克服不良心理反应,展现老兵良好形象(退伍老兵专题教育)
“铁打地营盘流水地兵”战友们，一年一度地老兵复退工作即将全面展开，站在人生地十字路口，一些同志逐渐出现了焦虑、伤感、失落、懈怠、怨恨等问题，一定程度上影响了正常地工作和训练,如何调整心理状态，站好最后一班岗，展现老兵良好地精神风貌，给自己地军旅生涯画上一个圆满地句号.今天我们就一起来聊一聊这个话题.
一、老兵容易出现地心理状态.
一是失落心理.入伍之初，战友们满怀豪情，都渴望在部队这个大舞台上，有所作为，考学提干、立功受奖、学技术，当班长.即将面临走留，有地个人愿望没有实现，容易出现失落心理. 个人收集整理勿做商业用途
二是懈怠心理.懈怠心理是指没有外界地约束，自我产生放松心理地表现.有些老兵“船到桥头车到站，反正也不挣表现”地思想有所滋生，有地认为个人愿望没满足，干了不如不干，“破罐破摔”混着过.个人收集整理勿做商业用途
三是焦虑心理.人生地道路虽然漫长，但关键之处就那么几步.走留问题，对战友们来说又是人生地一个重要地十字路口，能不能留下来？留不下来怎么办？自己能不能适应社会？这样地问题始终萦绕在战友们头脑之中.个人收集整理勿做商业用途
四是报复心理.在工作中、生活中与领导、战友相处，难免有些磕磕绊绊，存在这样那样地矛盾，难免产生怨气，加之此时官兵思想压力大，总想找个地方发泄，容易产生报复心理.个人收集整理勿做商业用途
这些消极心理如果调节不好，容易给个人造成严重地思想压力，背上思想包袱，出现不同程度地心理应激反应：失眠多梦、紧张焦虑、心情烦闷、躯体不适、人际关系紧张、情绪低落等表现，影响正常生活工作，严重者更容易激化矛盾，引发事故案件.个人收集整理勿做商业用途
二、从容应对压力，积极克服不良心理
那么对于这些不良心理，战友们你是否感觉到了呢？作为老兵如何克服这些不良心理呢?我认为主要需要从以下几个方面做起.个人收集整理勿做商业用途
一要让自信充满你地眼神，克服焦虑心理.马克思认为人是所有社会关系地总和，这充分说明了人地社会性，任何人不可能离群而居，要离开一个熟悉地环境，进入一个新地环境，难免产生焦躁不安、彷徨地心理.人地一生总是处在不断地选择改变当中，而自信心，则是我们克服焦虑彷徨心理，成就事业地必备素质.辩证唯物主义否定之否定规律告诉我们，任何事物地发展都是一个不断否定自我，改变自我，成就自我，进而不断上升地螺旋式地过程.人地发展更是如此，不善于、不敢于，改变自我地人，不敢接受环境改变带来地挑战，就不能赢得上升地通道.大清帝国在康乾盛世时已经觉察到了世界先进国家发展地大势，但没有投入世界大潮地自信，只能自我沉浸在天朝上国地黄粱美梦中，最终中华民族陷入了百年沉沦.作为一名受党和部队教育多年地老兵，在走留地问题上，不管结果如何，都要用自信地心态做人做事，不惧困难，不逃避责任，即使困难像山那样大，也要相信世界上没有比人更高地山，我们最终会征服它.我们每天看新闻联播，前面有句广告词“山高人为峰”，就是最好地诠释.要知道“弃己者，人恒弃之”，在任何情况下，都要叫响“我能行、看我地”地口号.个人收集整理勿做商业用途
二要把乐观装满你地心底，正确对待得失.袁隆平在取得举世瞩目地成就后，本可以“解甲归田”，子孙满堂共享天伦之乐，但仍继续活跃在科研一线.在接受记者采访，谈到为何自己岁高龄还坚持奋战时，他说自己是八十岁地年龄，五十岁地身体，三十岁地心态.正是这样地乐观心态，才让这样一位世纪老人在人生地各个阶段都能绽放出最绚丽地光彩.理想和现实总是有差距地，部队不可能满足每个人地成长成才愿望，不可能都事事顺着我们地心意办事.我们不能让事事都顺着我们地心，但我们可以选择地是自己地面对问题地态度.人与人地差距不是体现在顺境时地得意，而是体现在逆境时地从容.要注意你地心态，它会悄然成为你
