对外汉语教学中有关颜色词文化内涵教学初探

周刊

２００８年第７期摘要：颜色词在每个民族中都有着独特的文化含义，而颜色词的文化含义教学在目前的对外汉语教学中却相对薄弱。本文从教学阶段、学习者民族特点、教学方法三个方面，对颜色词的文化含义教学提出了自己的建议和看法。

关键词：颜色词文化义汉语教学一、颜色词教学的重要性

颜色词往往都具有一些相似的“基本”象征意义，如白色代表纯洁，黑色代表不祥等等。但由于文化的差别，每种语言的颜色词所代表的具体含义又有很大的不同，甚至有些是截然相反的。如黄色在英语中代表爱情、亲情，而在法语中则代表不忠等等。同时，颜色词作为基本词汇，在人们的日常生活中是十分重要的。在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，红、

白、蓝、绿、黑、黄均是甲级词汇、甲级字；灰、

紫是乙级词汇、乙级字。由于颜色词的出现频率高，在不同文化背景中的文化含义又很不相同，所以这些词的文化含义在教学中应该得到一定的重视。

二、外汉语教学中颜色词的教学现状

在现有的教学中，对颜色词的文化含义的揭示并没有得

到适当的关注，学习者对颜色词在文化中的含义知之甚少。

我们总能看见喜欢戴棒球帽的韩国留学生戴着绿颜色的帽子大摇大摆地走在校园里。对颜色词的文化含义的忽视，从我们对现在通行的十几种教材的考察中也可以反映出来。教材中不关注，教师在上课时也就往往会忽视这方面的教学。因此，汉语学习者们对这方面知识的掌握就显得相对单薄。他们往往会对颜色词含有的意义感到惊讶，如黄色代表的是色情，白色代表的是不吉利和死亡等等。

三、颜色词的教学策略

虽然颜色词在现阶段的教学效果并不理想，但如果能从教学阶段、学生的民族特点、教学方法三个方面同时进行改进，相信还是可以取得一定的成效的。

１．教学阶段：正确处理阶段性与连贯性的关系。

首先应当将颜色词的本义与引申义，或者说是“

文化义”区分开来。在初级阶段，应该以传授知识为主，介绍词语的本义，中、高级阶段再对颜色词的文化义进行揭示。在中高级阶段中，也应当有所分别，把注意力首先放在提示直接影响交际，引起误解和冲突的那些词上。而到了高级阶段，我们还可以通过对颜色词的教学，引导学生从词义阐释方面思考问题，使留学生进一步理解中国的文化及现状。

２．民族特点：重视颜色词文化内涵的民族差异。

正是由于各民族对颜色的理解、对颜色的态度有着很大的不同，颜色词的文化义教学才变得如此重要。在文化教学中，针对不同学习者本民族的特点进行有针对性的教学，效果会比较好。但同时我们也发现，随着学习汉语的人越来越多，汉语学习者的民族背景也越来越复杂，针对民族的特点也变得越来越困难。可以这么说，对于不同民族的学生来说，颜色词的透明度是不同的。在与我们文化比较接近的文化圈中，对颜色的理解可能相似。

３．教学方法：根据学生的认知特点采取灵活的教学模式。

在具体的课堂教学中，还需要注意到方法的问题。

颜色词有其自身的特点，也应采用相应的方法来进行教学。

我们先来看看颜色词自身的特点。根据语义场来划分，颜色词属于同一个范畴，似乎应当同时教授。实际上，我们可以

发现，颜色词内部还是存在着许多的不同。

不同首先表现在使用频率上。黑、白、红、黄、绿这些词的

词频比较高，它们可以在初级阶段作为生词来教。

像紫等词频比较低，初级阶段可以不教。

到了中级阶段，留学生需要扩充词汇。但是，将所有的颜色词汇都编在一篇课文中，统一教授，也有它不足的地方。虽然这可以体现出颜色词作为一个整体的特殊性，但从我们学习英语的经验上可以发现，这样的多颜色词混在一块的方法，往往会使学生对各个颜色词的特殊含义、固定搭配造成混淆。

第二语言教学的本质是语言技能教学，目的是提高学生的语言技能。因此，我们的目的也就是在于能让学生掌握颜色词的用法，尤其是理解颜色词的特定的文化含义。有学者认为，正是由于不同的世界观和行为模式导致了误解和冲突，因此，帮助学生期待差异，并学习如何运用目的语文化框架中的观念解释差异是文化教学的重点。但是，这样的主体探究式的学习存在着一定的不可知性。不同文化圈中的学习者对差异的解释很可能完全不同，比如有的学习者就将中国人对红色的喜爱归结为中华民族崇尚暴力等等。

