教育心理学期末考试题及复习资料
第一章走进教育心理学1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。
2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。
3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。
5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。
6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。
7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。
8、教育心理学是（心理学）和（教育学）的交叉学科，是（应用心理学）的一种。
9、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。五要素是指：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程是指：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
10、学生是学习的主体，教育心理学需要研究学生的群体差异和个体差异。
11、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
12、简单实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体计算机网络等属于教学媒体
13、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风等属于社会环境。
14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。
15、反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。
16、教育心理学的创始人是桑代克。
17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
18、教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。
19、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教及其相互作用过程展开的。
20、评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。
21、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
22、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是各书共有的。
23、教育心理学常用的研究方法包括：问卷法、实验法、观察法、访谈法、微观发生法。
二、单项选择题
1、教育心理学初创时期的时间大致为(C )。C、20世纪20年代以前
3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C )。 C、教学内容
4、1903年，美国心理学家( D )编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 D、桑代克
5、教育心理学研究的核心内容是(D )。 D、学习过程
6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是( D )。 D、廖世承
7、教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有(C )作用。 C、预测并干预学生
8、在教育心理学看来，(C )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。C、教学环境
9、学校教育需要按照特定的(B )来最有效地组织教学。 B、教学目标
三、多项选择题
1、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起(ABC )。
A、学习过程
B、教学过程
C、评价／反思过程
D、互动过程
E、管理过程
2、教师在教育过程中主要涉及( ABCDE )。
A、敬业精神
B、职业素养
C、专业知识
D、专业技能
E、教学风格
3、教育心理学对教育实践具有(ABDE )的作用。
A、描述
B、解释
C、验证
D、预测
E、控制
4、教学媒体包括(ABCDE )。
A、投影
B、录像
C、计算机
D、黑板
E、图片
四、名词解释
1、教育心理学: 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容: 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
五、简答题1、简述教育心理学的研究对象。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? (1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习； (4)社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；(5)信息技术教育应用的研究。
4、请阐述教育心理学的作用。(1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究
第五章学习动机一、名词解释
学习动机、需要、诱因、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、
附属内驱力、成就动机、兴趣、焦虑、自我效能、教师期望
二、填空 1、个体的动机依赖个体对失败的估计和他认为的成功的概率。2、成就动机可以分为两部分，其一是力求成功的动机，其二是避免失败的动机。3、按照阿特金森的“成绩与对成功的估计的关系”实验的分析，最佳的成功概率是二分之一。4、焦虑包括认知和情感两个成分。5、个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：原因是内部的还是外部的、原因是稳定的还是不稳定的、原因是可控的还是不可控的。6、教育学家将目标导向分为：以任务为目标、以成绩为目标、以回避为目标、社会性目标。7、学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向。8、焦虑会影响注意力集中情况学习、考试，进而影响学业成绩。9、任务难度包括两类，即客观难度和主观难度。
三、单项选择题
1、好奇心属于（ A ）。A、外部动机
2、为了胜任工作而努力学习，激发其行为的是（ A ）。A、外部动机
3、个体为了保持家长或教师的赞扬而努力学习是（A）。A、外部动机
4、提出成就动机理论的是心理学家（ A ）。A、阿特金森
5、个体将自己的精神力量完全投注在活动上，伴有高度的兴奋感与充实感，这是（ A ）。
A、心流6、个人的努力属于归因中的（ D ）。D、可控因素
7、任务难度属于归因中的（ A ）。A、稳定因素
8、相比较而言，对学生成绩具有更好影响的因素是（ C ）。C、顺应评语
9、对学生成绩具有更好影响的反馈形式是（ B ）。B、及时反馈
10、提出“皮格马利翁效应”的心理学家是（ A ）。A、罗森塔尔
四、简答题1、学习动机和学习效果的关系？
学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生一定的影响，而且如一些中介变量如意志、情绪、情感也会对学习效果产生影响。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的.
2、有效反馈应该把握什么原则？①反馈应及时②反馈提供的信息应尽量全面
3、学习任务的哪些方面会影响学习动机的激发？学习任务的性质、难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。
4、简述影响自我效能的因素？(1)直接经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。(2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。(3)言语说服。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
5、培养学生的学习兴趣要注意哪些方面a、从学生容易发生兴趣的事入手b是学生获得愉快的经历c使用新颖的教学内容和方法d及时反馈学习结果。
6、归因对学习动机的影响具体表现在哪些方面？归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。1、学会积极归因，形成有效的学习动机。2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。
7、利用学习结果反馈应把握的原则有哪些？（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。（3）学习结果的反馈要经常给予。
8、教师的评语对学生的成绩有哪些影响？教师的评语会激发学生的外在动机。积极的评语促进学生努力学习，消极的评语可能导致学生破罐子破摔。
五、论述题
1、麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点？提出了人的多种需要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或需要。（1）成就需要；争取成功希望做的最好的需要。（2）权利需要；影响和控制他人，且不受他人控制的需要。（3）亲和需要；建立友好亲密的人际关系的需要。
2、不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进行积极的归因？（一）归因方式对学生学习的影响1、对学习结果的情感体验，学生对学习成败归因的不同解释，直接影响学生的
情感体验，学生学习取得的好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。2、对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。3、学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功，而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力差而失败时，学生所投入的努力就会减少。4、对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这回使他更积极的认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败进行正确的归因具有很重要的意义，那么如何进行正确的归因呢？通过下面这个归因模式我们就很清楚了。成就行为的归因模式：成功——能力高——自豪、自尊——增强对成功的期望——愿意从事有成就的任务，积极的归因模式：失败——缺乏努力——内疚——相对的增强对成功的高期望——愿意并坚持从事有成就的任务。
3、竞争在学生学习的作用？竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的需要。唤起学生对学习的兴趣，积极地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创造积极的竞争环境。
第四章学习理论复习题一、填空题
1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对持久的变化。
2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与分化。
3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。
4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化。
5、桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个反复过程习得的。
6、桑代克关于学习的三条定律是：准备律、练习律、效果律。
7、华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。
8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为。
9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作惩罚。10、实施正强化的做法是给予一个愉快刺激，实施负强化的做法是消除或中止一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了减弱行为或者降低反应频率。 12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过模仿的社会学习获得的。13、替代强化是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是格式塔学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16、认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡发现学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21、班杜拉认为观察学习由注意阶段、保持阶段、动作复现和动机阶段四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统、执行控制系统和预期系统。24、建构主义认为，学习是积极主动的意义建