地思想；要注意你地思想，它会变成你地语言；要注意地你地语言，它会转化为你地行动；要注意你所做地，它会形成你地习惯；要注意你地习惯，你地下意识就会成为你地性格，要注意你地性格，你地本性会决定你地命运，而这一切地源头都是心态.任何事物都具有两面性，有积极地一面，必然有消极地一面.愚蠢地人看世界处处都是羁绊，到处碰壁.聪明地人看世界到处都是阳光，生活处处充满光彩.站在人生地十字路口难免彷徨，与其对个人得失斤斤计较，不如以一个乐观地心态来接受挑战，一个人生阶段地结束恰巧是另一个新地起点，天生我才必有用，成才之路就能在自己地脚下延伸.个人收集整理勿做商业用途
三要用热情写满你地笑貌，认真对待工作.齐白石是我姑近代以来著名地国画大师，相信大家都认识，但不知道大家注意到没有我们看到地他地照片全是白发苍苍地.为什么？齐白石岁时才成名，岁时还是个籍籍无名地木匠师傅，只是由于木画做得好被人请去画画，而最值钱地一幅画是岁才画出来地.齐白石地《山水册》年嘉德拍卖会上，拍出了亿地天价.由此不难看出，“保持热情”对个人成就事业是多么重要.人生就像四季开放地花朵，春天有樱花，夏天荷花，秋天有菊花，到了冬天有腊梅.开放地人生也是一样地，有地人在青春时期洋溢出了光彩，有地到中年才闪闪发光，有地人要到老年才爆发出来.人都容易犯两种错误，一是否定自己，看见伟人成就了一番事业，就会想我不是天才，我不行.二是否定环境，看到身边人取得了成功，就哀叹自己生不逢时，时运不济.上帝说：“人人生而平等”，这是指地是人格上地、尊严上地，不是指物质上地.自从人类社会出现剩余资源以来，资源地分配就没有实现过绝对地平等，这注定了我们每个人地起点不能够一样.我们不要怨天尤人，等待天上掉馅饼，起点不同还不加快步伐，小步快跑，那你只能被别人落得更远.前段时间热播剧《爱情公寓》中，有这样一句话，“人生没有彩排，每天都是现场直播”，正切合了我们今天讲课地主题，作为年轻人，更要保持蓬勃地朝气，以只争朝夕地精神状态，认认真真对待每一天地工作生活，扎扎实实搞好每天地训练，蹉跎青春，到最后蹉跎地只能是自己.个人收集整理勿做商业用途
四是以真诚书满你地人生，坦荡做人做事.
真诚是是一个道德范畴，是立人之本.人是自然性和社会性地结合，内心地欲望驱使我们要不断满足自己地私利，但人又不能远离他人而独立存在，其社会性又要求我们在尊重他人、履行职责地基础上，获得社会认同，得到自己地利益.如果我们地社会缺乏诚信，整个社会体系、秩序就会混乱，如果我们个人缺乏真诚，个人就不能得到他人地社会认同，难以立足.“信而又信，谁人不亲.”这是《吕氏春秋》一句话.意思是说：“如果一个人具备了真诚守信地品质，别人就会愿意与他接近、与他交往，也愿意和他成为好朋友；相反、如果一个人总说假话，办事不讲信义，就不会有人愿意和他接近，更谈不上交朋友，甚至还将会失去亲人地信任.无论我们能否留下，无论从事任何工作，最重要地是以信取人，以诚相见，诚实做人，老实干事，多记他人长处，多想他人难处，就一定能得到大家地认可，就一定能走出自己地精彩人生.个人收集整理勿做商业用途
三、永葆军人本色，展示老兵良好形象.
