花木兰说课稿
《木兰从军》说课稿
【说教材】
这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、爱国爱家的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
二、教学重点、难点
1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
三、教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、
2、课前组织学生搜集花木兰的资料
【说教法、学法】
一、抓住重点词句，朗读感悟
阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。
“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、利用文中空白，想象说话
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上??都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体，激发兴趣
小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
【说学生】针对小学生爱说爱读的习惯，反复朗读，并从中让他们感受到语
言的魅力。
【说教学程序】
一、谈话导入，激起兴趣
1师：说起英雄，你们会想起谁？（学生交流）
2师：女子也能成为英雄哦。古时候替父从军的花木兰就是女子的骄傲，今天我们就来
学习她的故事？（板书课题）（学生齐读课题）
●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
二、初读感知，熟读课文
1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。
●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。
2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。
3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）
4、学习生字：先小组准备，再指名读。
5、你找到木兰从军的原因了吗？
●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。
三、精读课文，想象感悟
（1）指定学生自由读第2自然段
1 师：花木兰看到文书后，有什么感受？（焦急万分）（指名学生回答）
2师：花木兰怎么去从军的呢？（女扮男装）（指名学生回答）
3师：花木兰为什么女扮男装去从军？请你到课文中去找一找（学生自读，感悟，交流） 4师：从哪些句子可以看出花木兰比较爱家爱国、尊老爱幼的优秀品质？（指名学生回答）
5师：请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？谁来试一试？（师生对话交流）
木兰的父亲会说：女儿，还是让父亲去吧，父亲年纪大了，死不足惜
木兰说：父亲，你让我去吧，你年老多病，我虽是女孩子，可也年轻力壮，上了战场能杀更多的敌人。
木兰的母亲会说：女儿，你不能去呀，战场上太危险了，母亲不放心啊木兰会说：母亲，我一定会平安回来的。现在国家有难，战场上需要我木兰的弟弟会说：姐姐，你走了，谁陪我玩呢
木兰说：好弟弟，你长大了，姐姐走后，要学会照顾爹娘，记住了吗? 弟弟点点头：恩 6师：课文读到这儿，你们觉得花木兰是个怎样的人？
（2）精度第3自然段
1、指定学生自由读第三自然段
2师：花木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，这时的花木兰又是怎样的？（指名学生回答）
出示——木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
3师：你从中会发现什么特点？动词很多（指名学生回答并圈出动词） 4师：请同学们从“赫赫战功”一词，想象花木兰在战斗中的什么表现？（学生想象说话）奋勇杀敌、英勇善战（板书：女英雄）
（3）精读第4自然段
1师：（指名读、识图）。从图中可以看出花木兰是一个怎样的女子？（师生交流）板书：（英勇善战文静俊美）
2师：大家已经知道，当木兰胜利回乡后，将士们看到花木兰女装时的惊讶表情。请你
们在读一遍课文，说说当时将士们会说些什么？（学生想象说话）（花木兰，武艺精，替父从军去出征，
换下女装穿战袍，英勇善战立大功，
战争持续十二年，为家为国一份情，
待到战争结束时，探望将士都吃惊，
赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！）
3师：木兰虽为女儿身，却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！（指名学生回答）
花木兰是位（）的女英雄。
生：花木兰是位英勇善战的女英雄。
生：花木兰是位爱祖国的女英雄。
生：花木兰是位尊老爱幼的女英雄。
生：花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。
（四）总结全文
正如大家所说，花木兰是一位坚强勇敢、爱国爱家、英勇善战的女英雄。让我们齐读课文，记住她的故事。（学生齐读课文）
（五）布置作业
1、完成练习册上本课的练习。
2、写话：木兰是如何说服家人的，用几句话写下来。
【说板书的设计和规划】
12木兰从军
从军前从军中
回乡后女扮男装替父从军披、跨、渡、过赫赫战功文静俊美爱国女英雄爱家篇二：《木兰诗》说课稿
《木兰诗》说课稿
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、说教学目标的确定
1、依据
阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。
单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧
2、确定教学目标
围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：
知识目标：①、文言知识，初步了解一些文言知识。②、初步了解民歌的特点。③、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
能力目标：①、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语
言表达能力。②、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。③、培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。
教学重点：本课语言文字通俗，所以计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点。
三、说教学过程
第一环节：导入
播放歌曲《花木兰》，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。这一环节主要从学生的特点出发，激发学生对木兰的兴趣。
第二环节：花木兰介绍
将课前收集的有关花木兰的图片资料放给学生看，初步形成对花木兰的感性认识。
第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美
首先请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏，接着让学生齐读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。这一环节主要通过反复的朗读课文体会诗歌的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。因为诗歌文字比较简单，学生可以借助工具书，自行完成这一环节。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文
言文的能力。
第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，初步形成花木兰的印象。
选3位同学复述本诗的故事情节。复述时可以参照老师事先给出的图片。其余同学评点。采用说评结合的方法，主要培养学生的口头表达能力和概括能力。
第六环节：赏析人物形象
请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。这一环节采用集体讨论的方法，共同形成对木兰的深刻认识。这样有助于培养学生的思维能力。要求学生从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。
第七环节：合作探究
抓住第四自然段和第六自然段这两个重点段落，让学生了解繁简相宜、详略得当的构思。木兰诗的情节安排非常巧妙，既刻画了木兰的英雄形象，更突出了木兰的女儿情怀，通过合作交流的方式，让学生明白巧妙的情节对于人物刻画成功的重要性。
第八环节：布置作业
第一个作业改写成白话文主要是培养学生的想象力和写作能力，第二个作业背诵主要是为下一节课体会诗歌的语言特色作准备。
四、说教学方法
1、教法
本节课主要采用诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。
2、教学手段-----多媒体电教设备辅助教学。
五、说板书
既有女儿情怀更具英雄形象
（详）↓（略）
杰出的巾帼英雄
板书要简洁明了，这个板书设计主要为了加深学生对木兰的印象，把握木兰两方面的性格特点以及本文最主要的写作特点。
《木兰诗》课堂实录
教材分析
《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录（节选）
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
（问题探究一）
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。（马上有同学举手）
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。（板书：男尊女卑。又有一些同学举手）
