本科心理学复习资料
1、研究对象：心理现象及其规律；它研究动物心理，但主要研究人的心理。
2、心理现象的内容：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）、个性心理
3、科学心理观(心理的本质）：人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。人脑是心理产生的物质基础，心理是人
脑的机能。
4、心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法。
观察法：是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，以了解其内部心理活动的方法。
实验法：是在控制的条件下系统操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。
5、科学心理学（三个重要特性）
（1）、有学科继承性（哲学和自然科学）
（2）、是介于自然科学与社会科学之间的中间学科或边缘学科。
（3）、有系统科学的研究方法及自己的理论主张，注重科学实验和科学数据。
6、第一信号系统：凡是以具体事物为信号建立起来的条件反射系统。
第二信号系统：凡是以语言、文字为信号建立起来的条件反射系统
7、“智者见智，仁者见仁”如何解释？答：对同一事物，由于民族不同，所处的历史时代、知识经验等不同，心理反映是不
同的。同一人对同一事也会因时间、地点、个人当时的心理状态等不同，心理反映而又多不同。人的心理还具有很强的主观能动性，对客观现实的反映并不是消极的、被动的，而是积极的、能动的、并通过实践反作用于客观现实，进而创造出客观现实中不存在的事物和形象，以此推动客观世界不断向新的方向发展。
8、反射的种类：条件反射、无条件反射（俄国生理学家巴甫洛夫最初通过条件反射实验）冯特是心理学之父
9、注意：是人的心理意识对一定对象的指向与集中。
10、注意的特性：（1）指向性是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映；（2）集中性：是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。
11、注意的外部表现：感官的趋向活动、无关运动的停止、呼吸的变化
12、注意的品质：注意的广度（与知觉对象的特点有关、与个体的知识经验有关、与个人活动任务有关）、注意的稳定性、
注意的分配、注意的转移
13、影响注意的广度（范围）的因素：知觉对象的特点、知觉者的活动任务、
知觉者的知识经验
14、影响注意稳定性的因素:注意对象本身的特点、主体的状态（情绪、意志）、
主体的年龄特点
15、注意的分配：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。（司机、教师、杂技演员等）
影响注意分配的因素：1）活动的熟练程度 2）相互之间的联系性
16、注意的转移是指有目的、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上
影响注意转移的因素：（原来注意的紧张度、新主意对象的特点、神经过程的灵活性）
17、注意的规律性：A、无意注意的规律性（无意注意产生的条件）（1）客观刺激物的特点——刺激物的强度、新颖性、运
动变化性、对比性。（2）主体本身所处的状态——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、机体状态、期待的事物
有意注意: 有预定目的，且需要一定意志努力的注意。
B、有意注意——（1）明确目的任务（2）组织有关活动（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰
C、有意后注意（随意后注意）——有预定目的但无需意志努力的注意
18、无意注意的规律在教学中的应用
（1）、新颖的教学内容
（2）、教学方法多样且富于变化
（3）、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件
（4）、安排好教学环境，防止学生分心
19、思考：发现有不注意听讲的学生该如何做？
短暂停顿、临近控制法、信号提示法、法提问法
20、有意注意的规律在教学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生的要求应“严中带宽” 3、创设问题情境
引导学生积极思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣
※ 21、感觉和知觉的关系：
感觉的定义：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映知觉的定义：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
（1）、区别：反映的内容不同、产生的生理机制不同、影响因素不同
（2）、联系：两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映。感觉是知觉的基础。知觉并不是感觉的机械相加。
22、感受性分类：绝对感受性、差别感受性
23、感受性的变化规律：
感觉适应：由于刺激物的持续作用而使感受性提高或降低的现象
感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象、联觉、后像
24、知觉的特性：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性
25、知觉的分类：
物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）
社会知觉：他人知觉、自我知觉、人际知觉
※他人知觉：（1）、第一印象：与陌生人初次接相见时给自己留下的印象。
（2）、晕轮效应：对一个人的某些特征形成某种印象之后，倾向于据此推论这个人的其它方面特征。（3）、近因效应：最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。（4）、刻板效应：对社会上某一类人所持有的固定看法。
26、他人知觉偏差：第一印象、晕轮效应（对一个人的某些特征形成某种印象之后，倾向于据此推论这个人的其它方面特征）、
近因效应、刻板效应（对社会上某一类人所持有的固定看法）
27、直观教学的基本形式及其感知特点：实物直观、模像直观、语言直观等形式
特点：（1）实物直观：真实、生动、全面的反映事物的本来面目，使学生感知正确，亲觉有趣。（2）模像直观：根据教学需要运用着色、放大、缩小等方法突出事物的本质特征，易于成为学生感知的对象，可以补实物直观的不足。（3）言语直观：不受时空和设备条件的限制，使学生在头脑中形成事物的表象，具有一定的概括性，而且灵活、经济、方便。
28、提高社会知觉能力完成教书育人任务：正确对待第一印象、正地对待学生，防止发生晕轮效应、除刻板印象、重视运用近因效应
29、思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是认识的高级形式。
30、思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维
31、思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化。
（1）、分析：在认识上把事物的整体分解位各个部分、个别特性或个别方面的过程。
（2）、综合：在认识上把事物的各个部分、不同特性或不同方面结合起来形成一个整体的过程。
32、想象：再造想象、创造想象、幻想（科学幻想、理想、空间）
33、创造性思维（理解）：指其结果具有新颖性、独特性、和价值性的思维。
34、求异思维（发散思维）：对所要解决的新问题从多方面、多角度加以思考，并提出许多新假设和新答案的思维方式【特
点：流畅性（速度）、变通性（广度）、独创性】
35、影响问题解决（创造性思维）的因素：创造动机强度、知觉情境、思维定势、功能固着、解决问题的策略、知识经验、
人格
36、、情绪与情感的区别和联系：
情绪和情感的概念：情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验
区别：情绪：主要指那些与生理或物质需要相联系的内心体验，为人和动物共有、具有情境性、暂时性、表现出冲动性、外显性情感：主要指那些与社会或精神需要相联系的内心体验，为人类特有、稳定性、深刻性、持久性、深沉、内隐（意识支配）
联系：情绪是情感产生的基础，是情感的表现形式、情感是情绪的本质内容，它影响着情绪的发展变化
37、情绪的外部表现：面部表情、体态（身段）表情、言语表情
38、情绪和情感的功能：动力、调节、信号、保健、感染
激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。
39、情绪和情感的现代的分类：根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度可分为以下三种基本状态：心境（通常指的心情）、
激情、应激
40、情感的种类（判断题）：道德感、理智感、美感。
41、教学中的情绪、情感教育：在教学中确定情绪情感教育目标、以知促情（精心选择教材内容、巧妙组织教学内容、择优
采用教学形式）、以情促情（教学内容的情感性处理、教师情感的自我调控、师生情感的交流）。
情绪和情感在德育中的应用：知情结合，促进到的情感的发展；通过美育陶冶学生的情操；重视教师情感的感化作用。
42、意志是个体自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。
43、意志行动的特征：明确的目的性；对行为的调控性－－激励、抑制；与克服困难相联系
动机斗争的类型（理解）：双趋势冲突、双避势冲突、趋避势冲突、多重趋避势冲突
44、意志行动的心理过程：采取决定阶段（决策阶段）【确定行动目的；方式、方法的选择；制定行动计划】、执行决定阶段（及时执行决定、克服困难）
挫折：是指个体在有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰，致使个人动机不能实现、需要得不到满足时的情绪状态。
45、挫折反应（理解）：攻击【直接攻击、转向攻击（找替罪羊）】、退化、固执、冷漠、幻想、焦虑、逃避
※ 46、挫折的自我调节：正确认识挫折，客观分析挫折的原因；学习运用心理防御方式，减轻心理压力；总结经验教训；调节抱负水平；改善挫折情境；进行适当的生活磨炼
47、意志的品质：独立性(盲从、独断性)、果断性（优柔寡断、轻率）、自制性（任性、放纵）、坚定性（怯懦、执拗）?
48个性是指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
※ 49、需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。
50、马斯洛的五个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
51、对现代教育教学的启示：创设合适的学习环境：－－关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生。在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要，调动其学习积极性。在思想工作中，满足学生自尊、爱与美的需要，丰富他们的精神生活，提高思想境界。
52、动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力【注意：动机越强烈，人的行为目标越明确】
53、动机的分类：起源（生理性动机；社会性动机：成就动机、交往动机）、持续时间与影响范围（近景性动机、远景性动机）、根据动机在活动中的地位和作用（主导性动机、辅助性动机）
54、学习动机的激发：远景性动机与近景性动机相结合；及时反馈与适当评价；以正面表扬为主；适当使用奖赏与惩罚；合理开展学习竞赛活动；对学业成败进行正确的归因。
55、气质：是个人生来就具有的心理活动的动力特征
56、气质的特性：天赋性、稳定性、可塑性（江山易改，本性难移）
57、高级神经活动类型说：高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制；高级神经活动过程的基本特征（强度：神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。平衡性：兴奋和抑制两种过程的相对均势或优势。灵活性：对刺激反应速度以及兴奋与抑制相互转换的速度。）
58、胆汁质：强而不平衡性；多血质：强、平衡、灵活性；粘液质：强、平衡、不灵活性；抑郁质：弱而不平衡性。
59、气质的特征是因材施教的依据之一，对胆汁质学生，应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、主动进取的个性品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点。教育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑地回答问题，且应“以柔克刚”、“以理服人”。
60、气质类型的基本特征：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
61、性格：是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式。
62、性格与气质联系与区别：
性格：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式
气质:是个体心理活动的反应特征；所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度，以及心理活动的指向性等特点。
区别:气质受先天因素影响较大、性格主要受后天环境因素的影响：气质表现范围狭窄，局限于心理活动的速度、强度等方面，而性格表现范围广泛，几乎囊括人的社会心理特点；气质可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快；气质无好坏之分，性格有好坏之分。
联系：相互渗透、相互影响；气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩；气质影响性格的形成和发展的速度、
难易。性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。
63、性格的结构：性格的结构特征可从四个方面来分析：1、性格的态度特征——对人、对事、对己。2、性格的意志特征——对行为目标、对行为的调控、对决定的执行。3、性格的情绪特征——强度、稳定性、持续性、主导心境。4、性格的理智特征——认知风格
64、影响性格形成的因素：生理因素（外貌长相）、家庭因素、学校教育、社会因素、主观因素
65、能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的心理条件。
能力的分类（理解）：一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、认知能力、操作能力和社交能力
66、智力的定义是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它以抽象思维为核心
67、智力测量表：1905年比纳—西蒙量表（儿童）、韦克斯勒量表（儿童、少年、青年）
68、能力的个体差异：能力类型的差异（知觉、记忆、表象、思维）、发展水平的差异（超常儿童、智力落后儿童）、表现早晚的差异、性别差异
69、影响能力形成与发展的因素：遗传素质－－研究表明，遗传关系越密切，个体之间的智力越相似；遗传对儿童的智力发展影响显著；环境和教育：产前环境的影响－－胎教、早期家庭环境与教育、学校教育；实践活动；人的主观能动性
70、记忆：过去经验在人脑中的反映
记忆的分类：根据记忆的内容可分为：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆
71、短时记忆的容量是有限（7〒2个组块）
72、影响识记效果的因素：识记的目的、对识记材料的理解、识记材料的数量、识记材料的性质、主体的情绪状态
73、记忆的规律：识记、保持和遗忘、再认和回忆
74、记忆的品质：识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性（记忆的备用性）
75、遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢(先快后
慢)
76、影响以往的因素：时间因素的制约、识记材料的重要性、识记材料的性质、识记材料的数量和学习程度、
识记材料的系列位臵。
一、心理
心理学的研究对象——心理学：是研究心理现象及其规律的科学。
心理学是一门与人们日常生活和社会领域密切相关的学科
心理学研究方法1，观察法2.调查法3.个案研究法4.实验法
人的心理是客观现实的主观反映P32
心理健康教育——是根据心理活动规律，采用各种方法与措施，以维持个体的心理健康及培养其良好的心理素质的教育
冯特是实验心理学的创始人，是心理学之父。
二.注意。
1.注意——是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
2.注意的特性——注意具有指向性和集中性
3.注意的外部表现1）适应性动作2）无关动作的停止3）呼吸变得轻微而缓慢
4.影响注意稳定的因素1.注意对象的特点2.主题状态
5.无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意
6.引起无意注意的条件分为客观刺激物本身的特点和人的主体状态
1.客观刺激物的特点1）刺激物的强度（强烈的光线）2）刺激物之间的对比关系（万绿丛中一点红）
3）刺激物的运动变化P112 4）刺激物的新奇性P112
7.无意注意在教学中的应用
1)在教学环境方面 2）在教学内容方面 3）在教学方法方面 4）在教学语言方面
8.有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意
9有意注意规律在教学中的应用
1）帮助学生树立明确的学习目的 2）对学生的要求应“严中带宽”
3）创设问题情境引导学生积极思考 4）组织学生实际操作 5）利用间接兴趣
10.引起和保持有意注意的条件：加深对目的任务的理解，对事物的间接兴趣，意志努力
三.感觉和知觉
1.感觉——是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
2.知觉——是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。
3.知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）
4.感受性的变化规律
（1）感觉适应：由于刺激物对感觉器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。
（2）感觉对比：①同时对比：几个刺激物同时作用于同感受器时产生同时对比。
②先后对比：刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。
（3）感觉间的相互作用：①相互影响②相互补偿③联觉
5.知觉的种类：物体知觉，1）空间知觉 2）时间知觉 3）运动知觉
社会知觉，1）他人知觉 2）自我知觉 3）人际知觉
社会知觉是个体在生活实践过程中对别人对群体以及对自己的知觉
错觉
6.他人知觉的偏差：第一印象，晕轮效应，刻板印象，近因效应，投射效应
7.晕轮效应P41
8.错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的，具有一定倾向性的歪曲的知觉
9.错觉分为类：视错觉，行重错觉，运动错觉，时间错觉，方位错觉
10、提高社会知觉的能力，完成教书育人的任务
1）正确对待第一印象 2）公正的对待学生，防止发生晕轮效应 3）消除刻板印象 4）重视运用近因效应P47
四.记忆
1、记忆：是人脑对经历过事物的反映，.是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的编码、储存和提取（信息加工的观
点）
2、记忆分类：
（1）根据记忆材料在头脑中保持的时间
①瞬时记忆（感觉记忆）：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。
特征：a、在瞬时间能储存大量的信息；
b、保持时间极短（视觉信息在1秒钟内衰退，听觉信息在4秒钟内衰退）
c、感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。
d、感觉记忆中的部分信息能被识别，部分信息不被识别。
②短时记忆：记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆.