构和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不生学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。26、建构主义强调学习的主动建构性、社会性和情境性。27、人本主义学习理论的代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
二、选择题 1、学生的学习不具有哪个特点（ B ）A、属于接受学习 B、具有直接性的特点C、受多方面多层次的因素影响 D、按预定教学计划系统连续地进行
2、以下哪种因素引起的变化是学习（ C ）C、经验
3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ D ）D、儿童模仿别人的行为
4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？（ D ）D、建构主义学习理论
5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ B ）B、刺激泛化
6、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（ D ）D、分化
7、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ B ）B、有意义学习C、接受学习D、发现学习
8、认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。”这是下面哪种理论的观点？（ B ）B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论
9、美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于（ B ）B、主动地形成认知结构
10、行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ B ）B、人本主义的学习理论
11、通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（ D ）D、巴甫洛夫
12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ D ）D、只有按时完成家庭作业后才能看电视
13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ A ）A、正强化
14、根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。D、儿童模仿电影中人物的行为
15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A、苛勒
16、操作性条件反射学说的代表人物是(A )。 A、斯金纳
17、( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 B、布鲁纳C、苛勒D、加涅
18、下列不属于意义学习的条件的一项是( D )
A、材料本身必须具有逻辑意义
B、学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用
D、学习材料要高于学习者的能力范围
19、(B )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。
A、建构主义
B、认知结构
C、信息加工
D、尝试一错误
20先行组织者的提出者是美国著名心理学家(C )。 C、奥苏伯尔
21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ D ）D、斯金纳
22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）
A、下位学习
B、上位学习
C、并列学习
D、结合学习
23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（ B ）B、桑代克
24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）D、消退
三、简答题1、人类学习的特点。①从内容上看，人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。②从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。③从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。
2、学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
3、加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
4、观察学习的过程。（1）注意过程，即对榜样的直觉（2）保持过程，即对榜样的信息储存（3）记忆复型过程，即记忆向行为的转变（4）动机过程，即从观察到行为
5、格式塔学派关于学习的基本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立的完形——顿悟说。主要观点包括：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构），学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
6、托尔曼关于学习的主要观点。受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和前夫学习等概念并设计了一系列的实验来说明。
7、布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为认知结构就是人关于实现世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类型。他是人用以感知外界的分类模式，是信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。与其认知结构的思想相联系，布鲁纳强调学科结构的重要性，一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。这种学科结构的思想对于课程编制和教学过程都很有启发意义，产生了广泛的影响。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、态度和方法。抓住他们之家的一一联系，并将其他的知识点与这些基本机构逻辑的联系起来，形成一个有机联系的政体。
布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
8、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有一下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要、它是学习的内部动机2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3）附属内驱
力是指个体为了获得长者，如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。
理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必须有三个前提条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义。②学习者必须具备有意义学习的心向。③学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。有意义学习分为四种：①代表学习②概念学习③命题学习④发现学习
9、有意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
10、建构主义学习理论。建构主义学习的基本观点：1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。这种建构不可能由其他人代替。3）学生观，建构主义者强掉学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。11、人本主义学习理论。从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
四、论述题1、结合教学实际论述建构主义的学生观（1）、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。（2）、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。（3）、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第六章学习迁移一、名词解释迁移、顺向迁移、逆向迁移、正迁移、负迁移、特殊迁移、非特殊迁移、近迁移、远迁移、低通路迁移、高通路迁移
二、单项选择题1、先前的学习对后来学习的影响是（c）A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移
2、先学会骑自行车不利于后来学习骑三轮车属于（ D ） D、负迁移
3、外科手术医生在生活中也表现为胆大心细，这种现象属于（ A ）A、非特殊迁移
4、反复练习的技能可以自动化的迁移属于（ C ）C、低通路迁移
5、个体将所学知识迁移到与原来学习情境相似的情境中属于（ B ）B、近迁移
6、概括化迁移理论的代表人物是（ B ）B、贾德
三、简答题1、影响迁移的因素有哪些？
2、简述迁移的主要理论。
3、简述关于迁移理论中相同要素说的主要观点？
桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素，后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
相同要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。
（一）基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。
（二）理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。
缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
4、简述关于迁移理论中概括化理论的主要观点？
称“经验类化理论”。是由贾德提出来的，这个理论认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。
四、论述题
1、如何在教学中促进正迁移的发生？
A理解基本原理促进原理的迁移b总结学习经验，运用学习方法c创设与应用情景相似的学习情境d牢固掌握基本知识，促进知识结构迁移
2、谈谈你对“为迁移而教”这一观点的认识？（促进迁移的教学原则）
1、科学精选教材。根据学习迁移规律的要求，应把各门类学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容：精选教材要突出每门学科的基本结构。要突出学习材料的共同因素，精选教材是要兼顾科学知识本身的性质和学生的特点；
2、合理编排教材内容。编写教材时要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在联系，一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎、以及互相干扰、机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系。要突出各种知识、技能的联络点。以利于学习迁移。
3、合理安排教学程序。宏观方面要做到整体安排，学习的先后程序要确定。微观方面要做到每个单元每一节课程序的安排要做到从一般到个别，逐渐分化，综合贯通，促进知识的横向联系。教材知识系列化。
4、注意教授学习策略与学习方法。提高迁移仪式性，要注重教学生学习的方法，注重通过练习使学生具备必要的心智技能，引导学生分析问题，总结一般原理。应该多采用比较的方法，帮助学生全面、精确、深刻的分析不同学习材料的异同，灵活的运用
变式教学，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律，使其能够透过现象抓住事物的本质，举一反三，融会贯通。
第七章问题解决与创造性二、单选题
1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( A ) A、刺激情境
2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( D )D、能力或特性
3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( C )C、验证假设
4、具有创造力的人的人格品质特征有（ B ）B、独立性强
