幼儿园四月主题《春天的秘密》

什么是幼儿园主题活动

xx主题活动培训 一、什么是xx主题活动 现在幼儿园大部分的教学活动都以主题教学为主，主题是什么，为什么要实行主题教学，主题教学跟传统的分科教学有什么不同？ 主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信大家都有所耳闻，多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块： 秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为具体活动，如： 秋天的果实这块，分为四个活动： 果实分类（数学），采摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。 那么主题活动相对于传统的分科教学有什么好处呢？ 1、主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够"学以致用"，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。 2、主题活动更具系统性。

相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。因为，主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。 3、主题活动更具灵活性。 相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的。 另外，主题活动更注重孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的一部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高，因此，有可能在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久了我们就会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广，而不仅仅局限于书本的知识。二、幼儿园区域活动的创设 区域活动，我们平时也叫做活动区活动、游戏区活动，它是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。 《纲要》中指出： “幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性，那么在幼儿园中，什么样的区域才是孩子们真正需要的，能够真正发挥其独特的教育作用，又应该怎样创设区域呢？ 第一、区域活动的特点： 1、自主性

(完整版)幼儿园主题活动方案

幼儿园主题活动方案：春天真美丽 设计思路： 春天是个美丽的季节。春天像个害羞的小姑娘，躲躲藏藏，不易被孩子们发觉，我们要仔细地寻找她留下的蛛丝马迹。由此，我设计了"春天真美丽"这一主题，通过这个活动让让幼儿到外面呼吸一下新鲜空气，感受春天的气息。让幼儿亲手培育、照顾自然角的小植物，亲身感受到了春天的来临，并鼓励孩子用较完整的语言讲述，感受春天的美丽。 主题网络图： 活动目标： 1.能主动地收集各种关于春天到来的气息，并且敢于用自己的语言在集体面前做自己的阐述。 2.在社会实践中，体验人与环境相互依存的关系。并且通过这些活动感受大自然的美，培养热爱大自然的情感。 3.学会用美术作品表现春天，通过学习绘画表达对春天的热爱之情。 4、在春游中通过购买物品，培养幼儿的交往能力。通过在活动中尝试解决困难，提高分析问题、解决问题的能力。 活动准备：

环境布置 1、用幼儿在主题活动中的指纹画、吹画和折纸作品小花丰富后墙和外墙。 2、语言区投放关于春天知识的图书、挂图、和汉字游戏字卡。 家长工作 帮助收集、查阅有关春天的知识材料，并且提供资料给大家共享。 通过家长园地、和每日的家园信息反馈及个别谈话，鼓励家长利用休息日带孩子踏青、去放风筝等等，帮助幼儿更好的完成教育目标。 活动过程 活动一春天的花儿 活动目标： 会用指纹画表达春天的小花 掌握指纹画的步骤和方法 发幼儿学习美术的兴趣和对大自然的热爱情感 活动准备： 颜料、颜料盒、美术画纸若干 活动重点与难点： 活动重点：掌握指纹画表现花朵的方法 活动难点：把指纹小花的花瓣组合成一朵朵五颜六色的小花 活动过程： 谈话导入 师：春天到了，到处开满了颜色鲜艳的小花。小朋友喜不喜欢呀？今天老师就教小朋友用我们的小手画出可爱美丽的小花。小朋友想不想学啊？ 老师示范 老师用一个手指沾上颜料画出一片花瓣。 老师把沾了颜料的手指擦干净，同样的方法，把花瓣变成一朵朵漂亮的五瓣、六瓣、三瓣等等花朵。（重点告诉小朋友们，在组合花瓣时，要保证花瓣围绕一个中点组合成一个圆形，不要太分散、也不要过分重叠在一起。） 幼儿自己动手操作

幼儿园主题活动内容的选择原则的原则有哪些

幼儿园主题活动内容的选择原则的原则有哪些 一、确定主题的原则幼儿园教育指导《纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则 1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 二、确定主题的原则： （一）、生活化原则。 我们常说生活是源泉，生活更是幼儿教育的源泉，生活是幼儿所熟悉的，生活化的活动更易被幼儿接受与理解。 （二）、适宜发展性原则。 维果斯基的“最近发展去理论”，认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。主题活动的设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展 （三）、活动性原则。 幼儿是爱动的爱表现的，所以在活动设计时，应尽量给幼儿提供这个机会，才能调动幼儿的学习积极性。教师应尽可能地提供学习的材料与机会，创设一个富有教育性的环境，使幼儿能够通过直接感官与活动获得经验，得到发展。 （四）、整合性原则。 课程是一个整合的系统工程。每一个教育活动的设计我们也应坚持整合性的原则。幼儿认识世界是整体的。幼儿的发展也是认知的、