短时记忆是服从当前工作的需要，是正在操作着的记忆，故而又称为操作记忆或工作记忆。
短时记忆特点：
时间很短容量有限（7〒2）
意识清晰操作性强
③长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终生的记忆。
长时记忆的特点：
容量无限保持时间长
（2）根据记忆内容的不同
①形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。
②运动记忆: 以动作或运动为内容的记忆
③情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
④逻辑记忆：以概念、语词、定理等为内容的记忆。
3影响保持效果的因素
1）、时间因素的制约2）、识记材料的重要性
3）、识记材料的性质4)识记的数量和学习程度
5)、识记材料的系列位臵
4. 影响回忆效果的因素
1)、信息储存的组织水平
2)、联想线索（1）接近联想（2）相似联想（3）对比联想（4）因果联想
3)、干扰的影响4)、主体的情绪状态
5.保持和遗忘的曲线图P52
5.记忆的品质
①记忆的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的准备性
6.记忆的方法
①直观形象记忆法：把抽象材料加以形象化、直观化的记忆方法。
②歌诀记忆法：学习中把识记材料编成合辙押韵的歌诀。
③特征记忆法：对无意义的材料认为地寻找特点来记忆的方法。
④谐音记忆法：利用谐音为中介的记忆方法。
⑤比较记忆法：通过辨别事物之间异同来记忆的方法。
⑥重点记忆法：将复杂材料简化，抓重点的记忆方法。
⑦自编提纲记忆法：是指在学习长篇材料时，分段落、抓主题、拟提纲的记忆方法。
⑧图表记忆法：是复杂材料用图表简化的记忆方法
五．思维
1. 思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。它反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。
2.思维的种类
（1）根据思维凭借的对象：
①动作思维：伴随实际动作进行的思维活动。
②形象思维：运用已有表象进行的思维活动。
③抽象思维（理论思维、逻辑思维）：利用概念进行的思维活动。
（2）根据思维的指向性：
①发散思维②聚合思维
（3）根据思维的独创性
①习惯思维②创造思维
3.人的思维过程具有间接性和概况性的特征
4.分析和综合是思维的基本过程，分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分，个别特性或个别方面的过程，综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性，不同方面结合起来形成整体的过程。
5.影响问题解决的因素
1、知识经验---广博、结构合理、广泛迁移
2、知觉情景---复杂隐匿、简单明显。
3、心理定势---积极作用、消极作用
4、功能固着---消极作用
5、原型启发
6、创造动机的影响
7、解决问题策略的影响
六.想象
1想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。
2..、想象的种类：
（1）无意想象：
①定义：没有预定目的，不需要意志努力的想象。
②无意想象的极端形式——梦
(2) 有意想象：有预定目的，需要意志努力的想象
①再造想象：根据语言描述或实物标志（图形、图表、模型等），在头脑中产生相应的事物新形象的过程。（啊Q正传）
②创造想象：根据一定的目的，在头脑中独立创造出事物新形象的过程。
③幻想：一种与人的生活愿望相结合，并指向于未来的想象。
3.幻想分为科学幻想(人们幻想登上火星)、理想和空想
4.创造性思维的形式：横向思维，逆向思维，多路思维，知觉思维，灵感思维
创造性思维是指其结果具有新颖性，独特性和价值性的思维
七.情绪
1、情绪：是人对待认知内容的一种特殊的态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。
2、情绪和情感：是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
情绪：与生理需要相联系的体验。如由饮食而引起的满意或不满意的体验，因此有情景性、明显性、外在性。
情感：与人的社会性需要相联系的体验。如由精神文化生活的需要引起的体验，由人与人交往需要引起的体验。所以是持久性、稳定性、内隐的。
3、情绪与情感的主要区别与联系区别：
（1）需要及所属不同：情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。
（2）稳定性不同：情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
（３）外显性：情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则多以内心体验的形式存在。
（４）发展时间：情绪发生在先，情感发生在后
联系：
（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪
①情感在情绪的基础上发展起来的。②情感通过情绪表现出来。
（2）情绪离不开情感，是情感的具体表现
情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。
情感的种类
（1）道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。
（2）理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。
（3）美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感
情绪和情感的外部表现：面部表情、体态表情、语言表情。
情绪和情感的功能： (一)动力功能、(二)调节功能、(三)信号功能、
(四)保健功能、(五)感染功能、(六)迁移功能
激情：是一种迅速强烈爆发而时间短暂的情绪状态。具有爆发性和从动性
应激：应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。
心境的特点具有弥散性
情绪和情感在教学中应用，要在教学中确定情感目标，以知促情和以情促情
八.意志
意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
意志行动的特征：明确的目的性，对行为的调控性和与克服困难相联系
意志行动过程分析P96 、97
意志的品质
①自觉性——暗示性、独断性②果断性——优柔寡断、草率决定
③自制性——任性、怯懦④坚持性——顽固、执拗
挫折：是指个体在有目的的活动中，由于遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。
挫折的反应：攻击，焦虑，退化，固执。冷漠，逃避；
挫折的自我调节：
1、正确认识挫折，客观分析挫折的原因。
2、学习运用心理防御方式，减轻心理压力。
3、调节报复水平。
4、改善挫折情境。
良好意志品质的培养：1）加强目的性教育 2）组织实践活动以取得意志锻炼的直接经验 3）充分发挥班集体和榜样的教育作用
4）启发学生加强自我锻炼 5）根据个体差异采取针对性措施
九．需要
需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反应。
需要的分类1）生理性需要和社会性需要 2）物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
贡献：反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系，为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。
局限：①带有一定的机械性；
②缺乏实验依据和客观测量的指标；
③脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。
十.动机
动机：是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。
58、动机强度与工作效率
叶克斯——多徳森定律：随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。
59、动机的分类;
①根据需要的分类：生理性动机；社会性动机
②根据动机内容的性质：合理动机；不合理动机
③根据动机在活动中的地位：主导性动机；辅助性动机
④根据动机持续作用的时间：短暂性动机；长远性动机
学习动机的激发
（一）远景性动机和近景性动机相结合（二）及时反馈与适当评价
（三）以正面表扬为主（四）适当使用奖赏与惩罚
（五）合理开展学习竞赛活动（六）对学业成败进行正确归因
动机和需要之间的关系：动机是在需要的基础上产生的，当需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要经过一个发展阶段，首先只有当需要的强度达到一定的水平后才可能转化为动机，其次必须存在满足个体需要的诱因即能够满足需要的刺激物
动机与效果的关系比较复杂，有时是一致的，有时不一致，所谓的好心办坏事，歪打正着
十一、气质和性格
气质——是指个人生来就具有的心理活动的动力特征。气质的特性包括天赋性，稳定性，可变性。
气质学说P143 .144
66、气质类型的基本特征：（X）
①多血质：（王熙凤）在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能力强，善于交际，常能机智地摆
脱窘境。他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣
②粘液质:（唐僧）这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心，刻板，内向。他们不易接受新生
事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度，情绪平稳。
③胆汁质:（孙悟空、张飞）这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷，在言语、表情、姿态上都有一种强烈
的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。
④抑郁质：（林黛玉）这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。在新的情况下，他们容易惶惑
不安，在强烈和紧张的情形下容易疲劳，在熟悉的环境下表现很安静，动作迟缓、软弱。他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式少，但体验深刻、强烈而持久且不显露。
气质特征是因材施教的依据之一。
性格——是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。
气质的高级神经的活动类型说::强度，均衡性和灵活性
表格P145
67、性格与气质：
①区别：1）气质的可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快。
2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。
3、）气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改变。
4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。
②联系：1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和发展的速度和动态
2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。
68、性格结构有四方面的特征：
①性格的态度特征；--对人，对事，对己。
②性格的意志特征---对行为的目标，对行为的调控，对决定的执行。
③性格的情绪特征---强度，稳定性，持续性，主导心境。
④性格的理智特征---认知风格。
70、性格形成的影响因素：
①生物学因素：气质；人的身体器官的构造和技能；性格差异；
②环境因素：⑴家庭环境：家庭的生活条件；家长对子女的教育态度和教养方式；家庭气氛；家庭结构；出生顺序及其在家
庭中的地位和作用
⑵学校环境：教师的教育态度；班集体的特点、要求、舆论和评价；只是塑造人的性格；教师的期望“皮格马利翁效应”；
教师的榜样作用；
⑶社会文化
③主观因素：自我意识
性格的类型：机能类型（从心理机能上划分，性格分为理智型、情感型和意志型）
内外倾向型（从心理活动倾向性上划分，性格可分为:内倾型和外倾型）
独立型和顺从型（从个体独立性上划分，性格分为独立型和顺从型）
优越型和自卑型
理论型、权力型、经济型、审美型、社会型和宗教型
气质与教育工作：1）气质是教师教学风格形成的基点
2）气质类型是因材施教的依据之一
3）教育学生正确认识自己的气质
如何对待教育胆汁质学生P150
十二、能力
能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征
能力分为一般能力和特殊能力、认知能力，操作能力和社交能力、模仿能力和创造能力
64、影响能力形成和发展的因素
（1）遗传素质：是生来就具有的生理解剖特点，是能力形成、发展的前提和基础，为能力形成、发展提供可能性。
（2）环境：是关键条件
①社会环境②营养状况
（3）教育：起主导作用
①早期教育②学校教育
（4）实践活动：是途径
（5）勤奋：是保证
●超常130以上智力不足者70以下中常90到110
能力的个别差异
1、能力的类型差异
2、能力发展水平差异
3、能力表现早晚的差异
比纳西智力测验量表P132、133
能力的和别差异
1.师范生为何要学心理学？（心理学的意义）实例分析
在教育路线上，有许多老教师，从未见过心理学书籍，但教育教学效果极好，在他的教育培养下，青少年学生身心都健康成长，桃李满天下。这个事实是否说明长久学心理学都能搞好教育教学工作？试用所学知识加以分析。
答：在我国，凡是师范院校的学生都要学习心理学。在国外，学生除学习专业课程外，也必须进修包括心理学在内的教育类课程，才能应聘教师职位。一言蔽之，心理学是从事未来教书育人工作的学生的必修课。概括地说，学习心理学的意义主要表现在以下四个方面:
（一）有助于提高教学工作的质量（二）有助于提高思想教育工作的效果
（三）有助于进行教育科研工作（四）有助于促进自身发展
2.心理现象的体系
答：心理现象是包括心理过程和个性心理，心理过程又包括认识过程，情感过程和意志过程，个性是心理过程中表现出来的具有个人特点的、稳定的心理倾向和心理特征，如需要、兴趣、动机、态度、观点、信念、性格、气质、能力等，是心理现象的静态表现形式。
3.意志的概念、特征。（大题）
答：概念：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
特征：1、意志是人所特有的心理现象2、意志表现为意识对行为的调节（意志对行为的调节表现在两个方面：即发动行为和制止行为。）.