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。（教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手）
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。（板书：受压迫，地位低）
师：（语重心长地）是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。（教师板书“歧视”教室静然，又有举手）生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。（众笑。）
师：也有一定道理。打仗让女人走开，是不是对女性的关爱？生异口同声地说：“不是！”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。男同学在学习生活中要关爱女同学。还有吗？（一生举手）
生：我有一个问题，男女其实性别差异很大，为什么木兰打了十几年的仗，没有人发现木兰是个女儿身呐？
生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗？
（问题探究二）
师：这两个问题提得十分好。我们先来解决第一个问题，谁来回答？（下边有小声议论，几个同学纷纷举手）
生：打仗是艰苦的，战斗是激烈的，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出战斗频繁，没有时间顾及这类生活小事。
生：“寒光照铁衣”这个句子看出出征的将士都是穿着铁甲衣，那种铁甲衣都很肥大，很多电影中都是，这就掩盖了木兰的女性特征，因此就很难发现。
生：木兰是骑马的兵，因为她在准备征战用品的时候先去买的马，在马上很容易掩盖她的女性特征。
师：看来大家都能够认真读书，并积极思考，这几个同学说的都有道理。来，我们来解决第二个问题，好吗？
生：木兰怕做官，因为她只会打仗。
生：木兰害怕被皇帝知道，那样她就犯了欺君之罪，弄不好就得杀头，因此木兰“愿驰千里足，送儿还故乡”，就是要快点回家，逃离是非之地。
生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”看出，木兰十分高兴，表现出木兰热爱生活的美好品质。(转载于:花木兰说课稿) 师：大家说的都有道理，木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，因此她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。
（问题探究三）
师：然而历史上不独有这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕，你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？
生（纷纷说）：居里夫人终生追求对于科学的探究，两次获得诺贝尔物理奖；刘胡兰面对屠刀无所畏惧；穆桂英、佘老太君等杨家女将；王昭君出塞；秋瑾为了推翻清朝政府而牺牲；英国的撒切尔夫人；……
师：看来性别不是成功的障碍，只要有自信，就能为社会的进步作出贡献。战争是残酷的，木兰能够活着回来享受和平幸福的生活，十分不容易。
6．问题探究四（4`）
师：古代描写战争的诗歌有很多，有很多同学找来了打在软盘上，可以今天因为学校有重要的事情占用了微机室，所以有那位同学能给大家背诵一下描写战争的诗？
生：背诵苏轼《念奴娇，赤壁怀古》（一生又举手，老师让他发言，他说：这首诗描写的地点是错误的，不应该算数。）
师：很好，看出这个同学平时善于读书，并且能够在关键时候用得上，希望大家向他学习。还有谁能背诵？
生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：这两个同学真不简单，能够按内容要求来背诵，我们要在平时多积累，才能运用自如。
（问题探究五）
师：我们现在也坐在窗明几净的教室内安静的读书，真是一种幸福，然而我们平时并不在乎，觉得这很平常，可是世界并不太平，现在的伊拉克就面临战争的威胁，你怎样看待目前伊拉克的局势？
（一言既出，同学们立即跃跃欲试，纷纷举手）
生：现在发动战争的是美国现任总统布什，他是子承父业，90年老布什就是打海湾战争的总统，现在小布什是在继承他老子的想法。
生：伊拉克是世界上的大富翁，他们国家的人均收入是在世界前列，有着丰富的石油资源，打下伊拉克可以满足美国的需要，可以不开采自己国家的石油。
生：伊拉克的威胁是萨达姆总统自找的，他如果90年（实际为89年）不入侵科威特，他就不会招致世界联合国（概念有重复的地方）对他进行制裁，2001年美国遭遇“9.11”后，美国就在到处找茬，先是打了阿富汗，但没有找到本拉登，于是这次就找到了萨达姆的头上。
师：刚才这三个同学的分析都有一定道理，但是大家想一想，战争给谁带来的灾难最大？
生：（纷纷说）人民，老百姓。
师：是啊，每次战争给人民带来的灾难是最为痛苦的，每个爱好和平的人都在为和平祈祷，希望目前已十分贫困的伊拉克人民远离战争，然而从目前的形势上看，美英会就此罢手吗？为什么？
生：不能，因为美国和英国的军事实力非常强大，现在已经开到红海，地中海的航空母舰都已经准备好了，他们怎么肯轻易罢手呢？
师：从这件事上，我们应该吸取怎样的教训？
生：美国仗势欺人，落后就要挨打，我们必须使中国强大起来，那样才不至于挨打。
师：说的太精彩了。
师（小结）：这节课我们学习了诗歌中涉及到的修辞方法，同时也明白了一个道理，只有国家的强大才能让人民安居乐业，但是一旦国家有难，每个人都应当义不容辞的挺身而出，这样才能保卫我们的和平生活，木兰是一个古代的巾篇三：花木兰说课稿
45《花木兰》说课稿
今天我上的是新教材第二册中的第45课《花木兰》。花木兰替父从军的故事家喻户晓，让学生在学习中深入了解这个故事，学习她孝敬父亲、勇敢顽强的品质是教学的重点。因此在教学中，我重点将“字词教学”与“朗读训练”有机结合，有所侧重地对学生进行听说读写的训练，从而达到教学目的。
一．抓关键词，帮助学生理解课文内容、理解句子意思。
导入课文时，我抓住“巾帼英雄”一词，通过正音毒次，看图解意的方法，
使学生明白“花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。”
整体感知课文时，我抓住“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”4个词语，用选词说话的形式，帮助学生初步了解这个故事、了解花木兰。
解读课文时，我仍旧抓住“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”4个词语，分两条线，即：“花木兰为什么要女扮男装、替父从军？”和“花木兰在战场上怎样英勇善战、赫赫战功的？”组织教学。
最后，我让学生从“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”和“巾帼英雄”这5个词语中选用2个或2个以上的词语来介绍花木兰。
整个教学以词连句，以句串文，一气呵成。
二．抓关键词，帮助学生有感情地朗读重点句、重点段。
将句子读清楚、读正确是低年级语文教学的重点。抓句子中的关键词，对学生进行朗读训练是帮助学生理解课文的关键。因此，在教学课文第4节时，我紧抓花木兰离别亲人，走向战场的4个动词进行朗读训练，体会花木兰为国为家的高尚品质。
二．抓关键词，分层对学生进行说话训练，培养学生的说话能力。
对学生进行说话训练的教材就在文本中，抓课文中的关键词，分层对学生进
行说话训练，有“选一个词说一句话”到“选几个词说几句话”，由简到难，由课内至课外，循序渐进。这样的训练降低了学生说话的难度，使学生学会说、乐于说，善于说。
三．将本课的阅读内容延伸至课外，培养学生的阅读兴趣。
结合本学期学校语文学科的研究重点——培养学生的课外阅读的兴趣，因此，我结合本课故事，向学生推荐一批课外读物，引领他们走进书的世界，让其在书的海洋里学到更多的知识，体验到更多的情感，懂得更多的道理，找到更多的快乐，这才是语文教学的真正目的。
1
45《花木兰》教案
教学目标：
1．认识本课生字10个，积累课文后的词语和句子。认识部首“戈”字旁。
2．用音序查字法查到“扮、替”2个子的页码。
3．正确朗读课文，读好句子中带点的词。
4．知道花木兰女扮男装、替父从军的故事。学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
5．能用自己的话说说花木兰的故事。
教学过程：
一．解释课题，“初识”花木兰
师述：同学们，喜欢看动画片吗？那么你们一定认识她了。（出示媒体1：
1．板书：花木兰
2．师述：花木兰替父从军的故事大约在1500年前就在民间流传下来了，连外国都很敬佩她，把她拍成动画片，在全世界放映，让大家都来认识这位“巾帼英雄”。 3．教学“巾帼英雄”：
（1）出示词语：巾帼英雄
（2）拼读词语：
（3）理解词义：
①师：“巾帼”是古代妇女头上的头巾。（出示媒体2）这就是包在妇女头上
的“巾”，也叫“帼”。
②师：“巾帼英雄”指“女英雄”，也称“女中豪杰”。
③读词
（4）理解句子：
①师：现在就让我们用一句话来介绍这位“巾帼英雄”。
②（出示媒体3/（1））：我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木兰。
师：这句话还可以这样说。
（出示媒体3/（2））：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。
4．解题：
师：这节课，我们学习45课，来了解这位古代的巾帼英雄。（打开书149页）
二．整体感知，“走近”花木兰
1．自读课文，读通课文
（1）师：读读课文，要求：借助拼音读通课文，并给课文标上小节号。
（2）问：课文共有几小节？（5节）
指名分节读课文，要求：把句子读正确，读通顺。
2．学习字词，了解内容
（1）学习词语 2 bà zhuānɡ tì yīnɡ shàn zhàn hèhè zhàn 女扮男装替父从军英勇善战赫赫战功
（2）了解内容：
请你选其中的一个词语，用以句话来介绍花木兰。
三．精读课文
（一）花木兰“女扮男装，替父从军”的原因
1．师：学到这，我们有个疑问：在我国古代，妇女是不能轻易出门的，更不用说
出门打仗了．那么，花木兰怎么会有这么大的勇气“女扮男装、替父从军“的呢？