情感的、道德的、个性的全面发展。活动的目标与内容的选定也应考虑到幼儿的全面发展。一个系统的、全面的、多层次的活动才能促进幼儿更好的发展。 （五）、趣味性原则。 兴趣是动力。对幼儿来说兴趣更是吸铁石。幼儿的有意注意相当短暂，主要以无意注意为主。只有被幼儿感兴趣的东西，才能够真正让幼儿投入进来，从而发挥最大的积极性与主动性。也使幼儿的无意注意转化为有意注意，从而保障整个活动顺利进行下来。趣味性应包括内容、方式、教学具以及老师的语调等的富有趣味。 （六）、开放性原则。 教育无处不在无时不在。生活就是一个很好的教育内容。幼儿的教育活动应是开放的，随时可以进行。不如一日活动中的入园、早操、盥洗如厕、进餐、游戏等等都可以进行主题活动的延伸活动。幼儿园、家庭、社会都是学习的载体。处在任何地方我们都可以进行一系列活动。 主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。 如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题：这个主题对幼儿来说有趣吗？主题是否来自幼儿生活？是否建立在幼儿知识经验的基础上？能帮助幼儿更好的相互了解吗？能否给幼儿提供表演或表现的机会？能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？能否推动跟家长的交流？幼儿有主动探索的机会吗？家长中有没有可以请教的专家？幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗？是否容易获得所需要的材料和设备？总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。

幼儿角色游戏的主题内容及其指导

幼儿角色游戏的主题内容及其指导 幼儿角色游戏的主题内容及其指导 徐州铁路第一幼儿园张成珠 角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实时候的一种游戏。对幼儿角色游戏的指导，首先是对主题内容进行指导。 幼儿园开展的角色游戏，总体上其主要内容具有如下特点。 一、主题内容来源于幼儿生活 幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过 幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。处于不同生活环境的幼儿会产生不同的内容。如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿做车外出旅游，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好，所以在玩开汽车游戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带领小乘客愉快的郊游。因为

他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。 二、主题内容丰富多彩 幼儿个体所处的环境、生活经验不同而千差万别，所以幼儿角色游戏也多种多样，丰富多彩。 日常生活的主题：常见的有“娃娃家”“幼儿园”等，是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃。在音乐区内，扮演着音乐教师，认真的组织幼儿唱歌、跳舞、练习打击乐等。他们在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。 社会关系的主题，常见的“超市”“医院”等，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，特别在目前独生子女家庭中，兄弟、姐妹等关系基本不存在了，医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿比较熟悉和关心。 社会现象和重大事件的主题：如“世界杯足球赛”，等主题，这类内容较之上述两种不太常见，但是由于新闻媒体

幼儿园主题活动设计[1]1

中班 春天在哪里 主题活动的产生 经过了一个寒冷的冬天，让孩子们迫切的希望温暖的冬天的到来。过完了年之后，孩子们对寒冷的冬天都有许多自己的见解。他们交谈着、讨论者。而老师通过适当的引导，很容易就会引出“春天”这个主题。让小朋友对春天产生浓厚的兴趣。幼儿自发的去寻找春天万物复苏的气息。 我们知道兴趣是激发幼儿主动学习的最好老师，而冬天刚刚过去，随处可见的这些春天的景象不就是幼儿自主学习和发展的极有利的教育资源吗。例如：在带领幼儿寻找春天的过程中，对春天的气息的表现的观察、讨论、记录和调查等等活动，不仅能促进幼儿对春天相关知识的学习，更能加强幼儿对周围事物的关注和了解形成了热爱大自然的意识，进而也为幼儿提供了广泛的探究学习的空间。立足于幼儿的兴趣和发展的需求，于是我确定了“春天在哪里”这一主题。 主题网络图

春天在哪里 美丽的春天 找春天 欣赏春天 特征 在哪里 美术活动 音乐活动 小河 草地大山草绿了树发芽了 春天是我的朋友 种植花社区活动和春天做朋友打扮春天 找春天绿化社区我家种植花木保护花木 春天的乐趣 观察 记录 种植 游玩种植水稻种植花木种植蔬菜春游钓鱼放风筝 备注：直线为初定内容 虚线为幼儿已完成内容 带箭头的直线为幼儿活动中产生的内容 教育目标 1.从自身及周围环境等的变化中，感受初春的到来，了解春天的基本特征。通过各种观察和欣赏活动，让幼儿感受春天的美，从而引导、激发幼儿对大自然的爱和关注。 2.在园地种植等活动中，感知春天是个万物生长的季节，感受春天的美。并了解劳动的快乐和成就感。 3.从多角度（绘画、声音、肢体、语言等）来引导幼儿表达自己寻找到的春的信息，在劳作、文学欣赏、社区调查和音乐和美术活动中，培养幼儿的观察能力、语言表述能力、动手操作能力，发展幼儿的积极思维能力。

