之一。敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。因此提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。 一、问题的提出 曾是充满人性之美，有丰厚的文化底蕴的语文，在应试教育中曾一度退化为繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的模拟练习。使最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字，人的价值、情感地位可怕地消失了，致使人文价值、人文底蕴的流失。于是本应最具人文性的语文，成了“误尽天下苍生”的罪魁祸首。这种畸变触目惊心。语文前景曾一度堪忧。 于是教育改革应运而生，语文教学领域出现了层出不穷的新方法，出现了新颖别致的课堂氛围，出现了先进的多媒体课件……教改势在必行！找回语文的人性美，找回语文丰厚的底蕴，成了我们语文工作者义不容辞的使命！ 全新的课堂教学，全新的教学形式……毋容质疑，我们的语文课堂活了，课堂上洋溢着融融的人文氛围，学生们的语文课上，掌

声连连，笑声阵阵。然而笑声掌声的背后，我们又有一种不祥的感觉：学生们笑过之后，他们学到了什么？我们的语文课堂，不会只剩下这可怜的一点掌声吧？ 蓦然回首，细细静思，不难发现，我们正追求的是形式，而非实质，起码不是解决问题的根本途径。这样的做法是跟素质教育背道而驰的。针对弊端，教改势在必行，然而，要改的是落后的应试论和陈腐的教学方法，对于传统教学中哲人先贤卓著的主张，我们不仅不反对，更值得推广发扬。 二、出路的思考 教学实践中，笔者感悟最深的便是先贤教育家以感悟自得为核心的语文教学思想。培养语言感悟能力不仅是语文素质培养的重要手段，同时也是学生整体素质提高的唯一有效途径。古代许多先贤们重视全身心的感悟自得。 孔子对学生“博之以文，约之以礼”的教育策略，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”的教学主张，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教学观念，正好从不同的侧面精确地概括了语文素质教育之大概，即既要让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素质，又要在这种吟咏感悟中获得人类精神文明的涵养淀积素质。

谈谈小学生英语语感的培养

谈谈小学生英语语感的培养 同福中路第一小学朱丽琴 摘要：综观当前的小学英语教育，普遍将一年级作为英语起步阶段，虽然在当前学英语热的潮流下，启蒙阶段提早了，一些幼儿园也将英语引进了课堂，当小朋友背着书包走进小学课堂的时候，定能给你一些“水果英语”、“动物英语”，又或是“文具英语”等等。但他们的语音语调都理想吗？纯正吗？我们中国的学生学习英语没有很好的语言环境，这给我们英语教学带来了很大困难，若再加上以往传统的呆板识字和套用语法规则的教学形式，强迫学生生记硬背，如此单调乏味，空洞枯燥的学习怎么会让学生习得良好的英语语感呢？ 关键词: 英语语感语感的重要性语感培养目标语感培养的方法 英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语言感受、语意感受、语言情感的感受等，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是一种看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。 语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能熟练地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。在实际教学中,我曾遇到过这样一个例子。在一节三年级的课堂上，我设计了一些很漂亮的教学环节，学生学习的热情也很高，整堂课的学习气氛都很浓厚。但课后询问了几个

小朋友，你对这节课的单词都掌握了吗？其中有两个小朋友的回答却让你哭笑不得:有点忘记了，但写了“读音”。这个回答倒是精彩！一看，却发现小朋友所谓的读音正是我们要杜绝的“白字”！如果让它在英语学习中猖獗地生长，那么我们的小学生还能学好英语，还能有纯正的语音语调吗？由于缺乏正确的理论指导，把握不住语感的本质，从而导致英语教学“高投人低收效”的尴尬局面。我们常常可以感觉到虽然学生能用英语进行简单的交流，但总让人感到不自然、不地道，甚至是拗口。这是我们不愿看到的，但却也是真实存在的。不免引起深思，使得英语语感的培养显得极其重要了。 由于小学英语教育的特殊地位及对象，如何在小学英语教学中培养语感并要达到一个什么样的标准呢？根据新课程标准要求，并通过教育实践观察，我认为小学英语语感的培养应包含以下几个方面：①语音方面：发音准确，掌握一定的拼读规律；能根据拼读规律猜字音，拼写单词；重音、连读正确、自然。②语调方面：语调自然，富有感染力，有效表达自己的情感，容情于语；在相应语境下选用合适的语调；注意名词单复数形式的选用、主要人称代词的区别和动词在不同情况下所发生的形式上的变化。③语义方面，有较为丰富、形象的语义感，即对抽象的英语单词有较为立体的感知。④体态语方面，在言语过程中能适当加入正确自然的体态语加强沟通。每位老师应根据课程标准及本班情况制定出相应的语感培养目标，为学生的长远发展打下坚实的基础。 有了明确的语感培养目标，但如何培养小学生的英语语感呢？ 前段时间与同事讨论,谈到学生语音语调的问题,都感到孩子普遍缺乏英语语感,他们的听说话动中的语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫几乎没有,由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感,体验等。因为语感是建立在听说基础上的,但语感又高于听说活动,因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现,所以在小