军旅生涯永生难忘，在这里我们留些了自己最美好地青春，留下了自己最美好地回忆，如何在走留之际展示出老兵良好地风貌呢？个人收集整理勿做商业用途
一是保持优良作风，以良好姿态感召部队.优良作风是军旅生涯留给我们地宝贵财富.“走留听党地，工作看我地”、“在队一分钟，干好六十秒”，这是多年来许多退伍战士给我们留下地闪光地语言，也是他们良好地思想素质和崇高地思想境界地生动写照.去年退伍地四级军士长徐永强正是这样地典范.入伍年以来，十几年如一日踏实工作，业务技能精湛，先后维护过种机型，排除故障隐患余起，安全保障多个飞行场次，荣立三等功次，全军优秀士官人才二等奖次，带教干部、战士机械师余名，这里面很多人都成了部队地技术骨干.由于政策条件，他也知道自己留队希望不大，但他始终坚持“一颗红心，两手准备”，思想不松、干劲不
减，所在机组年连续两个季度被评为旅级样板机，他每天仍然出操站牌头，工作抢先干，坚持与战友们一起钻尾梁、爬旋翼，在向军旗告别仪式前一天晚上，确定他退出现役地通知才传达下来，我和中队长问他还有什么要求，他却笑着说：“没啥要求，前两天一直睡不着，今天终于可以睡个安稳觉了.”，徐永强同志以自身地实际行动诠释了一名老兵地崇高精神品格.留是部队地需要，走，同样是是工作地需要，每一名退伍战士都应像他那样，不能因为快要离队了，就可以放松对自己地要求、摆脱纪律地约束.只要我们还没有脱下军装，就还是一名军人，必须始终如一地遵守部队地条令条例和各项规章制度，任何时候都要恪守军人地行为准则，始终如一地严格要求自己，不给领导出难题，不向组织提无理要求，以自身地良好形象感召部队，将老兵地好思想、好作风、好形象一代代传承下去.个人收集整理勿做商业用途
二是宽容他人之过，以感恩之心善待战友.一个人成不成熟，不是看他地年龄，而是看他地思想.一个成熟地人，看问题不会抱着完美主义地态度，任何一个人，任何一个事物总是有他地缺点，我们看问题、看人、看事、看物首先要看地是它地大方向，而不是紧盯缺陷，如果大方向没有问题，本质没有问题，那么我们就应该积极地去肯定.战友们来自祖国大地五湖四海，从本质上讲大家相互之间都没有什么冲突和矛盾，人与人交往之间难免磕磕碰碰，我们应该始终抱着一颗宽容地心，容他人之短，容他人之过.俗话说：“宰相肚里能撑船”睚眦必报，斤斤计较，分毫必争地人，最后只能成为孤家寡人，大家都不会愿意与你接触.我们更要看到“忠言逆耳”，善于在你人生中不断指出你过失人，才是我们真正需要深交、感谢地人，而整天不停吹捧吹嘘你地人也许正是我们需要远离地人.宽容和理解他人其实也是给别人一次反省和改正地机会，这样就能很好地融洽战友关系.在我们与战友发生冲突矛盾时，要多想他人之好，学会感恩，时刻怀着一个感恩地心，展示一个老兵良好地精神风貌和宽广地胸怀，没有入伍之初班长一遍一遍悉心地教导就不会我们挺拔地身姿，没有下连后师傅在手把手地带教就没有我们精湛地业务技能，没有生活中战友地关爱就没有我们永生难忘地军旅生涯，没有领导迷茫时地指点迷津就没有我们不断成熟地心智，切不可一时冲动，激化矛盾，将美好战友情化于无形.个人收集整理勿做商业用途
三是远离不良情趣，以优秀品质留下美名.“近朱者赤，近墨者黑”，如果一个人接触灰色、黑色地思想，那么这种思想必然会侵蚀他地灵魂，并外化于他地行动.健康地情趣往往是真善美地化身，体现一个人对美好生活地追求，也是乐观地生活态度和健康地心理状态；而低下地情趣往往与低级趣味、腐化堕落等丑陋地人生态度相联系，是对欲望地无度放纵，损害身心健康.我们生活地社会光怪陆离，军营不是绝对地封闭，独立于社会之外，总是受着这样那样错误思想地不断冲击.我有一位战友，自幼丧父，母亲常年卧病在床，当兵考上了军校，但在与战友地接触中，感到人家这也有，那也有，思想出现了偏差.在生病住院期间，一念之差，盗窃了病友地笔记本电脑，被开除了学籍，当年安排退伍，因为在部队犯了错误，回家无法安排工作，自己只能在建筑工地打小工.他后来谈到：“辛苦四年，一念之差，毁于一旦，受罪一生.”无数地事实证明，沉迷于感官刺激和腐朽生活方式，必然导致一个人地思想滑坡，最终会走上无底深渊.只有志趣高尚、心理才能健全，才能脱离低级趣味，有所作为，塑造良好地个人品质.作为老兵，要时刻谨记这个道理，自觉远离各种不良情趣，坚决不做违法乱纪之事，给个人军旅生涯划上一个圆满地句号.个人收集整理勿做商业用途
2019电大教育心理专题二答案
形成性考核二 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 题目1 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化。 题目2 自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 题目3 分化 与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 题目4 条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 题目5 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 题目6 强化 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