幼儿园小班主题教案《我的选择》

教学资料参考范本 幼儿园小班主题教案《我的选择》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

小班主题教案《我的选择》，希望对幼儿学习有所帮助。 本活动的目标是让幼儿在主动选择中，了解幼儿园的基本生活规则，感受和同伴、教师一起生活的快乐。 大组活动：我的选择 1．借助幼儿喜爱并熟悉的手偶，如小兔，引出活动主题：“小朋友你们好。我和你们一样，也上幼儿园了，可是我在上幼儿园时遇到了一些困难，想请小朋友们帮助我。” 2．教师出示一些场景图片，指出小兔遇到的困难，请幼儿说出解决的办法，以帮助小兔为切人点，和幼儿一同熟悉幼儿园的基本生活规则。如出示小兔吃饭的图片说：“要吃早饭了，吃饭之前小兔应该做些什么?”幼儿回答道：“吃饭前要把手洗干净。”教师接着引导幼儿说：“那我们来教教他怎么洗手吧。”教师带领幼儿一起边说儿歌边洗手。场景的选择根据幼儿园生活常规来决定。 3．利用自制课件“我的选择”，帮助幼儿了解选择正确的做法能带来好的结果。如，教师分别出示“小兔憋小便”和“小兔告诉教师自己想小便”的图片，问幼儿：“在幼儿园小兔想小便了，这时候他应该怎么做呢?是自己忍着?还是告诉教师?”幼儿说：“有小便后要告诉教师，然后去小便。”教师请一名幼儿到白板前帮助小兔选正确的做法，当手指点中图片，白板上弹出一张小兔和小朋友继续高兴游戏的图片。接着教师又说：“小朋友选择了告诉教师去小便，小便后可

以回来接着玩。那请你们想一想，如果你选择憋着小便会怎么样?”孩子们都说：“会尿裤子。”于是教师点一下小兔憋尿的图片，又弹出一张小兔哭着尿裤子的图片。教师指着图片总结：我们的选择不同，结果就会不同。 过渡环节 教师出示进区卡，每个卡片上都有孩子自己的照片。想去哪个活动区，就可以把卡片粘在这个活动区入口的卡位上。如果这个活动区的卡位贴满了，就说明这个活动区人数已满，只能下次再玩了。要让幼儿明白，选择哪一个区域都是非常好的，因为都有很多好玩的东西可以游戏。区域活动 1．益智区——规则配对游戏 为幼儿准备“场景卡片”和“规则卡片”，引导幼儿将正确规则卡片贴在场景卡片旁边，并且引导幼儿说出什么时候我们要遵守什么规则。例如：“洗手”卡片贴在“吃饭”旁边，“轻轻走”卡片贴在“走廊”卡片旁边，“安静午睡”卡片贴在“睡眠室”卡片旁等等。 2．艺术区——手印树 为幼儿准备画有树干的大白纸、各种颜料，引导幼儿一起合作完成手印树叶画。在制作过程中可能会出现幼儿争抢、弄脏衣服或印乱的情况。教师可以引导幼儿讨论，怎么样才不会印乱或弄脏衣服，鼓励幼儿遵守轮流印手印的规则。最后教师在手印上写上孩子的名字，使幼儿体验大家一起制作的成功和快乐。