语文教学中要重视语感培养

语文教学中要重视语感培养 甘肃省镇原县南川初级中学卢志华 【内容提要】：新课标要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。因此,要提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。 【关键词】：语文教学语感培养 语感,就是人们在长期语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的直接感知审美能力。它取决于人们的志趣、学识、经验、语言素养、情绪等,总是和个人的具体经验,感受渗透在一起,伴随着意象、情感、想象和联想等非语言因素,通过对说话、重音、停顿、语调的把握,对字词句段的理解，对修辞的领悟来感知语句,土凸现艺术形象,获得作品旨意。可以说,语感是理解欣赏一切文学作品的基础,是语文能力的核心。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语言实践证明，语感是阅读教学的主要依据之一。人们往往通过语感，对作品进行整体把握，进而推测词义、句意，学得多种语言知识。但是，现实中并没有重视语感培养，也没有把语感培养放在教学的突出位置上，致使学生语文素质低下。现在大力推行素质教育，因此语文教学中重视学生的语感培养显得尤为重要。 那么，语文教学中怎样培养学生的语感，使语文教学达到“乐其融融”的境界，让学生在赏心悦目的教学中陶冶情操，获得知识，提高能力呢？笔者认为应注重五个方面的训练：第一，在阅读中培养语感。语感是一种意会能力。阅读时，读者运用已知的知识经验识别类似的语言现象，做出判断，从而获得对语言的模糊的认识理解。语感敏锐的人，在模糊的理解中就可以运用自己的感知，准确的表情达意。古人说：“读书百遍，其意自见。”从古到今的文人，都非常重视朗读吟诵之功，主张“妙悟”，即“语感”。诵读是一种眼、耳、心、口并用的学习方法。诵读文章，必须依据对文章的感受和理解，使用抑扬顿挫的语调，有感情地读诵。对“叙事抒情的文章最好还要美读”。“激昂处还他人激昂，委婉处还他人委婉。”把文中的神情理趣，用声音传达出来，得到深切的理解。这样，“不知不觉中，内容与理法化而为读者自己的东西了。”这是最可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用

浅谈语感与小学语文教学毕业论文

毕业论文 论文题目：浅谈语感与小学语文教学作者姓名：王佩文 专业：汉语言文学 2014年 4 月15 日

浅谈语感与小学语文教学 On the sense of language and primary school language teaching

目录 摘要 (3) 关键词 (3) 前言 (4) 一、语感与语文教学的关系 (4) 二、语感培养在语文教学中的重要性 (5) 1.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的 (5) 2.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识 (5) 3.语感的培养有助于发展学生的创造性思维 (5) 三、如何培养小学生的语感 (6) 1.从范读中传语感 (6) 2.从朗读中悟语感 (6) 3.从阅读中领语感 (7) 4.从想象中升语感 (7) 结论 (8) 参考文献 (9) 致谢 (10) 浅谈语感与小学语文教学 王佩文

[摘要]∶语感是对于语言文字灵敏的感觉。通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的意义和方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，提出应该在语文教学中注重学生语感的培养，在语文教学中从读中进行语感的锻炼，提高学生学习语文的积极性，从而更好的进行语文教学。 [关键词]∶语感培养生活体验言语实践语文知识语文教学 On the sense of language and primary school language teaching WangPeiWen Abstract: Language sense is a sensitive feeling for language. Through the analysis of the meaning of language sense, to explore the significance and methods of the Chinese language teaching, focusing on students' practice in language comprehension and individual experience the feeling of creation, proposed should pay attention to the cultivation of the students' language sense in the Chinese language teaching, from reading in Chinese teaching for language sense in the exercise, improve the students' enthusiasm to study Chinese, thus better for Chinese teaching. Key words: Language sense, cultivation Life experience , Language practice ,The language knowledge ,Chinese teachin g 前言