2．师：我们先来读读课文的第2、3节（媒体4/课文2、3节），再用这个句式来说
一说（媒体4/句式）: 花木兰女扮男装、替父从军是因为（）。
3．小组交流
4．交流、学习“幼、龄”字
（1）师：花木兰女扮男装、替父从军的原因是------（指名交流）
（2）学习：幼龄
（3）师引读小结：
花木兰女扮男装、替父从军有两个原因（媒体4/3第3节第3句划红线），一个是（父亲
年老多病，无法出征），二是弟弟（年幼，还不到当兵的
（4）指导朗读
①师：能把这句话“读清楚”？
②师：谁能读出她的“着急”？
③师：齐读第2、3节。
④师小结：学到这儿，我们不仅知道木兰替父从军的原因，还知道她是个
孝敬父亲的好女儿、关爱弟弟的好姐姐，她就是位女英雄。
（二）花木兰“英勇善战、立下赫赫战功”故事
1．师：花木兰告别了亲人，走向了战场，看课文第4节（媒体5/1第4节）。
借助拼音，读通第4节。
2．学习“披、跨”字
3．指导朗读第1句
（1）师：第一句中的4个带点的词都是表示动作的词，把它们读正确，读
（2）师：该怎样读出“花木兰告别亲人，走向战场的样子”呢？（媒体6 木
兰出征战场的动画片）
看了动画片，能读出木兰走上战场英勇的样子吗？（回到媒体5/1第4节）
4．指导朗读第2句
（1）师：战场上的花木兰又是怎样“英勇善长”、立下“赫赫战功”的呢？
（2）师：看，战场上的花木兰（媒体7 电影片断）
师：战场上的花木兰冲锋线阵，奋勇杀敌，丝毫不输给男子。 3
（3）教学“战”和“戈”字旁
（4）师：读第2句，读出她的英勇
5．师小结
齐读第4节
（三）将士们发现“花木兰原来是一个姑娘”
1．师：战争胜利了，久经沙场的花将军回乡后，结果怎样呢?
齐读最后一节
2．师指板书：于是，人们把她称为“巾帼英雄”，并把这个故事流传下来了。
四．说话训练
1．师：想不想得到一张花木兰的画像作纪念，那么，我们来个说话比赛。
2．师：我们选其中2个，或2个以上的词语来介绍花木兰，行吗？
五．巩固字词
1．抽读生字
2．叫号读字连词
3．学写生字（跨）
英勇善战赫赫战功
板书： 45 花木兰————————————巾帼英雄
女扮男装替父从军
教学反思：
说话训练应该面向全体学生，尤其是要面向班级中学习有困难的学生，因此，在说话训
练时，可以分成几步训练，先指导学生选2个词语来介绍花木兰，再指导学生选2个以上的
词语来介绍花木兰，这样照顾到了困难生，也使好学生得到了训练。篇四：木兰诗说课稿《木兰诗》说课稿
大源学校李进兰
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容七年级下册第二单元第10课《木兰诗》，我将从说教材、说
教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，
对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙
事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故
事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养
学生对古诗文的语感。-
二、说教学目标
为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培
养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：
学习目标：了解“乐府”的有关知识,了解北朝民歌和木兰诗产生的背景；学习生字词；
朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。
学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。
情感目标：体会花木兰替父母分忧,爱家爱国的责任感。学习重难点：熟读全诗，并说
说课文主要内容。
四、说教法学法
1、教法
①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗
歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所
以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、
全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。
②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到
详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。-
③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。- ④讨论探究法：培养学
生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。-
⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。
2、学法
这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺
术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。
（1）、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调
动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理
解。
（2）、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后
按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。
（3）、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，
当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不
久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请
你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。
五、教学过程
1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花
木兰的兴趣。
2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示
朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文
等多种形式读，达到熟读成诵的目的。
3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还
设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、
四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。
4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，
为第二课时分析花木兰做铺垫。
5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具
书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容
做准备。
6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突
破重难点。
7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。
8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力；背诵课文是对
熟读成诵的检测，对识记程度的检测。
9、板书设计：
木兰诗
代父从军
木兰（女扮男妆）征战沙场
建功受封
辞官还乡
我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师！篇五：木兰诗教案及说课稿
木兰诗教案及说课稿
木兰诗
教学目标：
1、通过圈划关键字词概括木兰诗的故事梗概
2、通过朗读重点语句感知木兰的精神品质
教学重难点：
重点：通过圈划关键词语了解故事梗概和写作思路
难点：如何通过朗读诗文演绎木兰的故事并通过朗读指导来体会木兰的精神品质
导入：
听戏曲《谁说女子不如男》
提问：1、戏曲中主要批判了刘大哥的什么观点？
2、戏曲中女子有何优秀品质？（勤劳、为国杀敌）
小结：谁说女子不如男，代代女中有英贤。今天我们就来认识一位女中豪杰—花木兰。
教学流程：
一、初读诗歌，概括故事梗概
1、介绍《木兰诗》，介绍“乐府及乐府诗”“乐府”是汉代封建王朝建立的管理音乐的一个宫廷官署。乐府最初始于秦代，到汉时沿用了秦时的名称。“乐府诗”是汉魏六朝时兴起的一种能配乐歌唱的新诗体。我们还学过哪些可以配乐歌唱的文学体裁呢？
解读书下注释1，提炼信息。
故事发生的时间：南北朝
地点：北方
艺术形式（体裁）：民歌
2、找同学朗读课文纠正读音，（可汗、帖、裳）
其他同学动手圈划能证明这个故事发生在北方的诗句或词语。
可汗、阿爷
黄河边、黑山头、燕山、（胡骑）
朔气、寒光
3、把这些词语还原到诗中，从中可以得到哪些信息呢？
可汗大点兵、阿爷无大儿：交代木兰从军的缘由
黄河边、黑山头、燕山、（胡骑）：木兰从军的路线
朔气、寒光：木兰艰苦的军旅生活
那么，对于木兰的军旅生活仅仅就是忍受着寒冷的天气和清冷的月光吗？找一位同学来有感情的朗读这段描写木兰的戎马生涯的诗句。
追问：你从朗读中感受到了什么？能不能把你的这种感受用我们学过的一首诗中的诗句来形容一下。（醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？）
齐读这段，读出气势，读出情感，进而感受木兰军旅生活的艰辛。
4、作为一个故事来说前三段分别交代了哪些要素呢？（起因、经过）也可以说整个故事是按时间的先后讲述的，那么随着时间的推移那故事的结果怎样呢？再请一位同学读第四段（朗读时注意感情）并用原文回答。