幼儿园活动主题的选择和拓展

幼儿园活动主题的选择和拓展 自新《纲要》颁发以来，幼教界掀起了学习新《纲要》、贯彻落实新《纲要》，进一步改革幼儿园课程以提高教学质量的热潮，幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师传授学业知识和技能逐步转化为强调幼儿的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。 建构式课程是以主题为脉络来提供一个构建学习共同体的参照文本。我们路桥机关幼儿园针对我区的人文环境和我园的具体情况，采用了以建构式课程的教材为主，以南京版、浙江版等其他各类教材为辅的课程资源模式。也就是说我们幼儿园在选择主题的时候，是根据幼儿的需要，在建构式课程主题的基础上进行选择和拓展。 一、主题的选择 对主题的选择，我们遵循这几个原则： 1、所选择的主题是否与幼儿的当前经验相吻合；是否是多数幼儿感兴趣的内容。 2、所选择的主题是否与该年龄段的教育目标相一致，开展的过程是否能让幼儿积累在 成长中必须获得的关键经验。 3、所选择的主题是否有可利用的社区、幼儿园和家长资源。 在实际的操作中，我们是以建构式课程的主题为主，再结合幼儿的兴趣、节日、季节和适合幼儿阶段发展目标的主题为辅开展的。 （一）建构式课程主题 每个学期初年级段的老师召开教研会议，对建构式课程进行具体的分析、研究。 *通读所有主题内容 *分析每一主题所蕴涵的教育价值； *研究主题实施中要发展孩子哪些基本经验； *确立哪些内容适合我们孩子、哪些需要替代、哪些需要补充； 每位教师发挥各自的能动性，共同分析教材、选择主题，使教材的实施在共同研究中发挥最佳效应。在共同研究的过程中，教师间的思维得到了强烈的碰撞，使教师对课程计划的实施、幼儿能力的发展有了更准确的把握，更具有前瞻性，为主题的顺利开展奠定了基础。 （二）结合幼儿的兴趣、节日、季节和适合幼儿阶段发展目标确定主题 1、抓住幼儿的兴趣点确定主题 因为兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出主题，有利于激发幼儿活动的积极性和主动性。因此，作为幼儿的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。例：班里好几个幼儿的妈妈怀孕了，挺着大肚子，幼儿对她们挺起的肚子很感兴趣，经常围着这些妈妈们问长问短，有的说：“阿姨，你的肚子怎么这么大呀！是不是里面有小宝宝呀！”，有的说：“让我来摸摸小宝宝吧！”还有的说：“肚子这么大

幼儿园主题教育活动的问题和对策

幼儿园主题教育活动的问题与对策 一、首先，我们先来澄清关于主题教育活动方面的一些认识 （一）什么是主题教育活动？ 幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。 （二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同 从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。 不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域。 综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补，更好地促进幼儿的发展。 （三）那么为什么要开展主题教育活动？ 从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个

【幼师教案】幼儿园小班主题活动：我的选择 (2)

幼儿园小班主题活动：我的选择 活动目标： 让幼儿在主动选择中，了解幼儿园的基本生活规则，感受和同伴、教师一起生活的快乐。大组活动：我的选择 1.借助幼儿喜爱并熟悉的手偶，如小兔，引出活动主题：“小朋友你们好。我和你们一样， 也上幼儿园了，可是我在上幼儿园时遇到了一些困难，想请小朋友们帮助我。” 2.教师出示一些场景图片，指出小兔遇到的困难，请幼儿说出解决的办法，以帮助小兔为 切人点，和幼儿一同熟悉幼儿园的基本生活规则。如出示小兔吃饭的图片说：“要吃 早饭了，吃饭之前小兔应该做些什么?”幼儿回答道：“吃饭前要把手洗干净。”教师 接着引导幼儿说：“那我们来教教他怎么洗手吧。”教师带领幼儿一起边说儿歌边洗 手。场景的选择根据幼儿园生活常规来决定。 3.利用自制课件“我的选择”，帮助幼儿了解选择正确的做法能带来好的结果。如，教师 分别出示“小兔憋小便”和“小兔告诉教师自己想小便”的图片，问幼儿：“在幼儿 园小兔想小便了，这时候他应该怎么做呢?是自己忍着?还是告诉教师?”幼儿说：“有 小便后要告诉教师，然后去小便。”教师请一名幼儿到白板前帮助小兔选正确的做法，当手指点中图片，白板上弹出一张小兔和小朋友继续高兴游戏的图片。接着教师又说：“小朋友选择了告诉教师去小便，小便后可以回来接着玩。那请你们想一想，如果你 选择憋着小便会怎么样?”孩子们都说：“会尿裤子。”于是教师点一下小兔憋尿的图 片，又弹出一张小兔哭着尿裤子的图片。教师指着图片总结：我们的选择不同，结果 就会不同。 过渡环节 教师出示进区卡，每个卡片上都有孩子自己的照片。想去哪个活动区，就可以把卡片粘在这个活动区入口的卡位上。如果这个活动区的卡位贴满了，就说明这个活动区人数已满，只能下次再玩了。要让幼儿明白，选择哪一个区域都是非常好的，因为都有很多好玩的东西可以游戏。 区域活动 1.益智区——规则配对游戏 为幼儿准备“场景卡片”和“规则卡片”，引导幼儿将正确规则卡片贴在场景卡片旁

