初中科学教学生活化策略探微

初中科学教学生活化策略探微

[摘要]科学源于生活，又服务于生活。在科学课堂教学中应创设具有一定价值的生活情境，拉近课堂与生活之间的距离;联系学生已有的生活经验，引导学生主动思考;借助生活实例，解决实际问题。课堂结合生活，课堂指导生活，学以致用，让学生在教学生活化中孕育理想，捕捉社会发展态势，明确人生奋斗目标，实现人生价值。

[关键词]初中科学课堂生活化

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。因此，在科学教学中，教师应将科学教学与学生生活相结合，让学生在生活中寻找科学，运用科学知识来发现和解决生活中的问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让生活成为学生科学体验的平台，让课堂成为学生的活动天地。

一、科学教学生活化的特征和意义

科学教学生活化是以学生为中心的教育，强调教学内容要与学生的需求关联，要求教师结合生活实际传授科学知

识，以激发学生学习的动机，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，提升学生运用科学知识解决问题的能力。科学教学生活化在充分了解学生的需要、基础和学习方式的基础上，创设可以引导学生主动参与教学活动的生活情境，让学生感受现实生活中的科学，从而思考、质疑、实验、探究，开展教学与社会生活间的对话、交流和沟通。

科学教学生活化，强调的是为学生提供一个具有丰富科学学习背景的环境，让学生在自己熟悉的生活环境中学习科学，通过教师的鼓励、引导，积极参与社会生活活动，获得讨论、实验、亲身经历活动的机会，并在活动中扮演一定的社会角色，进一步了解社会生活对于科学学习的重要意义。

二、科学教学生活化的策略

1.创设生活情境，拉近课堂与生活的距离

知识是学习者通过自己对原有知识和已有的生活经验进行分析、归纳、总结、推理而得到的。因此，教师在进行科学教学时，要从学生的实际认知出发，从感性认识入手，创设一些贴近学生生活的情境，让学生身临其境，进行主动分析，从中发现、总结出有价值的各种规律，使课堂教学与生活经验融为一体，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在执教《功率》一课时，笔者这样导入：小强与晨晨的体重相等。一天，他们一起参加爬山比赛。结果晨

晨率先到达了山顶，红红一会儿后才到山顶。晨晨说：“我赢了。”红红说：“你没有赢，咱俩的体重是一样的，爬的山又是同一座，所以做的功是一样多的。”晨晨说：“咱俩做的功是一样多，但我做功比你快。”

创设这样的生活情境，拉近了教学内容与学生生活的距离，很好地调动了学生学习的积极性。两位学生从已有的科学知识中知道并感知物体做功有快慢之分外，还从生活事例中比较了物体做功的快慢。让学生亲身参与生活，从中得到体验、进行分析、深入讨论，才能感知到生活中处处是科学知识，科学知识处处存在于生活中。

2.联系学生生活经验，引导学生主动思考

科学知识与学生的生活有着密切的联系，在一定程度上来说，学生生活经验的丰富程度如何，将直接影响着学生学习的效果。因此，在科学课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，结合他们已有的生活经验，引入有趣的生活小实验，引导学生分析思考，进而去体验科学、分析和探究科学问题，从而进一步强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。

例如，在教学中，可引入“烧不着的小布条”实验：用一块棉布条，将它用水打湿，在布条中间位置滴上酒精，手拿着布条的两端，把布条打开，让有酒精的部分对准蜡烛的火焰。按照生活经验，大家都认为布条会很快燃烧起来。

可奇迹出现了：蜡烛的火焰穿过了布条，棉布条正对火焰的上方升起了火焰，棉布条却没有烧焦。由此再引出相类似的实验例子：将一张纸折成一个小纸锅，往小纸锅里装上水，把小纸锅的四角用细绳穿上将它吊起，在纸锅下面点燃一支蜡烛。通常情况下，纸锅会很快烧着，可这回水都烧开了，纸锅却安然无恙。这是什么原因呢？原来水在沸腾的过程中（只要有水存在），温度不会继续升高，始终保持100℃，而布条和纸锅的燃烧温度都超过100℃。因此，虽然酒精燃烧了，水也烧开了，但是在水的保护下，纸锅和布条都没有被燃烧。生活中简单的常识却带来了不同的结果，联系生活，让学生的学习过程变得更为有趣和高效。