“送儿还故乡”，此时木兰有没有恢复女儿身？
5、那么作者又是怎样描写木兰恢复女儿身的呢？我们来齐读第五段中直接描写木兰的诗句，看看作者主要运用了什么手法描写木兰的，衣锦还乡的木兰的心情又是怎样的？我们又
该如何通过朗读来演绎木兰还乡时的心情呢？
小结：当结束了十年征战生涯的木兰迫不及待的推开自己尘封已久的房门同时也打开了那段美好的少女的回忆，一开一坐写出了木兰对家的眷恋，一脱一著写出了木兰对恢复女儿身的急切心情，而一理一帖突显出木兰的女儿本色。因此，读此段文字之时要尝试再现当时温馨的氛围和愉悦的心情。
二、品读诗文，感受木兰的精神
上课之前我们听了戏曲《谁说女子不如男》，大家能不能从诗文中找出几句赞美木兰“巾帼
不让须眉”的诗句，并说说分别赞美了木兰的哪些美好的品质。
如：唧唧复唧唧，木兰当户织。——勤劳
愿为市鞍马，从此替爷征。——孝顺
将军百战死，壮士十年归。——勇敢
可汗问所欲，木兰不用尚书郎。——淡泊名利
重点朗读“雄兔??”，体会情感。
大家还能不能举几个“巾帼不让须眉”的例子，“武则天、杨家女将、梁红玉??”
三、总结：
木兰的故事让我们学到了“勤劳、孝顺、勇敢、淡定”，而这些优秀的品质恰恰又是我们中华民族的精神缩影。作为一个即将踏上征途的你们而言，现在的处境与木兰极为相似，中考就是你们的战场，敌人就是你们自己，胜利的方法只有一个——努力、坚持，摆在你们前方的只有一条路——勇往直前，衣锦还乡。
《木兰诗》说课稿
一、说教学目标的确定
中考要求中强调“能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容。”此外，课程标准还要求学生能“结合语境发现、理解关键语句”。结合这两点我确定了第一个教学目标：通过圈划关键字词概括木兰诗的故事梗概。
考试要求中还强调“能理解课内文言诗文中句字的含义，把握文章主要内容、中心、道理、人物形象等。”同时课程标准中还提到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”因此我确定了第二个教学目标：通过朗读重点语句感知木兰的精神品质。
二、说教学重难点
基于我们学生在日常学习过程中所暴露出的“不会捕捉文章中有用的或关键的信息以及有效的利用所提炼的信息”这一问题，我把“词语圈划通过圈划关键词语并通过词语的连接和组合了解故事梗概和作者写作思路”作为这堂课的教学重点；一直以来我们在教学过程中都只注重分析文章内容而忽略在分析文章内容时用什么方法来加深学生对文章内容的理解和记忆的方法“朗读”。《课标》中强调“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解诗文内容，发展语言，陶冶情操的作用”因此，我把本节课的教学难点定为“如何通过朗读诗文演绎木兰的故事并通过朗读指导来体会木兰的精神品质”。
三、说教学过程
本节课我以解读注释1为切入口，抓住“北方”一词所传递的信息，让学生在初读文章的同时动手圈画出能证明这一地域色彩的词句，而设计这个问题的初衷有二。一是向同学们传递一种信息书下注释往往是我们解决问题的一个很好的突破口，二是抓住带有地域色彩的词语可以“顺藤摸瓜”牵带出几个了解故事梗概的要素“故事的起因和经过”进而在概括故事的结果，至此木兰从军的故事便可展现在大家面前了。
作为本节课另外一个“重头戏”就是“朗读”，让学生在朗读中了解木兰通过朗读方法的指导体会木兰的情感变化和精神品质。因此，在教学过程中我有意识的让学生齐读、诵读，
在整体感知的同时重点朗读能体现木兰精神品质的诗句。
花木兰台词50句
花木兰台词50句 花木兰台词（一）： 花木兰统领千军万马为国而战 肆智，马革裹尸报国心 感人段落：花木兰两次慷慨激昂的演讲……队伍被困峡谷，大将军背信弃义，被逼入绝境的花木兰应对老弱残兵的兄弟慷慨激昂的誓词……屡次奇兵制胜，让柔然闻风丧胆。 经典台词：我们大魏将士，永不屈服，绝不退让！身后就是家乡，我们要拼死守护她！今日，我们将血染沙场……将军能够叛我，士兵能够弃我，但我花木兰，绝不背叛国家！ 飙泪指数：★★★☆ “策勋十二转，赏赐百千强。”花木兰屡次奇兵制胜，报效国家，立了最大的军功，成为令柔然人闻风丧胆的北魏花将军。最终一战，大将军妒忌花木兰，不予救援，却也动摇不了木兰保家卫国的决心。 花木兰顾全大局拒绝了文泰 伍忠，大爱无疆忠孝观 感人段落：一切尘埃落定，花木兰回到阔别12年的家乡，婉拒赏赐，婉拒文泰相约私奔之意。 经典台词：有人说，离家太远就会忘记故乡；杀人太多，就会忘记自我。在战场上死去，生命像雨水落入大地，毫无痕迹。
如果那时候，你爱上了一个人，期望会从泥土中重新绽放，热烈的拥抱生命。 飙泪指数：★★★★ “可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”花木兰作为古代女子当自强的典型人物，从一个人普通女子，代父从军上战场转变为英雄人物，背后的辛酸，失去战友、失去自由、失去感情以及失去生命中最灿烂的青春无疑是痛苦的。然而尽管如此，木兰选择归家孝父。文泰为两国联姻，奉旨娶柔然公主为妻。当文泰决定与她私奔，并向木兰表白绵绵深情。木兰含泪拥抱却断然拒绝，却顾全大局，让人揪心。 壹孝，替父从军父女情 感人段落：军令如山，花弧爱国心切，无奈年老气衰，百病缠身，身为女儿身的花木兰孝字当前，灌醉父亲，女扮男装替父从军。回头看家乡，依稀望见父亲在村口高台上不舍的目光。咬紧牙关，忍住泪水，走上未知的战场。 经典台词：花家的人，只会在战场上打……天上多了颗星星，就是我去找你娘了。 飙泪指数：★★★☆ “阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。”电影若完全按照原诗格局，开篇则注定平淡无奇，花木兰从小徐娇到赵薇的转变，也是刻画父女情升华的全过程。和原诗相比，花弧不是军令下无力抗争的平民百姓，而是一个为了国家安危即
编花篮教学反思
编花篮教学反思 篇一：编花篮>教学反思 《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采用四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，更尽情的抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。所以最初设计本课时，我的想法就是要改变原有的教学方式与原来的学生学习方式，我要换一个角度来设计教学内容，考虑到游戏是孩子们的最爱，所以我最终选择了以游戏的方式来贯穿整节课。 课的一开始，我就让孩子们伴着《编花篮》的伴奏音乐，全班做跳大绳的游戏进教室，让孩子在游戏的同时就感受到了这节音乐课的乐趣，接着我和孩子们一起玩起了编花篮的游戏，我是通过三次做游戏来让孩子们体验这首歌曲，第一遍我让孩子边做边拍手，第二遍我们是说着编花篮的儿歌来做游戏，第三遍我们边说儿歌边听音乐来进行游戏，让孩子们在感受了三次的游戏后，体会到音乐与游戏的密切关系，有了音乐的游戏会让人们更能尽兴的进行游戏，同时我们也在游戏中更加熟悉了这首歌曲的旋律。这时引入到这首歌曲的歌词，让孩子们在静静聆听歌曲的演唱中，了解了歌词的内含，其实是在歌唱牡丹花，这时适时的引入本课的欣赏歌曲《牡丹之歌》，这样的设计很好的将孩子们带入到了欣赏牡丹的情境中，并在欣赏花的同时，聆听了本课的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，对歌曲就表现得更加的喜爱。 在歌曲教学中，通过老师声情并荗的范唱，把河南歌曲的韵味表现了出来，让孩子觉得这首歌曲是可以用不同的风格来表现的。这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生了浓厚的兴趣，那么我们那通过用方言来跟节奏读词的方式，让孩子们在熟悉歌词的同时更感受到了说方言的乐趣。并能很自然的演唱了歌曲，在学唱的同时，我也是让孩子自己来找必发现的问题和需要解决的难句，通过孩子的发现，我们找到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音，那么我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同变化，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我们看了一首河南豫剧《花木兰》先选段中的《谁说女子不如男》，从中我们找到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演变过来的，让孩子更加了解了河南民歌的特点。 课堂的最后，我是以前后呼应的方式来结束，让孩子们在游戏中来创编歌词，我们分成了几个大组，孩子们在老师给出的游戏项目中进行小组间的配合，有负责写歌词的，有负责编动作的，有负责演唱的，并且每个组在最后时，都很圆满的完成了本组创作的歌曲并进行了综合性的表演。 篇二：编花篮教学反思 前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的
二年级语文：《木兰从军》教学反思(教案文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《木兰从军》教学 反思(教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《木兰从军》教学反思(教案 文本) 《木兰从军》教学反思 花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。 兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。 在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，
锻炼了思维能力。 其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易! 学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。 《木兰从军》教学反思 教学片段： 老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父
迪斯尼动画《花木兰》纯英文台词