4.动机的几种类型。（大题）
答：１．依据动机在需要的基础上产生这一原则可把动机分为生理性动机和高级的社会性动机。２．根据动机的社会意义，可把动机分为合理动机与不合理动机。３．根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。４．根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把动机分为主导性动机和辅助性动机。
5.需要的概念
答：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体行为积极性的源泉。
6.应对挫折的心态（大题）
答：个体在遭遇挫折以后，除了请人疏导之外，还可进行自我心理调节，通过个人的自我力量应对挫折。
（一）正确认识挫折，客观分析挫折的原因
挫折具有双重性，既有消极的一面，也有积极的一面。个体经受挫折之后，通过总结经验教训，寻找自身的不足，可以更好地促进个人的发展，同时还能够磨练性格和意志，增强创造力和智慧，增长知识和才干。当个体受到挫折后，要冷静客观地分析自己的目标、方法、阻力和助力，找出造成挫折的真实原因，对挫折做出符合实际的准确归因。
（二）学习运用心理防御方式，减轻心理压力
挫折会使个体受到威胁和伤害，并引起焦虑、自卑、痛苦等，使人的心理平衡遭到破坏。此时，学习运用心理防御方式可以使个体的内在心理具有一种摆脱痛苦、减轻不安、恢复情绪稳定、达到心理平衡的适应性倾向。然而，各种心理防御方式并不能绝对改变现实，真正解决问题，多少带有自欺欺人的色彩，因此，在运用心理防御方式使自己的心理恢复平衡后还必须进一步地分析原因。
（三）不断调节抱负水平
每个人都在追求一定水平的目标，但目标水平的高低和他所确定的标准是否合适是一个关键。抱负水平过低，个体的身心潜能处于被埋没的状态，会产生由空虚、苦闷、不满足感所造成的挫折感；抱负水平过高，个体力不从心，达不到自己希望的目标，就会产生失败感，打击自己的自信心和自尊心。因此，确定适度的抱负水平是避免挫折，获得自信，使自己得以顺利发展的一个重要条件。
（四）改善挫折情境
挫折情境是产生挫折和挫折感的主要原因，如果挫折情境得以消除或改善，挫折感自然会随之发生变化。对挫折情境的改善需要注意以下问题：尽可能采取及时有效的防范措施，预防挫折的产生；当挫折发生之后，认真分析原因，不断努力改变那些可以改变的挫折情境；努力减轻挫折引起的不良影响，尽快从挫折中脱身。
（五）加强意志力的锻炼，不断进行自我激励
在感到自己将要产生或已经产生了自我挫败感时，通过自我激励的方式进行调节，把挫折对自己的打击当成自我磨练的机
会，从而减轻内心的不平衡感，解除由挫折而产生的不良情绪的困扰，恢复乐观、积极的态度，唤起自信心。同时在生活中不断培养自己面对困难的心理承受力和坚持性，以提高对挫折的应对能力。
7.情绪的外在特征
答：当个体发生情绪时，还会出现身体的外部变化，这是情绪不同于其他心理现象的又一个显著特点，我们称之为情绪的外显特征。这种情绪性的身体外部变化，称为表情。人的表情可分为言语表情和非言语表情两大类。言语表情是通过一个人言语时的音高、音响、音速、停顿等变化来反映其不同的情绪。非言语表情又包括面部表情和体态表情两方面。面部表情主要通过面部肌肉、腺体和面色的变化来反映情绪，以眉、眼、鼻、嘴及面颊肌肉的变化为主；体态表情主要通过四肢动作和身体姿势来反映情绪。
8.注意的基本特征（考点）
答：指向性和集中性
9. 什么是无意注意？
答：无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。
10.注意的四个品质
答：范围、稳定性、分配、转移。
11.个性的基本特征
答：（一）个性的整体性（二）个性的稳定性和可塑性（三）独特性和共同性（四）社会性和生物性
12.情绪的分类
答：我国古代将人的情绪分为喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种基本形式。现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本形式。根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。
13.能力是以思维能力为核心的
14.如何培养创造性思维？
答：。1．保护好奇心，激发求知欲。
2．改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。
3．对学生进创造性思维方法的指导。
4．建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。
5．开展创造性活动，培养创造性个性。
引导学生进行创造性活动，需注意如下几个方面：⑴向学生说明他们的好奇心、探索行为的社会价值和意义，鼓励和保持他们的自尊心、好奇心；⑵允许学生按照自己的兴趣进行活动；⑶鼓励学生的首创性、独创性，解除他们对错误的恐惧心理；⑷鼓励学生面对现实，接受变化；⑸帮助和引导学生对每个问题都力图寻求多种答案；⑹鼓励学生与有创造性个性的人接触；⑺鼓励学生大胆幻想、猜测和假设；⑻避免用固定的眼光看待有创造潜力的学生；⑼鼓励和支持学生专心致志、善始善终地活动，培养其韧性和恒心；⑽创造并保持一个民主、轻松的气氛，培养学生开拓进取、勇于拼搏的精神。
15.能力的个别差异(能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。)
答：一，量的差异：1.发展水平的差异2.表现早晚的差异
二．质的差异1.一般能力的差异2.特殊能力的差异
16.能力的形成与发展
答：（一）能力的形成
１．遗传素质。遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。2．环境与教育。环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。
（1）营养。营养是儿童智力发展的重要物质因素。
（2）早期经验。
（3）学校教育。学校教育是指在学校由专门从事教育工作的教师有组织、有计划、有目地进行的一种培养人的社会实践活动。良好的学校教育对儿童能力的发展起着主导作用。???????
3．社会实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。
4．个体的主观能动性。
（二）能力的培养
1．重视早期教育。?
2．组织学生参加实践活动。
3．培养学生的兴趣、爱好。
4．培养学生良好的性格。性格作为一种非智力因素，对能力的形成与发展有直接的影响。
5．根据能力的个别差异，因材施教。
17.气质的概念：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征。
18．气质类型的基本特征
（1）胆汁质。属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的人，行为表现直率热情、精力旺盛、敏捷果断、反应迅速强烈；但性急暴躁、任性、容易冲动。其显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾。
（2）多血质。属于敏捷好动的类型。这种气质类型的人，行为表现活泼好动、反应迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活；但往往粗心大意、情绪多变、兴趣易转移、轻率散慢等。其显著特点是灵活性强、外倾明显。
（3）粘液质。属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人，行为表现安静稳重、耐心谨慎、自信心强、善于克制、沉默寡言、反应缓慢、情绪隐蔽；但往往固执、保守、精神怠惰、缺乏生气、动作迟缓。其显著特点是安静、内倾。
（4）抑郁质。属呆板而羞涩的类型。这种气质类型的人行为表现孤僻、自卑、羞怯、动作迟缓、反应缓慢、敏感多疑、情绪隐蔽而体验深刻；但感受性高，善于观察到别人不易察觉的细节，富于同情心。其显著特点是敏感、孤僻、缺乏自信心、内倾。
19.研究气质的意义
（一）有利于正确认识气质的本质属性，减少对气质类型的偏见
（二）有利于正确认识气质类型的社会价值或意义
（三）有利于科学地认识气质的职业适应性，为职业选择和人才选拔提供一定的理论依据
（四）有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育教学工作
20.谈谈你对“人的心理反映既是客观的，又是主观的，”这一命题的理解。
答：一、人的心理是物质世界发展的结果二、客观现实是心理的源泉三、人的心理是客观现实的主观反映
21.两种信号系统
从条件反射形成的过程可见，条件刺激物（如铃声）已成为无条件刺激物（如食物）的信号，有机体就会根据信号的意见，做出反应活动。巴甫洛夫根据这种情况把大脑皮层的机能活动分为两种信号系统，即第一信号系统和第二信号系统。（－）第一信号系统
凡是以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统称为第一信号系统。这是人和动物所共有的信号系统。现实中的所有具体事物及其属性都是第一信号刺激物。（二）第二信号系统
凡是以语言、文字作为信号刺激建立起来的条件反射系统称为第二信号系统。语言、文字是一种特殊的刺激物，是具体事物的信号，是一种抽象的信号，故称第二信号，它是人类所特有的。如“谈梅止渴”“谈虎色变”就是由于语言刺激所引起的条件反射，属于第二信号系统的活动。
两种信号系统虽有不同的功能，但是它们是一个不可分割的统一体。第一信号系统是第二信号系统的基础，第二信号系统对第一信号系统起支配和调节作用。由于第二信号系统的产生，使人的心理活动更加丰富多彩，从而产生了一切有意识的心理活动。
22. 什么是感觉？什么是知觉？二者的关系怎样？
答；感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程
23. 知觉的特征有哪些？影响其存在的条件是什么？
答：1、知觉的选择性
知觉对象从背景中分离出来受如下因素影响：
（1）客观条件：对象和背景本身的特点；对象和背景的差别；对象的运动和变化。
（2）主观条件
2、知觉的整体性
影响知觉整体性的客观因素有：1.对象各组成部分的强度关系2.对象各组成部分的排列特点3.对象各组成部分之间的结构关系知觉的整体性有赖于人的知识经验
3、知觉的理解性
知觉的理解性主要受个人的知识经验、言语指导、活动任务以及态度等多方面因素的影响。
4、知觉的恒常性
24.. 什么是观察力？怎样培养学生的观察力？
答：观察力:是对有计划有目的地用感官来考察事物或现象能力的评价判断.
观察力的培养
１．激发求知欲，培养浓厚的观察兴趣
２．丰富学生的知识，提高观察的广度和深度
３．教会学生观察的方法和技巧，获取有价值的信息
４．提供观察的机会，培养随时观察的习惯
25.社会知觉
答：社会知觉是个体在生活实践过程中对别人、对群体以及对自己的知觉。它不仅是对人的外部特征(外貌、姿态、行为举止等)的知觉，而且要在人与人的交往过程中，通过对人外部特征的知觉判断人的内部动机、兴趣、性格和心理状态等，从而形成对人的认识、印象和评价。
26.动机斗争
答：1．接近－接近型动机斗争2．回避－回避型动机斗争3．接近－回避型动机斗争4．多重接近－回避型动机斗争
27、意志行动的特征
（1）明确自觉的目的性
（2）与克服困难相联系
（3）以随意动作为基础
28.梦：梦是一种主体经验，是人在睡眠时产生想像的影像、声音、思考或感觉，通常是非自愿的。
29.记忆规律
答：先快后慢的遗忘进程；识记材料的特点对遗忘有显著影响；学习程度对遗忘的影响；
心理学考点复习
名词解释
1、记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。人脑感知过的事物、思考过的问题和理论、体验过的感情和情绪、练习过的动作，都可以成为记忆的内容
2. 想象：是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。
3. 思维：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系
4. 动机：动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。也就是说，动机是激励个体去活动的心理动力
5. 需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映
6. 性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。
7. 气质：气质是个体心理活动的稳定的动力特征，气质不是推动个体进行活动的心理原因
8. 能力：能力的概念很复杂，一般认为，能力是一种心理特征，是顺利现实某种活动的心理条件
9 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
10. 知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映
11 情绪和情感：情绪和情感是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映.