5、下列有关创造力和智力的关系说法正确的是（ B ）
A、智商高的人，创造力一定也高
B、中等以上的智商是高创造力的必要条件
C、成绩好的学生一定都有高创造力
D、成绩一般的学生创造力也一般
三、填空
1、那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题称为界定良好问题。
2、结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。
3、格式塔学派的创始人苛勒提出了问题解决的顿悟学习理论和交换论。
4、创造性思维的特征是：独创性、求异性、联想性、灵活性。
5、创造性思维训练的方法有：头脑风暴法（智力激励法）、直觉思维训练。
6、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍
7、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，有结构问题与无结构问题。
8、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
9、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。
10、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
11、所谓问题情境，指的是_以问题为主线来组织和调控教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等。
12、问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。
13、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
14、问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
15、问题解决的特点：问题目的性、目标认知性、认知策略性。
16、心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
17、功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
18、对解决问题起了启发作用的事物叫原型启发。
19、创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
20、发散性思维的三个基本特性是：流畅性、变通性和独特性。
四、简答1、问题包含的成分。1）给定信息，是指有关问题初始状态的一系列描述。2）目标是指有关问题结果状态的描述.③障碍.指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素,障碍是否明确,因人因事而异。
2、问题的特征。A问题情境性，是指用过去的手段和反复不能达到目标时，令人感到不安的那种情形或状况b目标指向性，是指问题的初始状态到达目标状态c认知操作性，问题的解决依赖于一系列的心理运算即认知操作。
3专家和新手在解决问题上的差异。1、有意义的直觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少的东西。2、短时记忆和长时记忆差异。专家的短时记忆广度可以大大超过新手。同样，在某一领域的专家，在该领域有更优越的长时记忆。3、技能执行速度的差异。某一领域的专家，许多技能已经自动化，他们解决问题既快，又很少出错。4、用于表征问题时间的差异。在解决问题时，专家一般用更多的时间表征问题，新手一般用更多的时间尝试对问题进行解答。5、表征问题深度的差异。专家一般根据问题的内在结构表征问题，新手一般根据表面特征表征问题。6、自我监控能力的差异。专家倾向于更频繁的检查自己对时间的解答是否合理，而且检查的效果比新手好。
4、创造性思维的特征创造性思维具有与传统思维不同的特征，主要表现在1）思维的敏锐性，这主要体现在发现意识上2思维的独创性，创新不是重复，他必须与众人与前人有所不同，而独具远见卓识，有独特的观点和看法，要求有探索性、求实性、应变性。3思维的跨越性，跨越次要矛盾、跨越相关度的差距、跨越事物可观度4思维的综合性，即思维的整体综合品质
5、创造性思维的训练。保持反思与批判精神、正确对待思维异质性、扫除思维死角和正确看待非逻辑思维的作用
6、斯滕伯格创造性个体具有的7个品质。1）容忍事物的模糊性2）愿意克服障碍3）愿意让自己的观念不断扩展4）活动受内在动机的驱使5）有适度的冒险精神6）期望被认可7）愿意为争取再次被认可而努力
8、影响问题解决的因素。问题解决的思维过程主要受两种因素的影响，一类是客观的课题因素（课题的呈现方式、问题的具体性、问题中提供信息的数量），一类则是主观的问题解决者的个人因素（功能固着、反应定式、知识的储备、智慧水平、认知特性、个体特征）五、论述问题解决的过程。1、提出问题。发现问题是问题解决的开篇，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决思维活动之中。提出问题时问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素（依赖于人的思维活动的积极性、依赖于人的认真负责的态度、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望、依赖于人的知识经验的丰富度）2、明确问题。所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件（依赖于是否全面系统的掌握感性资料、依赖于已有的知识经验）3、提出假设（提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测、假定问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。4、检验假设（检验假设是对假设进行验证的过程，他是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种，一种是直接检验，即通过实验和时间活动来检验。这是检验的最根本最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设惊心给论证。对于那些不能立即通过时间直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍的进行直接检验么认识反复的进行间接的理论验证，认为万无一失了在进行直接检验。
实际教学中应从哪些方面进行问题解决能力的培养。1、提高学生只是储备的数量与质量。1）帮助学生牢固的记忆知识2）提供多种变式，促进知识的概括。3）重视知识间的联系。建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学科，教授思维方法。2）外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。
举例说明如何在教学中培养学生的批判性思维技能。批判性思维不同于其他的思维类型，其主要特征是（强调对信息的处理，尤其是对原始资料和未解释资料加以处理，对于人文学科来说，批判性思维应该用于对文本信息的分析和解释，所以近年来备受中能够使，其理由
有四个a能够对事件的不同点和相同点做出解释b能够根据不同的资料和事件对解释性假设做出判断。C能够在不同的资料和事件中做出合理的推论。D能够根据不同的资料和事件得出结论和进行有条理的概括。）因此有学者认为，批判性思维总是建立在对资料分析和解释的基础之上，我们在学习的过程中要对概念、定义、理论怀着怀疑的态度，要求理解为什么这样而不是那样等等。
在教学中如何培养学生的创造性？举例说明。1、创造意识的培养与创造力教育。我们要培养学生强烈的创造意识，因此创造意识是至关重要的。一个具有创造意识的人，会把我各种创造机会2、创造人格的培养。创造人格是个体创造能力发展的必要和充分条件。因此我们就要培养学生的创造动机，比如说要求他们树立远大的理想，浓厚的创造兴趣、激发他们的好奇心、要充分利用学生们好胜心，鼓励学生要勤于思考、乐于思考，经常和学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以此来激发他们的学习动机，培养学生对生活的自信心，不要轻易放弃创造。3、创造力思维的培养。创造力思维培养是培养学生创造力中用的最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等较有代表的训练方法，有头脑风暴法（智力激励法），此方法鼓励各种各样的异想天开的设想和观点，相互启迪，激发灵感，从而英气创造力思维的连锁反应。形成解决问题的新思路。还有知觉思维训练与头脑体操法，就是我们可以凭感觉在生活中抓住思维的“闪光点”，从而找到创造力的突破口，头脑体操，即当问题出来出来马上凭直觉去想到一个答案。4、创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维和创造技能。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造力。目前人们常见的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法。
第八章教师心理一、填空
1 、人本主义取向的教师教育提出理想教师应该具有以下三项品质： 1）知识丰富2）条理清3）热情、热心。
2 、柯斯林将理想教师的热心特质进行了操作化界定，包括快捷、有效而富于激情的传递，生动的目光，
演示性的手势，描述性的词，容易接受学生的想法和疑问，精力充沛等。
3 、麦瑞克认为教师需要具备理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。
4 、关怀性教师应该做的事情是关注全体学生，帮助学生发展个性，建立积极的自我形象。教师要关注学生的各个方面——态度、礼貌、打扮。确保每个学生的脸都是干净的，头发梳理整齐，衣衫穿戴整洁，要求他们走路要昂首挺胸，表现出自尊和自信。
5 、科斯根提出的“洋葱模型”，整合了理想教师应该具有的基本特征。它们是（教师使命）、（职业身份）、（信念）、（能力）与（行为）。
6 、一般来说，一个好的教师应该具有的专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意。
7 、教师的专业情意日益受到人们的重视。它包括态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等方面的内容。
8 、教学效能一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。
9 、教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。
10 、教师的专业情感主要表现在以下三个方面： 1）对学生的责任感2）为人师表，不断自我提高。3）与学生间的友好信赖关系。
11 、教师职业倦怠的发展历程包括：1）热情期2）停滞期3）挫折期4）冷漠期。
12 、教师职业倦怠的个体干预包括：1）观念的改变2）积极地应对策略和归因方式3）合理的饮食和锻炼。
13 、连榕等人认为在新手型教师与专家型教师两种教师之间存在着一个中间环节，即熟手阶段。
14 、连榕等人所划分的各类型教师的心理特征可以从以下维度来比较，它们是教学策略、成就目标、人格特征、职业承诺和职业倦怠。
15 、教师成长三段论认为，教师的成长需要三个阶段。 1）关注生存阶段2）关注情境阶段3）关注学生阶段。
16 、专家型教师的培养途径包括1）观摩和分析2）微型教学3）教学决策训练4）教学反思5）行动研究
二、名词解释
教师专业素质、教师的专业技能、教学认知能力、教学操作能力、教育机智、教学监控能力、教师的专业性向
三、简答
1 、请简答科斯根提出的关于理想教师特征的“洋葱模型”。
2 、请简答教师所扮演的多重角色。
3 、请简答舒尔曼所建构的关于教师的专业知识结构。
4 、请简答奥斯特曼关于教所拥有的理论知识的两类区分，并举例说明。
5 、简答教师控制点对教师教学的影响？
6 、请简答教师的专业情感在教学中的表现。
7 、简答专家型教师的培养途径。
8 、简答教学反思的基本内容。
9 、简答曼恩的反思水平的划分。
四、论述 1 、请结合关怀性教师所应该具有的行为，谈谈如果你成为一名教师，会从哪些方面关怀学生？ 2 、请结合你上学的经历，论述教师在教学活动中所扮演的角色。并论述如果你当了教师，会扮演怎样的教师角色？
在传统教学中，教师的角色是比较单一的。教师在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。教师的基本职责主要限于阐明事理与监督学生，师生之间是直接的传递和接受关系，师生关系的单一性与教师角色的单一性之间是一致的。信息技术的飞速发展和社会的急剧变化促使教育目标、教育内容和教育方法都发生巨大的变化，师生之间已不再是单一的授受关系，还可能是同伴关系，组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系等，教师的角色也相应的从传递者转变为多重角色。1、设计者：设置教学目标、开发学习资源、规划学习过程、选择教学策略和设计测查方法。
2、促进者：创设问题情境、激发学习动机与提供学习支架，逐渐放手让学生学习
3、管理者：进行班级和教学管理、组织课堂教学、处理教学中的偶发事件以及与家长和同事交流
4、帮助者：帮助学习解决困难，解答学生的疑问以及处理学生人际与心理问题。