Mulan Guard: We're under attack! Light the signal! Guard: Now all of China knows you're here. Shan-Yu: Perfect. General Li: Your Majesty, the Huns have crossed our Northern border. Chi Fu: Impossible! No one can get through The Great Wall. General Li: Shun-Yu is leading them. We'll set up defenses around your palace immediately. Emperor: No! Send your troops to protect my people. Chi Fu, Chi Fu: Yes, your highness. Emperor: Deliver conscription notices throughout all the provinces. Call up reserves and as many new recruits as possible. General Li: Forgive me your Majesty, but I believe my troops can stop him. Emperor: I wont take any chances, General. A single grain of rice can tip the scale. One man may be the difference between victory and defeat. Mulan: Quiet and demure...graceful...polite...[picking up some rice with her chopsticks and eating a mouthful] delicate...refined...poised... [She sets down her chopsticks and writes down a final word on her right arm] punctual. Aiya. Little brother. Little brother. Lit-ahhh, there you are. Who's the smartest doggie in the world? Come on smart boy, can you help me with my chores today? Fa Zhou: Honorable ancestors, please help Mulan impress the matchmaker today. Little Brother: Bark, bark, bark, bark, bark. Fa Zhou: Please, PLEASE, help her. Mulan: Father I brought your-- whoop! [Fa Zhou bumps into Mulan. The cup falls to the ground and Fa Zhou catches the teapot with the handle of his cane] Fa Zhou: Mulan-- Mulan: I brought a spare. Fa Zhou: Mulan-- Mulan: Remember, the doctor said three cups of tea in the morning--
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思 《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。 一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。 这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------颂木兰这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境； 二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就
有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。 三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点 阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。 《木兰诗》往往被视为英雄的歌。英雄是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于打仗就写了将军百战死，壮士十年归一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个女英雄。战争的责任本来并不在她，她之所以成为英雄，是因为作为一个女子，她承担起了阿爷和长兄也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担家的重担开始，到为国立功，最
花木兰教学反思
马蹄湾镇中心小学 教学反思记录表 姓名课题木兰从军班级二年级教 材分析 《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。课文有两幅插图。第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。 教学设计 第一课时 一、创设情境，导入新课。了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。 二、学习字词。读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。 三、初读课文，整体感知。 四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。 第二课时
一、激情导入。听豫剧片段，引入课题。 二、精讲课文。朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。 三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。 教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动 积极学习”的教学模式。在初读阶段，给了充足的 时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确— 通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第 二段孩子读,说,演都还不错。学生乐于学生字词， 敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较， 不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在 不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。从“渡 黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串， 既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在 妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文 性的和谐统一。 思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。 时间上也没有把握好。还是在设计时一些问题考虑 得不够细。
英语话剧剧本花木兰
Summary: Long time ago, there was a war in China.The natives wanted to get the land back, which had belonged to them before.However, the king of the nation didn't allow such a ridiculous thing, and the war finally broke.Unfortunately, the odds were against China.So the king decide to recruit soldiers. Unexpectedly, Mulan's father, who was old and weak, was chosen.Know that her father was not equal to the mission, Mulan decided to dress gerself as a man to join the army instead of her fater. During the time in the army, she became acquainted wiht the captain, Li Shang, and she was deeply moved by his care for her.After they won th ewar, she told the truth frankly to him, and Li Shang asked the king to spare her life for disguising herself as a soldier. In time, they fell in love with each other, got married and lived happily hereafter. Scene I Narrator:Long time age, ther was a war in China..... 德首:Get out.The land doesn't belong to you. 土酋:Your land?......Hey , he says this is his land. 土酋:We just get our land back. 德首:Go to hell, you barbarians.
