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桃花源记讲课稿

《桃花源记》教学设计

教材分析:

《桃花源记》在人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元第1课。这是一篇记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的世外桃源。

学情分析：

由于学生已有一定的文言基础，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极加入到学习中来。

教学目标：

1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的基本内容。从而培养学生的阅读和思考能力。

2、过程与方法目标：通过对课文的反复阅读和自我理解，在教师的提示下，学生自主探究，整体感知作者进出桃花源的行踪路线和文章所表达的主旨思想。

3、情感态度与价值观目标：应让学生走进作者的内心情感，体验作者“理想社会”存在的现实性。

教学重点：

让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。

教学难点：

设疑的写作手法；作者理想社会的实质和存在的现实意义。

教学方法：诵读法、多媒体教学法、自主合作探究法、提问法

课时安排：2课时

教具使用：多媒体

教学过程

第一课时

一、导入新课（3分钟）

提问：同学们心目中的一个理想社会是怎样的？让学生各抒己见，老师想象学生能回答的各种答案，老师要对学生的回答作全面评价。既然同学们心目中的

理想社会是这样的，接下来我们一起来学习陶渊明的《桃花源记》，看他心目中的一个理想社会是怎样的？

二．作者及背景介绍（3分钟）

1、作者：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号“靖节先生”，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。

2、背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。它是《桃花源诗》的序言。

三、诵读课文（6分钟）

1、找一个同学来读课文，其他的同学就仔细听，并勾画出文中的生僻字词。然后找一个同学来注音，其他同学就看这位同学是不是都做对了？接着，问学生还有其它不认识的字词吗？“有”就让学生提出来，“没有”就把黑板上的这些词齐读两遍。

缘溪行（yuán）便舍船（shě）屋舍俨然（shè）（yǎn）

黄发垂髫（tiáo）诣（yì）太守刘子骥（jì）

四、整体感知（这一步是教学重点）（33分钟）

在开始这部分学习之前，老师先提一个问题，本文的线索是什么？带着这个问题来展开学习。

疏通词句：

1、现在，同学们齐读第一自然段，结合课下注释，找出不能理解的字词。明确：

为业：靠……谋生。缘：沿着。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。穷：穷尽。

远近：偏义复词，偏指“远”。落英：落花。一说，初开的花。缤纷：繁多的样子。

偏义复词：是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。

同学们在高一下要学习一篇课文《孔雀东南飞》，其中的“便可白公姥”。“公姥”指公公和婆婆，但在这里是偏义复词，专指婆婆；以及“昼夜勤作息”一句的“作息”，是偏义复词，偏指“作”，这里是工作的意思。

鲜美：古今异义词，古义是鲜艳美丽；今义指味道鲜美。

异：认为···异，感到惊奇。形容词活用为意动用法。

找一个同学试着用自己的话给我们说说这一段表达了什么，老师纠正学生没说到位的。（明确：东晋太元年间，在武陵这个地方有个以捕鱼为职业的人，有一次，他沿着一条溪水划船行驶，忘记了路有多远。忽然遇到一片桃花林，两岸几百步以内，中间没有一棵别的树，芳草鲜艳美丽，落下来的桃花瓣散乱在地上。渔人感到十分惊奇，就再向前行驶，想走到这片桃树林子的尽头。）

2、把第二自然段齐读一遍。也结合课下注释，找出不能理解的字词。

明确：

舍：动词，舍弃。才：副词，刚刚，仅。复：又，再。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。屋舍：舍，名词，房屋。俨然：整齐的样子。属：类。阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。悉：全，都。黄发垂髫：指老人与小孩。黄发，旧说长寿的特征，所以用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。怡然：安适愉快地样子。

交通：古今异义词，古义指交错相通；今义指运输事业。

找一个同学翻译。

（明确：桃树林的尽头是溪水的发源地，一到就看到一座山。山脚下有个小洞，有些光亮。渔人就舍弃船登岸，从洞口进去。开始极其狭窄，只能通过一个人。又走了几十步，突然感到开阔明朗。只见土地平坦开阔，房屋整齐，那里有肥沃的土地，美丽的池塘和桑树、竹林之类。田间小路四通八达，村落间鸡鸣狗叫的声音到处可以听到。那里的人来来往往，耕种操作，男男女女的服装，完全像世

