新课标下小学数学教学生活化的策略研究
新课标下小学数学教学生活化的策略研究
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）07-0246-01
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：
一、联系生活实际，感受数学。
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如276+98=？既可以
276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？
如何将小学数学教学生活化
如何将小学数学教学生活化 巩义市米河镇高庙小学 马艳灵
如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、培养、能力、教学数学 生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积
如何让小学数学教学生活化
如何让小学数学教学生活化 ◆您现在正在阅读的如何让小学数学教学生活化文章 内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何让小学数学教学生活化小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、创设生活情境，激发学习兴趣 生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。 1、创设生活画面情境。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：新学期开学了，大家走进校
园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？。又如，在教学10 的分成时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10 个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10 的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了人文精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 2、创设生活体验情境。 在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学人民币的认识时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟买文具这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了让学生在生活中学数学，在生活中用数学，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 二、数学教学方法生活化 许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，这就需要我们教师在教学中要尽
小学数学教学生活化的研究课题总结教学提纲
小学数学教学生活化的研究课题总结
小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略 数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，我结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求，提出以下设想： 一、依托教材，促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。我认为目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作
交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了480棵，让学生提出数学问题。”三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是96%。”从而提问“成活率”和“96%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。 二、运用数学知识，分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化 江西省赣州市南康区浮石中心小学秦英华 数学来源于生活，生活中充满着数学。数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。”现就如何让小学数学生活化，谈谈我个人的几点看法。 一、创设生活化的数学语言 数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，所以，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 如认识“＜”“＞”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 二、创设生活化的数学情境 教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。 新课程提倡生活情境化，几乎每一节都有情境主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多
小学数学问题的生活化策略
小学数学问题的生活化策略 摘要：抓住数学课堂的本质，从学生的年龄阶段心理特点出发，遵循教育学的基本原理，能够很好地激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的切实有效。教师要经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。 关键词：小学数学；问题生活化；策略探究 数学课堂到底是枯燥乏味的，还是生动有趣的？相信这个问题仍然困扰着许许多多的学生。那么，数学课堂原本的面貌是怎样的呢？毫无疑问，数学课堂原本的面貌应该是与生活紧密联系的，是具体可感的，是生动有趣的。但是，为什么有那么多的学生会对数学产生错误的看法，对数学学习提不起兴趣来呢？我想，回答这个问题其实是不难的。学生之所以会认为数学课堂是枯燥乏味的，最根本的原因其实在于我们的数学教师，在于我们的数学教师没有抓住数学课堂的本质，没有从学生的年龄阶段、心理特点出发，没有遵循教育学的基本原理。也正因为如此，我们的数学课堂没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。因此，学生不喜欢数学课堂也就在情理之中了。作为小学数学教师，要注意经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。那么，如何才能做好数学问题的“生活化”呢？ 一、具体实例促进数学问题“生活化” “没有丝毫兴趣的强制性的学习将会扼杀学生探索真理的精神”。我们小学数学教师只有从学生的兴趣和爱好出发，才能最大限度地激
发学生的兴趣，引导他们积极地参与教学的全过程。而要做到这些，我们数学教师就要很好地运用生活实例，充分地调动起学生对数学问题的思考热情。为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。 二、仿真情境丰富数学问题“生活化” 心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境，组织引导学生在看、听、想、记多种感觉器官的合作中丰富数学的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知识。比如，周围景物、事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶、蝴蝶、房屋的形状及人体等，可以感受什么是“对称”；通过引导学生观察汽车途中的交汇，感知什么是“相遇”；引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系……这些许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在逛街时听到某商场为促销衣服而播的广告“本商场全部衣服五折起出售”，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价、现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力。