主题活动的选择

主题活动的选择、安排和实施 滨江课题阶段汇报 靖江市城西幼儿园吉红梅 为了更好地进行本土课程的研发，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源，我们课题组进行了认真的调查、搜集、整合、实施。现将有关主题活动开展情况向大家进行简单汇报，如果不当之处敬请各位专家和老师批评指正。 一、主题活动内容——选择、整合、生成 刚开始接到《滨江文化》这个主题的时候，教师们觉得它涵盖的内容较广，包括民俗风情、民间文化、企业和乡间游戏等诸多方面，如何寻找适合主题又有特色的研究内容并与其它研讨组在本质上严格区分，是我们一直探讨的问题。经过课题组多次活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，将研究着眼点立足在采集和运用沿江资源来丰富教材内容。第一阶段我们分年级组制定了我爱滨江、滨江渔村、滨江新貌等三大主题，第二次集中是在此基础上又细化了主题，形成了我们居住的地方、你好长江、滨江鱼鲜等新的主题活动，第三次课题组进行活动时，组员就主题内容再次提出新的建议，确定以家乡的桥、船、鱼为主题进行活动，可以说在内容的更新上一波三折，一次比一次具体、切入口小，易操作。（出示三个时间段的主题内容） 主题生成后，应该就是根据选定内容进行设计实施，但因为教师的能力有限，如果完全靠自身来构建教材内容有一定的难度，我们就采取选择——整合——生成的策略，以现行的幼儿园课程指导、建构式课程、幼儿园园本课程三结合的方式，通过教师创造性地使用教材和拓展主题内容，加上师幼共同构建的主题活动，实现课程有机整合，使课程更具广阔的背景和多元观点的支持。全园教师以年级组为单位成立研究小组，根据本园及地方特点，将现行教材中的有关内容整合到园本主题活动中来。如结合沿江特色有意识的生成独具创意的主题教育活动《船》，所用教材中的“科学：各种各样的船”“音乐：小白船”“体育：划船”“美工：帆船”“语言：朋友船”等活动有机整合进主题中，并新增了“制造能下水的船”“比比谁造的船载重多”等活动，还将教学融入自然社会的大课堂，带幼儿参观船、搜集船的模型和资料，这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。同时，还有《鱼》、《桥》等活动，这些主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动本土化研究的良好素材。

浅谈幼儿园主题教育内容选择的有效性

浅谈幼儿园主题教育内容选择的有效性 【摘要】主题教育活动指围绕儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破领域学科的界限,根据主题的核心内容,确定主题展开的基本教育活动,因此在选择主题教育内容时要以幼儿的年龄特点、兴趣和生活为依托, 支撑幼儿积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体,使他们在对问题探究与解决的过程中主动建构知识，对幼儿进行情感教育,促进幼儿自主的探究学习形式。 【关键词】幼儿园主题活动选择内容有效性 在开展主题活动中，幼儿是课程的主动实施者，是学习的主体，如何真正地体现幼儿在课程中的主体地位，有效开展主题活动，应从以下几方面入手： 一、主题内容的制定以幼儿的年龄特点为依据，注重与幼儿的兴趣和需要相联系。《纲要》提出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿的学习是享受童年快乐、建立好奇心、激发求知欲和探索欲，培养良好行为习惯的过程，这就决定幼儿的学习要遵循“兴趣性”

原则，而且幼儿每个年龄段有他自己的认知特点和兴趣点，教师要根据幼儿的年龄特点，观察幼儿的兴趣所在，在此基础上确定主题活动目标和内容，制定主题结构网络图，开展有目标的教育教学活动。如小班的幼儿刚从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，不免对家庭成员有很强的依赖感，在情感上有极大的需要，因此确定小班幼儿的主题内容就应该是“我可爱的家”“宝贝家”“我的新伙伴”等，让他们在这一主题下渐渐的适应集体生活，了解父母的工作及家庭周边环境等；有些大班的男孩子比较多，而且对车都很感兴趣，教师就要抓住孩子们的这个兴趣点，制定“车的世界”这一主题，在主题活动开展过程中，结合幼儿年龄特点，大班幼儿已经有了一定的生活经验的积累和对车的认知，这样就能使预设的内容生成更多的教育内容。我们深深体会到，课程设计以幼儿的年龄特点为依据，注重与幼儿的兴趣和需要相联系，幼儿在学习过程中表现出极高的主动性、参与性和创造性，使主题活动得以顺利开展。 二、主题内容的制定以重要节日内容和家庭教育为依托，注重与幼儿的生活经验相联系。“教学主题”根据《纲要》中社会领域目标的内容，还可以从节日和重大活动中寻找教学主题,充分挖掘其中隐藏的可学知识。如妇女节时开展“我是妈妈乖宝宝”主题系列活动，清明节开展“感恩革命烈士珍惜幸福生活”主题活动；在国庆节时开展“我爱祖