5、反思者和研究者：反思和评价自己的教学，发现和分析存在的问题，提出并实践解决方案，总结经验和行动研究的结果。教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。教师作为知识源等辅助性的外围作用在很大程度上被各种媒体技术所替代。教师是教学这部“交响乐”的智慧，其作用主要不在于给学生提供资源，而在于合理调动并组合各种学习资源，设计并促进学生的自主学习过程，实现教学最优化。这对教师在教学中的创造性提出了更高的要求。
协助他们处理人际关系，协助他们解决心理问题。
3 、试描述教师职业倦怠中“去人格化”的表现，并用你的学习经历中感受到的实例去阐述。
4 、教师反思是教师成长的一个关键环节，现在请试论述教师反思的四个环节。
1有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。(所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。)
2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识.
3程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
4连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。
5成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
6内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
7最近发展区：维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童的现有水平，另一种是指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这二者之间的差距就叫做最近发展区。
8普雷马克原则：又称祖母法则，即指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。
10自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
11概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。
12观察学习：也叫“替代学习”，就是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。13学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。14正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进，助长的作用。
15特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。
16高路学习迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
17替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。此外还有直接强化和自我强化。18符号学习：又称“表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义。19发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳）
20先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
21智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。22上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。23下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。
24认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。
25相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。
26学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
1. 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。答：1.斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。
2.强化操作性条件作用的基本规律
正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
负强化：逃避条件作用、回避条件作用
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。
消退：如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。
3.操作性条件作用学习理论的运用
行为塑造斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。
程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，及时给予反馈和强化，达到预定的教学目的。。
2简述斯金纳的强化理论答：行为的后果在某种程度上决定人们是否将重复该特定性为，后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。（1）强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相反。（2）强化的程序强化的程序指强化出现的时机和频率。强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。如果在一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续性强化。如果只在有些而非所有的反应之后呈现强化，这叫做断续性强化程序。教师作为强化的操作者，应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。
3 论述试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。答：一.斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为，前者有已知的刺激引起的，后者是有其结果控制的。操作性条件作用是指有机体在某种情境自发做出的行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景发生的高率，即形成了该反应与情境的联系。操作性条件反射是指有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。二.操作性条件作用的基本规律
1、正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
2、负强化：逃避条件作用、回避条件作用
3、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。
4、消退：有机体做出以前被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。三.斯金纳认为教育就是塑造行为，复杂的行为可以通过塑造而获得，塑造是指将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
在学生行为塑造过程中，对其中的部分行为反应进行奖励，忽视其中那些实验者不希望保留的行为反应，通过不断的奖励、强化而塑造出一种基本上是全新的行为模式。学生行为的塑造与改变，本质不是刺激的替代，而是反应的改变。教学过程中学生学习行为的及时掌握与讲评，对学生学习效果的及时评价和促进差生转变，增强他们的学习信心与兴趣，强化他们的学习行为等方面，对我们仍有启示作用。
4.简述班杜拉提出观察学习的过程。答：班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，进行了一系列重要的实验研究，系统地形成了他关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习的最重要的形式。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。
在保持过程中，观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征，编码与存储。
在复制过程中，观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性的结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。
5. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。（P42）答：定义：自我效能感理论是班杜拉提出的，运用于解释人类行为的启动和改变。自我效能感就是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能感的来源：1个体自身行为的成败经验。（成功的经验、反复的失败个人的直接经验）2替代性经验。3言语劝说。4情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感，只有当人们不为厌恶刺激所扰时，更可能期望成功。
自我效能感对人的行为产生的影响：1决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。2影响人们在困难面前的态度。3自我效能感不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。4自我效能感还会影响活动时的情绪。
6.简述加涅对学习结果的分类。答：加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分为以下五种：
（1）言语信息的学习，指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
（2）智力技能的学习，指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
（3）认知策略的学习，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。
（4）态度的学习，指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
（5）动作技能的学习，指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
7、简述加涅信息加工学习理论的主要内容答：（1）学习的信息加工模式1974年，加涅基于信息加工理论的有关研究，提出了学习的信息加工模式。这一模式建立在人对计算机的类比基础上，把人和计算机都看做是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程，认为人的学习过程就是信息加工的过程，主要包括信息的接受、加工、存储和提取几个环节。（2）学习阶段及教学设计加涅根据信息加工模式，把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段，并提出了每个阶段的教学设计。①动机阶段；②了解阶段；③获得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦操作阶段(作业阶段)；⑧反馈阶段。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。答：奥苏贝尔的认知——接受学习理论包括两方面的内容：
（1）有意义的学习。有意义的学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。（所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。）有意义学习可以分为三种类型：表征学习，概念学和命题学习。
（2）接受学习。奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。这种学习主要适合于年龄较大、有丰富知识和经验的人。
9.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。（1）认知结构，就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息介意加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。（2）学习是类目化过程。人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，成为类目化活动。布鲁纳进一步提出，为了促进学生有效地进行类目化活动以形成编码系统，应该向他们提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这也是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。
10. 学生学习的特点有哪些？
（1）主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。学生的学习从现有的经验、理论开始，同时补充以感性经验。从总体上来说，学生对间接经验的学习是主要的。