小学数学教学生活化实践
小学数学教学生活化实践 一、数学教学生活化的研究现状 传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。 二、数学教学生活化的重要意义 随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。 (一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力 在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，
挖掘学生的创造力。 (二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力 数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。 (三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣 生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。 三、小学数学教学生活化的措施研究 (一)生活化的教学内容。 在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。 (二)生活化的数学教学过程 1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
小学数学教学生活化的有效策略探究
小学数学教学生活化的有效策略探究 发表时间：2018-09-19T11:21:50.583Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：王志亮[导读] 数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。 甘肃省陇南市武都区钟楼小学王志亮 746000 摘要：数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。虽然目前在小学数学教学生活化的过程中还存在一些问题，在教学中根据实际生活提出问题，不断创设教学情境，为学生提供轻松愉快的教学环境，就一定能够促进小学数学教学的生活化，促进学生的全面发展。 关键词：小学数学；生活化；策略 小学数学教学生活化是一项循序渐进、繁琐复杂的系统工程，不可一蹴而就，教师要在实践教学中不断探索与努力，以更高效的生活化策略组织数学课堂，继而全面提升数学教学质量。 一、联系生活实际，提高教材资源质量 教学内容的质量对小学数学教学有效性的提高具有非常重要的意义和作用，由于课堂教学活动主要是以教学内容为核心进行开展的，所以，为了保证课堂教学活动的质量和效率，要不断提高小学数学教学内容。现阶段，小学数学教材受地区的影响，其内容和案例场景与学生的实际生活存在较大的差距，不利于学生的理解和对数学知识的掌握。因此，在小学数学生活化教学中，教师要根据学生的实际生活、认知规律以及数学教学目标，进行教学内容的设计，将教材内容生活化。同时，教师要改变传统教材教学理念，对教材内容进行优化和完善，制定学生的专属教学内容，实现生活与数学的结合，提高小学数学教学质量。 例如，在《百分数》教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车5000辆，实际生产5500辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。教师可以将设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生的理解和掌握。因此，教师可以将购物理念应用到百分比应用题设计中，为学生创建商场购物环境，将实现准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律七折出售”的信息，提出问题：“老师用300元买个外套，请你帮老师算一算，这件外套的原价多少元？”待学生解决后，再提出：“一家店满200送50，而另一家8折优惠，请你们想一想哪家店便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，活化原本枯燥的课堂氛围，实现课堂教学的目标。 二、创新教学方式，强化数学生活化 在小学数学教学的过程中，教师要在数学课堂教学中为学生创建真实的问题情景，通过问题的启发，引导学生自主探究，掌握数学知识中隐含的规律，锻炼学生的创新思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师要重视问题的质量，其实际问题与理论问题要和教学内容联系起来，构建科学有效的问题探究程序，让学生在这样的环境辅助下形成解决数学问题的清晰思路。 三、巧用小组合作教学法提高生活化教学的质量和效率 依托小组合作教学法进行生活化教学是提高生活化教学效率的一个有效途径。小学数学具有枯燥乏味、晦涩难懂的学科特征，很大程度上，教师进行某些数学内容的讲解时往往需要通过小组讨论为学生营造优势互补的学习氛围，让学生在小组合作中减低学习难度，提高兴趣。 在实施生活化教学的过程中，教师有必要借助小组合作法提高学生生活化教学情境的参与兴趣，以实现更高效的生活化教学。例如，在《小数的加法和减法》的教学中，为了让学生进一步理解“小数对齐”的道理，并掌握小数运算的方法，教师可创设以下生活化教学任务，供学生小组合作： “一双运动鞋的价格是３８。５元，一根跳绳的价格是４。８元，要买这两种东西共需要多少钱？你是这么列式计算的？如果再加上一瓶口香糖（售价１０。０３元）呢？”这种基于实际生活的小组合作任务能最大限度激发学生探究的积极性，各小组成员在合作学习中很快得出了“３８。５＋４。８”这样的式子，并运用“小数对齐”的计算原则，得出了计算结果。当然，如果仅仅创设生活化探究任务，缺乏小组合作的学习氛围，学生的学习积极性会大打折扣。可见，依托小组合作法进行生活化教学法的开展十分必要。 四、推动小学数学练习、作业布置以及数学测试的生活化 “学以致用”是小学数学教学的最终目的，而数学练习、作业以及测试是推动“学以致用”的有效手段。因此，教师除了要做到教学内容、教学设计等的生活化之外，还要确保数学练习、数学作业布置以及数学小测验等的生活化。具体来说，练习设计、作业设计、小测验的设计要做到以下几点：第一，题目设计要趣味性，要迎合数学教学内容。第二，题目设计要具有实用性特征，要做到学以致用。第三，题目设置要具有一定的新颖性与挑战性。例如，在“两位数乘两位数”的课堂教学结束后，教师可为学生设置以下练习题：①基础计算题，９１×３２＝（）；４１×３１＝（）；３４×４０＝（）；４２×６４＝（）；②实际应用题，ａ。化肥厂３小时可以生产化肥１８０吨，照这样计算，８小时生产多少吨？ｂ。水果店有苹果３８千克，香蕉的重量是苹果的３０倍，水果店共有这两种水果多少千克。这样的练习设计既能满足学生基础知识的练习，也有利于增强学生学以致用的能力，是推动数学练习生活化有效举措。 结语： 小学数学生活化的教学方式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”这一特征为指导，可以把学生从应试教育下的死记硬背的牢笼中解脱出来，为我国小学数学教学方式的课程变革注入生机和活力，真正以学生的主体，让学生能通过丰富多彩的数学与生活的体验来获得知识，使得知识与能力全面发展，在轻松愉悦的情感体验和情绪生活中实现全面发展，为我国教育的可持续发展发挥重要作用。参考文献： ［1］刘景标。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2012（12）：104-105. ［2］刘玉清。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015（13）：225.
