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Moodle平台下的初中物理课初探

Moodle平台下的初中物理课初探

乔洋

摘要:本文对初中物理课程中基于Moodle平台的学习的应用进行了实验研究,并选取了笔者所在学校八年级的部分学生作为实施对象,进行了相关实验的实施与结果分析。在实验前后对所教的两个平行班的学生的自主学习能力、物理学习成绩、物理学习兴趣用具有一定信度和效度的问卷进行测试,并借助相关软件进行实验数据分析,实验证实了基于Moodle 开源系统的学习有利于提高学生的自主学习能力、提高物理学习兴趣、提高物理学习成绩,实验中还有一个意外收获即该模式有效地调动了学困生的学习兴趣,利于减小两极分化。关键词:moodle平台;初中物理

一、 Moodle网络教学平台概述

(一)什么是Moodle【1】

Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的网络课程管理系统(Course Management System),这个名字源自“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的首字母缩写,即“模块化的面向对象的动态学习环境”。教师和学生相互协作,利用自己具有的经验,共同构建知识。它还有个好听的中文名字“魔灯”,它就像教师手中的阿拉丁神灯一样富于魔法。它是一个免费的开放源代码的用于建设基于Internet的课程和网站的软件系统。Moodle还可翻译成让教师想起什么就做什么,让想象力得到丰富,让创新能力得到提高。

(二)Moodle平台中的主要课程活动模块

Moodle平台提供了各种课程活动模块,供教师根据教学需要搭建教学互动环境。Moodle 提供的课程活动模块主要有以下这些:

1.作业模块(Assignment)

教师通过作业模块发布作业及要求到网络教学平台,学生查看作业并将工作成果(任何形式的文件)完成后按要求再提交Moodle平台服务器,系统会自动记录提交作业时间。教师随后可对作业情况进行评价与反馈,反馈内容会在每个学生的作业页面显示,并有电子邮件通知。学生自己也可评价同伴作业和自己作业,由此教师可进行教学调整。

2.资源模块(Resource)

资源模块属于后台维护模块,用于维护系统运行所需的信息资源如:学习资料,教学内容、教学课程以及Moodle平台上显示所用到的影音图像等资源。

3.测验模块(Quiz)

测验模块分为题库管理和试题生成,自动判卷三方面,教师负责题库的建立和维护,其中包括选择、填空、判断等试题。考卷由平台自动随机生成,可根据预先的设置随机在选择,填空,判断等不同类型的题库中抽取预先设置数量的试题形成考卷,如教师不满意考卷可以尝试生成考卷多次,直至满意为止。在考卷被答完提交后,系统会根据试题答案库自动判卷并出分数,且题目更改后可以重新评分。已出考卷将导入历史数据库,并可以导出到相同接口协议的其他学校管理系统中。

4.讨论区模块(Forum)

该模块是最重要的课程活动模块,支持教师发布新话题,学生浏览后参与讨论,教师在讨论区中进行话题管理并了解学生的最新动态,一些参与度非常高的话题可被设为精华讨论话题,体现了Moodle注重过程性评价。论坛类型多种多样可供选择,如果订阅指定的讨论区,老师和学生还能在E-mail中收到最新动态。

5.日志模块(Journal)

日志模块类似于学习叙事,但更有针对性,主要用于进行反思活动。在此模块中,教师可以引导学生思考和写作了解学生的学习情况。学生看不到别人的日志,教师和学生自己才可以看到所写的内容,教师可以以分数或等级的形式给予反馈。当然,“日志”也可以由教师定期向学生开放。

6.聊天室模块(Chat)

聊天室模块可以实现同步平滑的文本交互。聊天窗口可以显示大头照,支持URLs、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。使用前要设定聊天室名称、观看聊天记录的权限等。聊天者的记录将会被保存。

7.调查模块(Survey)

为更方便地理解学习者,调查模块提供了一些预设的调查问卷,已经被证明有效。目前问卷有COLLES和ATYLS两种。它们既可以在课前设置一些问题作为诊断摸底工具,也可以在课程结束时作为评价工具。投票结束后,教师可以在表格中直观的看到投票结果和每个人的投票情况,报告包括很多图形和数据,可用excel或csv格式下载。