外桃源的人一样。老人和孩子全都非常快乐。）

3、齐读第三自然段，结合课下注释，提出不明白的字词。

明确：

要：通假字，通“邀”，邀请。咸：都。讯：消息。先世：祖先。邑人：同乡人。焉：兼词，于之，从这里。乃：副词，竟然。间隔：断绝了来往。皆：都。叹惋：感叹。惋，惊奇。延：请。

古今异义词：

古义：妻子和儿女。古义：与外界隔绝的地方。

妻子绝境

今义：专指男子的配合。今义：没有出路的境地。

古义：不要说，更不要说。古义：不值得。

无论不足

今义：连词，不管。今义：不充足，不满。

找两个同学试着给我们翻译。第一个同学说从“见渔人”，到“遂与外人间隔”。第二个同学说余下的部分。

（明确：村中人看到渔人，都非常惊讶，问他从哪里来。渔人详细地回答了他们。有人就邀请他到家里去，摆酒请他吃喝。村里听说来了这样一个人，都来打听消息。他们自己说，祖先因为逃避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡亲们来到这块和外界隔绝的地方，不再出去，于是同外面的人断了来往。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有个汉朝，更不用说魏和晋了。渔人把自己的所见所闻都说给他们听，他们都感叹。其余的人又各自邀请渔人到他们的家里去，都拿出酒饭来招待他。渔人停留了几天，才告辞回去。村中人告诉他说：“不值得对外面的人讲这里的情况啊。”）

4、齐读第四自然段，结合课下注释，提出不能理解的字词。

明确：

既：已经。扶：沿着。向：从前的，旧的。处处志之:志，动词，做标记。谊：到，特指到尊长那里去。寻向所志：志，标记。遂：终于。

找同学用自己的话翻译这一段。

（明确：渔人已经出来后，找到他的船，就沿着先前经过的路，处处做上标记。到郡里，渔人就到太守那里报告了这些情况。太守立即派人跟随他去，寻找先前做好的标记，最终迷失了方向，不能再找到那条道路。）

5、齐读第五自然段。依然找出不能理解的字词。

明确：

规：计划。未果：没有实现。寻：不久。问津：这里是访求、探求的意思。津，渡口。

（明确：南阳有个叫刘子骥的人，是个清高的名士。他听说这件事，高兴地计划前去寻找，没有实现，不久，他就患病去世。以后就不再有去寻找桃花源的人了。）总结：（明确：这一部分是让学生掌握字词的含义，及特殊用字现象。让学生对课文大意有一个了解。）

6、在开始的时候，老师提了一个问题，本文的线索是什么？老师提示下，本文是以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索的。

思考：本文的线索是什么？

（明确：课文以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索，以时间先后为顺序，按照发现桃花源、进入桃花源、小住桃花源、离开桃花源和再寻桃花源的顺序来进行的。）

第二课时

一、引导学生感受桃花源的美和幸福，感受宁静的田园生活。（10分钟）

1、桃花源美在何处？

桃林美：一大片桃林。中间没有一颗别的树，一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，树上花瓣纷落。

土地美：平坦开阔，一望无垠。

美屋舍美：排列整齐，炊烟袅袅升起。

田池美：田地肥沃，庄稼茁壮生长。

阡陌美：交错相通，将田地划分成整齐的方块，像一块巨大的棋盘。

桑竹美：青翠茂盛。

（明确：美在环境优雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。）

二、合作探究:写作手法（10分钟）

我们一起来看看这篇课文在写作手法上有什么特点。请同学们统观全文。探究： 1、作者进入桃花源时洞口小，“仿佛若有光”，那作者是出于什么原因进一步接近桃花源的？

(明确：引起好奇心，从而对桃花源进行描写)