3.借助生活实例，解决实际问题

科学源于生活，又用于生活。科学教学的一个基本原则是学以致用。因此，我们应将科学知识很好地运用到实际生活中，促进学生对科学规律的掌握和运用，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。

例如，在执教《氧气和氧化》第三课时时，笔者在学习了可燃物燃烧的两个条件及灭火原理后，要求学生列举一些生活中的灭火方法及原理。其中一位学生说：“在电视上看到过森林起火时灭火的一种方法，即在着火地方外一定距离处砍去树木杂草，割出一条打火道。”教师提问：“对于这种灭火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位学生

初中物理教学生活化的认识与实践_0

初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：物理知识本身就来源于生活之中，随着教育模式的发展，人们意识到了教学生活化的重要性，采用生活化的教学方式能够让学生更好地将理论和实践进行融合。 关键词：初中物理；教学；生活化 新课程改革不断推进的过程中，教师在教学方式的开拓和创新上，能分别从学科的特点、教学切入点等方面不断地改进，使得初中教学的效率不断提升。在初中物理教学过程中生活化教学方式的应用，能让学生更好地了解学科知识，提高教学和学习的效率。 一、物理教学生活化概述 物理教学生活化指的是将教学活动与生活实际紧密结合起来，给学生创设一个亲切、熟悉的情境，然后由学生通过思考和所掌握的知识去解决问题，这样能够增加学生独立思考的时间，提供独立学习的机会，使他们充分掌握物理知识。初中物理教学生活化的作用主要体现在三个方面。首先该种教学方式能够激发学生的学习兴趣，其次教学生活化能够帮助学生更快地消化物理知识，最后，数学生活化能够体现新时期“以人为本”的教学理念。 二、初中物理教学生活化的策略

1.运用问答方式进行教学 初中学生普遍有较强的好奇心理，教师可以利用学生这一心理特点通过问答的方式进行教学。在学习“力”这一知识点时，讲述力的三要素时教师可以通过提问的方式来引导学生。例如，打台球时为什么击球点不同，球走的方向不同？在体育课上踢足球，不同的力道球飞出去的距离不同？靠墙的桌子使再大的力都推不动？学生陷入思考后便可以顺利引出“作用点、方向、大小”力的三要素的概念。同时可以让学生再举一些能够反映这三要素的生活实例，使学生都陷入思考之中。可以将全班学生分成若干小组进行组内讨论，预留2～3分钟时间，然后派一个代表将讨论的结果进行总结讲述，教师给予点评和鼓励。点评能够让学生对自己的成果加深记忆，而鼓励则能够提升学生的自信心。 2.创设趣味性课堂 初中学生刚接触物理这门学科，再加上物理科目本身就有很多的理论性知识，所以要设法增加教学的趣味性来吸引学生的注意力。趣味性课堂的营造可以有很多方式，例如，灵活多变的教学方法、诙谐幽默的语言和肢体动作、增加物理实验的课时等。但是若要使教学趋于生活化则应改变教学内容。例如，在教学相对运动时，教师可以讲述自己生活中令人捧腹的实例。例如，在讲述液体浸润时，可以用“落汤鸡”等日常用语，“落汤鸡”是因为鸡的羽毛不能防水受到

浅谈幼儿园科学教育生活化

浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观

幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每

如何将小学数学教学生活化

如何将小学数学教学生活化 巩义市米河镇高庙小学 马艳灵

如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、培养、能力、教学数学 生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积