12、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。
13、差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。
14、迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。
15、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中
16、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。（眼观六路耳听八方）
17、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
19、知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。
20、过度学习：练习程度达到150%的学习。
21、应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。
22、个性：是一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
23、表象：是感知观察之后在头脑里留下的有关事物的形象。
24、意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
25、情绪：通常把那些与生理需要（如安全、饮食、性生活）相联系的内心体验称为情绪。
26、情感：通常把那些与社会需要（如交往、文娱、教育、道德、劳动等）相联系的内心体验称为情感。
27、创造性思维：其结果具有新颖性、独特性和价值性的思维。
28、遗忘：遗忘就是对过去学过的材料不能再认和回忆,或者错误地再认或重现.
29、回忆：经历过的事物现在不在眼前，由于有关信息的作用，使这些事物的形象或内容最新在头脑中呈现出来。一般地说，回忆要比再认困难得多
1.填空题
2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。
3、心理是脑的机能。
4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动觉，枕叶视觉。
5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。
6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。
8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。
9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。
10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。
11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。
⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性
⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。
⑷读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象
⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突
⑹前有断崖，又有追兵----双避冲突
⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突
⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境
⑼在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。
火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的原因。
2.简答题
1.性格与气质的区别（简答）：
气质与性格是有区别的。
（1）定义不同。性格是指人对现实的态度和习惯化的行为方式；而气质则是指的是一个人心理活动的动力特征（心理活动的速度和稳定性、强度和指向性）。具有同样性格的人，他们的气质可能是不同的。例如，同样是乐于助人，胆汁质的人常常是满腔热情，急切豪爽地去助人，而粘液质的人则往往是不动声色，从容不迫地去助人。
（2）先天与后天的不同。气质主要是由遗传因素决定的，具有先天性。它虽然也会变化，但变化比较缓慢，也比较难。性格受后天生活条件的影响较大，它虽然也具有较大的稳定性，但与气质相比，其变化比较容易，比较快。
（3）评价标准不同。气质无好坏之分，而性格则始终从社会方面获得某些道德评价意义。
能力的个别差异表现在哪些？性格有何特征？
2.性格的形成与塑造出大题：157页-167页，要看
㈠性格形成的影响因素：⑴生物学因素，⑵坏境因素：①家庭坏境，②学校坏境③社会坏境⑶主观因素，可见，任何坏境等外在因素必须通过个体主观心理因素才能起作用
㈡具备良好的性格特征：⑴自尊心⑵独立性⑶自信心⑷责任心⑸资自制力⑹竞争心
㈢要培养、增强自制力应该注意：⑴要把握自己的志向⑵要优化自己的气质类型⑶要有宽阔的胸怀
㈣、性格培养的主要途径：⑴榜样示范⑵民主的教育方式⑶发挥班集体的作用⑷鼓励民主的教育方式⑶发挥班集体的作用⑷鼓励自我教育
3、个性倾向性与个性心理特征的区别
个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观
个性心理特征：性格（特征）、能力（一级概念）、气质（类型）
4.情绪情感的种类（做情绪的主人，控制自己的情绪，保持好心情，怎样调节自己的心情）：情绪的种类：⑴心境⑵激情⑶应激
我国古代将情绪分为：喜、怒、哀、乐、爱、恶、俱七种基本形式
现代心理学分为：快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本形式
情感的种类：⑴道德感⑵理智感⑶美感
5.论述创造性思维及其培养（论述题）
创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性个价值型的思维。
创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
训练方法：创设适宜的条件，采用发散式提问的模式，通过自我指导提高创造力
6.知觉的特性：1)知觉的选择性；2）直觉的整体性；3）知觉的理解性；4）知觉的恒常性
3.论述题
1．师范院校的学生为什么要学习心理学？
答：心理学是未来从事教书育人工作的学生的必修课，学习心理学的意义主要表现在以下四个方面：
1）有利于提高教学工作的质量。提高教学质量的关键，是教师采用最佳的教学手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这就需要了解学生赖以进行
信息加工的主要心理过程、获取知识和发展能力的规律以及有关的非智力因素情况，以便运用心理科学在这些方面所提供的原理，增加教学的科学性和艺术性，切实提高教学质量。
2）有助于提高思想教育工作的效果。了解个性的结构和形成的规律、影响因素以及青少年发展中的相应特点，有利于科学而富有艺术性地进行思想教育工作，
提高教育的实效性。随着思想教育内涵的丰富，对青少年社会交往的指导、性教育和心理咨询与辅导，也都纳入育人工作的范畴。这一切都需要未来的教师从心理学中获得有关的科学知识和相应的操作指导。
3）有利于进行教育科研工作。未来的教师不只是进行教书育人的工作，还要善于在自己的教书育人的实践中不断探索，不断改革，积极进行教育科研工作。可以说，在教育理论的指导下，结合自身的教育实践，开展教育科研的能力，也是未来教师基本素质的一个重要作用。在运用教育理论进行教育科研、教育改革的过程中，心理学具有十分重要的作用。
4）有利于促进自身发展。处于青年期且正值求学阶段的高师生，也面临自身发展问题。如果说心理学对于他们将来从事教育工作有着多方面意义的话，那么心理学对于他们现时自我教育、自身发展也具有同样有效的促进作用。运用心理学原理能优化教书育人的效果，也自然能优化自我教育和自身发展的效果，只是对象不同而已。
2．如何利用有意注意和无意注意去组织教学？
规律的运用：有意注意和无意注意的论述
㈠无意注意：是没有预定目的，不需要意志努力的注意
引起无意注意的条件可分为两大类，一是客观刺激物本事的特点，而是主体状态
⑴客观刺激物的特点：①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新奇性
⑵人的主体状态：①需要和兴趣②情绪状态③知识经验④机体状态
㈡有意注意：是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意⑴引起和保持有意注意的条件很多主要包括：①加深对目的任务的理解②对事物的间接兴趣③意志努力
论述注意规律在教学中的应用
㈠无意注意在教学中的作用：
⑴在教学坏境方面（不良的教学坏境会分散学生的注意力）
⑵在教学内容方面（教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣）⑶在教学方法方面（心理学的研究证实：长时间的单调刺激使大脑皮层产生抑制，使人容易疲劳，难以使注意稳定）⑷在教学语言方面（是教师组织学生注意的一种
重要工具）
㈡有意注意规律在教学中的应用：⑴明确学习目的和任务⑵激发和培养间接兴趣⑶正确组织课堂教学⑷采取方法，制止注意分散
3．如何利用记忆规律去帮助学生复习？什么是记忆规律？
一．识记策略。1.有目标的识记2.先理解后识记3.识记与操作相结合4.保持良好的情绪
二．复习策略。要及时复习，经常复习。边复习边思考。在复习中整理好课堂笔记和读书笔记。
三．提取策略。1.直观形象记忆法2.歌诀记忆法3.特征记忆法4.谐音记忆法5.比较记忆法6.重点记忆法7.自编提纲记忆法8.图表记忆法
.遗忘的规律是什么？如何防止和克服遗忘？
遗忘是一种正常现象，尤其是在词汇学习过程中。而且，德国心理学家艾宾浩斯还发现了先快后慢，先多后少的遗忘规律。那么我们在教学过程中，就要采取一些措施来防止和克服遗忘。
第一，要复习。复习要适时，不要等到全部忘了再复习。复习的时间要有一定的间隔，间隔的时间最初要短，以后逐渐加长。
第二，要改进教学方法。要使学生第一次接触该词，就能对该词有一个生动鲜明的印象。因此，在讲解词汇是尽量使音、形、义结合起来。可以采用讲故事，穿插笑话、谚语和教唱英语歌曲等方法，来加深对词汇的印象和牢固掌握。要正确指导学生记忆词汇的方法，这里面既有机械记忆又有理解记忆。
第三，要因材施教，合理要求。要了解学生遗忘的原因，不要一味训斥，使学生消除对英语学习的恐惧和厌烦。还必须教育学生，如不下苦功，方法再多，仍然会一事无成。
4.想象意志记忆在课堂上的运用
5.老师根据不同学生的气质特点进行教学教育，因材施教。
①要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格
②要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，改善自己的气质
③要正确认识自己气质的优势和不足，了解自己气质对于工作的重要性
6.认知过程（感知觉，记忆，思维），任选一个，说说在教学中的意义和应用。
7.情绪、情感与认知的关系（触景生情、眼不见心不烦，怀才不遇，知之深，爱之切）
8．影响能力发展的因素有哪些？
⑴遗传素质⑵环境因素和教育⑶实践活动⑷人的主观能动性
10马斯洛需要层次理论
人类的基本需要必须先得到满足，然后才会进一步追求更高层次的需要的满足；较高层次的需要发展之后，较低层次的需要依然存在，但对行为的影响力则减弱。
比较接近现实，反映了人的需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系，为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中又较高的应用价值。但该理论也有其局限性。首先，它在需要层次发展模式上具有一定的机械性。挨次，它脱离一定的社会历史条件，抽象地谈人性和人性的自我实现。再次，该理论缺乏科学实验的依据和客观的测量指标，还有待社会实践中进一步体验。
对现在教育教学的启示：创设合适的学习环境、关心学生的基本生理需要；让学生在学习中又足够的安全感；热爱、关心学生；在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要，调动其学习的积极性；在思想工作中，满足学生自尊、爱与美的需要，丰富他们的精神生活，提高思想境界。
11.第一印象，认知的偏差
12.巴甫洛夫（最初动过条件反射实验的人）：气质的高级神经活动类型说。他认为大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。气质的特征是因材施教的依据之一，看：
1) 多血质的人活波好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移、思维言语动作敏捷、善于交际、亲切、有生气、但也往往表现出轻率、不深挚等等。
2)粘液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱，言语动作和思维比较迟缓，注意稳定、显得庄重、坚韧、但也往往表现出执拗、淡漠。
3)抑郁质的人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉、言行迟缓无力、胆小、忸怩、善于觉察到别人不易觉察到的细小事物、容易变得孤僻。
4) 对胆汁质的学生，应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、主动进取的个性品质，防止粗暴、人性、高傲等个性特地啊，教育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑的回答问题，且应“以柔克刚”，“以理服人”。
12.人的情感过程与认知过程之间的关系
13、如何培养学生良好的意志品质，意志在人成功当中所起的重要作用
1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
14．什么叫非智力因素？（意志、情感、人格、气质）家庭教育重视培养孩子的非智力因素，品质、性格。
15．记忆的三个基本环节（识记、保持、再认或回忆）
1.输入(识记):反复认识某种事物，并在头脑中留下映象的过程
2.贮存( 保持):知识经验在头脑中的积累、贮存和巩固的过程。
3.提取(再认和回忆):经历过的事物再一次出现在眼前时，能熟悉地认识它。
能力补偿（盲人听觉触觉能力超常）
知觉特性⑴知觉的选择性⑵知觉的整体性⑶知觉的理解性⑷知觉的恒常性
16.能力，性格，气质，兴趣哪一个最能够影响活动的效率？
17．创造想象与再造想象有什么不同？
再造想象是根据语言的描绘或图形符号的示意，在头脑中构成相应新形象的过程。
创造想象是不依赖现成的语言描述而独立地创造新形象的过程。它同再造想象一样，也是以感知提供的材料为依据，应实际需要而产生的。比之再造想象，创造想象的最大特点就是它的独创性和新颖性。它不是“依样画葫芦”，而是“别出心裁”，“推陈出新”，是一种真正的创造。如“阿Q”的形象在读者们头脑中形成的过程，是再造想象的过程，而在鲁迅先生头脑中形成的过程，则是创造想象的过程。
18．瞬时记忆，短时记忆，长时记忆的容量？
19.意志品质有⑴自觉性⑵果断性⑶自制性⑷坚持性
20.遗忘曲线：从艾宾浩斯曲线可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就
是人们常说的遗忘规律
21．趋避冲突：不想来上课又要考试及格
22．第一信号系统（狗看见主人，主人喊名它会上前），第二信号系统
23.能力气质性格兴趣哪一个最能够影响活动的效率？
引起动机的外在条件（诱因，需要，兴趣，信念）、
感觉的适应（对暗光的反应，对水的适应）
24发散性思维特征，智力都是有哪些因素构成的？
读一篇文章前后记忆较清楚，中间很模糊什么原因
情人眼里出西施（审美具有主观性）
关关雎鸠在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。属于什么想象？
25.想摘玫瑰又怕刺（趋避冲突）
“一两的遗传胜过一吨的教育”如何理解遗传环境和教育环境在个体发展中的作用，产前环境重不重要？
答：重要，遗传决定论认为儿童心理发展是受先天的遗传基因(gene)所决定,儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已经决定了,后天的环境和教育,只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现,而不能改变它.美国心理学家(G.Stanleg hall)霍尔就曾鼓吹过:“一两的遗传胜过一吨的教育.”