论文：浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，
将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
小学数学生活化课堂教学策略探究
小学数学生活化课堂教学策略探究 发表时间：2020-03-10T11:42:53.910Z 来源：《教育学文摘》2019年第19期作者：赵中华[导读] 本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发， 摘要：本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发，对如何开展小学数学生活化课堂展开了分析和探讨。 关键字：小学数学；生活化课堂；策略探究 小学数学生活化的课堂教学能够有效提高小学生们的学习热情和欲望，同时促进学生们动手实践能力的提高，以及创造性解决问题能力的培养。课堂教学的生活化要求教师要积极关注学生的日常生活，适当的引入学生的生活经验和事例在教学安排中去，进而实现数学问题生活化、生活经验数学化的目标。另外，教师要注意课堂上生活化知识内容的拓展应与学生的年龄、性格、学习能力等特性相符合，建立适合学生学习的课堂学习环境，再辅以科学合理对学生进行生活化的评价，从而让学生彻底投入小学数学的学习中去。 一、建立生活化的课堂学习环境 生活化课堂学习环境的建立主要分为物质环境和精神环境的建立。首先精神环境上，教师要做到多加关注学生对于小学数学学习的情绪态度，帮助小学生去乐于学习、乐于享受小学数学的知识内容，要注意到学生健全人格的培养等等。其次是物质环境的优化，可以改善学生座位的分布，最大程度的利于学生之间的互动交流学习，同时可以适当调节室内的色彩环境等等，让学生能有一个平静积极的心态去学习。 例如，教师在指导学生学习“辨认方向——东南西北”的时候，首先教师帮助学生克服一看地图就紧张的情绪，许多学生存在看着地图上密密麻麻的符号和文字就头晕目眩的现象，针对这种情况，教师可以制作简易版的地图，上面只绘有标志性的建筑物就可以，如学校，书店、体育中心等等，让学生先在心中认可地图的存在。同时教师可以将看日常地图遵循的“上北下南、左西右东”的原则传授给小学生们，还有教室的墙壁上也可以悬挂本市、省的地图，以及中国和世界地图，从而让学生们充分认识到知识的浩瀚和世界的辽阔。另外最重要的就是教学生们怎么在现实生活中辨认方向，如可以依靠太阳升起的方位是东方，以及树叶茂密的一端是南方，太阳落下的是西方，北斗星悬挂的地方是北方等等，通过生活化的环境学习生活中的知识，能够有效加强学生学习的效率和质量，从而让学生的能力得到全面提高。 二、倡导生活化的课堂学习方式 生活化课堂学习方式就是紧密的联系数学课堂和现实生活，旨在生活中体验数学、数学再应用于生活。教师可以建议学生每天都写一篇简短的数学生活日记，以总结的方式将当天的所学内容呈现在纸上，同时再用上数学的思维方式去观察生活中的知识现象，重新认识生活，进而体验数学就是日常生活中的问题事例，然后逐步养成生活中做数学的学习方式。 例如，教师在讲述“克、千克、吨”的教学过程中，教师可以带来一台生活中常见的电子秤以及其他道具来辅助教学，进而采用生活化的学习模式，提高学生们的学习热情和欲望。教师第一步要给学生介绍克、千克、吨都是用来计量物品轻重的单位，然后教师可以让学生掂一掂一枚1角的硬币了解大约重1克的概念，称2袋500克的整袋食盐熟悉1千克的概念，以及教师给学生讲述1吨的概念就是大概班级里面50千克中的小朋友20个加起来那么多。之后教师可以带领学生去超市里面观察标签上的计量单位，如一袋方便面的重量是100克，两个大苹果的重量是1千克，还可以让学生去抬一抬100千克一袋的面粉等等。通过生活化的学习方式，小学生们不仅深入学习到了克、千克、吨的相关知识，还对丰富多彩的生活物品有了更多的了解，可谓是一举两得。 三、实行生活化的课堂评价体系 生活化课堂评价体系的实施，不仅有助于学生基础知识的深入掌握，还有助于学生完善对数学知识网络的总结。所以教师在对学生进行生活化评价的时候应注意以下四点：一、多元性，教师要针对学生不同的学习水平和能力，对不同层次的学生均采取鼓励评价；二、过程性，教师要遵循学生为主体的概念，要看重学生的学习过程评价；三、多样性，评价的方式不应再是单一的测试，而应变得符合学生全面发展的多样化手段。 例如，学生在学习“年、月、日”相关知识的时候，一些学优生接受能力很强，很快就可以熟练背诵“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八”的歌谣，以及很快了解“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的规律；而一些中等的学生勉强记住1世纪=100年、1年=4季=12月=365日、1月=3旬、1日=24小时的换算；而一些学差生则对日期和时间的学习丝毫不敏感，很多规律性的知识都不能简单记住。针对这些情况，教师应采用生活化的课堂评价体系，对于学优生，教师可以鼓励评价，让学生再多熟知一些生活中节假日的内容，如六一儿童节、十一国庆节等等；对于普通学生，教师可以激励评价，通过课本内容的生活化，让学生产生对知识产生亲近感，进而能牢记学到的知识；对于一些学差生，教师可以奖励评价，当学生能够学习到更多内容的时候，教师可以发放一朵小红花作为奖励，让学生对自己产生自信心，从而可以积极学习。 综上所述，对于小学数学生活化课堂教学的积极转变，教师可以从学生的生活经验、现象以及学生的个人情感入手展开教学，这样让学生更容易激发对数学学习的亲近感，从而促进了学生对于小学数学语言的理解，增强了学生的问题意识，同时丰富了小学生们的数学情感，以及提高了解决实际问题的能力。 参考文献： [1]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊,2012(8). [2]姚春青.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].考试周刊,2016(68):73-73.