2、作者在离开桃源时做好了标记，再寻桃源之时就不能找到，作者这样写的

目的是什么？

（明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示“桃源”是一个虚构的社会，现实是不存在的。）

（明确：作者这样设计课文的目的，掌握层层设疑的写作手法。）

初中语文《桃花源记》试讲稿

初中语文《桃花源记》试讲稿尊敬的各位评委：上午好!(大家好)我是语文组02号考生，我模拟讲课的题目是《桃花源记》。现在开始我的模拟讲课。上课!同学们好!请坐! 【创设情境，导入新课】哆啦A梦里，大雄凭借任意门穿越到未来，见证了长大后的他与静香的婚礼。假如你有任意门，同学们，你想穿越到哪里呢? 你说你想穿越到侏罗纪时代，见证恐龙称霸地球。你说你想穿越到唐朝，体会大唐盛世。人生在世，何不抛开烦恼，去寻找大同社会呢?桃源仙境就是这样一个地方。现在，让我们凭借任意门，与东晋大文豪陶渊明一览桃源仙境。【自主学习，感知课文】请同学们听朗读录音，注意听准字音，把握节奏。听完录音，老师可要找同学来读课文了。请你来读，要注意读出感情，咬准字音。嗯，看来你课前预习的很充分，不仅声音洪亮，而且充满了感情，请坐。接下来请同学们结合课下注释和工具书疏通文意。同时在疑难之处做上记号，小组内讨论解决。请小组长记录一下组内不能解决的问题，我们集体解决一下。同学们交流的很热烈，看来同学们的预习能力非常强。

哪个小组有疑惑?3组组长请你来说。哦，你说交通一词是什么意思。哪位同学来帮他?2组2号同学请你来。正如这位同学所说，交通在本文中就是指道路纵横交错，四通八达。那它在现代汉语中是什么意思呢?嗯，在现代汉语中，交通是运输和邮电事业的总称。很好，请坐，看来同学们课前预习做得很充分。在文中还有几处类似古今异义词，如妻子、鲜美、无论等，同学们要注意掌握。同时，课文中以上两个句子，一定要会翻译。请看大屏幕： 1.阡陌交通，鸡犬相闻。 2.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。诵读古代诗词能够提高自己的品味和审美情趣。下面同学们自由朗读读课文，注意读准字音，读准节奏。同时思考一下本文的行文线索是什么?并简要概括文意。好，同学们脸上都露出了自信的笑容，看来都已经读完了，相信同学们经过预习和刚才的朗读对课文都已经很熟悉了。那就请3组2号同学来回答。这位同学谈到作者是通过渔人在进出桃花源的行踪为线索，按照发现桃花源，进入桃花源，重寻桃花源的顺序，虚构了一个与世隔绝、宁静安乐的理想社会，反映了作者的政治理想和追求。(板书：发现、进入、重寻)你总结的非常好，表达很清楚，请坐。【合作互动，突出重点】前面我们了解了文章内容，知道了作者是通过渔人的所见所闻来叙述故事的。那么让我们再次走进课文，继续探究以上两个

人教版桃花源记说课稿

人教版桃花源记说课稿一、先说教材 (一)课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。 (二)教学内容《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。 (三)教学目标的设置根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点： (1)理清文章结构。 (2)品味文章的美点。 (3)品评作者笔下的社会理想。 (四)、教学重点、难点的设置

由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。二、说教法结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下： 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合三、说学法教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。根据以上学情我把学法确定为： 1、诵读法 2、想象法 3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。四、说教学过程教学基本流程如下：

桃花源记练习题完整练习及答案

桃花源记练习题完整练习及答案课文分析：本文通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然化的世界。在那里，一切都是那么单纯，那么美好，没有税赋，没有战乱，没有沽名钓誉，也没有勾心斗角。甚至连一点吵吵嚷嚷的声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和，那么诚恳。造成这一切的原因，作者没有明说，但从“乃不知有汉，无论魏晋”一句中已隐约透露了消息：原来归根结底，是因为没有一个高踞人民头上为私利互相攻伐的统治集团。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托，表现了作者对理想社会的憧憬以及对现实社会的不满。桃花源中的家庭多为主干家庭（三代同堂），从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从“男女”、“黄发”、“垂髫”这三个词便可以看出此点。文章的结构也颇有巧妙之处。作者借用小说笔法，以一个捕渔人的经历为线索展开故事。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得十分肯定，似乎真有其事。这就缩短了读者与作品的心理距离，把读者从现实世界引入到迷离惝恍的桃花源。相反，如果一开头就是“山在虚无缥缈间”，读者就会感到隔远，作品的感染力也就会大打折扣。“不足为外人道也”及渔人返寻所志，迷不得路，使读者从这朦胧飘忽的化外世界退回到现实世界，心中依旧充满了对它的依恋。文末南阳刘子骥规往不果一笔，又使全文有余意不穷之趣。结构：《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景．作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。主旨：★★文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 ★★为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。行踪桃花源记专项