1、如何培养学生的观察力？
①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。
②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。
③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。
④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？
①及时复习②复习方式的多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合⑤合理分配复习时间⑥掌握复习
的量
3、如何培养学生的创造性思维？
①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。
②保护好奇心，激发求知欲③加强发散思维的训练。
④发展学生的想象力⑤培养学生的创造个性
4、无意注意产生的条件？
①刺激物本身的特点：a.刺激物的强度 b.刺激的变化和运动 c.刺激的对比 d.刺激的新颖性
②人的主观状况：a.需要和兴趣 b.情绪与期待 c.知识经验 d.身心状态
5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）
①合理发泄②转移③自我控制④自我安慰⑤幽默⑥升华
6、意志行动的（基本）特征是什么？
①有明确的目的性②以随意运动为基础③与克服困难相关联
7、如何培养和发展学生的能力？
①注重学生早起能力的培养
②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
③社会实践活动是培养学生能力的基础
④要注意培养学生的非智力因素
8、马斯洛的需要层次？
①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要
9、怎样根据气质特征进行教育？P155-156（四条）
10、思维与言语的关系
一方面，言语的存在依赖于思维。言语不是空洞的声音流。言语所表达的正是思考着的内容。鹦鹉虽然能把人的语言模仿得非常逼真，但因它不懂得其中的意义，所以这种发音活动根本不是言语。没有思维，就没有言语。谁想得清楚，谁就说得清楚；谁说得不清楚，也就表明他还想得不清楚。
另一方面，思维又紧密地与言语相交织
1 .言语给思维提供刺激物。正常人的思维活动，都是借助言语而实现的。我们看书，是依靠语言的视觉刺激引起思维活动；我们说话，是依靠言语的动觉刺激引起思维活动；我们独立思考，既没有看书，又没有听讲，也没有说话，也是依靠在内心中默默无声的言语的动觉刺激引起的。
2 .言语是思维最合适的“物质外壳”。抽象思维是用抽象概念来进行的，抽象概念存在于词当中。抽象思维的进行和最后结果都必须以语词作为它的承担者。概括性是思维过程的一个特征，而思维的概括是借助于语言中的词语来实现的。凡词都是概括了的，如“灯”这个词于一切的灯联系着，尽管世界上有各式各样的灯，各有各的特点，但它们必须具备一个共同的本质——“照明的工具”。没有词就无法对同类事物进行概括，结果是思维的概括性就无法实现。
思维和语言虽然非常密切地联系着，但二者并不等同。思维与客观现实的关系是反映和被反映的关系，其间有本质的，必然的联系；而语言同客观现实的关系是标志和被标志的关系，二者之间则没有必然的联系。可以用不同的词代表同一事物。
11、意志行动的特点主要有：
1）、有明确的预定目的
人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形式存在于自己的头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。意志对行动的支配表现在两个方面：一是发动，即推动人从事有预定目的的行动；另一是制止，即制止与制定目的的相违背的行动。
2）、随意运动是意志行动的基础
个体的各种运动可以分为两类：一种是可以由意识支配的运动，叫做随意运动。另一种是意识不能支配的运动，叫做不随意行动。意志行动是以随意运动为础的。
3）、意志行动与克服困难相联系
困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观上的困难。外部困难又叫客观上的困难，有的是由自然条件造成的，也有的是由社会条件造成的。
12、思维有两个主要特征:
(一)思维的概括性：
思维反映的不是个别事物或事物的个别属性，而是一类事物的共同的本质特征。
思维的概括性还表现在:
思维能反映事物之间的内部联系及规律。例如，通过感知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下。通过思维，我们则能揭示这种现象的规律性是由于地球自转的结果。又如：水从山上流到低面；从小溪流向大海,可以概括为:“水往低处流。”
(二)思维的间接性：
思维能对不在眼前或不能直接感知的事物，可以通过其他事物或已有的知识经验为媒介来进行反映 .例如:地震工作者可以根据动物的反常现象或其它仪表的数据来分析预报震情;医生可以根据体温、心电图和验血结果去诊断疾病;教师可以根据心理学知识去推断学生的表情所意味的内心状态.所有这些都是间接的认识,都是通过思维来实现的.
思维的间接性和概括性是紧密联系的:
1）、人们在大量的感性材料的基础上，由于能通过思维概括地反映事物的本质属性和规律性的联系，才能间接地认识不在眼前或无法直接感知的事物；同时，只有通过间接的途径，才能对客观事物进行概括的反映。
2）、没有概括性,就不能间接地认识事物;
3）、没有间接性,就不能概括.
13、根据是否有目的和意图，可以把想象分为:
随意想象:根据一定的目的，自觉地进行的一种想象 .
不随意想象:没有特定的目的，不自觉的一种初级想象。
14、如何理解遗传、环境和教育在个体发展中的作用？
１.遗传在个体心理发展中的作用不可忽视．
遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着世世代代积累下来的一些生物特征，如肌体的构造、形态、感官和神经系
统的特性等等．遗传是心理发展的自然前提，给人的心理发展提供了可能性．一方面，遗传素质的差异为个体心理差异提供了可能性；另一方面，遗传素质为心理的产生和发展提供了可能性
2.环境和教育在心理发展中起重要作用
一般把环境理解为儿童出生后所接触的自然环境,特别是社会环境,并重视这种环境的作用,但是却忽略了另一个环境,即胎儿所处的母体这一环境,这种对环境的理解是不全面的.
15、产前环境的作用---有多重要?
在产前期内,个体生存于子宫的胞衣之中,周围是羊水,由脐带和胎盘与母亲的血液循环系统相连接,既由此从母亲血液中获取营养,又可由此排除废物,所以脐带就是胎儿的生命线.因此,产前的个体子宫内是他的小环境,母体则是他的大环境,母亲生理上或心理上的重要变化,都会影响胎儿的生长与发展.
16、一个人能力形成和发展的因素有哪些呢？
1）、先天素质：先天秉赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。
2）、环境和教育环境包括的范围十分广泛。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境，对能力的形成和发展更有重要影响。
学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统的。学校教育对儿童能力形成起主导作用。
实践活动的影响人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不
可替代的重要作用。
4）、主观能动性个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。
17、心理过程包括哪几种？
1）情感过程；2）认识过程；3）意志过程
18、思维的基本过程：分析和综合
2、用心理学的原理进行分析“衣食足而后知荣辱”。
1、联系实际谈谈学习《心理学》的意义。
(1)学习心理学的理论意义(2分)
(2)学习心理学的实践意义(2分)
(3)能联系实际进行表述(2分)
犯罪心理学考试复习资料(汇总版)
犯罪心理学复习资料 一、名词解释 1.犯罪心理：犯罪心理是影响和支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素的总称。 2.初犯：是相对累犯而言的犯罪人类型，是指具有犯罪心理发生、发展的复杂过程和激烈的犯罪动机斗争过程的第一次违法犯罪者。 3.投射作用：是个人将自己具有的不良性格、观念、欲望、态度等转移到别人身上，认为别人同样具有这些特征的一种防御机制。 4.意志过程：下定决心，克服困难的心理过程便是意志过程 5.犯罪心理的内化机制：是从吸收客观环境中的消极因素到形成主体犯罪心理的过程和规律 6.犯罪心理的外化机制：由犯罪心理的整合到发动犯罪行为的过程和规律 7.防御机制：是个体为了消除由心理冲突或挫折所引起的焦虑，维护和恢复心理平衡而采取的一种自我保护的方法 8.天生犯罪论：龙勃罗梭以惯犯和重大犯罪者为研究对象，并通过解剖罪犯的头盖骨及身体各部位的研究，发现罪犯与正常人在生理构成上有很大不同，罪犯在生理上表现出一种返祖现象，以此提出了天生犯罪论。 9.虞犯：有犯罪征兆者（虞犯），即最有可能犯罪的人 10.情感过程：人们在认识客观事物时，总是伴随着喜、怒、哀、乐、惧、欲等情绪或情感体验，并根据自己或社会的需要采取亲近还是疏远的态度的过程 11.挫折攻击论：当人的一个动机、行为遭到挫折后，就会产生攻击和侵犯性反应，从而引起犯罪。 12.心理状态：是指人在一定时间内心理活动的综合表现。 13.事实的犯罪行为：是指没有达到刑事责任年龄的人和是精神病患者所实施的犯罪行为。 14.犯罪心理学：运用心理学的基本原理研究犯罪主体的心理和行为的一门学科 15.心理过程：心理现象的动态表现形式 16.个性心理：心理现象的静态表现形式 17、自卑感论：人具有保护自己、追求优越的本能，的权利欲，当这种欲望得不到满足时，就会形成自卑感。 18、偶犯：指那些存在不良心理因素，在某种情境出现时发生犯罪行为的个体
人格心理学重点讲解
第一章绪论 第一节人格心理学的特点及其研究主题 一、人格心理学的特点 从理性上考察这门课程： ①研究内容侧重：心理差异 ②研究策略强调：整体性 ③研究特征注重：内部稳定性 二、人格主题 ①人性哲学②人格结构③人格动力 ④人格成因⑤人格发展⑥人格测量 三、人格理论研究“范型” 范型：一定时期，在某一或多个学科中，多数科学家共同接受的理论和方法。 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质伦每个流派侧重某一个或几个主题 4、行为主义学习论 5、人本主义 6、认知主义 四、人格理论研究的几大范型的优缺点 1、经典精神分析 优点： （1）为古典精神分析向新精神分析做了过渡 （2）为人本主义心理学的创建提供了理论基础 （3）促进了家庭心理咨询和儿童教育的发展 缺点： （1）人格动力理论有一定的局限性 （2）整个人格理论不太系统 （3）有些理论假设有待一步考证 （4）社会环境仅局限于家庭环境 2、新精神分析 优点： （1）把潜意识理论的开拓性研究推向了新的里程碑 （2）扩展了新的理论领域，加强了相关学科的联系 （3）丰富了现代医学模式的内涵，发展了精神病学中心医学的理论和方法 缺点： （1）没有脱离精神分析的理论主体 （2）对未来社会的乌托邦式构想 （3）理论仍具有神秘色彩 3、行为主义学派 优点： （1）行为主义奠定了心理学的科学地位 （2）行为治疗的实用性 （3）行为主义研究领域的广泛性 （4）行为主义理论简洁、明了
缺点： （1）错误地将人类等同于动物 （2）行为评估信度、效度的质疑 （3）行为主义对人格的描述过于窄化 （4）忽视人格的稳定性 4、人本主义学派 优点： （1）关注积极方面 （2）应用广泛：①对心理治疗方法产生了重大影响②在管理和教育改革中的应用 缺点： （1）概念模糊，缺少实证的研究 （2）过分强调人的天赋潜能，忽视了社会与教育的力量 5、人格特质理论 优点： （1）注重研究的实证性 （2）提出了有价值的理论观点 （3）促进了人格测评工具的产生 缺点： （1）缺乏对特质概念的理论探讨 （2）缺乏统一的特质理论框架 6、认知学派 优点： （1）将实验研究技术带入人格研究 （2）将人格与认知问题有机结合 缺点： （1）人格研究的去人格化倾向 （2）认知理论范式缺乏系统性 第二节人格的界定及特征 一、人格的定义 人格是个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成起来的相对稳定和独特的心理行为模式。 二、人格的特征 1、整体性（统合性） 2、稳定性 3、功能性 4、独特性 第三节人格理论的向度 一、了解人格心理学研究的几个理论向度 （一）自由论——决定论：这一问题主要涉及的是对人行为的决定因素是什么？是由其个人意愿自由控制，还是由不为个人意愿所控制的因素来决定？ （二）理性——非理性：这一维度说明人的理性思维对人的影响有多大。 （三）整体论——分析论：这一维度划分了心理研究是对人进行整体研究还是分析研究
【基础心理学】复习资料(重点)
《基础心理学》（专升本参考复习资料） 第一章 一、填空题 1、科学心理学诞生于1879年，其标志是德国的心理学家特在德国莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室。 2、我国学者多认为人的最基本的心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程。 3、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学具体来说是研究人的人的行为和心理活动规律的科学。 4、人格主要体现在心理动力和心理特征两个方面。 5、心理学的主要目标是对人的行为和心理现象进行描述心理现象、解释心理现象、预测心理现象和调节与控制心理现象。 6. 人脑是心理活动的主要物质基础。 7.分化抑制使有机体能够对外界环境进行精细分析，并做出准确反应。 8自我意识是指人对自身以及对自己与客观环境关系的觉察与认识。 9知觉的基本特征（或者说规律）主要有知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的整体性和知觉的恒常性等。 10意志行动的心理过程可分为采取阶段和决定阶段两个阶段。 11. 神经元又称神经细胞，它能接收、加工或到体其他细胞。12．神经系统的基本单位是神经元。 13．神经元具有兴奋和传导这两个最主要的特性。