（2）学习的时间有限。学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的，学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因而需要教师的指导。教师对学生的了解能够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法，帮助学生学会学习。
（3）学习具有一定的被动性。学生的学习更多的不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出更大努力。
11.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
答：科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。
科尔伯格采用道德两难故事法考察。根据调查将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六阶段：
水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非。
阶段1：惩罚和服从取向阶段。
阶段2：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、受到赞扬为道德判断的依据。
阶段3：寻求认可取向阶段。
阶段4：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平这个阶段的人已经达到完全自律的境界。
阶段5：社会契约取向阶段。
阶段6：普遍伦理取向阶段。
12.简述人本主义学习理论的主要内容。
（1）对学习的看法。学习的目的和结果就是要使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。
（2）对教育的看法。人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。他还提出了以学生为中心的教学思想，学校为学生而设，教师为学生而教，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人。
（3）人本主义的教学模式。
A 以题目为中心的课堂讨论模式。
B 开放课堂模式。
C 自由学习的教学模式。
（4）对人本主义学习理论的简要评价
以学生为中心、学生的自由学习、自我指导学习有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新。但他片过度强调学生的中心地位，使的教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性
13.简述当代建构主义的知识观。
答：（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
13简述当代建构主义的学习观
答：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
1学习的主动建构性建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，是主动信息的建构者，及综合改造学习者头脑中已经存在的知识经验，来解释新信息、新事物解决新问题，最终生成个人的意义。
2学习的社会互动性学习者的学习是在一定的社会文化环境下进行的。
3学习的情境性强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动环境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
14.简述韦纳归因理论的基本观点。
答：归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。可归纳为以下六种原因：
（1）能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；
（2）努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；
（3）工作难度，凭个人经验判断该项工作的困难程度；
（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气有关；
（5）身心状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作；
（6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其它影响因素以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别归入三个维度：
1、因素来源：能力、努力程度及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则都不稳定。
3、可控制性：在此维度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。
15.教育心理学有哪些研究内容。
答：（1）教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育（2）教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：
第一方面：学习的本质。主要探讨学习的实质、学习的过程与一般的学习规律。
第二方面：学习的过程。主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，薛恒学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
第三方面：影响学习的因素。主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素和人格因素等对学习的影响
第四方面：教学与管理。主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、
课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响
16.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
答：（1）概括化理论也称为经验类化说，是由美国心理学家贾德提出来的
（2）贾德认为先期的学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期的学子中获得了一般原理，这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在着共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，这就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。对原理了解、概括的越好，对新情境中学习的迁移也就越好。
（3）概括化理论给学习迁移的研究注入了新的内容，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同原理的概括，除了与学会原理、原则有关以外，还与学习材料的性质以及学生的能力因素有关，因此对原理的概括有着较大的年龄差异，年幼的学生要形成原理的概括就不容易。
17.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？
答：（1）学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（2）学习迁移的类型：
第一，根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。
第二，根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
第三，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊前提
第四，根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移
第五，根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移
18.影响学习迁移的因素
答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。影响学习迁移的因素有以下几点：（1）学习材料的特点。（2）经验的概括程度。（3）对学习情境的理解。（4）学习的心理准备状态。（5）认知结构的特点。（6）学习策略的水平。
19.教学过程中如何促进学习迁移？
答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
（1）注意教学材料和内容的编排
必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等，还要考虑教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。
（2）改进教材呈现方式
人们关于某一学科的知识在头脑中是按层次组织的一种网络结构，最具包容性的观念处于这个层次结构的顶端，下面依次是包容范围较小的、越来越分化的观念。遵循由一般到具体不断分化的原则。
（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变
面对不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，这有助于学生学习能力和迁移能力的发展。
（4）改进对学生的评价
有效地运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。
总之，教师要在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生每一次正规与非正规的接触中，都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，以此促进学习迁移。
20. 动作技能形成有哪几个阶段？动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。在众多关于动作技能学习过程的阶段或步骤中。
（1）认知阶段
认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务。
这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。
（2）联系形成阶段
联系形成阶段有时又称为定型、联系阶段。在该阶段某任务的各个成分之间有了一定的协调性，而认知阶段只是一个大体的调整。
（3）自动化阶段
这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。
总之，动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作序列的自动化的过程。
三、论述
1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：
第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。
第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。
第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。
2. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。（1）科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知论的修改和完善。他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年的研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。
（2）科尔伯格采用道德两难故事法考察分为三个水平六阶段：水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非。
阶段1：惩罚和服从取向阶段。
阶段2：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、受到赞扬为道德判断的依据。
阶段3：寻求认可取向阶段。
阶段4：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平这个阶段的人已经达到完全自律的境界。
阶段5：社会契约取向阶段。
阶段6：普遍伦理取向阶段。
（3）科尔伯格的道德发展阶段与德育的意义
第一，由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法赢有所不同。
第二，开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情操，有利于儿童道德推理能力的发展。
第三，按照“加一原则”提升儿童道德推力水平。
3. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？(一)、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(二)、影响学习迁移的因素有：