科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性

浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相

初中物理教学生活化的认识与实践

初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：由于各个科目的教学都慢慢向生活化靠拢，初中物理也应该是这样，理应在物理教学中融入生活元素。主要针对当前的教学教材中缺少物理体验的教学以及忽视生活的状况，提出了物理教学生活化的构想。要提高学生对学习物理的兴趣，促进学生的全面发展，提高学生学习物理的效率。 关键词：初中物理；教学实践；生活化 初中物理教学生活化，顾名思义，指的是在物理教学中融入生活元素，即融入初中生的生活背景以及生活经验。所谓初中物理教学生活化，指的是在物理的教学中要让学生和他们的生活联系起来，创设一个学生熟悉的生活情景，在这种教学中可以让学生对具体的物理问题进行分析和讨论。 一、初中物理生活化教育的重要意义 1.提高学生对学习物理的兴趣 在每科学习中，学习兴趣是学生能学好这门功课的最主要原因，也是推动学生去主动学习的动力。相对于学习效果来说，一定会有很明显的影响。如果物理教学生活化的教育融入学生中，可以让学生在学习物理的过程中，感受到很多与众不同、丰富多彩的学习乐趣，从而激发了学生在物理中的好奇心，让他们有探索的欲望，进而将这种好奇心、这

种欲望转化为学习的兴趣，让学习变得更加有趣起来。 2.物理教育生活化体现了以人为本的教学 理念 在教学生活化的帮助下，使物理更加容易让学生理解并且运用，让物理变成学生在生活中不可缺少的一部分，物理教学生活化可以帮助学生更好地理解物理、运用物理。这样对现在的生活以及以后的生活都有很大的帮助。不只是让学生对物理知识容易理解，还能够提高学生的科学素养，让学生的生活能力有很大的提高。生活中的小意外也可以很巧妙地运用到物理。这样充分地体现了以人为本的教学理念。 3.有利于学生接受和巩固物理知识 由于物理这门功课在书本上的表现是十分抽象的，这很不利于学生的理解。很多物理知识，学生都会死记硬背。其实教育生活化充分表明，只要联系生活，很多知识点就会被学生很容易地记牢。生活中的东西学生每天都会接触，所以，只要知识与实际相结合，物理知识就会很容易被学生理解接受，并且将物理知识运用到生活中，会让学生印象深刻，可以不断巩固，不容易忘记。 二、初中物理教学生活化的实践研究 1.课堂引入的生活化 在物理课堂上，如果适当地加入生活元素，将会让学生更加渴望对物理知识的探索，更可以让学生有对学习的兴

小学科学教学生活化研究

小学科学教学生活化研究 1.创建生活化教学情境 小学生学习的内容都是各学科的基础知识，因此，教师要了解学生的学习能力和创新能力，根据学生的生活经验为其创建生活化的教学情境。在小学科学教学中，教师不仅要将本课内容讲完，还需要将下节课的教学内容为学生做简介，根据学生对知识的了解情况设计生活化教学情境，使小学生愿意接受生活化教学方式。 2.引入生活资源，培养学生学习兴趣 对于小学生，拥有良好的学习氛围是非常重要的。小学生的思维还不成熟，对待问题的看法受到限制，需要教师给予帮助和指导。生活化教学在良好的学习氛围内进行，能够促使学生主动学习，提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师将生活中的现象引入到小学科学教学中，使抽象的科学知识形象化，增加学生对科学知识的兴趣与认知度，生活现象的引入可使学生亲自参与到其中，充分体会到学习科学知识的乐趣，进而主动探索和学习科学知识。例如：学习关于空气的知识，主要成分是氧气与二氧化碳，教师为学生布置作业，举例说明二氧化碳在生活中的应用，学生在课后查阅资料，观察生活。通过这种方式的学习，增加学生对科学知识的好奇心和学习兴趣，促使学生更好地学习小学科学知识。小学科学与生活的结合，体现了将生活引入科学教学，培养学生学习科学兴趣的重要性，因此，教师要重视教学过程中生活资源的引入，提高学生的学习兴趣。 3.小学科学教学结合实际生活 科学是综合性极强的学科，小学生不可能在短时间内掌握科学知识。教师在教学中要增加学生对生活常识的学习，重视学生能力的培养，使小学生在学习科学知识的过程中得到锻炼，增强学生的综合能力。工具性和生活化统一是科学课程的特点，二者之间相互配合、缺一不可，科学理论知识与科学的生活化教学是“灵魂”与“躯体”的关系。因此，教师在讲解科学理论知识过程中要将生活现象渗透到其中。例如：细胞的教学，学生可以观察虫子的生长过程，虫子会长大，是因为细胞分裂，一个分裂成两个，两个变成四个，渐渐地虫子就会长大。小学生对虫子是充满兴趣的，让小学生观察虫子的生长过程，学生会积极地参与其中。