桃花源记课堂实录

《桃花源记》一、想一想，提取词句生：老师好！师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。” 师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。（屏显。）（生认真观察插图，相互交流后发言。）师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。师：观察得很仔细。（屏显。）平旷，平坦宽阔。

生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。师：谁来帮帮他？生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。师：你对“俨然”一词的理解很到位。（屏显。）俨然，整齐的样子。师：还有哪儿画错了呢？生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是两个词，翻译为“交错相通”。（屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。师：这种古今词义变化的现象，叫作——— 生（齐）：古今异义。师：文中还有哪些词是“古今异义”词？生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”…… （屏显。）古今异义词语古义今义交通妻子鲜美无论绝境师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”——— 生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。师：第二个———“鲜美”。生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”；古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说”。师：非常好。最后一个，谁来？

桃花源记说课稿

《桃花源记》说课稿各位老师：大家好！我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进行说明：一、说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用苏教版语文九年级教材上册第五单元的课文全是文言文。六篇课文都是传统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求。本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差异。借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文内容有联系的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。用好注释，最重要的还是学会分析，独立思考。《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重点篇目，是中考考试备受关注的篇目。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识，形成能力，来学习这篇文言课文。（二）教学内容《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。（三）说教学设想 1、说教学目标的设置《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读；能初步理解、鉴赏文学作品。在欣赏文学作品时，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。基于以上条件，我把本课的目标定位以下的几点：（1）知识与技能目标积累重点文言词语，会翻译课文并整体把握文章内容。（2）过程与方法目标通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。（3）情感态度与价值观目标了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。

桃花源记选择题

班级姓名初三语文练习题（第五单元）《桃花源记》（陶渊明）晋太元中，武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者（一） 1、对下面加点词语解释有误的一项是（） A．有良田美池桑竹之属（类） B．便要还家（通“邀”，邀请） C．便扶向路（沿，顺着） D．寻病终（寻找） 2、选出下列句子繁育正确的一项。（） A．黄发垂髫并怡然自乐。（老人和小孩并且高高兴兴，自得其乐。） B．渔人甚异之。（捕鱼的人认为他很奇怪。） C．率妻子邑人来此绝境带领妻子和同乡人。（来到这与外界隔绝的地方）D．余人各复延至其家。（其余的人又各自邀请余人到他们家里去。） 3、选出对“阡陌交通，鸡犬相闻。”句子翻译正确的一项（） A．田间道路，交通方便，能听到鸡鸣狗叫。 B．田间小路，交错相通，能听到鸡鸣狗叫的声音。 C．田间小路，交通相错，鸡鸣狗叫听得见。 D．东西南北交通方便，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。 4、下面说法不正确的一项是（） A．村人发现渔人后非常吃惊，是因为在此之前从来没有“外人”来过。 B．村人纷纷前来问讯，是因为他们与世隔绝多年，对外界的情况一无所知。 C．人“皆叹惋”，是因为他们听渔人叙述了来此的经过。 D．村人要求渔人不要对“外人”说起这里的情况，是因为他们不愿意让“外人”来打破桃花源中宁静安乐的生活。 5、下列说法中不正确的是哪一项？选择答案（） A．文中的“俨然”的意思是整齐的样子，“妻子”指的是妻子、儿女。 B．“渔人”的行踪是发现桃花林——进入桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。 C．“便要还家，设酒杀鸡作食”，“此人一一为具言所闻”一句中的“此人”指的是桃源人。（二） 1、下列各句中加点词解释不正确的一项是（） A．无论魏晋（不管） B．未果，寻病终（没有实现） C．寻病终（不久） D．后遂无问津者（渡口） 2.下列句中的“之”与“忘路之远近”的“之”含义相同的一项（） A．具答之

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桃花源记【朝代】东晋【作者】陶渊明偏义复词步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。 1.陶渊明简介陶渊明（352或365年—427年），名潜，字渊明，又字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。作品类型：饮酒诗、咏怀诗、田园诗、散文辞赋 ·饮酒诗：陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的以醉人的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。