（1）学习材料的特点。
学习材料作为学生的对象知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响。
（2）经验的概括程度。
产生学习迁移的关键因素是学习者概括出了学习中的共同原理，或者掌握了概括化原理，这种经过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去。
（3）对学习情境的理解。
注意对情境中各种关系的理解，创设对知识应用有利得情境。
（4）学习的心理准备状态。
心理准备状态时在学习活动过程中形成的，如学习定势对未来的学习或活动会产生影响。
（5）认知结构的特点。
认知结构影响解决问题是提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。
（6）学习策略的水平。
学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现认知策略与元认知策略对迁移的影响上。
（三）、在教学过程中如何促进学习迁移？
（1）注意教学材料和内容的编排
必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等
（2）改进教材呈现方式
在教材的呈现上也应该遵循由整体到细节的顺序，由一般到具体不断分化的原则，加强概念、原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。
（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变
不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，要让学生学会学习。
（4）改进对学生的评价
采用多元化评价方式，“为迁移而教”
4. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
a建构主义的知识观。
·知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
·在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
·只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
b建构主义的学习观。
·学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义
·学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
c建构主义的教学观。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：
·合作学习受到建构主义者的广泛重视。
·教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师是教学的引导者，最终要使学生达到独立学习的程度。
·提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
d.建构主义对我国基础教育改革的指导和借鉴意义
建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。
建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位;建构主义的学习观要求课程教学改革变以"教"为主为以"学"为主,大力推进主体性教学;课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式;与建构主义的知识观、学习观和教学观相应,教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。
5. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
A、贡献
1)布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。主要表现在三方面：
a.布鲁纳学习理论的核心概念是“编码系统”。
b.布鲁纳提倡“发现学习”。
c.布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法。
2)布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，并应用原理去解决实际问题。
3)注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。如螺旋式课程结构。
B局限
1）但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；
2）对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。
3）发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习际上也是不存在的。
奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性
(1)贡献
1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。
2）奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。
(2)局限
1）避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
2）对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。
3）奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学
习策略的迁移。
6.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
答：⑴理论：①迁移的产生式理论主要是由信息加工论心理学家安德森等人提出的。他认为，前一设计及以网络中的知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。同样的过程也涉及程序性知识的产生式的迁移，但知识和产生式在长时记忆中以不同的内容被联结在一起时，迁移就发生了。所以，学习和问题解决迁移的放生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。
②一个产生式就是一个条件—行动规则，即C-A规则。C代表行动产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认识内容。A代表行动，它不仅是外部的反应，也包括学习者头脑内部的心里运算。
③从产生形式过程看，首先必须经由一个陈述性的阶段，即首先必须使规则以陈述性知识向程序性知识进行转化，变成个体的产生式，产生是系统。知识应用本身就是一个练习的过程。
⑵价值：①迁移的产生式理论是桑代克相同要素说的现代化，而在产生式和产生式系统表征人的技能，比起桑代克用S-R联结来表征技能更能抓住迁移的实质。
②安德森的迁移分类四种类型：程序性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向陈述性知识迁移，程序性知识向陈述性知识迁移。比较全面的概括了迁移发生的各种情况，对于我们深入了解迁移的类型和过程是有帮助的，对我们进一步思考知识之间的关系及陈述性知识与程序性知识的转化也有启发意义。
⑶局限：对于如何把这种理论与教学和学习紧密联系起来，还有许多问题需要进一步研究。
7.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。答：⑴内容：皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同性质的不同阶段，他把个体认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段⑵意义：皮亚杰从任之轮的观点出发，研究了人类个体的心理起源和发展，并采用临床法对其学说进行了大量的研究和验证工作，做出了开创性的贡献：①皮亚杰通过一些经典概念，描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。②皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此在实际教学应用中具有了普遍意义。③根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使出于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
8. 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义。
答：一.该模型包括三个主要成分（也可用第79页的图表代替）：（1）信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。（2）认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。（3）元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。二．（1）教学目标，加涅将教学目标归纳为五种学习结果。明确提出应把认知策略作为教学的一个重要目标（2）教学过程，他提出九段教学法:引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持和迁移。（3）教学方法，教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择与运用等。三．信息加工理论对学习的启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程，要关注学习者已有的信息或认知图式（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，学生不能一味要求自己在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。3）“组块”理论，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。四．教师的教应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
小学教育心理学试题及标准答案
2013年教师资格考试小学教育心理学试卷及答案(3) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案。并将其号码写在题干后的括号内，本大题共20小题，每小题1分，共20分)1．学习的主体因素，指（A）。 A．学生 B．教师 C．教案手段 D．教案环境 2．问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（B）。 A．单维性 B．不可逆性 C．自我中心性 D．抽象逻辑性 3．小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（B）。 A．经典条件反射 B．操作条件反射 C．联结反应 D．习惯成自然 4．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）。A．25％ B．50％
D．100％ 5．（A）认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。 A．布鲁纳 B．桑代克 C．贾德 D．维纳 6．短时记忆中的容量单位是（C）。 A．比特 B．字节 C．组块 D．词 【解读】短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块(信息的组织或再编码)。组块是指若干较小单位联合而成熟悉的、较大单位的信息体。 10．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（ C ）。 A．面向全体学生原则 B．发展性原则 C．尊重与理解学生原则 D．尊重学生主体性原则 11．对程序教案贡献最大的是（ A ）。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅
高等教育心理学考试要点第十章-问题解决与创造性的培养重点试题解析
高等教育心理学考试要点第十章问题解决与创造性的培养重点试题解析 一、选择题 1．下面哪一个是“问题解决”?( ) A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千 2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )。 A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应 3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩惑”有助于问题解决 5．关于问题的种类，对代数式a2-22进行因式分解属于( )。 A．一般问题 B．有结构问题 C．无结构问题 D．特殊问题 6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )。