浅谈小学科学教学生活化

浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切

初中物理备课参考 密度与社会生活 (3)

第四节密度与社会生活 要点精讲 一、密度作为物质的一个重要属性，在科学研究和生产生活中有着广泛的应用 （1）农业 ①用来判断土壤的肥力，土壤越肥沃，它的密度越小。 ②播种前选种也用到密度，把要选的种子放在水里，饱满健壮的种子由于密度大而沉到水底，瘪壳和杂草种由于密度小而浮在水面上。 （2）工业 有些工厂用的原料往往也根据密度来判断它的优劣。例如：有的淀粉制造厂以土豆为原料，土豆含淀粉量的多少直接影响淀粉的产量。一般来说含淀粉量多的土豆密度较大，所以通过测定土豆的密度不仅能判断出土豆的质量，还可以由此估计淀粉的产量。在铸造厂的生产中也用到密度，工厂在铸造金属物体前，需要估计熔化多少金属注入仿型的模子里比较合适，这时就需要根据模子的容积和金属的密度，计算出需熔化的金属量，以避免造成浪费。 二、密度与温度：温度能改变物质的密度。 （1）气体的热胀冷缩最为显著，它的密度受温度的影响也最大。 （2）一般固体、液体的热胀冷缩不像气体那样明显，因而密度受温度的影响比较小。 （3）并不是所有的物质都遵循“热胀冷缩”的规律。如：4℃的水密度最大。 三、密度的应用 （1）鉴别物质。 （2）计算不能直接称量的庞大物体的质量，m=ρV。 （3）计算不便于直接测量的较大物体的体积，V=m ρ 。 （4）判断物体是否是实心或空心。判断的方法通常有三种：利用密度进行比较；利用质量进行比较；利用体积进行比较。 相关链接 密度是物质的特性之一，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般是不同。因此我们可以利用密度来鉴别物质。其办法是是测定待测物质的密度，把测得的密度和密度表中各种物质的密度进行比较，就可以鉴别物体是什么物质做成的。 典型分析 1．小明为了检验运动会中获得的铜牌是否由纯铜制成，下列方法中最合理的是（）A．观察铜牌颜色 B．测铜牌的质量 C．测铜牌的体积

初中物理教学生活化的认识与实践

初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：新一轮的课改要求教学走向社会，回归生活。而物理知识本身便是来源于生活，与很多生活息息相关的学科，物理教育更是要求学生们将自己的日常生活同自己在物理课上所学相结合。对于初中生来说，他们刚刚打开物理世界这一大门，很对事情都是日常接触却又从没想过缘由，那么用理论支撑生活中所用到的物理，从而提高学生们的学习兴趣，提高物理知识的实际体验性，将物理教学生活化便显得很有必要了。这样不仅仅可以提高物理教学效果，更是培养学生对生活的观察能力，从而达到以人为本，全面发展的目的。 关键词：物理教学生活化实践教育 随着新一轮课改的推进，初中物理教学要求从实际出发，从日常生活中得到物理知识的实践体验，进而以学生的生活经验和生活化日常激发学生对物理知识的学习兴趣，教师要引导学生发挥自己的主观能动性，借助日常生活的琐事来帮助自己理解物理知识，全面提升学生的物理学习效果。本文将从初中物理生活化实践理论基础，初中物理生活化实践方式以及初中物理生活化的意义三个方面阐述初中物理教学生活化的认识与实践。