浅谈幼儿园主题墙创设的策略复习过程

浅谈幼儿园主题墙创 设的策略

浅谈幼儿园主题墙创设的策略 在成人的眼睛里，幼儿园里总是花花绿绿，色彩缤纷的。不懂幼儿教育的人认为幼儿园就应该那样设计，至于是为什么，却不知所以。幼儿园的环境很大一部分体现在墙面上。教育者出于各种教育目的设计的墙面叫做主题墙。现在各个幼儿园的主题墙无论是从思想内容的选择，还是主题环境的设计，都能生动直观、真实具体地再现教师、幼儿和家长之间近距离的对话；也体现着老师和幼儿亲密的关系，更体现着幼儿与幼儿之间的情感变化氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，所以，主题墙创设是幼儿园的物质环境之一，它从多种感官上带给幼儿有关线条变化、形状区分、色彩搭配、构图比例等多方面因素的刺激，在情感上带给他们愉悦的体验。主题墙更是丰富幼儿园的教育环境，优化教师教学手段，提高教育保育质量的一个重要途径。 因此主题墙的创设不是随便在墙上画几朵花，贴几副画，丰富或充斥一下墙面那么简单的事情。它的每一块版面都体现着设计者的思想和心血。在幼儿园工作的实践中，我逐步观察、学习并且积累了一些初步的主题墙创设的经验，略述如下： 一、墙面设计时选择的内容是教材或者课堂的延伸，融合多领域的知识教育 在主题墙开始创设前，老师就要慎重构思，首先要选择恰当的内容。这些内容不是凭空捏造，而是幼儿所学习五大领域或者课堂的延伸，还要符合孩子们身心发展水平。例如，小班主题墙创设“各种各样的车”设计者就不能设计成让孩子去拆卸、组装车辆，因为小班孩子的手部小肌肉尚未发展完全，他们的手眼协调性还比较弱，无法完成这样的操作。而大班孩子的主题墙就可以这样

幼儿园中班主题阅读活动方案设计教学内容

幼儿园中班主题阅读活动方案设计：《花边帽子当妈妈》 设计意图： 【一】、内容选材情况分析： 炎热的六月，大街上成了帽子的海洋，形形色的帽子一方面吸引了孩子们的眼光，另一方面更成了他们争论的话题。所以主题活动——《帽子总动员》，也在我班油然而生。通过前期的科学、艺术等活动的开展，孩子们对帽子已有了较深的认识。可是这是较为肤浅和表面的！如何通过我们的主题活动挖掘幼儿内心深处的东西，实现其情感认知双方面的提高呢？如何将枯燥的科学认知活动变得更形式多样，实现其真正意义上的渗透与整合呢？为此，我设计了该早期阅读活动：《花边帽子当妈妈》，它源自于于南京版的《幼儿园渗透式领域课程》中班下期。这正与我们前面提到的整合、渗透理念相吻合，这也是我们本此活动开展的最终目标所在。就该文学作品本身而言，它是一则童话，它赋予了平凡的帽子以人性和亲情，让它变“活”，这样跟易于打动幼儿心灵。同时，它又以优美的笔调，反映了帽子渴望生命，渴望亲情的情感，读了以后让人心动，更能激起幼儿对亲情的思考。从而实现其情感认知双方面的提高，更与《纲要》的整合教育观、全面发展观相一致。 【二】、本班幼儿学情分析： 现在我班幼儿正处于中班下期，年龄差异也并不大。就班上孩子的语言发展整体情况来看还是较好的，具体表现为：班上百分之九十的孩子能认真倾听、能目的明确的翻阅图书且掌握了正确的翻书阅读方法；百分之七十五的孩子能根据提问及时给出答案；百分之五十的孩子已有了在众人面前进行急性讲述的能力。此外，再加上我园已长期开设《幼儿早期阅读》课程，以及幼儿本身家庭教育等因素，所以使得许多孩子已具有了一定的识字量。为此，在本次活动中我把对幼儿自学能力的培养，以及幼儿想象力和创造性讲述能力的提高放在了最主要的位置。 活动一：童话《花边帽子当妈妈》 活动目标： 1、欣赏故事，理解故事中花边帽子当妈妈的幸福之情，同时激起幼儿自身对亲情的想法和思考，真正体验“幸福”的感觉。 2、大胆表述自己对故事情节及词汇的理解，感知其中丰富的情感。