饮酒（其五）作者：陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 ·咏怀诗陶渊明的咏怀诗以《杂诗》十二首，《读山海经》十三首为代表。《杂诗》十二首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷，抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格。可见诗人内心无限深广的忧愤情绪。《读山海经》十三首借吟咏《山海经》中的奇异事物表达了同样的内容，如第十首借歌颂精卫、刑天的“猛志固常在”来抒发和表明自己济世志向永不熄灭。 ·田园诗陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。陶渊明的田园诗中也有一些是反映自己晚年困顿状况的，可使读者间接地了解到当时农民阶级的悲惨生活。陶渊明是田园诗的开创者。他的田园诗以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。在他的田园诗中，随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，如《归园田居》第三首就是有力的证明，这也正是他的田园诗的进步之处。

语文说课《桃花源记》说课稿2_0523文档

2020 语文说课《桃花源记》说课稿 2_0523文档 EDUCATION WORD

语文说课《桃花源记》说课稿2_0523文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】《桃花源记》说课稿――libilan 漳州市华侨中学一、教材分析（一）课文所处的地位及联系语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言的兴趣。

本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。（二）教学内容本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。（三）教学目的 1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2、初步了解“记”的一般特点。 3、疏通文章 4、流利运用普通话朗读（四）教学重难点 1、掌握本文的重点实词和部分虚词 2、顺畅朗读并熟读成诵 3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻

桃花源记练习题全选择题含答案

桃花源记选择题狂刷教师卷 1.下面加下划线词解释错误的一项是B A. 仿佛若有光（隐隐约约） B. 悉如外人(熟悉) C. 便要还家(邀请) D. 余人各复延至其家(邀请) 2.下面加下划线词的意思和现代汉语相同的一项是A A. 复行数十步，豁然开朗 B. 阡陌交通 C. 率妻子邑人来此绝境 D. 乃不知有汉，无论魏、晋 3.下面对所选文段内容理解不正确的一项是C A. 本文第一段着眼于“异”字，为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。 B. 文章第二、三段是全文的重点，无论是写桃花源人们的生活环境还是写人物的交谈，都有一些生动可感的细节，使人如临其境，如见其人。 C. 文中真实地描绘了桃花源中人们的生活场景，生动地展现了一个人人劳作、生活安定、风气淳朴的现实社会。 D. 这篇文章记叙层次清楚，一环套一环，一气呵成，结构非常严谨。【答案】【小题1】B【小题2】A【小题3】C 【解析】本题考查学生对文言实词的理解与辨析能力。回答此题，要根据平时对课文注释的记忆，并结合具体语境理解词义即可。根据选文内容及该句句意，可知“悉”应解释为“全，都”。B项解释错误，故此题选B。本题考查学生对文言文中的古今异义词的掌握情况。古今异义是文言文中常见的一类文言词语，平时在学习文言文的过程中，需要多积累，勤记忆。“交通”，交错相同；“绝境”，与世隔绝的地方；“无论”，不用说，更不必说。这三个词语均为古今异义词。“豁然”形容开阔或通达的样子，古今意思相同。故此题选A。本题考查学生对文章内容的理解能力。回答此题，先疏通文意，整体感知，然后细读各个选项，将选项逐一与原文内容进行对照。根据选文内容，可知作者所描绘的桃花源亦真亦幻、似有若无、虚无缥缈，它只是作者理想中的社会，现实中是不存在的。C项理解不正确，“真实地描绘”应改为“虚构”，故此题选C。 4.下列加点字意思、用法完全相同的一项是（D ） A. 武陵人捕鱼为．业中轩敞者为．舱 B. 忘路之．远近有良田美池桑竹之．属 C. 其．中往来种作太守即遣人随其．往 D. 屋舍俨然．豁然．开朗【答案】D 【解析】此题考查学生理解文言虚词的意义的能力。初中语文新课程标准要求学生掌握古文中部分虚词的含义及用法，由于受语言环境的影响，虚词的意思和用法灵活多变，理解起来有一定的难度。因此，解答时，需要在疏通文意、整体感知文本的基础上，结合具体语境来理解。在平时的学习过程中，要注意积累，加强记忆。A. 为：作为/是； B. 之：的/无实义； C. 其：这/代词； D. 然：…的样子/然：…的样子。D中划线的字意思和用法相同，故选D。