14操作性条件反射是指在一定的刺激情境中，个体的反应结果能满足其某种需要，以后这种操作及活动得到强化而形成条件反射，也称为工具性条件反射。 15．神经元受到刺激并产生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动。神经冲动能将信息从个神经元传到另一个神经元。 16人的心理现象可划分为既相互联系又相互区别的心理过程和心理个性两个部分。 17. 神经元是神经系统结构和功能的基本单位。 18巴甫洛夫把有机体的反射区分为在种系发展过程中遗传下来的无条件反射和个体生活成长过程中所习得的条件反射两种。 19.概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 20 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。 21. 奥尔波特(G. W. Allport)认为人有两种特质：共同特质和个别特质。 22 随意后注意又称有意后注意，是指有预定目的、不需要意志努力的注意。 23.根据艾宾浩斯遗忘曲线，对新学习的知识和技能要进行及时复习。 24. 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，注意可分为不随意注意、随意注意、随意后注意三种。 25. 发散思维具有变通性、流畅性和独创性三个主要特点。 26. 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力三种。 27.情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 28. 长时记忆中的信息编码方式是以意义编码为主。意义编码有表象编码和语义
社会心理学期末复习重点(财大版)上课讲义
名词解释 1、社会心理学 社会心理学是研究特定社会文化情境中个体与他人、群体和社会的相互作用，及其心理活动发生、发展和变化规律的一门学科。研究对象与范围是指人际交往过程中，在社会的文化、 历史脉络下个体过程、人际过程和群体过程中发生的社会心理和社会行为。 2. 实验研究：实验法是研究者通过人为地、系统地操作情境，导致某些行为发生变化，并 对之进行观察、记录和解释的科学方法。 实验研究能够确定变量之间的因果关系。包括实验室实验、现场实验和模拟实验。 优点：能更好的控制无关变量的影响。还比观察法经济。 3、现场实验 是指在真实的生活情境中进行的有控制的实验。实验在现实的环境中和现实的人打交道，避免在实验室很不真实的环境中通过被试获取研究结果。因此，现场实验要把猜测降到最低限度，这样被试的反应会更加自然，而更少受到猜测引起的各种倾向性的影响。 4、实验室实验 在实验室中进行的实验，实验室实验较好地控制了变量，但却脱离了真实的社会生活，人们对其结果一般持谨慎态度。 5、社会化 是个体在特定的社会文化中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会文化行为 方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。 6、角色期望 一个人占据了社会关系系统中的一个位置，他人、群体和社会就对占有这个位置的人抱有期望。角色期望首先是要他人提出符合自己身份的希望，同时本人对这种希望心领神会。如罗森塔尔实验 7、角色冲突 个人在生活中扮演同一角色由角色的不同要求而引起的角色内的冲突，或者同时扮演多个角色而引起角色之间的矛盾冲突现象。是角色行为相互矛盾时的产物。 简答： 1人际关系建立与发展的过程 奥尔特曼和泰勒（D．A．Taylor，1973）认为，良好的人际关系的建立和发展，从交往由浅 入深的角度来看，一般需要经过定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。 （一）定向阶段 定向阶段包含着对交往对象的注意，抉择和初步沟通等多方面的心理活动。在熙熙攘攘的人的世界里，我们并不是同任何一个人都建立良好的人际关系，而是对人际关系的对象有着高 度的选择性。在通常情况下，只有那些具有某种会激起我们兴趣的特征的人，才会引起我们的特别注意。在一个团体中，我们在人际关系方面会将这些人放在注意的中心。
心理学复习资料总结
学习必备欢迎下载 第一章心理与心理学 名词解释理解： ★1、反射：是指在中枢神经系统参与下，机体对刺激产生的规律性反应。（找找产生的条件不同，可分为非条件反射和条件发射）P4 ★2、条件反射：是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形式。（如：望梅止渴）P5 条件反射：经典条件反射——巴甫洛夫 操作条件反射——斯金纳操作条件反射也称工具性条件反射 问答题方面： 8、为什么说心理是客观现实的主观反映？P6 ①客观现实是人的心理活动内容的源泉②心理是客观现实的主观映像③心理是实践活动中发生和发展的 9、心理与实践活动的关系？P7 ①实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥；②人的心理正确与否也应在实践中得到证明； ③人的心理随着实践的发展而发展。 P16-18 心理过程：①认识过程（知）：感知觉、记忆、想象、思维等是人们认识世界、改造世界的内部心理活动过程，故称之为认识过程。 ②情绪情感过程（情）、③意志过程（意） 个性心理：①个性倾向性：主要研究的内容有：需要、动机、兴趣、信念、世界观等 ②个性心理特征：指能力、气质、性格等方面的特征和差异 心理发展的条件（遗传、环境、教育、主体实践），分析相关问题 ?1．遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的生物前提 ?（1）遗传素质。遗传素质是指人的机体从父母身上所获得的一些天赋特质，是人体的某些生理解剖上的特性，它包括一个人的感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的结构形态和生理的特点等等。 ?遗传素质为人的心理发展提供了必要的物质前提和可能性。 ?（2）生理成熟。生理成熟，即儿童、青少年生长发育有一个逐步成熟的过程，且这一过程的发展遵循若干客观发展规律，它不以人的意志为转移，而遵循生物进化的规律。 ?2．环境因素 ?（1）自然环境因素。 ?一是胎儿在母体内的生物环境，在母体环境中，营养及温度、药物、幅射等保健方面的因素对胎儿的生理发育和心理发生作用极大，甚至对出生以后儿童的健康和适应能力的发展有重要影响。 ?二是人出生以后的地理环境。地理环境指的是大自然为人提供的生存和发展的条件，包括气候、土壤、山川、河流、矿藏以及动植物资源等。 ?（2）家庭环境因素。家庭经济因素、家庭教育因素、家庭成为的行为因素 ?（3）社会环境因素。会环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，及因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及同邻里、亲戚、朋友的交往等， ?3．学校教育在青少年心理发展中起主导作用 ?（1）学校教育能充分地利用青少年的遗传素质，对其发展施加积极的影响。 ?（2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 ?（3）学校教育能影响青少年心理发展的方向和水平。
人格心理学必考点
人格心理学整理的东西 一、 概念解释 1、人格：个体内在的行为上的倾向性。它表现一个人在不断变化中的全体和综合。是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。 2、集体无意识：是由荣格提出的。指在个体生命的开始，每一个民族的成员具有某些共同的原始意念的思想，它是在种族进化和人类历史发展中所积累的心理上的沉淀物，由遗传的神经模式决定。 3、社会兴趣：是由阿德勒提出的。指人类和谐生活、相互友好的先天潜源。 4、特质：由奥尔波特提出的。是一种动机心理结构，一种先前倾向，使许多刺激在机能上等值。 5、机能自主：由奥尔波特提出的。是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。 7、自我强化（自我调整）：是由班杜拉提出的。指个体根据自己内在的标准和对外界环境强化的预期进行自我称赞或自我责备，以调整自己行为的过程。（即：自定标准奖惩自己。） 8、强化：是指利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 9、替代强化：观察榜样（别人的行为）受到的强化，并非亲身经历的强化。 10、自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 11、自我实现：是由马斯洛提出的。就是要求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在本性的更充分地把握和认可，是朝向个人自身统一，完整和协调的一种倾向。 12、自我：在罗杰斯看来，自我是指个体对自己心理现象的全部经验。是现象场中与个体自身密切相关的部分。 13、自我实现趋势：个体与生俱来的一种生存成长和促进其自身发展的需要。 14、机能评估过程：个体根据是否能够维持和提高自身来对自己的经验进行评估的过程。 人格：个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。是心理学家用来界定自己从事研究的某一个范围，反映了心理学家从不同的侧面对人格系统所作的描述。 人格的整体性：人格的多种成分和特质，并非孤立地存在，而是密切联系，整合成一个有机的组织。 人格的稳定性：指人格特质跨时间的持续性和跨情境的一致性。它并不排斥可变性。人格的变化体现在表现方式变化而
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
社会心理学重点整理章志光版
社会心理学复习资料 现场实验：在现场背景中适当控制实验条件进行的实验，具有较大的现实意义。 现场研究：研究者亲临现场依据计划通过多种方法对有关的社会事件、群体活动及其中的心态进行观察与了解的方法。一般是非参与观察，即研究者作为旁观者观察；也可以进行参与观察，即研究者作为群体的成员参与活动。 优点： a．所获材料比较真实且有深度，有助于新事实的发现。 b．不排除甚至相当重视晤谈，但更集中注意力于人们的行为、群体情境及相互作用的活动上。克服了许多被研究者不善或不愿描述而歪曲实情的困难。 c．采用参与观察法时；研究者的本来身份不易被觉察，因而可以消除或减少被访谈者常有的人为紧张感或唐突感，从而保证了材料来源的多样性与真实性。 d．所得到的结果来自于不断发展变化的日常活动，因而其成果或结论能直接运用于被考察的环境。如果考察的群体较典型，其结论甚至可以推广或应用于类似的群体或 环境。 缺点： a．要考察的有关现象往往要等待其自发出现，而不能靠研究者的意愿去引发，有时还会遇到意外的干扰不能完成考察任务，所以在时间与精力上往往花费较多。 b．导致社会现象发生的因素往往是多方面多种类的，考察者所把握的因素是否全面或是否为主要原因，常常有赖于其分析素养，更取决于相关研究方法本身的局限性。符号相互作用理论 符号相互作用理论：强调事物的意义和符号在社会过程及在社会心理、社会行为中的作用，带有社会学特色。 代表人物：米德、林顿、戈夫曼及海曼等人。 基本思想： 1．基本观点 心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。它们的形成、维持和发展，它们之间的相互影响、制约和关联，都凭借符号(特别是言语)及符号相互作用来实现。 米德把能传达某种意义的姿势(gestures)，如动作、形相、言辞等称作符号，并称人是惟一能使用语言符号及其意义系统的动物。 (1)人的心智活动是人在社会相互作用过程中掌握与运用符号并通过符号相互作用而产生与 发展起来的，它既是社会客体向主观领域过渡的内化过程，也是大脑赋意义于客体 的外化过程。
基础心理学复习资料汇总
【基础心理学知识复习资料】 ?心理学是研究心理现象发生、发展及活动规律的科学。 ?基础心理学是研究正常成人心理现象的心理学基础学科。 ?心理现象可分为心理过程和人格。 ?心理过程包括认知、情感和意志。 ?动物心理的发展经历了3个阶段 ?动物心理的发展经历了感觉、知觉、和思维萌芽三个阶段 ?心理反映的特点有能动性和主观性 ?由于人的心理和行为之间的关系使我们可以通过人的行为客观的研究他的心理。 ?心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 ?科学心理学创使人是冯特。 ?1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 ?冯特和铁钦纳是构造心理学派的创始人。 ?研究刺激与反应之间的关系是行为主义学派的主要特点。 ?人本主义心理学被称为心理学第三势力。 ?20世纪60年代发展起来的认知心理学是心理学研究的新方向。 ?心理活动的生理基础和脑的机制是生理心理学的研究对象。 ?研究心理学必须坚持的原则有客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 ?心理学研究除了运用一般观察法、调查法和实验法外，还要运用个案法。