但这种探究式学习方法还是很值得我们思考和借鉴的。我们可以不用将颜色词的文化含义上升到包含民族精神、民

族思想模式等等的“大文化”上，而关注日常生活的“小文化”。

在介绍完颜色之后，引导他们去思考日常生活中碰到的一些颜色现象，让学生将颜色与他们日常生活中见到的东西进行联系和比较，如红，可联想到中国的喜庆节日等。教师可以通过图示等等去解释。我们必须同时注意到中国文化的多元问

题，如在南方，浅黄色的杉木家具、

暗黑色的红木家具已经成为家居装修的主流。原来“绿色”在中国并不具备环境保护的意思，但现在“绿色食品”已经深入人心。这就可以引导学生思考外来文化对中国文化造成的影响，并鼓励他们去发现中国的文化多元现象。

总之，要多引入背景知识，多开展活动，把汉语真正运用起来，才能达到效果。

结语

虽然现阶段的颜色词的文化含义教学还没有达到很好的效果，但是，如果我们能够重视这个问题，针对不同的教学阶段特点编写教材，提出合适的教学计划，再根据学习者的民族背景特点，采用有效的教学方法，这个问题一定能够得到圆满的解决。参考文献：

［１］汲传波．词的文化义、

交际文化义与对外汉语教学．聊城师范学院学报（哲学社会科学版），２００１年第１期．

［２］石瑛．对外汉语词汇教学与文化教学的衔接．文学教育，２００７．０９１，第１５１页．

［３］王世友，莫修云．对外汉语词汇教学的几个基本问题．云南师范大学学报，２００３年５月．

［４］徐子亮．对外汉语教学理论研究的新思路———

对外汉语教学认知规律的探索．世界汉语教学，１９９８年第２期．

［５］张和生．对外汉语词汇教学研究述评．语言文字应用，２００５年９月．

［６］许敏．浅议中西方文化中颜色词的差异．河套大学学报，２００６年１２月第３卷第４期，１１３页．

［７］马永红，热依木江．汉语颜色词的文化内涵探析．文学教育，２００７年第４期，第１８页．

（北京师范大学汉语文化学院，北京

１００８７５）

对外汉语教学中有关颜色词文化内涵教学初探

谢婧怡

○教育教学研究

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２００８年第７期

周刊［８］辛亚宁．从“

这个歌星很白”看颜色词的对外汉语教学．郧阳师范高等专科学校学报，２００５年４月第２５卷第２期．

［９］高立平．对外汉语教学中的文化意识．南京社会科学，２００２年第２期，第５７页．

［１０］林宏．汉法颜色词对比研究．硕士论文，南京师范大学文学院／国际文化教育学院，２００７．

［１１］［韩国］郑凤然．汉韩语颜色词的异同．毕节师范高等专科学校学报，２０００年９月第２６页．

［１０］刘晓霞．日汉颜色词的文化内涵及其翻译．日语知识，２００１年３月．

［１１］王纪芹，孟祥梅．浅谈中日词汇的文化意蕴之对比．山东商业职业技术学院学报，２００７年６月．

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的文化内涵比较．外语教学与研究考试周刊，２００７年第１７期．

［１３］徐海波．汉英颜色词“

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［１４］王玉英．汉英颜色词“

黄”（ｙｅｌｌｏｗ）之国俗语义探析．甘肃联合大学学报（社会科学版），２００７年１１月，第２３卷第６期，第８５页．

（作者系北京师范大学汉语文化学院０７级硕士研究生）

一、算法多样化在实施过程中出现的问题

在深入课堂进行听课中，算法多样化教学在实施过程中出现了这样一些现象：教师总是要千方百计地让学生想出不同的计算方法，以体现算法的多样化，再把各种方法罗列出来，对各种算法的形成过程如蜻蜓点水一带而过，只要有一个学生说出就可，也不加以梳理。这使得算法多样化变成了仅仅是算法的罗列，这算法多样化能等同于算法的罗列吗？当出现

１０种、

十几种算法后，教师还一个劲地鼓励学生继续寻找不同的算法，最后在实际的运用中，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”算法多样化是越多越好？算法多样化要不要培养学生优化的意识？