1初中物理生活化的理论基础 教育与生活是密切关联的，教育本身的目的便是让学生在现在与未来更好的生活，更多的了解生活中的一些原理以及自然现象成因。日常生活本身便是最好的教育载体，教育与生活相互影响。一方面，教育可以是生活更加科学、有序。教育是人类千百年来积累的知识得以延续的方法，可以使个体生活得到升华手段。另一方面，生活制约教育。生活是教育的目的，离开了生活，教育便失去其意义，没有生活的教育是难以想象的，生活是教育的源泉。 美国教育家杜威的实用主义教育思想对当今的世界教育有着广泛的影响力，“教育即生活”是其实用主义理论的核心观点。第一，教育是生活的需要。他认为教育是为了人的生活，教育本身是生活的重要组成部分。第二，教育是沟通现实生活与未来生活的桥梁。教育是为了克服生活中的弊端，其不仅仅是满足现实生活的需要，更是在未来创造一种高于现实的更加美好的新生活。 2初中物理生活化实践方式 2.1物理课堂的生活化 初中是学生们第一次接触物理世界的教学阶段，然而物理知识本身又有一定的枯燥性和复杂性，那么在物理课堂的教学过程中，便要利用日常生活中常接触的事例作为知识点的引导，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地

教学生活化在科学教学的作用

教学生活化在科学教学的作用 在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。 在生活体验中学习科学新知识 在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就

能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。 在课堂教学中引入生活实例 在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。

初中物理教学生活化的方法

初中物理教学生活化的方法 初中物理知识与生活密切联系，物理教学生活化，即要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将物理教学与学生现实生活密切联系起来，让学生发现物理存在于生活，从而产生探究物理知识的兴趣和欲望并付之行动。物理教学应该让物理课堂成为学生探究科学知识的地方，下面笔者就物理教学生活化谈以下几点方法。 一、善于挖掘，创设生活化情景导入新课 新课程要求教育要源自生活，而物理也源于生活，在物理教学中，可根据学生的生活实际情况和生活体验，创设生活情景。导入情景贴近学生实际，贴近社会生活，将小课堂与大社会结合起来，让物理从生活中走出来，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快学习，物理课堂将自然有趣、充满活力。 我们以生活常见实例创设情景，如在凸镜一节中，我们看到街道的直角路口竖着一面大凸镜，在镜子里可以看到一些变形的景象。以自然界物理现象为铺垫，如在汽化和液化一节中，夏季早晨看到野外草尖和户外铁水管挂着露珠，是空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠。或以巧设疑问作前提导入新课，如在声现象一节中，为什么会闻其声见其人余音能绕梁隔墙会有耳呢？教师切入生活以实例来导入课程，就能抓住学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。 二、善于备课，将教学内容生活化 课程改革要求加强课程内容与学生生活的联系，初中物理知识与生活实际有着密切的联系，脱离了生活实际的物理课堂是枯燥而无味。所以在物理教学中，要密切联系生活，结合生活实例讲解物理内容，加强学生对物理知识的理解、掌握和运用。 如在比热容一节中，生活中用水作为汽车的冷却液，农村傍晚给秧田灌水，保护秧田不会冻坏，都是利用水比热容较大的特点，这些例子可以加深学生对比热容的理解与掌握。我们还可以让学生合作探究，发现身边物理现象，了解物理知识在生活生产中的应用，学生能更好地从生活中体验知识的价值，并学会运用知识解决生活中的问题。学生感受到物理与生活是密切相关，自然就激发了学习兴趣，增强课堂学习气氛，提高了学习效率。 三、善于引导，将生活问题物理化 课堂教学生活化可以提高学生热情，调动学生积极性。除此之外，还要在学生已有的知识背景下，关注学生生活经验和学习体验，引导学生学会捕捉生活素材，挖掘生活中物理原型，体会物理就在自己身边。生活中处处都是物理，学生要将生活与物理联系起来。 四、善于引用，将物理实验生活化 物理实验生活化，教师可以因地制宜地引用生活中常见的素材或进行简单的徒手实验，可以让实验更贴近学生的生活。联系生活实际做物理实验，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的操作能力，既揭示了物理规律，又让学生将生活与物理联系在一起。