三、基于Moodle平台的学习实施的课题【2】

(一)本文以《眼睛和眼镜》为例说明MOODLE平台下的初中物理课的授课过程【3】

1.新课引入

活动一:学生闭上眼睛,用手摸这些东西(球、烧杯、书、眼镜),说出东西的名称。

活动二:在背景音乐“二泉映月”悠扬的乐曲中朗读散文《假如给三天光明》。让学生了解

海伦.凯勒,珍惜眼前的美好时光,希望了解眼睛的原理,好好爱护眼睛。

2.学生在线阅读

教师课前制作好课件,存放于Moodle平台,学生线上阅读“眼睛”、“近视眼的形成及其矫正”、“远视眼的形成及其矫正”、“眼镜的度数”。如图1所示。

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图1 《眼睛与眼镜》Moodle课程

3.课堂授课

教师精心准备了演示实验:1、凸透镜成像实验类比眼睛2、像距不变透镜焦距变的成像3、利用水透镜模拟晶状体的变形与调焦并验证4、利用不同的透镜模拟近视眼的形成和矫正5、利用不同的透镜模拟远视眼的形成和矫正

4.交流讨论

在Moodle平台上的学习讨论区在老师创设的问题情境下就本节课的问题进行思考,如图2所示。

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图2 讨论区截图

5.学习任务驱动

学生以小组为单位。测出它的两个镜片的度数,请说出所需实验器材和实验步骤。如图

3所示。

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图3课上在线作业截图

6.协作学习

学生在设计实验过程中,若碰到技术难题,可以到讨论区、聊天室进行交流,如图4

所示。

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图4 课上在线作业截图

7.测评

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图5 在线测评题截图

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图6课上在线测试结果汇总截图

8.作业

⑴利用Moodle自带的博客功能,写一写学习本节课的新的体会。

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图7博客截图

⑵作业二结合近视眼的成因谈谈怎样预防近视

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图8 课下作业提交信息截图

(二)检验与评价

检验教学效果如何的重要手段就是评价机制。本研究中学生不再是单纯的在教室中听老师讲课,而是案件了多种形式的活动,所以仅仅以期末考试成绩论优劣是很不科学的。幸好Moodle支持多元的评价体系。在基于Moodle的学习中,Moodle平台支持多种评价方式,例如投票、作业、在线课堂小测试、反思记录、案例分析、总结报告等,评价的主体不局限于老师,还可以是自己或者同伴,这样的评价更加及时有效,为教师更深刻的了解学生修改教学策略提供可靠依据。具体本课程中评价学习效果来源于课堂检测,讨论区、聊天室、作业。检测与评价方法如下:

1.形成性评价和总结性评价相结合的评价方式

Moddle通过考察形成性评价和总结性评价两方面形成最终的评价,将平台建设参与度和课程完成度、期末成绩通过加权计算出个人总成绩。这种方式会促进学生全面发展,不仅仅局限于期末的考试成绩,平时的各种活动和学习的全过程都会被量化体现在系统中。

Moddle会为每个学生建立数据档案,其中会记录学生们的基本情况,如平台建设贡献度,系统登录次数,课程任务完成情况,有效发言条数,讨论区参与个数等等,各种统计报表正是通过筛选数据后直观的显示学生的学习情况,教师可以通过查阅报表及时的为每个学生提供相关的指导和帮助,同时还可以作为学生最终成绩的一个量化参数。各种报表展示了每位学生在每个时间段内的学习情况,它可以客观的统计并展示学生的学习过程,心理变化,学习效果等不同方面,如果再辅以数据挖掘功能则还可以为每个学生制定学习计划和预约未来的学习情况。因此,数据档案加上各种不同的报表可以为过程性评价起到非常积极的作用。我们可以通过直观的报表展示学生学习方面的优缺点,可以通过报表的对比,让学生们更加量化的感受别人的优点和自己的不足,从而提高学习效率。如图9所示。

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图9 报表截图

2.电子学习档案评价方式

Moddle会为每个学生建立数据档案,其中会记录学生们的基本情况,如平台建设贡献度,系统登录次数,课程任务完成情况,有效发贴个数,讨论区参与个数等等。这些数据被作为学生学习的数据保存下来,不仅可以为各种报表提供数据,其本身也可以作为量化的数据去考察一个学生的学习情况。这种新的学习形式通过量化数据弥补了传统教育中主观因素误差过大,评价没有固定标准等缺点,可以及时有效的为学生的学习进行评价。