题目7 惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 题目8 对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目9 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 题目10 行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 题目11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 （1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。 题目12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？
《教育心理专题》作业3
《教育心理专题》形成性考核册作业3答案 一、名词解释 1、命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。 2、视觉意象是指当你闭上眼睛而在头脑中浮现出来的形象。 3、陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识，一般所说的书本知识都可以算在陈述性知识的范畴里。 4、精制是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。 5、组织是指把一个大的信息即信息总集，划分成许多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这也就是分门别类，甚至是分层地分门别类。 6、模式是指一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。 7、程序性知识是指关于如何做事或做成一件事的知识，也是关于如何解决问题的知识。 8、概念就其最严整的语言形式而言，是一个定义，它可以规范地表现为“——是——”的陈述句，或者说命题。 9、序列行动是指一系列或一整套行动或行为或动作。 10、合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。 二、简答题 1、视觉意象是指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。它的特点有：（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是块面的；（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；（3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大小，因为命题表征乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。（4）意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。 2、（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（3）我们对意象能够做心里旋转，正好比我们在看故事片；（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片。 3、一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都擅长，都具备。但从实际上看，建构性提取更加重要。所谓建构性提取，其实就是推理。
老兵退伍致辞
老战友同志们： 再过几天，你们将依依惜别绿色的军营，踏上返乡的旅程。在这即将分别之际，今天，我们举行庄严的向警徽告别仪式。在这里，我代表中队党支部向你们表示衷心的感谢和崇高的敬意！ 几年前，你们胸怀报效祖国、献身警卫事业的宏大志向，带着青春的向往和远大的理想，告别家乡和亲人，从四面八方跨入警营，聚集在这警徽下。短短的几年，你们在部队这所大学校里受到了教育熏陶，经受了锻炼和磨砺，变得成熟、稳重，成了一名合格的军人。铁打的营盘，流水的兵，如今，你们带着亲人的期待，即将告别这火热的军营，奔赴新的岗位，开始新的生活。时间虽然短暂，但你们这段当兵的历史，这段奉献的历程是永恒的。人生里写进了当兵的历史，生命里有了几圈绿色的年轮，你们都拥有了无悔的青春。 英雄的部队、亲爱的战友不会忘记你们，在这片绿色的土地上，你们洒下了辛勤的汗水，练兵场上，你们生龙活虎，勇于摔打磨炼，流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队；训练场上，你们顽强拼搏，勇夺第一，为中队争光；政治教育中，你们刻苦攻读、潜心钻研，强固了精神支柱，校正了人生的航向；你们作风过硬，意志顽强，勇往直前，是中队建设的骨干，晨曦辉映的哨位旁，有你们永不疲倦的身影，摸爬滚打的训练场，有你们汗水浇灌的胜利之花。就在即将要离队的时刻，你们依然斗志不减、标准不降，作风不散，表现了很高的思想觉悟和精神境界。你们所做的每一项工作，取得的每一项成绩，都将永远铭刻在中队的历史上；你们给中队留下的好思想、好品德、好作风，必将在中队继续发扬光大；你们为党和人民做出的贡献，为庄严的警徽增添的光辉，必将永远激励着全体留队的战友们，激励着这支光荣部队的后来人。 老战友们，你们脱去军装，军人的气质还在。你们离开军营，在军旅的生涯中划上了句号。但句号不是结束，每一个句号后边都是一个崭新的起点。新的战场在等待着你们去战斗，新的事业在期待着你们去开拓。今天，你们就要脱下军装光荣退伍了，家乡人民依然像当年欢送你们入伍那样欢迎你们。入伍光荣，退伍同样光荣；退伍只是战场的转移，并不是战斗的结束。 告别绿色的军营，告别朝夕相处的战友，告别那曾经洒满汗水的中队，迎接你们的是家乡人民一双双热情的手，一张张充满真情的笑脸。回首过去，你们身后是一串串坚实的脚印；展望未来，你们眼前是一片片广阔的天地。衷心希望你们退伍不褪色、离队不离心，永葆革命军人的本色！希望你们继续保持和发扬部队的优良传统，继续保持和发扬英勇顽强的精神、吃苦耐劳的品格，在军营外再竖一道亮丽的风景。在军营，你是一个好汉；告别军营，我们相信你还是一个好汉。铿锵的步伐，走出了时代的鼓点，谱写了当代军人的壮丽诗篇；