小学科学教育生活化教学策略-

小学科学教育生活化教学策略 科学教育是小学生学习的严重内容，它主要是教授学生科学知识，培养学生科学思维方法，树立学生的科学意识，培养学生的科学兴趣，为学生今后的生活和进行科学研究奠定基础。小学生对科学怀有好奇心，在教学中，教师要充分利用科学事实，紧紧联系生活实际，让学生从生活中去寻找科学，学会在生活中使用科学，以此不断提高学生的科学水平。 一、教师要有生活化的教学意识 科学教育的主要目的是传授科学知识，树立科学意识，让学生学会用科学知识解决生活中的问题。生活化教学必须让教师树立生活的意识，注重教学的素材从生活中来，教授的知识要联系生活进行运用，把科学和生活紧密联系在一起。教师树立生活化的教学意识，首先，学校要对科学教育给予足够的重视。相比较于语文、数学、英语等“主科”，科学教育在小学课程中显然属于不被重视的内容。但在全面实施素质教育的过程中，科学教育是学生全面发展的严重内容，学校给予足够重视才能促使教师认真研究教学方法。其次，教师要有把科学生活化的意识，不断从生活中提取素材，认真研究科学和生活相结合的教学策略，积极探求学生在生活中学习科学的有效途径。 二、运用生活资源，充实教学内容 科学教育出版社出版的小学科学教育教材内容丰盛，包罗万象，涵盖了生物、物理、化学、自然、地理、环保等诸多方面，但传统的书本仍有其不可更改的缺陷，即知识容量相对较小，且更新较慢。这就需要教师在教学中对科学知识进行一定的补充，既要扩大学生的知识面，同时可以提高学生的学习兴趣。教学中补充的这些内容，需要教师从生活中进行积累和加工。例如，在学习“不一样的电路连接”这一节内容时，可以让学生想象一下家里各种电器的控制路线，教师选择一种给学生讲解，让学生熟悉家中电路的基本构造，然后再让学生充分发挥自己的想象力，为自己家设计一种比较合理实用的电路连接方式。这样的素材生活中俯拾即是，且都能联系学生熟悉的生活场景，简易激发学生的动手操作实践的欲望。 三、模拟“生活化”的课堂教学环境

农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究报告

《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告2011-12-04 21:53:15| 分类：课题研究| 标签：|举报|字号大 中 小订阅 《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告 2011年5月至今我们课题组对《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》已经过近两个学期的研究，在学校领导的指导下，研究组成员的共同努力下，第一阶段的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下： 一、课题研究的背景及现状 小学科学教育的基本目标之一是实现课程生活化、社会化和实用化。而所谓“生活化”，即在科学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲科学，把生活经验科学化，科学问题生活化，体现“科学源于生活，又用于生活”的思想，以此来激发学生学习科学的兴趣，从而加强学生学习科学的目的性。然而目前的科学教学中对生活材料的运用存在几方面的误区： 1、有些教师对生活材料重视不够，利用不够，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多与教材不符，且质量较差，不利于学生创造能力的培养。 2、有些教师虽然课外收集生活材料，但选择、组合不恰当，解决不好当然给教学带来了一些困难。 3、客观条件局限难以满足要求。如有的学校经费紧X，地处偏远山村等。 理论与实践的分离，实验与生活脱节致使科学课堂失去了原本的生机与活力。加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导生活化、创造性的课堂势在必行。鉴于此，我展开了“创造性的运用生活材料学习科学课”方面的研究，依据理论联系实际的原则，引导学生创造性的运用生活中俯拾即是、触手可及、活生生的材料去实验、探究，从而实现科学教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的现实生活材料为依托，寻求优化科学教学的真正出路。 二、课题研究的理论依据 《小学科学课程标准》明确指出“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为应该给学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。科学教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与科学是一体的，生活是科学得以生长的土壤，离开了生活，科学是无法进行“无土栽培”的。真实的科学教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展