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感形成]

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感 形成] 几年来“语感”一词的“点击率”比较高，《课标》中也强调：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力。”什么是语感？不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予其不同的内涵，著名教育家苏霍母林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛”这里的“一种高度的言语素质”就是“语感”。其实，早在四、五十年代，我国教育大师叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕淑湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感。我们认为王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。”这就包括输出性（说写）语感和输入性（听读）语感两个方面，不同于以往那种只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。《现代汉语词典》解释语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。通俗地说语感就是指用语言交流时所表现的对语言表达的理

解、使用习惯等，它集中表现了言语表达者对语言的感知、理解和把握能力。可见语感从本质上讲是言语表达者对语言的表现，是与语言共生存的，其表现因素主要包括语义、节奏、思维、辞藻、和心理五种。这就为我们下一步的研究工作指明了方向：在教学实践中从上述五个方面进行单一或综合训练，使学生的思维、口语表达、辞藻的运用等都有很大的提高，从而提高学生的阅读、写作和口语交际能力。如何认识语感的重要性？80年代初，研究者只是把语感作为阅读感知的基础或阅读感知的一个因素来认识，也并未将其视为阅读能力的一个重要的部分予以重视。进入90年代以后，研究者对语感日益重视，以至于超越了阅读的范围，并且被有的研究者视为是言语能力的核心。认为“语感是实际上左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的”，“只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养读、写、听、说等言语能力这一任务”。由此进一步提出：“语感是语言能力的‘纲’，语感教学是语文教学的‘纲’。”鉴于研究者们对语感重要性的认识，他们创建了自己的培养模式，遗憾的是到目前为止尚不成熟。这就是语感研究及培养途径的现状。

语文教学中怎样培养孩子的“语感”

语文教学中怎样培养孩子的“语感” 小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志在《21世纪中小学语文教育座谈会》上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。 （一）自悟语感 教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。 儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。 例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环

浅谈小学生语感的培养

浅谈小学生语感的培养 【摘要】学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。要培养学生的语感，使其对祖国的语言有较高的领悟能力和驾驭能力，进一步提高学生的认识水平，增加他们的生活积累。语感的培养需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成语感。 【关键词】小学生；语感；培养 “语感的培养，在儿童时代的教育很重要”（郭沫若语）；“强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的核心”（夏丐尊语）。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘老先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？ 一、加强阅读教学中语感训练是培养学生语感能力的

主体 语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。诵读是，口、耳、眼、心并用，通过反复朗读与背诵，逐步地感受语言的内蕴，领会其布局谋篇、遣词造句的阅读方法。因此，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读。 在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。学对于学生从不自觉地掌握语言提高到自觉掌握语言极为重要。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。 二、培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础 习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。在阅读教学中培养阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不到自觉地学习，也就谈不到语感能力的培养。书

语文教学中如何培养小学生的语感

语文教学中如何培养小学生的语感 摘要：语感是语文水平的重要组成部分，它主要是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。在小学语文教学中，对小学生进行语感培养是必不可少的。因此，在小学语文教学中培养学生的语感，是语文教师教学工作中非常重要的任务。本文主要论述如何培养小学生的语感。 关键词：语文教学；小学生；语感；语言文字 语感是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。随着社会的发展以及人与人之间交往的频繁，人们之间进行语言信息的交往也越来越频繁。在当今，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，越来越受到人们的重视。对学生而言，能否在很短的时间内从一段话的开头预测出整个语句的趋向，或者能够精确地辨认出一个词与另一个词之间意义的细微差别与感情色彩，都取决于这个学生是否有敏锐的语感，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以，敏锐的语感是学生能够学好语文的重要条件。 小学教育是一切教育的基础，语文是其他学科的基础，对初高中以及以后的高等教育和社会生活有着重要的影响。《语文课程标准》中多次提到语感，2001年7月教育部

颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”则是语文素养中很重要的一个方面。诸多名家对语感也有着自己的看法，比如：教育家叶圣陶先生认为练习语感是语言文字的训练中最紧要的事情；王尚文先生认为千方百计提高学生的语感素质是语文教学的首要任务，而吕叔湘先生则指出培养学生的语感是语文教学的首要任务。总之，在小学阶段的语文教学中，教师培养好小学生的语感有着十分关键的意义。 语言文字是表情达意的符号，在文字的背后蕴藏着丰富的意象和深厚的情感。语文教师首先要自己对培养学生语感树立自信和信心，并告知学生“语感并不是虚无缥缈的，也不是某些人天生的，如果通过长期反复的实践与练习，你们也会有比较敏锐的语感”。而小学生对生活的认识比较浅，不是那么深入，因此，语文教师在培养小学生语感的时候，一定要根据学生的实际情况来进行指导，并能够在实际指导中总结方法，以便更好地开展语文教学工作。 语文教师在具体指导学生的过程中，要注意以下几点： 一、以朗读为根本 朗读是指学生将书本上的文字符号转换为声音符号，从而能够直接感受语言并训练语感。学生对课文进行朗读，

浅谈小学生语感的培养

浅谈小学生语感的培养 淮北市北山小学王琴 《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。一个具有良好语感的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最最鲜明的体现。 一、教师示范，长期熏陶，触动语感。 只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都说出过非常富有诗意的话，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来因为“有忌”，许多孩子的语言就平庸了。再加之语感教学的缺失导致孩子语言的灵性、个性泯灭了。俄国教育家乌申斯基曾说过，教师个人的示范，对于学生的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。如果语文教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言，富有情感地讲课，像蜜一样把学生粘住，那么就会激活学生的语感，潜移默化中使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。如教学《泊船瓜洲》，老师和学生对话时自然地引用“别来春半，触目愁断肠。”“离恨恰似春草，更行更远还生。”“春草明年绿，王孙归不归。”“今夜月明人尽望，不知相思落谁

家。”等充满愁绪的诗句，不仅引领学生走进诗的意境，也能触动学生说话、行文时乐用古典诗文抒情表意的感觉。语文老师在公开课上的教学语言大多在课前用心锤炼过，因此语流通畅，富有情感。但是，高品位的语感，要靠长期的熏陶才能形成。语文教师平常教学也应追求教学语言的艺术，以充满灵气和魅力的语言影响学生。语感之树，有足够的光照，才会枝繁叶茂。 二、研究内容，品味语言，领悟语感。 语文教学不仅要研究作品“说什么”的语言内容，也要品味作品“怎么说”的语言形式。如教学《鸟的天堂》，品味“这美丽的南国的树。”语言的情味感，引导学生研究作者赞美大容树为什么句末不加叹词、不用感叹号，将原文改为“这美丽的南国的树啊！”，让学生朗读品味两句的异同，学生在品味中领悟出“这美丽的南国的树。”不仅有赞美之意，还有陶醉之感，更有向往之情，句末不加叹词、不用感叹号情味更深。再如，教学《桂林山水》，让学生通过诵读描写桂林山和水的排比句，品味其语言的形象感；教学《宇宙生命之迷》要品味语言的分寸感；教学《索溪峪的野）》要品味其语言的畅达感、节奏感。因此，我们要把语文课教到学生心上去，让学生在潜心品味文本语言的过程中领悟语感。 三、丰富积累，运用语言，习得语感。

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感 遵义县第三小学张文涛教育部颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。 一、什么是语感： 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最

早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。 二、为什么要培养学生的语感 在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的

小学语文教学中的语感培养

小学语文教学中的语感培养 发表时间：2013-12-02T10:00:39.123Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：田永[导读] 语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。笪山东省临沂沂龙湾小学田永语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。表现在语文教 学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 1 什么是语感 “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。 2 让学生深情朗读，触发他们的语感 对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。 3 语文教学中培养语感的方法 3.1 激活生活体验。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这脱离了生活体验的‘语感培养’是苍白的。”语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 3.2 在积累中培养语感。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而是利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，能促进广泛浏览。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。 3.3 在训练中培养语感。语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去体味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。 4 在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体。因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且能给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时能感受知识的美，语言的美，有效提高语感能力。 在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。