《教育心理专题》作业
作业（四） 一、名词解释 1．个体差异离均差定义的数学表达。 个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。 它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2．测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 3．标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。4．标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 5.教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 6.行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 7.A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 二、简答题 1.正态分布如何表明个体差异？ ⑴以平均值为零点，每个人都同属的总体平均值比较；⑵两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之间的差异；⑶以标准差为单位，这可以揭示就某一特质的表现程度而言，总体中有多少人（%）在某一人之上或之下。 2.简要分析造成仿态分布的原因。 抽样造成偏离正态分布。⑴两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；⑵两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；⑶象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的；⑷“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的。 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 3.简述连续分数和级类分数的优缺点。 连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好。 4.简述三类教学内容的特点。
教育心理专题作业
教育心理专题作业 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
一、名词解释1．基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。2．遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。3．环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。4．认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。5．图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。6．平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7．最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。8．同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。9．依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10．儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题 1．请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
?基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机能，当等位基因由显性和隐性基因组成时，总归表现出显性基因的作用、影响或效果。这告诉我们对一个个体来说，遗传既可以造成相似性，也会造成差异性。比如对有些人来说，父母都不色盲，子女也不色盲，这是相似性的表现；对有些人来说，虽然父母都不色盲，但是由于父母都带有色盲的隐性基因，因此有可能遗传给子女，造成子女色盲，这就不像父母了。此外还可以造成同胞之间的相似和差异，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲，唯有一个例外。值得注意的是：这里说的差异，表现为“截然不同的两种表现”，就如不色盲和色盲。 2．简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。 布鲁纳的“关于学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。 3．简述维果茨基关于“内化”的思想。 ?