?神经元是神经系统的基本结构单位。 ?脑的基本结构单位是神经元。 ?神经元是由细胞体、树突和轴突组成的。 ?神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的功能。 ?神经元可分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元等几种。 ?神经系统是由中枢神经系统和外周神经系统构成的。 ?外周神经系统可分为躯体神经系统和自主神经系统。 ?中枢神经系统是由脊髓和大脑组成的 ?脑是由脑干、间脑、小脑和端脑组成。 ?脑干包括延脑、桥脑和中脑。 ?网状结构是调节睡眠与觉醒的神经中枢。 ?丘脑是皮层下较高级的感觉中枢。 ?下丘脑是调节自主神经系统活动的中枢。 ?以沟和裂为界线，可把大脑皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等组成部分。?大脑皮层感觉中枢包括视觉中枢、听觉中枢和躯体感觉中枢。 ?中央后回是躯体感觉中枢。 ?大脑皮层躯体运动中枢位于中央前回。 ?对一般人来说，大脑两半球的功能左右是不对称的。 ?大脑两半球解剖结构对称，但功能不对称。 ?对一般人来说，大脑两半球的功能表现为左半球言语功能占优势。 ?1860年，布洛卡发现右利手的人左半球言语功能占优势。 ?1860年，法国医生布洛卡发现了运动性言语中枢。
人格心理学复习提纲
选择、填空、名词解释 ★威特金的心理分化表现为 1.自我与非我的分化 2.心理机能的分裂 3.神经生理分化 自我—非我的分裂可以通过两种技能即认知改组技能和人际交往技能的测量来确定。 心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。 ★人格建构的基本假设和推论 基本假设： “个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 11个推论 1.建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。 2.个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。 3.组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。 4.两分推论：一个人的建构体系包含种种两分结构的构念。 5.选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构 中做出选择。 6.范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测。 7.经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经验有关。 8.调整推论：个人构念系统的变化与调整要受到构念渗透度的制约。（是否可容纳新） 9.片断推论：个人构念系统中存在彼此分离、不一致的亚层次构念。 10.共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们心理与行为的相似性。 11.社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演了他人的角色，以便 更好地理解对方、更好地进行人际交往。 ★控制点理论由罗特提出 ★EAS气质模型划分了三个气质维度： 1.情绪性 2.活动性 3.交际性 ★班杜拉观察学习过程分为四个主要组成部分： 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.动机过程。 ★阿尔波特认为有3种类型的特质： 1.根本特质——在顶层
认知心理学复习重点整理
认知心理学复习重点 选择题20分，5个实验，1个论述题，4个简答题。前七章 1.认知心理学的研究的内容、核心、认知心理学中的两个研究指标：反应时和正确率。 2. 复述分为两种：简单复述和精细复述 3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法 4图像记忆的容量？9到20个 保持时间300到500毫秒 5.侧向扩散 6 问题行为图包含的两个成分 7.深层转换语法包含的两个成分 8推理产生错误的原因 9 速度与正确率权衡问题 10 鸡尾酒会效应 11 自由回忆实验 12 人工代理 13 问题空间 14 模式识别 15 追随程序 16 范畴大小效应 17 Burner的人工概念的实验 18 系列位置效应的实验 19 探测刺激的实验 探测法的实验（短时记忆的遗忘） 20 注意章节：注意的选择机制 知觉选择模型和反应选择模型 中枢能量理论 计算机模拟法基本逻辑 知觉产生的理论 21 Sternberg 短时记忆信息提取方式的实验 22 Paivio 的斑马试验 23 Navon 的整体加工与局部加工实验 24 轮廓比较与命名实验（又称短时记忆视觉编码实验）
1.认知心理学的研究的内容、核心、P1 认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。认知心理学中的两个主要研究指标：反应时和正确率（即作业成绩）。 2.复述P84 复述是一种不出声地对刺激信息进行重复默诵的内部过程。复述可以分为机械性复述或称为保持性复述（maintenance rehearsal)和精致性复述或称为整合性复述(elaborative rehearsal)。 1）简单复述即以前所说的的复述，它有助于项目在短时记忆中保持，即如复述缓冲器，现又称为保持性复述。 2）精致性复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。这种复述又称为整合性复述，可以使信息转入长时记忆。3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法P75 部分报告法：Sperling在每组的视觉刺激信息呈现之后（呈现时间50毫秒），发出一个声音，提示3行字母中的哪一行要求被试报告出来。其中上行的字母与高音相联系，中行的字母与中音相联系，下行的字母与低音相联系。要求被试在字母呈现后，根据出现的声音信号，对相应一行的字母马上做出报告（部分报告法）。 4 感觉记忆P75 当外部刺激直接作用于感觉感觉，产生感觉像后，虽然刺激的作用停止，但感觉像仍可维持极短的片刻。这种感觉滞留在视觉中最为突出。感觉滞留表明感觉信息的瞬间贮存。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。图像记忆的容量为9到20个；保持时间300到500毫秒；声象记忆的容量为8到9个项目，时间为4秒。 5.侧向扩散P89 侧向扩散是指在某一个水平上，或者是较浅的水平或者是较深的水平，加工在横向扩展开来。以阅读为例说明：校对阅读和要点阅读。 6 问题行为图包含的两个成分P10 问题行为图 一种分析口语记录的方法称之为问题行为图，这是Newell和Simon提出的分析方法，可以使人直观地看出问题解决过程中所进行的各种操作的序列。这种问题行为图有两个成分组成：1）知识状态，即人在某一具体时刻所知的关于改该作业或问题的全部信息；2）操作，即人每次用来改变其知识状态的手段。 7.Chomsky的生成转换语法包含的两个成分P219——222 包含短语结构语法和转换语法，而以后者最为著名。 短语结构语法认为，一个句子是有许多组成成分构成的，其中短语是最重要的结构。Chomsky认为，短语结构语法仍未能完全确切地解释语言。区分句子的两种结构：表层结构和深层结构。
社会心理学复习重点
1．社会化完全是一个自动化的过程。（×） 2．性别角色社会化即个体在成人之后的行为要符合其性别的社会规范。（√） 3．社会态度揭示我们在社会当中认识自己、认识别人的规律。（√）4．广告对人的影响就是一个态度改变的过程。（√） 5．心理学研究的是一种看不见摸不着的东西，我们通常通过某人的外在行为去推测他的心理。（√） 6．相关的事件一定能够揭示因果。（×） 7．社会心理是受文化差异影响的，所以不同文化背景下，人们对所有事情所表现的社会心理都不同。（×） 8．阿西的实验证明所有人都会屈服于群体压力。（×） 9．被研究人员揣摩研究者研究动机的现象被称为研究者倾向。（×）10．运用观察法进行心理学研究时，可以进行无目的的观察。（×）11．马基雅维里认为一个好的君主既要勇猛无比有力量，还要狡猾无比像个狐狸一样。（√） 12．中国的荀子和西方的马基雅维利都认为人性本恶。（√） 13．德国的民族心理学、法国的群众心理学、英国的本能心理学、工业心理学和中国古典心理学都是形成社会心理学的直接来源。（×）14．迪尔凯姆认为社会心理学它要研究由诸多个体所构成的群体的心理。（√） 15．戈弗曼的拟剧论讲人生如戏。（√） 16．米德是从社会微观的角度去理解社会心理学。（×）
性别角色社会化就是个体成人之后的行为要符合其性别的社会规√社会化的过程是一个一生的过程√ 个体因素会影响我们的认知准确度，造成认知偏差。√ 心理学研究的是一种看不见摸不着的东西，我们通常通过某人的外在行为去推测他的心理√ 方法论是研究社会心理学的最高的或者是原则性的指导思想√ 随着自变量的变化而出现变化的变量叫做因变量。√ 古代心理学思想主要是一些名家的言论或者思想对人类心理的理解√ 观察法我们都是以旁观者的身份进行观察分析。× 亚里士多德倡导性善论。× 麦独孤认为人的社会行为后面隐藏的动因是本能√ 迪尔凯姆认为可以把社会的整体意识还原为个体意识的相加× 米德是从社会微观的角度去理解社会心理学。× 奥尔波特认为研究心理学应当研究群体。× 过分注重实验室研究是社会心理学20 世纪 70 年代出现危机的原因之一√ 苏联的社会心理学研究比较注重实验× 西方社会心理学注重实验研究。√ 精神分析当中的社会文化学派是弗洛伊德本人的精神分析理论×弗洛伊德是一位可以被称为大师的社会心理学家√ 自我扮演的是调节本我和超我的冲突的角色。√ 弗洛伊德认为人格结构发展的第五个阶段是性器期阶段× 霍妮认为孩子跟父母的关系是一种社会关系√
2018人格心理学复习要点
2018年人格心理学期末复习要点 1.人格的定义（P5） 人的稳定而独特的行为模式及其内在动力组织的统一体 2.人格的基本特性（P5） 整体性、稳定性、复杂性、独特性 3.人格分析的三个层面（P7） 种属共有、群属共有、个属特有 4.人格研究的三种方法及各自的优缺点（P20-30） 个案法评价：优势 生态效度高 深入性强 独特性好 ；劣势 代表性弱 专业性强 主观性明显 相关法评价：优势 代表性强 效率高 提出假设主要方法 ；劣势 不能得出因果关系 很难消除社会称许性 牺牲独特性 实验法评价：优势 能够得出因果关系结论 较好实现对变量的控制 ；劣势 生态效度弱 成本高 专业性强 5.人格投射测验（P33-35） 概念：让人对模糊不清的刺激信息进行自由反应，以评估其人格的方法。 类型：罗夏墨迹、主题统觉、画画测验等。 优势：反应的真实性高；操作简单。 劣势：解释困难；主观性太强。 6.测评的评价：信度、效度（P38） 信度：测验的可靠性（稳定性） 效度：测验的准确性（目标性） 7.Allport的人格结构理论（P44-45） 统我-特质-态度-习惯-反射 反射是对外界刺激的本能随机反应；习惯是对具体刺激的特定反应；态度是诸多习惯引起的情感倾向；特质乃是人格中最基本和最稳定的单位，当一个人具有某种特质时，他的思想和行为会具有经常朝某个方向反应的倾向；统我：是人格中趋于内在统一的所有方面，包括个体内部对自我认同感和自我提升的所有方面，是客观存在的“我”的所有方面。 8.Catell对特质的区分：表面特质与根源特质（P51） 表面特质： 从外部行为能直接观察到的特质 个体相对外显的特质 彼此之间并没有相互的关系 根源特质：内在的、稳定的、作为人格结构的基本因素的特质 由表面特质推断而来 彼此相关、共同变化的一系列特征 9.Catell的根源特质确定方法：因素分析（P53） 10.Eysenck的大三人格模型（P56） 外向性(extraversion)反映的是人的活动性指向和强度 神经质(neuroticism)反映了人情绪的稳定性
(完整版)管理心理学_复习资料
第一章管理心理学概述 1、什么叫管理心理学？ 管理心理学是研究人的行为心理活动规律的科学。主要是研究人的行为激励问题，探索人的心理活动，通过激励人心和行为的各种途径与技巧，达到最大限度提高效率的目的。 2、为什么要学习管理心理学？ 学习管理心理学的目的是为了推进中国管理现代化，提高劳动生产率、加强思想政治教育，建立中国式的管理心理学的体系，通过学习起到以下作用： 1、对推进管理现代化的作用 2、对提高劳动生产率的作用 3、对加强政治思想教育的作用 3、管理心理学为什么以人作为其独特的研究对象？ 1、“企业就是人”。 2、人是企业的首要资源。 3、人是企业管理的主体。 4、管理心理学与行为科学、组织行为学之间有何关系？ 管理心理学与行为科学是既有联系又有区别的。管理心理学是在广义行为科学基础上发展起来的，是心理学的一个分支，属于心理学中的一门应用理论科学。 管理心理学与组织行为学也是既有联系又区别的。管理心理学主要是研究行为内在的心理活动规律性的学科，它侧重于把心理学的原理原则应用于管理。而组织行为学则是研究作为心理的外在表现行为规律性的学科。 5、学习管理心理学的方法有哪些？ 在学习过程中，要以科学的世界观、方法论，以辩证唯物主义、历史唯物主义作为哲学基础；以马克思关于管理二重性的理论作为指导思想；把理论与实践相结合；把定性分析与定量分析相结合；把国内和国外经验相结合。做到学能致用，用能生效。 一、要明确管理心理学的两种属性 二、要树立以人为中心的管理思想 三、要综合运用各种方法研究人的心理行为 第二章管理心理学的产生和发展 1、管理心理学产生的历史背景是什么？ 管理心理学理论起源于心理学在工业中的应用，由此产生的工业应用心理学和同期先后出现的人事心理学、工程心理学三个分支学科为管理心理学的理论提供了素材，奠定了比较充分的理论基础，从而使管理心理学的产生由必需变为可能。 2、梅奥的“霍桑实验”主要内容是什么？通过实验他得到了什么新的理论观点？ “霍桑实验”历时八年，分为四个阶段( 四项实验)：工厂照明实验;继电器装配实验;谈话研究;观察实验(接线板接线实验)。梅奥的结论是：人们的工作效率不仅仅受物理的、生理的因素的影响，而且受到社会环境、社会心理因素的影响。