最新《花木兰》教学反思-word文档
《花木兰》教学反思 教学片段： 师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了沙场。请小组读读第4小节。找一找，读一读，花木兰是怎样来到前线的？ 出示课文第4节 （1）指名女生读，齐读第二句。 师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。（披、跨、渡、过、这些字加上红色） （2）自由读，男生读，齐读。 师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。 师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。”（引读，理解：赫赫战功） 师：让我们来看一看花木兰参加的其中一次战役的情况。（学生看同步拓展阅读，师作适当解说。） （3）看了这个片段，你想说些什么？ 生：花木兰真了不起。 生：花木兰真勇敢，真让人敬佩。 生：花木兰有勇有谋。 生：花木兰虽然是女的，但她一点儿也不比男孩差。
生：花木兰真是智勇双全，我们很佩服她。 师：那么课文中用了哪个词语来形容的？自己读读最后一节。 （4）学生快速读最后一节后交流。 板书：英勇善战学习：战 （5）师：花木兰多年征战，克服了艰难险阻，屡建奇功，终于胜利归来了。 当将士们看到穿上女装的花木兰时，会……（十分惊讶、大吃一惊、目瞪口呆） 他们会说些什么？ 小组讨论，集体交流 （6）说话训练： 出示：将士们看到穿上女装的花木兰原来是一个姑娘，有的说：“---------------。”有的说：“----------------。”生：有的说：“花将军你真了不起。” 生：有的说：“花将军你真勇敢，我们很佩服你。” 生：有的说：“花将军没想到你是个女孩子，可你有勇有谋真了不起。” 生：有的说：“花将军我们都没想到你是个女孩子，可那么坚强勇敢，一点儿也不输给我们男的。” 师：是呀，大家都对她无比敬佩，可以看出小朋友也十分敬佩花木兰，让我们怀着崇敬的心情朗读全文。
花木兰 课本剧剧本
花木兰课本剧剧本 第一幕 时间：很久以前 地点：木兰家中 人物：木兰、木兰娘 [一间简陋的房子，一台织布机对着门放着。木兰坐在织布机前，不停地织布。] 木兰：（忽然停下了梭子，忧愁地抬头）哎—— 木兰娘：（疑惑地）女儿，你叹什么气呀？ 木兰：娘，您来了。我昨晚见到军中的文告，想起来就心慌。匈奴来袭，可汗正在大规模地征兵，几乎所有的征兵册上都有爹爹的名字。 木兰娘（忧愁地）：是啊，你爹没有大儿子，他身体又不好，怎能上战场呢？ 木兰（略有所思）：……让我去吧。 [木兰娘疑惑地看着木兰] 木兰（停顿了一下，坚定地）：让我女扮男装，去战场，替父从军。 木兰娘（惊讶而担忧地）：木兰…… 第二幕 时间：第二天 地点：集市 人物：木兰、各马商 旁白：经过昨晚一夜的深思熟虑，木兰下定了决心。第二天一早，木兰匆匆来到集市，准备购买骏马和马具，做从军前的准备。 [一个拥挤的集市，路边都是各商家。] 木兰（慢慢地往前走，目光投向各家店铺，忽然在一匹骏马前停下了脚步，打量着马驹）：请问有人吗？ 马商甲：（从屋中走出，看了一下木兰）哟，姑娘，想买马？ 木兰：不必多谈，这匹马，我要了。（给了老板一串铜钱） 老板：（看了一眼铜钱）哟，看姑娘诚意十足，这马你牵走吧。 [木兰牵着马，继续向前走，向各家马具店看去，左顾右盼。两边的马具商纷纷拿出马鞍、缰绳、长鞭等马具，向木兰推荐。木兰向前走，拿了几家店铺的马具，分别给了各马具商一串铜钱。之后，木兰微笑着走出集市。] 第三幕 时间：第三天 地点：城外 人物：木兰，木兰家人 旁白：城外，荒凉一片，木兰家人给木兰送行。 木兰爹：木兰，让爹去吧。你这万一被发现了，可是要杀头的。 木兰：爹，（哽咽，停顿）木兰不怕。您身体不好，怎么能上战场呢？女儿决心已定，请爹莫劝。 木兰爹（无奈地）：……爹明白了。天寒露重，一路顺风啊。 木兰娘（语重心长地）：战场上金戈铁马，九死一生。木兰啊，保重…… 木兰（停顿，恋恋不舍）：爹娘，我会照顾好自己的。时辰也不早了，我该启程了，我一定会凯旋而归的。爹娘，多多保重呀！
花木兰案例分析优选稿
花木兰案例分析 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《39、花木兰》案例分析 毓华学校姚丽华 教学背景： 《花木兰》是收录在一年级语文第二册的一篇课文。这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。课文介绍了我国古代有名的巾帼英雄——花木兰替父从军的故事。文章一开头便点明了花木兰是“巾帼英雄”。第2、3节交代了花木兰替父从军的原因。第4节高度概括了花木兰替父从军的经过。第5节写花木兰胜利回乡，将士们才发现英勇善战的花木兰原来是一个姑娘。 要让学生通过故事了解花木兰女扮男装、替父从军悟到花木兰孝敬长辈、勇敢顽强的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标。我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。木兰见上面有父亲的名字，心里十分着急。她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。于是，她决定女扮男装，替父从军。”对于二年级学生而言，很难理解花木兰当时的情感，我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。 其次，我把学生带入第二个片段“来到战场上后，花木兰又是怎样英勇善战，从而立下赫赫战功的呢？”通过不同层次的理解和朗读体会花木兰英勇善战的英雄气概。
然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。 教学实录： 师：媒体出示：花木兰女扮男装替父从军，为国立下了赫赫战功。 引导质疑：读了这句话，你有什么问题吗？ 生：为什么要女扮男装？ 为什么要替父从军？ 怎么立下了赫赫战功？ 师：过渡：老师请你们读读课文二、三小节，一边读一边想这两个问题。 自己再读读二、三小节，选用一种句式试着说说花木兰替父从军的原因。 因为，所以花木兰女扮男装，替父从军。 花木兰女扮男装，替父从军是因为。 流，随机学习 媒体出示： ◆那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵文书。
迪斯尼动画《花木兰》中英文台词
the indestructible Mushu. Oh. Ha, ha. Pretty hot, huh? Uh, my ancestors sent a little lizard to help me? Hey, dragon, dragon, not lizard. I don't do that tongue thing. - You're, um... - Intimidating? - Awe-inspiring? - Tiny. Of course. I'm travel-size for your convenience. If I was my real size, your cow here would die of fright. Down, Bessie. My powers are beyond your mortal imagination. For instance, my eyes can see straight through your armour. Oooh! All right, that's it! Dishonour! Dishonour on your whole family. Make a note of this. Dishonour on you, dishonour on your cow, dis... Stop. I'm sorry. I'm sorry. I'm just nervous. I've never done this before. Then you're gonna have to trust me. And don't you slap