二、如何在算法多样化教学中有效培养学生的计算能力和数学素养

１．经历多种算法的操作、

思考过程。在算法多样化的教学中，我们常常看到这种现象，教师为了展示多种多样的算法，担心教学时间不够用，在让学生自主探究算法这一过程时，常出现教师不能提供给学生比较充分的操作、思考的时间，只做稍许停顿，就说：“我们一起来看看

２８＋４＝？是怎样算的？”

试想，学生独立思考的时间匆促，学生将拿出什么方法、什么见解与人交流？又将如何修正、

改进自己的算法？只有提供充分的时空让学生深入思考、动手操作，学生才会有所理解、有所发现，才能寻找到解决问题的方法。在学生有所得的基础上，在《图书馆》一课我还特别重视让学生

在小组里进行交流，来说说你用的摆小棒、

口算列竖式等方法时是怎样加的？让学生学会思考，学会对自己的行为进行解说，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，经历与他人交流各自算法的过程，并通过小组讨论、汇报等形式相互补

充，让学生经历从“实物———表象———抽象”

的过程，提高计算教学的有效性。

２．加强对比，实现学生对知识的横向和纵向迁移。在一年级《图书馆》一课的教学中，学生在计算２８＋４＝？时，给学生留下自主探索的空间，学生出现以下几种较常见

的计算方法：摆小棒、

拨计数器、用口算、列竖式等。在出现这些不一样的算法时，最后我让学生来找找这些算法有什么相同的地方，把这些算法有机地联系起来，在摆小棒算法中我特别重视让学生来说说你为什么想把８根小棒和２根小

棒合起来加呢？充分让学生感知“满十进一”，加深理解“

满十进一”这一方法。在拨计数器的方法中我特别重视让学生来说说这８个珠子加４个珠子该怎样拨呢？锻炼学生说出完整的算法，个位满十个珠子就要向十位进一个珠子，使学生进一步理解算理。在多种算法中，着重探讨列竖式计算的方法，从哪一位先加？３怎样得到的？进到十位的１从哪里来？为什么８＋４要进１？突出了竖式计算中“满十进一”这一重点。在摆小棒和拨计数器的“数形结合”以及列竖式中找出其共同点是“满十进一”，加深了知识间的横向和纵向的比较，加强了各种算法之间的联系，有效提高了学生对各种算法、算理的理解。

３．算法多样化的质量提升。

算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。有的教师理解为算法多样化当然是越多越好，越多越能说明学生的思维更开放，创造力越大。在实际的课堂中常看到教师一直在问：“还有不同的想法吗？”在教师一再的要求下，学生只能挖空心思地在想着不同的算法，因此在得到一种好的算法后，学生还在寻找不同的算法，造成学生只考虑数量，不考虑质量，一些较低级的算法也一一呈现，使班上思维

迟缓的一些学困生眼花缭乱、无从适从，受到了干扰。

在《图书馆》一课中我曾看到有的学生在教师这种穷追猛问之下，又说出了２种数数的方法，２８再接着１个１个数，或接着２个２个数，数到３２。因此在算法多样化的课中不能只强调算法的数量而忽视算法质量的提升。当教学资源出现多样算法时，教师应鼓励学生选择在一般情况下最基本、最一般、最佳或更有利于进一步学习的算法。引导学生关注算法的速度和实用性，才能有效地提高学生的计算能力。

４．增强学生优化计算方法的意识。《图书馆》一课，当学生出现了有摆小棒、拨计数器、用口算、列竖式等算法后，这里我重点引导学生明白算法优化：选择简单、易懂、适合自己、能快速计算的方法。然后引导学生发表见解，说说你喜欢哪种算法？你觉得哪种方法做得又对又快？（学生发表各自的看法。）虽然学生还是有人觉得列竖式好，有人觉得口算好，但我并没有强调一定是列竖式好，而只是说明了口算能力强的同学用口算的方法确实是很好的办法，而口算能力差一些的同学选择列竖式的方法是比较简便、易懂的，列竖式是我们以后学习计算更大的数相加减的一个好办法，提供时间让学生在以后的计算中去领悟到底哪种算法是最好的方法。这一提醒确实增强了学生优化计算方法的意识，同时关注了学生的情感，尊重了学生自主的选择，使学生在原来的计算基础上有意识地对各种算法进行优化，提升了算法多样化的有效性。

在多样化的计算教学中，我深深地领悟到计算教学的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定运算方法和

熟练的技能，也要发展学生的思维能力。

正如《课程标准》指出的：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。”“

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”

（南安市翔云镇黄田小学，福建南安

３６２３００）

算法多样化教学要注重有效性

廖金火

○教育教学研究

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