布鲁纳的结构主义教学理论对英语学科教学的启示

布鲁纳的结构主义教学理论对英语学科教学的启示

作者：黄桂凤

来源：《职业·下旬》2010年第04期

在教学实践中,许多教育学家和教育心理学家为我们提供了诸多教学理论。其中,美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出的结构主义教学论对教育界产生了深远的影响。

一、布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳主张,学习的目的在于以发现学习的方式,使科学的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知结构论,这种理论包括认知学习观和结构教学观。

1.认知学习观

(1)学习就是形成认知结构。布鲁纳认为,学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。

(2)学习是获得、转化、评价的过程。布鲁纳认为,新知识可能是以前知识的精髓,也可能与原有知识相违背。获得新知识以后,还要对它进行转化,将它们变成另外的形成,以适合新任务,并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。

(3)发现学习是学习的最佳方式。发现学习是指以培养探究性思维方法为目标,学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律的学习方式。

2.结构教学观

根据认知学习观,布鲁纳提出了关于获得知识与技能的最有效的方法和规则,这就是结构主义教学观。

(1)教学的目的在于理解学科结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生理解和掌握了一门学科的结构时,他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此,布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,成为教学中心。他认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式展现学科的基本结构。

(2)掌握学科基本结构的教学原则。第一,动机原则。布鲁纳认为学生有三种基本的内在动机:好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间的和睦相处的需

要)。最好的学习动机莫过于对所学习的知识本身具有内在的兴趣,有新发现的自豪感和自信心,这是知识学习成功的关键。第二,知识结构的三种形式。布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式加以呈现。动作表象是借助动作进行学习,无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习,以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习,经验一旦转化为语言,逻辑推导便能进行。第三,程序原则。布鲁纳认为,教学是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构,以提高他们对所学知识的掌握转化和迁移的能力。

3.发现法教学模式

布鲁纳的学习理论为启发式(发现法)教学模式确定了理论基础。

(1)发现法教学模式的指导思想。教学中,教师要为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构。

(2)发现法教学模式的特点。第一,教学是围绕一个问题情境展开,而不是围绕某一个知识项目展开;第二,教学中以学生的“发现”活动为主,教师起引导作用;第三,没有固定的组织形成,其最大优点是能最大限度发挥学生在学习中的主体性和创造性。

(3)发现法教学的基本步骤。第一,提出和明确使学生感兴趣的问题;第二,让学生体验到问题某种程度的不确定性,以激发探究;第三,提供解决问题的各种材料和线索;第四,协助学生分析材料和证据,提出可能的假设,帮助学生对材料、线索进行分析并组织可用于做出判断的资料;第五,协助、引导学生审查假设得出的结论,引导学生对有关假设进行比较,找出最佳或可行的方法解决问题。

二、结构教学论对英语学科教学的启示

布鲁纳提出的结构主义教学理论及其教学原则和教学模式,经过长期的教学实践检验被证

明是行之有效的,对英语学科教学同样是适用的。他的理论对英语教学有以下几点启示:

1.构建学生英语学科的系统性

布鲁纳认为,教学的目的在于理解学科的基本结构。因此,在教学时,要注意语言教学的系统性,即学生所掌握的外语知识应形成一种连续性,从初级到高级的发展。因此,在教学中要由浅入深。例如,在讲授语法时,语法项目要按由易到难的原则编排,语法应通过一定的上下文来教给学生,也就是运用推理法来教授语法;同时,语言符号间的聚合和组合也可作为编织学生语法知识网络的经纬线。又如,在词汇教学时,应充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。可利用单词之间的同义、反义、上义、下义、同音词等关系来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。同时,根据外语学习过程中分为初级、中级、高级三个阶段的特点,在初级时应侧重基本词汇、基本

句型;中级时侧重复杂的句型和篇章结构;高级时侧重对学生文化的敏感性的培养。