浅谈小学数学生活化教学方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/958763840.html, 浅谈小学数学生活化教学方法 作者：宗兆林 来源：《天津教育·中》2019年第11期 【摘要】数学是一门与生活息息相关的学科，几乎所有的现实问题都可以转化为数学问题思考并解决，因此研究生活问题即是研究数学问题，思考数学问题即是思考生活问题。本文以小学数学教学为载体，探讨了数学教学生活化的方法，旨在为小学数学教学生活化提供相应的经验。 【关键词】小学;数学;生活化教学;方法 实现数学教学的生活化，可以实现数学课堂内容的多样性，增加教学的生动性，提高数学教学的实用性，这对我国培养现代化实用型人才、对学生个人成长和教学质量的提高均具有积极意义。 一、将数学教学延伸到课外 由于小学生年龄较小，他们对外界事物充满好奇心，所以注意力总是不在课堂上，而教师可以利用学生的这一特点将课堂延伸到教室外，带领学生走出教室，利用生活场景进行教学，以此来发挥学生的主观能动性。比如学习“测量”这一内容时，为了提高学生的应用能力，教师可以先给学生介绍本节课的学习目标，然后让学生准备尺子、铅笔、纸等工具到操场上进行测量。为了鼓励学生积极参与到课堂中，教师还可以将学生分成若干个小组，并给每个小组制定测量的物品，然后小组成员相互合作看哪个小组在最短的时间测量得最准确。通过这种教学方式不仅可以培养学生的实践能力和团结协作能力，而且还能让学生认识到数学知识与实际生活息息相关。另外，教师还可以利用自然道具作为教学的辅助工具，比如在学习加减法这一内容时，教师首先让每个学生找到一定数量的树叶，然后利用树叶进行运算，通过为学生设置情景来吸引学生的注意力，增强课堂的生动性和趣味性，让学生更愿意学习数学。 二、合理利用生活化道具 生活日用品是應用生活化教学模式的基础，在实际教学中，教师可以从学生的角度出发，利用一些与实际生活相关的物品开展教学活动。日常生活中的物品拉近了学生与数学的距离，比如在学习重量单位这一内容时，由于大部分学生对这一部分的内容没有接触过，所以抽象的知识理解起来有一定的难度。为了解决这一问题，教师可以让学生带一些道具，比如水杯、鸡蛋、水果、水等，通过对这些物品进行称重加强学生对重量的认识。或者教师还可以为学生布置相应的作业，如让学生在家长的指导下对碗、土豆、洗衣粉等进行称重，通过对比加强学生对克与千克的认识。