me no more. We clear on that? All right. Okey-dokey. Let's get this show on the road! Cri-Kee, get the bags. Let's move it, heifer. Okay, this is it. Time to show 'em your man walk. Shoulders back, chest high, feet apart, head up and strut. Two, three... Break it down. Hup, two, three. And work it! - Beautiful, isn't he? - They're disgusting. No, they're men. Now, you gonna have to act just like them, so pay attention. Look. This tattoo will protect me from harm. I hope you can get your money back. I don't think I can do this. It's all attitude. Be tough, like this guy here. - What are you lookin' at? - Punch him. It's how men say
统编版七年级语文下册 木兰诗教案与教学反思金
《木兰诗》教案 教学目标： 1．朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2．多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 3．体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。 教学重点、难点： 1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2、详略得当的写作特点。 3、积累重要文言词语，背诵全诗。 教学时间：二课时 导入新课 播放动画片《花木兰》片段。 视频中的主人公正是我国妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。但是，动画片中的花木兰离真实的花木兰仍然有着差距，动画片中的花木兰是经过再创造的艺术形象。如果大家想认识原汁原味的花木兰，那么就和一起走进今天的课文，走进花木兰的故事。 教学设想： 1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。 2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。 4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。 教学设计： 一、创设情景，影片引读 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ （穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 二、诗歌诵读，整体感悟 1、诗歌诵读，疏通文义: ①教师有感情地诵读，学生点评。 ②学生自由朗读，读准字音，疏通文义。
部编版七年级下册语文9《木兰诗》 教案与教学反思
8 木兰诗 漂市一中钱少锋 长郡中学史李东 上大附中何小龙 上信中学陈道锋 镇海中学陈志海 1．朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2．多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 3．体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。 第1课时 一、导入新课 播放动画片《花木兰》片段。 视频中的主人公正是我国妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。但是，动画片中的花木兰离真实的花木兰仍然有着差距，动画片中的花木兰是经过再创造的艺术形象。如果大家想认识原汁原味的花木兰，那么就和我一起走进今天的课文，走进花木兰的故事。 二、教学新课 目标导学一：介绍作品，了解人物 向学生简介木兰其人及《乐府诗集》。 《木兰诗》是南北朝时期北方民歌的代表作品，选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》(“乐府双璧”另一：《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰巾帼英雄的形象。 木兰女扮男装，代父从军，屡立战功。人们为纪念她，于唐代修建木兰祠，
祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清代立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了木兰的身世、籍贯、事迹及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。木兰祠已收入《中国名胜词典》。 目标导学二：诵读诗歌，疏通文义 1．诵读诗歌。 ①教师有感情地诵读，学生点评。 ②学生比读，互评互读。 2．疏通文义。 (1)字音字形 机杼．(zhù) 军帖．(tiě) 可汗．(hán) 鞍鞯．(jiān) 辔．头(pèi) 溅．溅(jiān) 燕．山(yān) 金柝．(tuò) 赏赐．(cì) 云鬓．(bìn) (2)积累文言词语 ①写出下列句子中的通假字，并加以解释。 对镜帖．花黄(“帖”同“贴”) ②写出下列加点词的古今义。 a．木兰当户．织(古义：门；今义：人家、门第) b．阿爷．无大儿(古义：父亲；今义：父亲的父亲) c．但．闻黄河流水鸣溅溅(古义：只；今义：常用作转折连词) d．雌兔眼迷离 ．．(古义：眯着眼；今义：模糊而难以分辨清楚) e．双兔傍地走．(古义：跑；今义：行，离开) ③请解释下列加点词意义。 a．将将．百战死(统帅军队人) 出郭相扶将．扶持) b．市愿市．鞍马(买) 东市．买骏马(市场、集市) c．帖昨夜见军帖． (文告) 对镜帖．花黄(同“贴”) ④指出下列加点词的活用现象，并解释。
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思 幼儿园中班教学反思语言活动《我想》儿童诗歌的教学，使孩子更富情趣，对生活更加热爱，它能让孩子展开想象的翅膀，走向自信。诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌，语言纯净优美，富于韵律美。诗歌每一节的结构基本相同，用词也非常讲究 幼儿园小班教学反思公开课《能干的小手》上周我开展了主题活动《能干的小手》的公开课，现将活动反思如下：一、目标的制定：本次活动的目标设定和活动环节是有联系在一起的，目标的设定也符合小班年龄的发展需求。就是在书写方面很笼统，应该更具体明了些 小学三年级语文教学反思我毕业以来一直叫低年级，这学期我担任了三年级语文教学工作。与第年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些尴尬的地方。比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字 六年级语文教学反思我们小学教师特别是六年级的教师，肩负着学校领导的厚望，承载着家长对学生寄予的无限期望，托付着学生对未来的美好愿望，更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与希望。可谓是众望所归。如何让学生在这即将毕业的一年中，尤其是在