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。 A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气 11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 12．以下属于智力因素的是( )。 A．注意力 B．动机 C．情感 D．意志 13．教科书上的练习题多属于( )。 A．有结构的问题 B．无结构的问题 C．简单问题 D．复
小学教育心理学笔记(最全)
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
XX年小学教育心理学模拟试题及答案
XX年小学教育心理学模拟试题及答案 、单项选择题 1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。 A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力 2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是()。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习 3.精神分析心理学的代表人物是()。 A.华生 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D.马斯洛 4.手段一目的分析属于问题解决策略的()。 A.计划式策略
B.规则式策略
c.启发式策略 D.算法式策略 5. 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于()。 A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能作出条件反应，称为()。 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是('。) A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提咼内驱力 D.欲望内驱力 8.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和()。 A.长时记忆 B.情绪记忆 c程序性记忆
D.动作记忆 9.最近发展区理论的提出者是()。 A.维果茨基 B.布鲁纳 C加涅 D.桑代克 10.根据机能类型说，人的性格可以分为理智型、情绪型和 ()。 A.内向型 B.意志型 C独立型 D.孤僻型 11.心理学科学体系中的基础学科是()。 A.实验心理学 B.普通心理学 C.发展心理学 D.生理心理学 12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的成长可能处在()阶段。 A.关注生存 B.关注情境
教育心理学100题精选及答案
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
小学教育心理学试题15.pdf
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的 答案。并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分,共40分) 1．心理活动的主要物质基础是（）。 A．神经元 B．突触 C．反射 D．神经系统 2．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成?（） A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经 B．传入神经、神经中枢、传出神经 C．感受器、传入神经、传出神经、反馈 D．感受器、传人神经、神经中枢、传出神经、效应器 3．刚入学的儿童，写字时往往顾此失彼，这是因为注意的（）不强。 A．广度 B．稳定性 C．分配 D．转移 4．在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于 （）。 A．不同感觉相互作用 B．同一感觉的相互作用
C．感觉的适应 D．抑制作用 5．在下列哪一项活动中，运用了再造想象?（） A．作家塑造新的人物形象 B．科技人员研制出了一台新机器 C．舞蹈演员编排新动作 D．建筑工人根据图纸想象新建筑物的形状 6．古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日 不绝，这是（）。 A．记忆联想 B．记忆表象 C．幻想 D．追忆 7．逻辑思维也就是（），它强调思维过程有严密的逻辑推导，并采用一定的思维策略。 A．综合思维 B．抽象思维 C．分析思维 D．形象思维 8．小学生用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中 的某一个问题的思维过程是（）。 A．具体化
B．抽象 C．概括 D．综合 9．下列关于小学儿童情感的描述，哪个是不正确的?（）A．小学儿童情感常有很大的情境性，容易受具体事物、具体情 景支配 B．随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意 识水平的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强。 C．一般来说，小学儿童具有很强烈的“向师性”，对老师充满崇敬和热爱。 D．小学阶段，儿童情感已经发展到了比较好的水平，具有较强 的稳定性、丰富性、可控性。 10．根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，权威与维持社会秩序的道德阶段处于（）。 A．后习俗水平 B．习俗水平 C．可逆水平 D．前习俗水平 11．（）是人际吸引中深层的稳定的因素。 A．仪表风度 B．心理品质 C．特点相似
小学教育心理学知识点(精心整理)
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
小学教育心理学试题及答案
小学教育心理学试题及答案(2) 单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.教学管理得首要职能就是( )。 A.计划决策职能 B.组织实施职能 C.指挥运筹职能 D.监督控制职能 2.学生品德得形成过程需经历三个阶段,即依从、认同与( )。 A.表达 B.外化 C.内化 D.反馈 3.王军外出时总就是怀疑自己家里得门没上锁,常常要反复检查,这种心理现象属于( )。 A.抑郁症. B.恐惧症 C.强迫症 D.焦虑症 4.下列哪些属于学习现象?( ) A.事故后体会到交通法规得重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到得东西 D.青春期少年得嗓音变化 5.某同学为了得到老师得表扬而努力学习,这种学习需要称为( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力 6.幻灯片与教学电影得演示,属于( )。 A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.经验直观 7.对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人得人格障碍属于( )。 A.强迫型人格 B.偏执型人格 C.回避型人格 D.冲动型人格 8.以下不属于人格测验得就是( )。 A.创造力测验 B.兴趣测验 C.成就动机测验 D.态度量表 9.造成学生心理个别差异得原因不包括( )。 A。遗传B.人际关系C.社会环境D.学校教育 10、课堂违纪现象严重,学生各行其就是,随便插嘴,不动脑筋,故意捣乱,这种课堂气氛属于( )。 A.积极得课堂气氛 B.消极得课堂气氛 C.松散得课堂气氛 D.对抗得课堂气氛 11.按照智力测验得标准,智力超常儿童得智商最低临界值应就是( )。 A.130 B.140 C.150 D.160 12.在心理学上,一般将教师期望得预言效应称之为( )。 A.罗森塔尔效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.首因效应 13.古语“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是( )。 A.说服教育法 B.榜样示范法 C.情感陶冶法 D.实际锻炼法 14.教师威信实质上反映得就是一种良好得( )。 A.教师权威 B.师生关系 C.教师能力 D.教师感召力 15.成语“举一反三”、“触类旁通"所说得学习迁移均属于( )。 A.水平迁移 B.垂直迁移 C.负迁移 D.逆向迁移 二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12分。) 一、单项选择题 1.A[ 2.C[ 3.C4、A 5.C 6.B 7.B 8.A9.B 10.D11.A12.A13.B1 4.B1 5.A 二、名词解释 1.自我概念:就是个人心目中对自己得印象,包括对自己存在得认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面得认识,就是由一系列态度、信念与价值标准所组成得有组织得认知结构。 2.社会性认知:指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知,以及对社会关系与对集体组织间关系得认知,与认知能力发展相适应。 3.个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题与需要为基础,用尊重、接纳与理解得态度、科学得方法,通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发与诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。 4.动机:就是直接推动人进行活动,达到某一目标得内部动力,也就是激励人行为得原因,就是以需要为基础得,但动机产生还必须有外部刺激得作用。 、简答题.简述小学儿童认知活动得发展。
2020年4月浙江自考学前教育心理学试题及答案解析
浙江省2018年4月自考学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童守恒性的形成在以下哪个阶段？( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 2.教育心理学的创始人是( ) A.桑代克 B.西蒙 C.加涅 D.奥苏伯尔 3.下面对加涅的学习记忆模型描述正确的是( ) A.学习是S-O-R简式 B.学习是学、思、习、行的循环整合 C.学习是由加工、预期和执行控制三个系统协调活动的过程 D.学习是选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义的过程 4.原有知识为下位概念，新知识的概括性和包容水平比原有知识高，新旧知识之间构成总括关系，这种学习称为( ) A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习 5.学习准备的重要标志是学生的( ) A.身心发展水平 B.智力因素的发展水平 C.心理因素的发展水平 D.非智力因素的发展水平 6.世界上第一个学习理论是( ) A.联结说 B.概括说 C.顿悟说 D.同化说 7.奥苏伯尔根据学习的材料和学习者原有知识的关系，把学习分为( ) A.机械学习和意义学习 B.接受学习和发现学习 C.符号学习、概念学习和命题学习 D.上位学习、下位学习和并列结合学习 8.幼儿学习的基本形式和方法是( ) 1
A.认知 B.思维 C.游戏 D.操作 9.一种学习对另一种学习的影响叫( ) A.迁移 B.正迁移 C.负迁移 D.零迁移 10.皮亚杰的前运算阶段是指( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 11.象征性游戏的萌芽从何时开始？( ) A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 12.以下不属于游戏的认知特性的是( ) A.自我导向 B.心理主动性 C.灵活性 D.内在动机 13.从感知向思维过渡的中间环节是( ) A.想象 B.记忆 C.表象 D.形象 14.儿童智力技能形成的重要标志是出现了( ) A.形象思维 B.表象性思维 C.抽象思维 D.具体思维 15.下面不属于幼儿创造性的测量方法的是( ) A.主观评定法 B.作品分析法 C.观察法 D.测验法 16.幼儿的创造性学习主要借助什么来实现？( ) A.记忆 B.游戏 C.思维 D.想象 17.根据知识的分类，关于“怎么做”的知识是( ) A.陈述性知识 B.程序性知识 C.条件性知识 D.实践性知识 18.下面不属于幼儿发展性评价的是( ) 2
小学教育心理学