社会心理学(二)非选择题部分考点汇总(考生整理)复习进程
自考社会心理学（二）重要考点整理 说明：该内容是真题2010年10开始至2015年10月中出现的名词解释、简答论述部分知识背诵要点版。另最后补充了最新16年10月考试中一个没有出现过论述题（注：该次考试中没有名词解释的题）。个人整理，仅供参考。 晕轮效应：是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。 群体内聚力：指的是群体对其成员吸引力、成员愿意留在该群体内以及成员间互相交往的程度。 环境应激：指的是环境条件妨碍了人们最佳发挥功能，由此产生了人们对环境的应激反应。 利他行为：是指一种不期望任何形式报答的自觉自愿的有益于他人的行为。 助人行为：是指一种为改进他人幸福的行为，不论助人者出于何种动机。 优先效应：也称为首因效应，指的是在信息呈现顺序中，首先呈现的信息比后来呈现的信息在印象形成中有更大的权重。 认知失调：是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。 领域性：是指个体或群体对地域和物体的独特使用。 侵犯行为：是指直接达到伤害欲以避免的他人的目的的行为。 归因：指的是一个观察者根据外在的行为做出有关行动者或他本人的内部状态的推论过程。 习得的无助：是指在多次经历过消极体验之后，再面临同样或类似情境时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现。 遵从：也称从众，由于群体而产生群体成员行为或信念上的改变，这种改变是真实的或想象的群体压力的结果。 小群体意识：是群体的一种特定思维方式，指的是为了维持群体表面上的一致，而阻碍了对问题的所有可能的解决办法和行动方案作出实事求是的和准确的评价的思维方式，从而导致错误的决策。 服从：是指在不平等的权力关系中，低权力一方听从高权力一方的明确要求而完成一定行为的现象。 态度：是个体对特定的人、观念或事物的稳固的，由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。 社会知觉：是指我们追求认识和了解他人的心理过程。 自我障碍：指的是行动者制造了一个非常真实的障碍，这个障碍是行动者在做出实际成绩时所必须遇到的，如果行动者失败了，人们就不会把失败归因于行动者的能力，而归因于外在因素或行动者所不可控的因素。 行为的传染：指榜样的行动减少了阻止个体以某种方式行动的内心限制，解除了内心的约束，于是便跟着榜样行动。 印象形成：指我们把有关他人的各种信息综合起来，形成对其他人的一个整体印象的过程。 旁观者效应：指在紧急情况下，个体在有他人在场时，出手帮助的可能性降低，援助的几率与旁观者人数成反比。 社会助长：是指有他人在场时，个体的绩效要比单独时完成任务的绩效高。 合作：指两个或更多个个体（或群体、组织）为了达到一个共同的目标而协调他
心理学复习资料
自我意识：是指个体对自己以及自己和周围人的关系的认识。自我意识由自我认识、自我体验、自我控制三种心理成分构成。 社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值规范，知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力。 晶体智力：应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力 学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向 情绪或行为障碍儿童：儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著异于常态且妨碍个人对正常社会生活的适应 内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习 外显学习：受意识支配，需要付出心理努力并需按规则做出反应的学习 正式学习：在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。 非正式学习;由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。 强化程序：强化出现的时机和频率也能增强或减弱行为 连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个强化这叫连续强化程序 断续强化程序：只在有些而非所有反应之后呈现强化 间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化 比率强化：根据历次强化学习者做出适当反应的数量而安排强化 注意：是心理活动或意识对一定信息的指向和集中 下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的心概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义 知识编辑：个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森等把这一过程称为知识编辑 建构主义：是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了非常深远的影响 学习共同体：{或称，学习社群} ，即由学习者及其助学者共同构成的团体。 支架性教学:j教师或其他助学者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 自下而上的知识：在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者形成了大量的个体经验叫做自下而上 自上而下的知识：在人类的社会实践活动中形成了丰富的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以称为自上而下知识需要层次论认为人有7种基本需要; 生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要求知需要美的需要和自我实现需要 心理安全感：指无条件的接纳别人，提供没有外在评价的气氛以及移情理解。 心理自由感：指允许个人有符号表达的自由，使其自由思考和感觉，来增进其经验的开放性，以及知觉和理解的松快自如和自发性。 动机：指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的产生依赖于需要和诱因。 需要：人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
人格心理学重点
一、选择填空 1、1937年，美国心理学家奥尔波特发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。 2、人格心理学产生的来源最主要有两个：一是心理测量运动，二是临床精神病学的发展。 3、1900年，弗洛伊德发表《梦的解析》，标志着古典精神分析的形成。 4、弗洛伊德提出的几种防御机制：压抑、否认、投射作用、合理化作用、移置、反向作用、认同作用、固着作用、升华作用、退化作用。（KP84） 5、性心理发展的五个阶段：口腔期（动欲区：口腔）、肛门期（动欲区：肛门）、性蕾期（动欲区：生殖器）、潜伏期（性欲被移置为替代性的活动）、生殖期（动欲区：生殖器） 6、弗洛伊德的研究方法：自由联想法、梦的分析（两种方式：符号化、梦的制作）、日常生活中的心理分析、幽默。 7、1911年，阿德勒创立了“个体心理学”。 8、阿德勒人格动力概念：器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣。 9、1939年，哈特曼发表著名的《自我心理学和适应问题》一书，标志着自我心理学正式成立。 10、人格发展的八个阶段：基本信任对基本不信任(0~1岁) 自主对羞怯和疑虑(1~3岁) 主动对内疚(3~6岁) 勤奋对自卑（6~12岁）同一性对角色混乱（12~20岁）亲密对孤独（20~25岁）繁殖对停滞（25~65岁）（KP116-118） 11、霍妮提出了神经症的双重衡量标准：文化标准和心理标准。 12、弗洛姆把人的性格分成两个部分：个体性格和社会性格。 13、卡特尔把动力特质分为三种：能、外能（包括态度和情操）和辅助。 14、默里创立了研究无意识心理过程的著名方法，即“主题统觉测验”。 15、荣格强调人格的统一性与整体性。三个不同层次人格结构：意识、个体潜意识、集体潜意识。 16、荣格根据两种态度或倾向性，把人划分为内倾型和外倾型。 提出四种心理功能：思维、情感、感觉和直觉。 17、艾森克认为存在着三个基本的人格类型或人格维度：外倾性（内外倾）、神经质和精神质。 三个基本维度的生物学基础：内外倾（皮层唤醒水平）、神经质（边缘系统）、精神质（男性生物特性，特别是雄性激素分泌） 18、斯金纳将强化按间隔时间和频率特征分为两大类：连续强化和间歇强化。 19、多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应和强化。 20、学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。 21、多拉德和米勒将原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习困境（学习的前提/基础）。 22、冲突的种类：接近—接近冲突（指两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目 标时所发生的冲突） 回避—回避冲突（指一个人必须在两个否定目标中选择其一，即同时面对 两个目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲
心理学复习资料(整理版) (2)
心理学复习资料（整理版） 一、判断题 1．人的行为也是现代心理学的研究对象。√ 2．情绪和情感是人对客观事物和自身的态度体验。√ 3．意志是人的意识的能动方面，也是人的主体性的心理表现。√ 4．人对客观现实的认识始于思维。× 5．人的心理活动都是在个人自我觉察的情况下进行的。× 6．个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征。√ 7．个性倾向性是个体对客观现实的态度、趋向和动力系统。√ 8．人的言语活动是人的一种重要而特有的行为反应形式。√ 9．人内在生理性的反应不属于人的行为。× 10．人的心理、意识是不依赖于物质而独立存在的。× 11．心理是脑的机能，只要有人脑就有人的心理。× 12．最简单的心理现象发生于单细胞动物。× 13．中枢神经系统由脑干、间脑、小脑、大脑组成。× 14．神经系统的基本活动方式是反射。√ 15．心理活动的内容是客观的，但它的表现形式却是主观的。√ 1．心理学在教育中的一个作用是：解释与说明教育情境中的心理现象与问题。（√） 2、心理学研究目的不在于控制行为。（×） 3、研究学生或教师心理应该不仅仅停留在预测行为上。（√） 4、心理学无法通过做实验进行研究。（×） 5、“心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史”是对心理学发展的高度概括。（√） 6、心理学是一门应用性很强的学科。（√） 7、行为主义认为心理学只适合研究人的行为而非心理过程。（√） 8、教育心理学是心理学与教育学相结合的一门分支学科。（√） 9、心理学研究方法非常单一，主要靠观察。（×） 10、科学心理学在人类远古时代已经出现，只是水平不高。（×） 1、人类个体的学习是对生理需要的直接反应。× 2、认知内驱力是一种内在动机。√ 3、学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。√ 4、只有从“大处着眼，小处着手”，目标才能起作用。√ 5、归因理论认为，不管失败还是成功，能力的归因都能引起更强的情绪体验。× 6、学生对某学科的认知内驱力或兴趣，并不是天生的，而是习得的。√ 7、自我提高的内驱力是一种内部动机。× 8、奖励一定能够提高人的做事的动机。× 9、认知失调理论认为，当出现认知失调时，人的心理就会出现紧张，极力想通过改变自己的观点或行为以达到新的平衡。所以，认知失调必然导致态度的改变。× 10、适当中止讲解可以帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。√ 11、竞赛可以激发学生的学习动机，所以教师要多多开展各种学习竞赛来促进学习。× 12、奖励会引起愉快的情绪，惩罚则引起消极的情绪。所以教师在教学中只能使用表扬和奖励，不可使用惩罚。× 13、反馈可以促进学习，所以只要教师对学生学习行为有反馈就可以，及不及时不要紧。× 14、研究表明，低成就动机者把失败归于外因将提高以后的作业成绩；高成就动机者把失败归于外因则会阻碍其积极性的发挥。√ 15、根据归因理论，将失败归于可控因素时，则会继续努力；将失败归于不可控因素时，会产生习得性无助感。√1．感知是维持正常心理活动的必要条件。√ 2．梦是有意想象的极端表现。× 3．随意后注意是指事先有预定目的、几乎不需要意志努力的注意。√ 4．能回忆的事物不一定能再认。× 5．幻想是创造想象的一种特殊形式。√