幼儿园主题内容的选择与拓展(幼教论文)

幼儿园主题内容的选择与拓展（幼教论文） 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”目前，就我园的园本课程为例，主题内容的选择基本上与《纲要》中的理念和要求相吻合。围绕幼儿自身的生活经验、社会时事、文学作品等形成主题，然后再设计网络与教育教学活动。但在实际的操作过程中由于幼儿的生活环境、接触的事物、兴趣需要等的不同，我们会发现最好的课程也有其不适合和不完善的一面，它需要老师不断的去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施。那么，究竟如何来确立一学期的主题内容呢，我们又是如何来进行选择和拓展的呢。下面我就来谈谈我的一些看法。 一、主题内容的选择要有价值 通常我们在选择主题时经常会思考这样一些问题趣吗？有哪些教育价值？可提供给幼儿哪些学习经验？它的可行性、操作性如何等等。带着这些疑问我觉得可以从以下几方面来选择主题的内容。 1、抓住幼儿兴趣点形成主题内容。 兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。我们要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息产生出有意义的主题。如主题《蚂蚁王国》：蚂蚁是生活中常见的小生物，随处可以见到它们的踪迹。对于成人而言，他们也许毫不起眼，但是在幼儿的眼里，蚂蚁王国充满了值得探索的奥秘，他们甚至为之着迷。偶尔饭后散步，耳边传来孩子们的声音“老师，我发现这里有许多小蚂蚁！”“小蚂蚁正排着队在搬东西呢。”“我发现小蚂蚁的家了！”于是我们弯下腰来，和幼儿一起走进蚂蚁王国，带他们寻找和捕捉蚂蚁，用饼干、糖果引诱蚂蚁，用小草、小棍去逗弄蚂蚁，他们神情专注，极其认真。由此我们认为，开展对蚂蚁的探索性活动能满足幼儿的探索的需要，提高幼儿的认知能力和水平。所以，它成为了我们毫不犹豫的选择。 2、结合节日、季节形成主题内容。 在确定主题时，我们可以充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离“端午节”这一传统节日还有一段时间，可粽子的芳香早已弥漫四周，幼儿对粽子、

幼儿园主题教育活动方案设计参考资料

“幼儿园主题教育活动方案设计”参考资料 一、以教师计划为主的单元主题教育活动1 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、教委生活化的认识，而不是虽然精神、但却相互割裂的认识。 （一）主题的选择与开发 1、选择主题的出发点 （1）从课程目标出发 （2）从幼儿的兴趣和需要出发 （3）从现有的内容或材料出发 2、选择主题的依据 （1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ （2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ （3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ （4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？ （5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 3、常见主题的开发与选择 一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。 （1）幼儿自身 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。 心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”等。（2）幼儿的社会环境 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。 有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等。 另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏公园”等。 （3）幼儿的自然环境 从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。 （二）单元主题活动的设计 1、设计的流程 （1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间（有助于帮助我们思考这一主题的选择是否非常必要、非常适合） （2）确定单元活动总目标（将教育价值转写成活动目标。特别注意目标的全面性）

(完整版)什么是幼儿园主题活动

幼儿园主题活动培训 一、什么是幼儿园主题活动 现在幼儿园大部分的教学活动都以主题教学为主，主题是什么，为什么要实行主题教学，主题教学跟传统的分科教学有什么不同？ 主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信大家都有所耳闻，多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为具体活动，如：秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。 那么主题活动相对于传统的分科教学有什么好处呢？ 1、主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。

幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够"学以致用"，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。 2、主题活动更具系统性。 相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。因为，主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。 3、主题活动更具灵活性。 相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的。 另外，主题活动更注重孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的一部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高，因此，有可能在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久了我们就会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广，而不仅仅局限于书本的知识。

第三章-幼儿园教育活动内容设计的选择

第三章幼儿园教育活动内容设计的选择 教学目标： 1.掌握教育活动内容的涵义、类别； 2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设置的原则与特点； 3.会设置与编排幼儿园教育活动的内容； 教学时数：2学时 第一节教育活动设计中的内容分析 幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥于一套教学指导用书，按部就班地实施教学计划，而是可以依据《幼儿园工作规程》提出的保教目标和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所述的各领域目标，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的兴趣、需要生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的要求。教师到底该如何选择教育活动内容呢? 一、幼儿园教育活动内容的含义 幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体，其合适与否，将直接影响到目标能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则及其基本方法。 无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实现。 幼儿园教育活动内容是指实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。 二、幼儿园教育活动内容的分类 ?（布卢姆目标分类模式） （一）认知类教育活动内容 （二）动作技能类教育活动内容