小学生教育心理学复习资料 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中的学 与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学研究的主体是：教师的教和学生的学 3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 4.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4） 个案研究法（5）教育实验总结法（6）作品分析法 5.教育心理学研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实 际原则、教育性原则。 第二章心理发展与个别差异 1.心理发展概念：心理发展是个体从胚胎时期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2.（选择）心理发展的一般规律： (1)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (2)心理发展具有不平衡性 (3)心理发展具有普遍性和差异性 (4)心理发展过程中连续性和阶段性的统一 3.皮亚杰的认知发展观(大题论述) 皮亚杰的知识建构观：认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
图式：动作的组织或结构或是行为以及思维的方式，最初的图式源于遗传。 例如出生的婴儿具有吸允、哭叫以及视、听、抓握等行为。这些属于遗传图式。 例如一个四个半月的婴儿，当看到拨浪鼓时，就会伸手去抓，抓住后摇晃拨浪鼓。这一个行为模式的心理结构，即图式。或者：敲击东西有声音。 同化:根据已有的图式结构来理解新事物或事件的过程。 例如：学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的事物（远处的玩具），即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。或者：小孩子敲东西，给他新的事物的时候她还是敲。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程 例如;如上述提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然的抓到床单一拉，玩具就从远处到了近处，以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。或者：小孩子敲击鸡蛋时鸡蛋碎了，打破了原有的图式任何东西都能敲击。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。 例如：如上述举的实例，当婴儿获得拉床单可以得到远处的玩具，这
09年教师资格考试教育心理学试题及答案解析
09年教师资格考试教育心理学试题及答案解析(二) (1) 2008-12-10 21:44:35 作者：未知来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】 填空题：1．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。2．根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般都关心以下八大问题：课堂纪律 ... 填空题： 1．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。 2．根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般都关心以下八大问题：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织和管理、备课不充分和处理学生的个别问题。 3．在教育心理学整个发展过程中有两条线索；一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。 4．1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913～1914年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。 5．桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分；第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。 6．1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 7．系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性和自组织性五个方面。 名词解释： 1．变量：所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征。 2．观察法是指研究者在自然情境下，直接观察被试的行为和行为特征，并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法。研究者对观察情境不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。 3．自然实验法即在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。 简答题： 1．舒尔曼(Shulman，1987)认为，专家教师具有哪几个方面的专门知识？（7分） ①所教的学科知识。 ②教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)。 ③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。 ④教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数。 ⑤学习者的性格特征和文化背景。 ⑥学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区。 ⑦教学的目标和目的。 2．请简述教—学过程的四种变量。 (1)教学内容 教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。 (2)学生特点 学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别——外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。 (3)教师特点 在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。问题是作为学校的教育过程，它要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。 (4)教学环境 包括教学媒体，学校物质环境、教室里的布置、温度等等以及集体的气氛、同学之间的关系、家庭成员间关系、班级之间的关系、校风、舆论——校内以及社会上的舆论等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。 3．简述教育心理学与邻近学科的关系。 教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。 (一)教育心理学与教育学的关系 教育学与教育心理学研究的侧重点不同。 (二)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系 儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。 (三)教育心理学与教育技术学的关系 教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。 (四)教育心 09年教师资格考试教育心理学试题及答案解析(二) (2) 2008-12-10 21:44:35 作者：未知来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】
小学教育心理学重点归纳
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
小学教育小学儿童教育心理学试题带答案
小学教育-小学儿童教育心理学试题（带答案） 一、填空(每空1分，共10分) 1.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的研究方法，称为观察法。 2.人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体其它功能的现象称为 功能固着。 3.对小学生来说，监控策略主要体现在集中注意和领会监控上。 4.现代认知心理学将广义的知识划分成两大类，它们是程序性知识和陈述性知 识。 5．完整的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。 6．学习者主动把所学的新信息和已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，称为策略学习。 7．创造性一般由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分构成。8．皮亚杰认为，6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为自律水平的道德阶段。 9．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为外部动机。而要求掌握、 10. 儿童在知道了“萝卜、白菜’’等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时的同化学习属于正 二、选择题(每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。 A．客观性原则B．系统性原则 C．理论联系实际的原则D．定量与定性研究相结合的原则 2．培养学生良好品德的心理学技术包括( )。 A．说服B．角色扮演 C．榜样学习D．奖励与惩罚 3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( ) A．试误说B．社会学习理论 C．发现学习理论D．接受学习理论 4．下列选项中，属于组织策略的是（）
《教育心理学》题库及答案
《教育心理学》题库及答案 一、名词解释 1. 心理学 2. 实验法 3. 性格 4. 教师威信 5. 遗忘 6. 健康 7. 身心发展 8. 主导性动机 9. 智力技能 10. 学习 11. 知识迁移 12. 学习策略 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（）的内部动力。 10. 诱因可分为（）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 13. 心理学(psychology) 是以（）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（）。 18. 情感是人对客观现实的（）体验。 19. 教育心理学重点研究人类的（）与教育。 20. 需要是由人的生理或社会的、物质或精神的某些（）与不平衡引起的机体的状态。 21. 动机的形成是以（）为根本的内驱力。 22. 根据动机的意义，可分为合理动机和（）动机。 23. 兴趣是带有积极（）色彩的认知和活动倾向。 三、选择题
《小学教育心理学》试题及答案
《小学教育心理学》试题及答案 一、名词解释：（每小题4分，共20分） 1、遗传：是指亲代将自己的生物学特征传递给子代的生物学过程。 2、学习动机：是推动和维持学生学习的心理动因。 3、发展：通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。 4、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。是个性的核心。 5、记忆：是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。 二、填空：（每空1分，共15分） 1、小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展与教育、 ________________领域里的______________的科学。2、小学儿童教育心理学的研究方法可分为：________、_________和__________。 3、影响儿童心理发展的因素，主要有a______________、 b_____________、c___________、d_________。4、现代学习理论的主要派别有:__________,_________,__________。5、任何一种品德都包含三个基本成分：___________,__________,__________。 填空答案： 1、小学儿童发展与教育、各种心理现象和发展变化 2、观察法、实验法、调查法
3、遗传和胚胎环境影响、社会文化因素、家庭教育因素、学校教育因素 4、行为主义学派的学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论 5、道德认识、道德情感、道德行为。 三,单项选择题：（每小题2分，共10分） 1、先行学习对后继学习产生的影响是（B ）。- a．一般迁移b．顺向迁移c．特殊迁移d．逆向迁移j 2、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（C ）阶段。 a．感知b．前运算c．具体运算d．形式运算3．提出认知结构迁移理论的心理学家是（B ）。 a．苛勒b．布鲁纳和奥苏伯尔c．贾德d．桑代克 4、信息保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（A ）。a．感觉记忆 b.短时记忆 c.长时记忆 d.瞬间记忆 5、下列选项属于学习的是（D ）。 5 a．每天跑步b．视力下降c．装修房屋d．不怕见生人了四、简答：（每小题5分，共25分）