小学数学生活化策略
小学数学生活化策略 倪克慧培训笔记 课标指出： 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。．数学的抽象性需要生活化的教学．学生的学习特征需要生活化的教学。 教育学家的研究。教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自
由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 一引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物。 学习小数时，让学生星期日上超市、菜场买东西，预先了解市场上的商品价格，感受到小数在生活中的广泛应用。 在教轴对称图形时，可以带领学生走出校门，让他们仔细观察周围环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形的，可以让孩子们动手剪纸，剪出轴对称图形。 学习认数时，让学生数一数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃；数一数自己学具的件数；数一数家里有多少人、多少张床、餐桌配有多少张凳子等。 二引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物。 让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。 三从学生生活实际中提出有价值的数学问题。 “小数加减法”教学案例 “数据的收集和整理”教学案例 “毫米的认识” 教学案例 四以“生活经验”为基础解决数学问题 理解分数的概念 “加减法的一些简便运算”教学案例
浅谈小学数学生活化策略
浅谈小学数学生活化策略 摘要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一 些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。 关键词：小学数学生活化策略研究 数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不 能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和 当前教改的要求，提出以下设想： 一、依托教材，促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化 为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指 的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是 一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源， 也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者 的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学 生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料 的呈现方式多样化，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的 情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。 例如在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料:一是收集信息。上课 一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众 多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学 生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了 生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。 因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增 加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸 得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正 感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。 二、运用数学知识，分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的 生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数 学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加 工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与 数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练 数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问 题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能
探究实现小学数学教学生活化的策略