（三）情感态度类教育活动内容 ?（《幼儿园教育指导纲要（试行）》） （一）健康领域 （二）语言领域 （三）社会领域 （四）科学领域 （五）艺术领域 ?由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类： 1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。 2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等 3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。 4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。 有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增加了入园活动、离园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增加了入园活动的内容、离园活动的内容等。 三、教育活动内容的特点 （一）教育活动内容具有广泛性和启蒙性 （二）教育活动内容具有综合性和整体性 （三）教育活动内容具有生活性和生成性 四、教育活动内容的编排 （一）布鲁纳的“螺旋式”编排模式——同一主题不同年龄 （二）加涅的“直线”编排模式——由简入繁、直线上升、逐步提高 （三）奥苏贝尔的“渐进分化与综合贯通”编排模式——同一主题不同知识点 第二节教育活动内容的选择与设置

浅谈主题教学活动中主题的选择

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/955337305.html, 浅谈主题教学活动中主题的选择 作者：刘兰 来源：《学校教育研究》2016年第14期 目前，我国幼儿园教学不断进行改革，改革的趋势是：减少传统的“上课”这种教学模式，而将教学形式转化为幼儿积极主动参与的“活动”教学，让幼儿自由地体现其本质——以积极的态度，不断探索、发现和感知周围世界。于是产生了一种以幼儿为主体的教育方法——主题教育设计活动。主题教育设计活动指的是幼儿在老师指导下对他们所关心的某一主题进行深入研究和探讨的过程。其目的是引导幼儿通过自己积极主动的实际操作、研究，对相关主题有更为深刻的了解。那么，怎样确定主题教育设计活动中的主题，怎样选择主题教育设计活动的内容呢？笔者认为，主题教育设计活动中主题的选择应注意如下的问题。 一、应根据幼儿的日常生活经验选择主题 主题教育设计活动主张在活动中师生共同参与对某个主题进行深入探究，同时鼓励幼儿对所探究的主题提出相应的问题、假设和推断，并带着这些问题进行实验求证或实地考察，从而对相关主题有更为深刻的了解。而幼儿是否能主动探索该主题以及探究的兴趣、探索的深度如何，主要取决于幼儿日常生活经验的丰富程度。若探究的主题在幼儿生活经验范围内，不仅能激起幼儿的探究兴趣主动对主题进行探究，而且还能使幼儿在探究中得心应手，能运用生活经验，顺着问题的方向将谜底逐个解开，于是对该主题的认识了解也就更深了一层。如有一段时间我了解到我班幼儿对动物非常感兴趣，大部分幼儿在节假日都请求父母带自己到动物园看各种动物，喜欢收看与动物有关的电视节目，在园与同伴讨论的话题中，也常有“动物”的话题出现，说明幼儿对常见的一些动物有探究兴趣，而且平时对各种常见动物有了一定的认识。于是，我根据孩子的这一兴趣设计了“各种各样的动物”主题活动，其中包括：“森林里的动 物”“草原上的动物”“海洋里的动物”“小河里的动物”等，目的在引导幼儿探究各种动物的生活习惯、外貌特征、用途等。因为幼儿平时对动物有了比较丰富的经验，对探究过程非常感兴趣，并且能主动地寻求各种解决问题的办法：问大人、看电视、翻阅有关图书等。为时一个月的主题活动让幼儿轻松地掌握了各种动物的外貌特征、生活习性，知道了哪些动物在什么地方生活？哪些动物冬眠、哪些动物不冬眠？它们怎样睡觉？并且能说出我国特有的珍稀动物名称。在这一过程中幼儿不仅在原有经验的基础上获得了更多的有关动物的知识，而且使幼儿的分析、综合、概括、判断能力得到了一定的发展。 二、所选主题的内容应能渗透五大领域 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。所以幼儿园的教学活动应该能促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在选择主题时，应尽量选择能贯穿健康、语言、社会、科学、艺术等各领域内容，将各领域有机地结合起来，才能达到让幼儿全面发展的目的。如我为大班幼儿设计过“春天”这一主题活动，让幼儿从各学科的各个方面去了解春天。科学活动有“青蛙的生长过程”“植物的生长过