《桃花源记》课堂实录

《桃花源记》教学实录该课获2014 年北京市第二届教师教学基本功比赛初中组一等奖张贺/ 执教、整理一、想一想，提取词句生：老师好！师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。” 师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。（屏显。）（生认真观察插图，相互交流后发言。）师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。师：观察得很仔细。（屏显。）平旷，平坦宽阔。生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。师：谁来帮帮他？

生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。师：你对“俨然”一词的理解很到位。（屏显。）俨然，整齐的样子。师：还有哪儿画错了呢？生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是两个词，翻译为“交错相通”。（屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。师：这种古今词义变化的现象，叫作——— 生（齐）：古今异义。师：文中还有哪些词是“古今异义”词？生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”…… （屏显。）古今异义词语古义今义交通妻子鲜美无论绝境师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”——— 生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。师：第二个———“鲜美”。生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”；古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说”。师：非常好。最后一个，谁来？生：“绝境”出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”。绝境，今义是“没有出路的困境；进退维谷的境地”，古义是“与世隔绝的地方”。（设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通”的古今含义，梳理归纳“古今异义”词。）师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词，代指前面提到的良田。

人教版桃花源记说课稿.doc

人教版桃花源记说课稿《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，接下来我为你整理了，一起来看看吧。一、先说教材 (一)课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。 (二)教学内容《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。 (三)教学目标的设置根据新课标的要求：培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为"品读美文"，把本课的目标定位以下的几点： (1)理清文章结构。

(2)品味文章的美点。 (3)品评作者笔下的社会理想。 (四)、教学重点、难点的设置由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：教学重点：感受"桃花源"的美，乐，奇。教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。二、说教法结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下： 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合三、说学法教法的根本是学法，只有把"学法"教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在"读中品"在"读中悟"。根据以上学情我把学法确定为： 1、诵读法 2、想象法

桃花源记选择题带答案

桃花源记选择题带答案篇一：桃花源记选择题带答案《桃花源记》复习题1.下面加点字注音正确的一组是() A.便舍船shè 屋舍俨然shě B.为外人道wèi捕鱼为业 wéi C.男女衣着zhuó 便要还家yào D.与外人间隔jiàn 此中人语云yǔ 2.下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是（） A．武陵人/捕鱼为业 B．问/今是何世 C．率/妻子邑人/来此绝境D．后遂无问/津者 .给下面加点词选出正确的解释：率妻子邑人来此绝境 3.妻子（）A、男子的配偶 B、妻子和儿子 C、妻子儿女 4.绝境（）A、险峻的地方 B、与世隔绝的地方 C、令人绝望的处境 5.阡陌交通，鸡犬相闻。（）A、运输往来 B、交错相通 C、相互连接 6.对下面语句中加点的词解释不正确的一项是（） A．遂与外人间隔（隔断，隔绝） B．阡陌交通（互相通达）C．乃不知有汉（副词，竟，竟然）D．不足为外人道也（介词，对、向） 7．下列句子中加黑词古今义基本相同的一项是（）

Ａ．阡陌交通，鸡犬相闻Ｂ．率妻子邑人来此绝境Ｃ．中间力拉崩倒之声Ｄ．有良田美池桑竹之属。 8．对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（） A．阡陌交通．交通：交错相通 B．余人各复延．至其家延：邀请 C．不足．为外人道也足：值得 D．处处志之志：标记 9.下列各句中加点词解释不正确的一项是（） A．无论魏晋（不管）B．未果，寻病终（没有实现） C．寻病终（不久） D．后遂无问津者（探访） 10. 对下面加点词语解释有误的一项是（） A.有良田美池桑竹之属（类） B.便要还家（通“邀”，邀请） C.便扶向路（沿，顺着） D.寻病终（寻找） 11.下面句中加点的副词不能用“皆”代替的一项是( ) A.黄发垂髫，并怡然自乐 B.村中闻有此人，咸来问讯 C.问所从来,具答之 D.吾与将军俱不敢问也 12.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（） A、桃源人问渔人现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。 B、桃源人询问渔人现在是什么朝代，渔人说他也不知道汉朝，怎样能讲魏晋的情况呢？