浅析小学科学教学的生活化

浅析小学科学教学的生活化 摘要：小学科学课程的设置目的是为了让学生通过实际生活探究科学规律，培 养小学生的科学精神，积累科学素养。作为小学科学课程的教师，不能让学生仅 仅局限于课堂，课堂教学不能拘泥于知识的灌输，而应引导学生走进生活，发现 科学，利用生活中的素材开展科学活动。 关键词：小学科学;生活化 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0007-01 科学有很大一部分源于生活，并且服务于生活。现代化的社会中，我们已经 无法离开科学。家中使用的电器，我们生活的地球环境，无一不是与我们息息相 关却又与科学紧密相连的。小学是学习的最优时期，同时，对于学生科学素质的 培养也要从娃娃抓起。在小学科学教学中，要积极融入生活化的元素，让学生能 将学习到的理论知识应用于实际中，感受大自然的科学奥秘和探索实践科学的乐趣，思维和眼界也得到开拓，这为他们今后的发展奠定了扎实的基础。 一、小学科学教学现存的问题 随着时代的发展，人才的培养得到了极大的重视。因此，社会和国家对于小 学教育的重视程度也与日俱增。小学科学课程正在不断地受到重视，进行改革和 完善。尽管如此，在传统的科学教学中，仍存在一些问题有待解决。小学科学教 学中较为重视理论的传授。学生大部分知识的来源来自于课本和教师的传授，从 一定程度上抑制了他们的思维想象的发展。教学的内容较为枯燥，与生活实际脱离，学生无法根据现有的常识进行理解和分析，难以提升兴趣，自然就少了一份 探索实践的动力，课堂效率无法提升，学生自主创新能力的培养也成为了一个难题。因此，将小学科学教学生活化，发展学生的自主创造性能力迫在眉睫。针对 这点，笔者就长期的教学实践经验，提出一些看法和策略。 二、小学科学教学生活化实践策略 1、将理论与生活结合，调动学生学习兴趣 科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些 枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真 正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活 中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水 瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生 活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后 再进行原理的解释和基础知识技能的教授。又例如，在教授《水在加热和冷却后》这一课时，可以先问这样的问题，生活中我们见到的云和雾是固态、液态还是气 态的呢？像这样，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，能够避免传统教学 中以教师为核心的教学模式，充分保证每个学生都能参与进课堂的学习中，并且 加深他们的印象，调动了他们的积极性、开拓了思维眼界，诱导他们主动地进行 探索和思考，让他们能自愿投身于科学这片浩瀚无垠的海洋之中尽情徜徉。同时，在思考的过程中，他们的自主学习的创造性能力也得到了潜在的提升。 2、采取多样的课堂形式，设置“生活化”的教学氛围 在小学科学教学中，创造生活化的教学环境十分重要。在课堂中，通过生活 情境，学生能充分融入其中，并且有身临其境的切身感受，因此能将知识吸收得

浅析初中物理教学与社会生活的联系

浅析初中物理教学与社会生活的联系 【摘要】物理是与人类生产和生活最为密切的科学之一，与我们的日常生活是紧密相关的，本文就探讨了初中物理知识在日常生活中的应用。 【关键词】初中物理；生产生活；应用 中国物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求，作为物理学科，在联系实际方面有其特有的优势，知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得的经验的总结，因而教学也必须与生产、生活实际相联系。为此，《课程标准》提出以“从生活走向物理，从物理走向社会”为课程内容的理念，也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以成为教学内容，这就要求教师在物理教学过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与物理学相关的内容。 一、力学知识的广泛应用 1.重力的应用 我们生活在地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌

墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛，假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。 2.摩擦力的应用 摩擦力是一个重要的力，它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如人们行走时，在光滑的地面上行走十分困难，这是因为接触面摩擦太小的缘故；汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗糙程度而增大摩擦；滑冰运动员穿的滑冰鞋安装滚珠是变滑动摩擦为滚动摩擦，从而减少摩擦而增大滑行速度；各类机器中加润滑油是为了减小齿轮间的摩擦，保证机器的良好运行。可见，人类的生产生活实际都与摩擦力有关，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要尽量减少。 3.弹力的应用 利用弹力可进行一系列社会生产生活活动，力有大小、方向、作用点。如高大的建筑需要打牢基础，桥梁设计

在小学科学教育中实施生活化教学的策略

在小学科学教育中实施生活化教学的策略 摘要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提出了实施生活化科学教学的策略。 关键词：小学科学教育；生活化教学；最近发展区；策略 在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。 一、传统小学科学教学的困境在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。传统科学教瞰的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。 二、小学科学教学生活化 1．小学科学教学生活化的必要性 新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，