探究实现小学数学教学生活化的策略 发表时间：2016-12-15T10:35:28.870Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：王盈盈 [导读] 可以在提高学生数学能力的同时，提高数学教学效率。下面就实现小学数学教学生活化的策略进行如下的探究。浙江乐清市北白象镇第三小学325600 摘要：在小学数学的课堂里，教师更多地重视知识的传授，而往往忽视了数学教学与生活实际的联系，导致很多学生只学会了数学知识，而不会将所学到的数学知识运用到实际中去。这样的教学不仅使学生学习数学的兴趣大大削减，还使其数学应用能力偏低。为了改变这种现状，本文根据数学教学实际，探究实现小学数学教学生活化的策略。 关键词：实现小学数学生活化 为了赶教学进度，为了给进行数学题海训练赢得更多的时间，仍有不少小学数学教师在小学数学教学中采用满堂灌的方式将数学概念、数学公式、数学定理等灌输给学生。为了巩固学生对数学知识的掌握程度，再对学生进行题海训练。这样的教学模式的应用不仅使学生学习数学知识的兴趣渐渐削减，还使得学生觉得数学原来如此之难，严重影响着学生学习数学的积极性，导致小学数学教学效率低下。众所周知，数学和生活联系得最为紧密。倘若，教师能够实现小学数学教学生活化，将有助于激发学生学习数学知识的积极性，且可以使学生在他们熟悉的情境中学习数学知识、解决数学问题，可以在提高学生数学能力的同时，提高数学教学效率。下面就实现小学数学教学生活化的策略进行如下的探究。 一、注重实现数学问题的生活化 一般情况下，数学教材呈现给学生的都是抽象化、理想化的数学模型，不仅使学生感觉到枯燥无味，而且使学生觉得解决数学问题那么难。在数学教学中，教师要善于将所传授的抽象的数学知识和学生的生活情境联系起来，通过引导，使学生对数学知识产生的生活背景加以体验，使学生觉得抽象的数学问题原来就是日常生活中所遇到的那些具体问题，使学生解决数学问题的积极性得以激发，使学生对数学在生活中的原型加以深刻的感受，使学生真正感受到数学的价值，使其对数学学习更加热爱，使其对生活更加热爱。为了在“植树问题”这一数学课上让学生对间隔的含义加以更加深刻的体会，教师要注重实现数学问题的生活化，如向学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，这样就可以使学生更好地理解间隔的含义，使他们探索数学知识的欲望得以激发和增强，使他们意识到采用数学眼光对身边的生活场景加以观察，就可以发现不少蕴含在其中的数学规律。此外，教师还可以鼓励学生为校园设计一个植树的方案，使学生对数学建模的重要意义加以进一步的感悟。 二、注重为学生创设生活化的教学情境 要想使学生积极投入到数学学习活动当中，顺利实施数学生活化教学，教师就要想方设法为学生营造一个轻松愉快的情境，为学生创设生活化的教学情境，使学生可以在轻松的氛围中感受到数学知识和生活实际的紧密联系性，激发学生的求知欲望。例如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“186－97＝185－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了186元钱去医药商店买了一盒97元的营养品，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钱（应把186元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的应该加上3。通过这样具体化的生活实例，使学生能够更好地理解数学问题，生活中的实例也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 三、注重指导学生运用数学知识解决生活中的实际问题 学习数学知识的目的是为了将来更好地去服务生活，应用在生活当中，做到学以致用。每学完一堂课，数学教师就可以编一些实际应用的数学任务，让学生亲自完成，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如,学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回到家里去计算一下长方体的金鱼缸、纸板水果箱、纸巾盒的表面积。教会了同学们简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张学校中各年级人数的统计表，使他们知道课本中的知识与现实生活紧密联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一同去购物，并列出购物清单，让学生感受到元角分的作用。教学了“认识时间”后，布置学生：1.为自己设计一个快乐的假期；2.我最喜欢的课程安排。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的哪些地方运用到了轴对称图形。 再如，在学习了米、厘米以及长度单位测量方法之后，教师可以指导学生开展长度单位测量的实践活动，如让学生测量自己、其他同学的身高，测量自己手臂伸开后的长度，测量教室门窗的宽度和长度，这样通过让学生亲自参加数学实践活动来增加对长度单位——米和厘米的理解，使学生学会用刻度尺对物体长度进行测量的方法，激发学生数学学习的兴趣，提高学生实际测量的能力，让学生在生活中学习数学，在生活中用数学。 综上所述，在小学数学教学中，教师要想方设法实现数学教学的生活化，将数学知识和学生实际生活紧密联系起来，为学生创设一个生活化的数学课堂，让学生感受数学的学习价值，以在激发学生数学学习兴趣的同时，促使学生运用所学的数学知识解决数学问题，以提高学生的数学能力，提高数学教学质量。 参考文献 [1]方燕王家平小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].数学学习与研究，2016，16，(09)，106。 [2]王英探究小学数学教学生活化[J].知识文库，2015，15，(11)，25-26。