语文学 幼儿园科学课教学反思《多彩的树叶》《多彩的树叶》是一节贴近幼儿生活，并且是幼儿特别感兴趣的课题。从刚入秋开始，幼儿园就可以看到四处的落叶，在散步的时候，有许多小朋友就会问：为什么有些树叶变黄了，有些树叶落下来了，而有些树叶还是绿绿的呢？ 五年级语文教学反思本人担任小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。一、认真钻研业务、准确传授知识我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育
木兰从军教学反思范文-教学反思范文
木兰从军教学反思范文|教学反思范文 在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！ 预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。 课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。 预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。 在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。 我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。 感谢您的阅读！
花木兰电影中经典的10句话
「花木蘭」電影中經典的10句話 人人都愛看電影，有人卻只是拿看電影來打發時間！看完了，時間混過去了！人呆了！腦袋也傻了！您是否也是如此呢？ 「花木蘭」一片，你我都看過，但你看到什麼？又聽到些什麼？就讓老師給你提個醒！想想你是否真的沒看到？真的沒聽清楚？ 1.記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，也要接受不能改 變的。 2.如果競爭的對手讓你生氣，那正說明「你還沒有勝過他的把握」。 3.如果你的好朋友讓你生氣，那也說明「你仍然在意他的友情」。 4.有些事情本身是我們無法控制的，「你就得好好控制自己了」。 5.我不知道我今天做的決定，日後哪些是對的？那些是錯的？所以 「我現在所能做的就是盡力做好每一件事」。 6.在我們周遭，有些人很可惡！有些人很卑鄙！但當我設身處地爲 他想的時候，我會知道：「他比我還可憐，所以請原諒所有你見過的人好人或者壞人」。 7.魚對水說：你看不到我的眼淚，因爲我在水裏。水說：我能感覺 到你的眼淚，因爲你在我心裏。「只有如水般柔軟的身段，才能有海納百川，容人、愛人的胸襟」。 8.每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所迷 離,被惰性所消磨。所以「你要改變習慣、善用時間、勤勉努力，潛能自然就能發揮」。 9.後悔是一種耗費精神的情緒，後悔是比損失更大的損失，比錯誤 更大的錯誤，所以做任何事都要想清楚才去做，如此，就不會有悔不當初的怨懟。 10.日出東海落西山，愁也一天，喜也一日；遇事不鑽牛角尖，人也 舒坦，心也舒坦。 花木蘭一片孝心，代父從軍，她在龍蛇雜處的部隊中，想生存下去！在爭功諉過的軍隊，想出人頭地！在萬點綠中一點紅裡，想不被識破女兒身！在漫漫長日的軍旅生活，想能安然脫身！這是何其的難啊！她就是以上述的的10句經典名言，解決了她所憂心的每件事。 「花木蘭」的心思，正是我們面對未來，可能的應對進退與待人接物的準則，每部電影都有它的教育意義，日後可別只會一部接著一部看，你也該想想，花了那麼多時間，到底看到什麼？學到什麼？又想到什麼？如果有機會再看「花木蘭」一片時，別忘了！找找這10句經典名言，「花木蘭」她是在什麼時機說出這些話？説了、做了後，又有什麼樣的結果？而你學會了嗎？
木兰诗课后反思
木兰诗课后反思 导读：木兰诗课后反思【1】 《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在优秀教案中，我采用小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次动身来训练同学的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高同学概括人物形象的能力。 在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的优秀教案在协助同学认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的协助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。 同时，我也发现了自身需要改进的几个方面： 首先是朗读的时间掌握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的掌握方面也就比较宽裕了。 其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的掌握就足够了，同学在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体同学的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边 标注出来，这样也许会收到更好的效果。 最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行和时的纠正。 总之，诗歌教学注重情境的创设，注重同学情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让同学沉溺在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。 木兰诗课后反思【2】 《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事，教学反思：《木兰诗》。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。 一、抓住情节，了解课文 文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故
儿童剧花木兰台词
儿童剧花木兰台词 儿童剧花木兰台词 篇一： 《花木兰》课本剧台词《花木兰》课本剧台词第一幕旁白：北方柔然民族再次兴兵犯我边疆。士兵 甲： 报——五百里加急，柔然出兵十万，兵进野狼峡。士兵 乙： 报——六百里加急，柔然十万铁骑，势如破竹，直逼燕山！士兵丙： 报——八百里加急，柔然十万铁骑，猛攻燕山，燕山危急！旁白： 边关告急，急需募军补充兵力，传令各州县每家每户三丁抽 二，二丁抽一，速到各州县校场点卯，延误军机者，力斩不赦！第二幕旁白： 唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。将军：姑娘，敢问令尊大人可在？木兰： 我爹爹在床，请问将军有何吩咐？将军： 边关告急，朝廷募军，根据户部名册，你家需得出一名男丁，三日内到州中校场点卯。木兰： 可是将军，我家就我爹爹和弟弟两个男丁，爹爹年事已高，弟弟年幼尚小，将军可否通融一下？将军： 姑娘，这事我可做不了主，此乃当今正上旨意，延误军机者，力斩不赦！告辞。木兰： 这可如何是好，要不，我替爹爹从军去。我这就打点行装，速速启程。第三幕旁白： 万里赴戎机，关山度若飞。转眼之间，木兰从军已有数载，先被提为校尉，后因战功卓著，屡战屡胜，终被保举接任元帅一职。这
天，木兰为了排遣思乡之愁，又来到校场练剑。前方战事吃紧，木兰忧心忡忡…… 萧将军： 虎映辉。虎映辉： 在。萧将军： 你率人死守大营东门。虎映辉： 遵命。萧将军： 李腾跃。虎映辉： 在。萧将军： 你率人死守大营西门。虎映辉： 遵命。萧将军： 将士们，燕山不能丢，哪怕战至最后一兵一卒，也要死守燕山！众士兵： 死守燕山！死守燕山！萧将军： 将士们，随我杀出去！众士兵： 杀——第四幕士兵 甲： 报——启禀大帅，敌人突袭燕山大营，燕山守军已被团团围困，危在旦夕。木兰： 速传众将进账听令。士兵 乙： 是——众将： 参见大帅。木兰： 敌人突袭，团团围住燕山大营，我军要火速增援，众将听令。众将： 是。木兰： 李光正。李： 在。木兰： 你率本部人马，杀奔野狼峡，截断敌人退路。李： 遵命。木兰： 张威远。张： 在。木兰：