《桃花源记》第二课时课堂实录

《桃花源记》第二课时课堂实录一、想一想，提取词句生：老师好！（屏显。师生合作读。）乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。（屏显。）（生认真观察插图，相互交流后发言。）

师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。师：观察得很仔细。（屏显。）平旷，平坦宽阔。生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。师：谁来帮帮他？生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。师：你对“俨然”一词的理解很到位。（屏显。）俨然，整齐的样子。师：还有哪儿画错了呢？生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是

2015年青海教师招聘面试说课稿：《桃花源记》

2015年青海教师招聘面试说课稿：《桃花源记》一.教材分析 (一)课文所处的地位及联系语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级(上)对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级(下)第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。 (二)教学内容本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。 (三)教学目的 1.掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2.初步了解“记”的一般特点。 3.疏通文章 4.流利运用普通话朗读 (四)教学重难点 1.掌握本文的重点实词和部分虚词 2.顺畅朗读并熟读成诵 3.领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。二. 教学方法 1.在充分预习的基础上以存疑——质疑——解疑的模式解决字面上的翻译。 2.运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。 3.边读边译，反复朗读增强语感。设计意图：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。三.学法指导 1.为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。 2.为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。四.教学过程 (一)教学准备布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。

桃花源记练习题及答案

《桃花源记》【内容概述】本文运用丰富的想象，生动的叙述了武陵渔人“发现”桃花源的经过，描绘了桃花源中人们的生活情景，虚构了一个人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱，生活安定、风气淳朴的理想社会，表达了对理想社会的热烈追求，同时含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。【结构简析】第一部分（第1段）：写渔人无意间发现桃花源入口。第二部分（2-3段）：第一层（第 2段）写渔人进入桃花源，发现桃花源中人们生活美满；第二层（第3段）写桃花源中的人热情接待渔人。第三部分（第4-5段）：写渔人再寻桃花源，终不可得；别的人也没能找到桃花源。【写作特色】 1、本文艺术构思精巧，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来。 2、采用虚写、实写相结合手法，给人亦真亦幻的感觉。 3、语言生动简练、隽永，看似轻描淡写，但其中的描写使得景物历历在目，令人神往。 4、文章详略得当，中心突出。【中考链接】一、解释下列加点的字词：（1）悉如外人悉（）（2）林尽水源尽（）（3 ）芳草鲜美鲜美（)（4）屋舍俨然俨然（）（5）便扶向路向（)（6）寻病终寻（ ⑺便要还家要（）(8)处处志之志() 二、写出词语的古义和今义： ⑴交通：古义，今义，（2 ）妻子：古义,I今义， ⑶绝境：古义，今义，（4）无论：古义, I 今义， ⑸鲜美：古义，今义，三、用现代汉语翻译下面各句：（1）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

译文：（2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋译文：（3）黄发垂髫，并怡然自乐。译文：（4）村中闻有此人，咸来问讯。译文：（5）渔人甚异之，复前行，欲穷其林。译文：（6）此人一一为具言所闻，皆叹惋。译文：四、阅读理解 1、用原文语句作答：（1）渔人“欲穷其林“的原因是：答：（2）文中描写桃花源中人精神状态的句子是：答：（3）桃花源中人的祖先定居桃花源的原因是：答： 2、写出出自本文的五个成语并解释其意义：（1 ）、________________________________________________________________________________________ （2 ）、________________________________________________________________________________________ （3 ）、________________________________________________________________________________________ （4 ）、________________________________________________________________________________________ （5 ）、________________________________________________________________________________________ 3、作者是从哪几个方面对桃花源中的人们进行描写的？答：_______________________________________________________________________________________ 4、作者陶渊明在本文中寄托了怎样的一种社会理想？这种社会理想在当时的条件下能否得以实现？答： 5、渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？答：

桃花源记(上课)

月日总第课时桃花源记 (两课时) 第一课时教学目标：1.了解作者陶渊明。 2. 熟读课文，疏通文章大意。教学重点：积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。教学难点：掌握课文中古今异义词。教学方法：诵读法、归纳比较法教学过程：一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、自主学习 1．学生介绍所了解的陶渊明、课文背景。 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 2．学生放声自读课文。要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。（2）读完后理出难解的字词句。 3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是何世，②乃不知有汉，③无．论．魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。三、合作翻译疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： ①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻向对不足为外人道也对,向