情境问题与对策)
情境教学中的问题及对策
[摘要] 情境教学法将教学内容与语言、图片、音乐、影视相结合，极大地冲击了传统的教学方法，给现代文教学领域吹进了一股新鲜的空气。但在情境教学实践中也存在诸多问题，如频繁使用，处处滥用；情感刺激，手段单一；注重情境，缺乏全面；理解错乱，学生捣乱等。本文针对这些问题进行了分析，并提出了相应对策。
[关键词] 情境教学法问题对策
随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，情境教学已经渗透到现代文的教学活动之中，并被广大教师采用。情境教学以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，变抽象说教为形象引导，极大地激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界，受到了教师们的青睐。但是，在情境教学的实践过程中也存在诸多问题，现就本人实践经验，谈谈对这些问题的认识与看法，并探讨针对这些问题的相应对策。
情境教学中存在的问题
１、频繁使用，处处滥用
情境教学具有传统教学模式所没有的优势，但它不是万能的，它不能完全替代传统教学模式。目前很多教师误认为它是一种“万能”
教学工具，不管教学内容如何，不管教学的哪个环节，处处使用情境教学，好像不用情境教学就不能上好课。甚至纯粹是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。因此运用情境教学时需要考虑教学内容是否需用，教学内容是否有必要使用，我们的学生是否适用，还有没有更好教学方法。这些问题都要仔细斟酌，以免滥用情境教学。
２、情感刺激，手段单一
情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高阅读效率，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些老师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。其实情境教学手段是多种多样的，可以是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演，可以是优美的音乐，可以是契合的图片。因此我们老师要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中高效地学习，从而提高阅读能力。
３、注重情境，缺乏全面
为了提高提高学生的阅读兴趣，为了完成阅读教学的任务，为了增强情境教学的适用性和有效性，许多老师都很注重情境教学，但在实际教学中，却把阅读教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看起来很好看、很热闹，但偏离了现代文阅读的教学目标。这种舍
本逐末的做法，既妨碍了学生阅读能力的提高，又不利于教师的自身发展。
４、理解错乱，学生捣乱
在情境教学时，我们经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的现象。为什么会出现这些不和谐、出乎意料的现象呢？这也许与一些学生不爱学习、爱出风头有关，也许与学生基础薄弱、理解能力差有关，也许与教师的情境设计有关。我们教师，在从客观上找原因的同时，更要从主观上找原因：是图片展示不当，还是讲述的角度不当，还是音乐配臵不当？。
针对以上存在的问题，提出以下对策
运用情境进行课堂教学，能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。但是，情境教学手段的多或少，与教学内容结合与否，挖掘的深度与否等是影响情境教学好坏的重要的因素，也是情境教学成败的关键。下面就如何提高情境教学质量做一些探讨。
１、树立“过犹不及，适可而止”的正确观点
任何一种教学方法都有自身的优点和不足，都有其适用范围。同时它的使用还受到教师自身素质、学生素质、教材内容、学校条件等制约。俗话说，只有适合脚的鞋子才是最好的鞋子，即使再花哨的鞋
子不适合脚，也毫无意义。因此我们教师要充分考虑情境教学的各种制约条件，要树立“过犹不及，适可而止”的观点，只有这样，情境教学法才能发挥其应有的作用。如在教授《拿来主义》一文时，在普通班，为了加深学生对鲁迅杂文语言特色的理解，我采用了情境教学法，而在分析文章结构时我却采用比较法。在重点班，我却没有使用情境教学法，而使用了讨论法、练习法。
２、提高自身素质，避免手段单一
情境教学法是通过朗读、讲解、音像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的一种方法。从概念来看，情境教学法的手段是多样的，但我们在情境教学时为什么那么单一呢？我想大部分还是因为自身素质问题。如教学《大堰河，我的保姆》一文时，许多老师都采取讲解式情境教学，举身边的例子来理解大堰河的高大形象，抒发母子之间浓浓深情。但我们老师如果朗读水平比较高，可以动情地给学生朗读一边，学生一定会流下感动的泪水。如果我们大脑中储存了大量的歌曲和图片，读完文章后展示一些契合的图片，再播放一些母爱的音乐，效果可能会更好。
３、精挑细选，突出教学重难点
在许多课堂实践中，有些情境教学，只停留于表面，盲目追求生动性、多样性。华而不实的情境教学,可能开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一
些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。如果一味追求课堂上的教学过程的奢华，就会把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。适当地使用是必要的，但如果使用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑使用情境的最佳时机，切不可随意使用，喧宾夺主，应重点突出教学重难点。如《荷塘月色》一文，可以使用情境教学地方很多，但如果都使用情境教学也没有那么多时间，而且使用过多效果也不一定好。因此，我只选取写作背景、景物特点、思想感情三处（教学重点、难点）使用情境教学。
４、广度深度，全面发展
阅读教学的任务是传授知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；使学生的听说读写等方面都得到全面发展，情境教学理应做到这些。如《我有一个梦想》一文，是一篇感情充沛的演讲辞，采用采用演讲式情境教学效果很不错，但我们能不能进一步挖掘呢？让学生谈一谈美国黑人的历史和现状，写一写美国对他国人权指责的看法。这不但让学生的语感、情感得到发展，也让学生的文感得到发展，何乐不为呢？
６、精心设计情境
情境课堂教学的好坏与情境设计有着直接的关系，因此许多老师都注重情境的设计，但一招不慎，满盘皆输。教授《荷塘月色》时，有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”一
句，“刚出浴的美人”该如何理解呢？我当时精心地选择了一幅只见背部披着浴巾的少女的图片，本以为借助图片学生理解起来会更容易，事实恰恰相反，整个班级像炸开了锅，学生议论纷纷，吵吵闹闹。课后我认真反思这一环节，究其原因，是我情境设计不周，没有考虑到学生的心理。
７、结合他法，融会贯通
俗话说，尺有所短，寸有所长。每种教学方法都有其长处和优点，我们要充分发挥各种教法的长处。仅靠情境教学法单枪匹马，不会有好的效果。如《再别康桥》一文，可以采用朗读式情境教学法，让学生初步感受到一种微波轻烟似的淡淡的离愁别绪，但挖掘其原因，那还需要讲授法。比如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”该如何理解？我就给学生讲述：本句运用了比喻的修辞手法，既然是比喻，本体和喻体就有相似点，“新娘”具有秀美婀娜的特点。因此这句话就该这么理解：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了柳树秀美婀娜的特点，同时还表达了诗人对此无比的眷恋和喜爱。这样讲解重点词句，学生理解就会比较深刻。
情境课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用情境课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。使用情境课堂教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，避免滥用，要提高自身素质，使情境教学手段多样化等，还要挖掘其深度和广度以及情境设计的质量。在教学实践中，要及时发现问题并深入研究情境教学规律，才能优化
教学过程，提高教学效率。只有认清当前情境教学的问题，才能使情境教学的发展少走弯路，才能真正地发挥情境教学的优势，才能提高学生的阅读能力。
【参考文献】
①《中学语文教学法》钱威徐越化华东师范大学出版
②《情境教学法》李勇
题目:情境教学中的问题及对策
姓名:王鹏洲
单位:泗州双语中学
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