教师还可以通过魔灯学习管理系统中的课、测验、作业、互动评价以及学生在自己的Blog 上写的文章等评价工具来评价学生,每当学生偏离学习方向时,魔灯就会给出告警信号,这时教师会关注这类学生,及时给予个别辅导,避免了问题的积压,使他们重新被拉回到正确的方向,从而提高了他们的学习成绩,同时也达到新课程标准对学习的要求。

3.自我评价、同伴评价和教师评价相结合的评价方式

互动评价是Moodle平台的一个特色,它主要结合三方面评价完成互动评价。①自我评价,即学生自己根据量化标准为自己的作业打分。②教师评价,即教师根据量化标准为作业打分。

③小组评价,即学生所在小组成员根据量化标准为此作业打分。以学生提交作业进行评价为例来说明以学生提交作业进行评价为例来说明(如图4-12所示):

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图10 Moodle中的评价

首先,学生完成作业和作业的“自我评价”,将其上传到Moodle平台。然后,该学生所属小组成员为此作业进行“小组评价”。再然后,老师为此作业进行“教师评价”并检查各项评价情况。最后,Moodle系统将结果反馈给学生,学生根据反馈修改作业后,继续循环进行评价直至完成,等到最终评价。

(三)实验结果

半个学期的实验干预后我们发现:

⑴经过半个学期的实验干预,通过学习兴趣的问卷调查,参加Moodle平台的实验班同学学习物理的兴趣真的提高了。【4】

⑵由实验数据分析可知,实验班在学习方法、学习环境、学习结果、学习过程和自主性学习总得分等方面都高于对照班且差异明显,这就说明我们基于Moodle平台的学习有利于培养学生的自主学习能力的假设是成立的。【5】

⑶从物理学科的成绩来看,实验班比对照班有所提高,优势愈加明显。

学生的学习成绩和学习兴趣、学生的自主学习能力是正相关的,学习兴趣越高,学生的自主能力学习的欲望就越大,自主学习的能力锻炼得越强,学生积极高效的参与课堂,优异的成绩也就水到渠成。另外我们还发现,经过半学期的实验干预,实验班学生的学业成绩趋向于集中,有效地降低了两极分化。笔者认为可做如下解释:师生、生生间利用Moodle平台进行交流,这种交流的效率相比较传统授课来讲是一种飞跃,信息及时得到处理,教师及

时了解每名学生的情况,及时点评、归纳和小结,学生在学习中获得满足感,学生的学习主动性和积极性就会得到增强,形成良性循环,提高课堂教学效率。基于Moodle平台的学习还有利于实施分层教学,教师通过Moodle平台的权限是所有同学的学习行为在教师的控制下完成,一对一的教学方式成为现实,教师更了解学生,学生也更想学习知识。对于学困生,学习过程中最大的问题是学习持续时间,注意力集中时间较低,而网络环境非单一的学习形式,多样的学习资源可提高他们的学习兴趣,网络教学能提供图、文、声、像一体化的教学内容,因此,语言的描绘、文字的表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等都为学生创设了一种具有生动形象直观的教学气氛,能激发学生的学习兴趣和热情。而热爱和兴趣是最好的教师,它能大大地调动学生的积极性,提高学习效率。同时有效的监督激励机制有助于维持其学习注意力,基于Moodle平台的学习有助于消除两极分化现象成为我们实验的意外的收获。

参考文献:

[1]吴军,吕开兵.用Moodle构建研究性学习平台[J].《中小学信息技术教育》2004(7)

[2]教育部.《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)[S]北京师范大学出版社,2001

[3] 闫承利.《素质教育课堂优化策略》[M] .北京:教育科学出版社 2002, 126-128

[4] 米亚男.《初中物理目标--互动--探究教学模式实验研究》[D].天津:天津师范大学,2007 [5] 陈一虎.基于网络自主学习研究.[D].华东师范大学,2006

作者简介:

乔洋:中学二级教师,教育硕士,研究方向为物理教学。