刍议中学生英语听力技能的培养

126 2018年?第5期

刍议中学生英语听力技能的?简阳市综合实验九年义务教育学校胡莉琼

著名语言学家Krashen曾指出：“语 言学习中头等重要的是听力理解，听力 训练应放在首位。”本文从英语听力的 普遍障碍入手分析，探讨如何培养中学 生的听力技能。

1前言

英_为一种交际找’錄会中起着举足轻重的作用。我总结到学生在听力 过程中存在着一定的障碍因素主要有三个 方面：语言上的障碍，心理上的障碍和内 容上的障碍。

语言上的障碍是很自然的。

未学过的单词、短语或句型时，娜听得懂英语国家的人讲的英语。在语音方面’有些学生受汉语发音的影响，英语发音发

有明显的地域特征。具体说来有五种：一 是弱音即元音的弱化，学生在听的■中往往疏忽这种弱化现象。二是同化即英语 口语中，某些音连读，通常发生音变，称 作音的同M象。三是重读，在英语中一 般是实词、否定词重读，其作用在于强调 重要信息。四是省音即爆破，省音也是口 语中非常魏的现象。五是加音即在实际 口语中，为了发音方面，通常在音节之间 或词与词之间加一以便于连读。另 外，语调也是听力中值得重视的一方面，英语口语大致有酿语调；升_關。当讲话者用降调时，表示他确信讲话内容 是对方以前不知道的。当用升调时，表示 他认为舫已_31^^不确定、怀 疑的语气。在词汇、语法方面听和读不一 样，学生必须在瞬息间领会所听到的词和 句子的含义。

心理上的障碍应当要特别引起注意。克^心理障碍、增强自信心是听好听力的关键之一。针对学生在听力上存在的障

碍，越棘下列撤的施培养学生

的听力技能。

2曰常学习中培养学生的听力技能方

法

2.1培养学生良好的心理素质

英语学习要求教师在英语听力的教学

过程中，要注重因材施教，对不同的学生

采取不同的教学方式，从而使学生对英语

充满着自信心。学生在焦虑中必定无法听

清楚听力测试的内容，这就要求广大的教

师在实施英语听力教学的过程中，要能够

对学生进行适当的心理调试工作，及时帮

助学生摆l?i、消除紧张，教鮮織

行自我纖，让学生能^cSI自信且機

的和别人进行交流，在交流中进行听力的

训练。

2.2帮助学生正确发音

錢语里有不少猶相近，但意思截

然不同的词汇。设想如果有一个医生想

说：“111 cure ymi”（我要治好你的

病。）却因发音不好，说成：“I’llkill

you.”（我要杀死你〇)那病人会吓成什

么样子，实际上，所差之处就是一个音

素。

初中学生属于英语学习的初级阶段，

发音正确有很强的可塑性，也非常重要。

因此，我们从一5f始艘注意区分和模仿

正确的语音，语调。在这个基础上提高

听、说，才能收到良好效果。

2.3创造一定的听、说环境

听、權言交流〇现傭学为

我们娜了录音碰一n m，我们可以把

课文、对话和中外成品磁带录制下来让学

舰复听和模仿，发现问题，及时纠正。

练了说，练了听，在实际的语言环境中练

习，捕取得长足的紙

2.4从平时的听力训练入手

(1) “说”与“背”相结合。刚开

始可以用慢速朗读的录音带，让学生先

听，听完后说出来，尽量“说”完整一

句。接下来学生模仿录音中的语音和语

调，看看什么地方学得不像，如此不断重

复，知道能模仿说出大体上正确的语言为

止。学生学会"说”以后，井-步就要背

了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高

声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”

对于提高听力有很大的作用，例如询问天

气、问路、提问时间等日常用语都有一定

的格式和句型，背上一段时间以后，学生

就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较

容易听懂录音的内容。到了这个地步，听

写时的紧张心理减轻了，或者基本上消除

了。心情一放松，水平就能发挥出来，应

该听懂的也能听懂了。

(2) “听”与“写”结合。刚开始

训练“听”与"写”结合时，让学生训练

本身的听力考试材料上的文章。—

腺音内容从头到尾听髓，引导学触

听懂其大意，分出段落和句子，然后再以

一句话为单位反复地听。搞清句子

由几个词组成，主、谓、宾语都是_幽词

等。接下来，每听一学生把听懂的

词一按照顺序写在纸上，排列成句

子，听不懂的词就魅着。对于英语水平

低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实

社多了，磁龍况下，_他{|，肥听

懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少

处听不懂。

“听”与“写”结合练了一段时间之

后，对于有较高能力的学生，可听难度稍

大的文段。对于文段中碰到的生词，一定