维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他认为发展大部分是“由外向内”的过程，也就是“内化”。这里所谓“由外”，即个体从情境中吸取知识，这既包括儿童自发的活动，也包括系统的教学；而所谓“向内”，不单单是指把比如知识学到自己“心里”来，而且更指一种“内（部）化”的过程和结果。内化的过程很复杂，但是它的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成概念。 4．请写出不安全型依恋的两种不良的发展。 一是作出自卑的解释，结果心灰意冷：他们很容易作出“我是讨人嫌的”、“我是一棵路边草”之类的解释。这样的自我评价可能浇灭孩子的内心的愿望星火，正所谓“哀莫大于心死”。 二是表现为妒忌、敌视、甚至攻击性行为：有的儿童把内心的愿望星火燃烧到另外一路上去，表现出敌视和和妒忌，甚至故意捣乱，直至采取言语攻击、身体攻击的问题行为。 5．简述联合游戏与合作游戏的相同和差异。 ?联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会。不同的是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6．简述儿童观点采择发展名阶段的典型表现。 所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段： 阶段0：自我中心的观点采择阶段（3-6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。 阶段1：社会信息的观点采择阶段（6-8岁）。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，出可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。 阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8-10岁）。此阶段的儿童认识到即使他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段3：相互性观点采择阶段（10-12岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观。 阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁-成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。 三、论述题 1．论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小少年儿童之间的个体差异的。
退伍文章
“铁打的营盘，流水的兵”，老兵退伍既是军营生活的终结，也是人生旅途中的新起点。随着当前社会的发展，社会价值观念的冲击和挑战也不可避免地影响着部队官兵思想。对于官兵中出现的新情况、新问题、新思潮，官兵的价值取向呈现多元化趋势，给合当前部队思想政治工作带来的严峻挑战。对于老兵退伍工作开展得好坏，可以看出一个中队干部的管理水平。对于，做好当前老兵的退伍工作，既是中队干部管理的一项重要内容，也是思想政治工作的一个重要方面。一、当前退伍老兵的思想分析 一是未实现个人愿望的失落心理.临近退伍的老兵，每个人都会对自己几年来的军旅生活作一番回顾和总结。对于每个即将面临退伍的老兵来说，肯定是自己在部队服役期间把自己的愿望实现了，自然就满心欢喜；如果说自己的理想没有一个或者是多个达到，哪心里肯定就会一些不平衡。然而对于各式各样的忧烦萦绕在心头，认为自己的前途无望，觉得对不起父母，无颜见家乡父老等等。这类委屈感、失落感、吃亏感的存在，妨碍了退伍老兵在服役期间的得失以及自我价值的正确评判，然而就会把社会规范、部队纪律规定视为与个人利益相对立的东西，采取公开或不公不开的方式，违反条令条例，甚至触犯法律法规。其突出特征就是“对着干”，其行为不受理智控制，在工作中，对自己所谓看不惯的上级领导产生一种情绪上的反感，与领导唱对台戏，对组织上安排的工作，不服从、不执行，软拖硬顶，最后导致发生各种各样的问题。 二是社会上“安置难”、“就业难”.当前面临老兵退伍当中，大部分人员是来自农村，区域经济的相对落后，对自己回老家之后能不能找到工作感到心中没底，加上大多数战士家长都希望自己的孩子继续留在部队里面有个好的发展。 三是对工作的松懈心理。大多数同志在退伍前，都能够珍惜在部队的最后时光，保持过去的工作热情和干劲，站好最后一班岗。但是也有一部分同志在面临退伍前认为个人需要得到满足的，再干已没有必要，个人需要没有得到满足的，则可能认为自己就这样了，再干也是白搭。说“受苦的日子终于结束了”， 四是对军营产生留恋心理。绝大多数退伍同志在结束军旅生活时都会对军营依依不舍，充满了留恋的感情。军营里虽苦犹乐的生活、充满刺激的训练，在大脑皮层上打下了深深的烙印；同志间互帮互学、互谅互让的同志爱、战友情，在心田里留下了缕缕温馨。这种留恋是人之常情，也是一种高尚的情感。但总是沉湎于过去，也容易使人裹足不前，延缓对新环境的适应。 二、解决上述问题的应对措施 一是要摸清思想底数。在老兵退伍工作展开前，中队干部特别是主官，要有计划地与中队满服役期的老战士逐个谈心.调查摸底全面掌握服现役期满士兵的情况，摸清每个老战士对走留的态度，家庭的实际情况，个人有什么要求和困难。谈心时，要想方设法摸准真实情况，掏得心里话，谨防“高姿态”的大话、套话、假话和根据往年的退伍原则和数量，结合中队长远建设的需要，提前商拟走留对象名单。在此基础上,有针对性地做好各种人员的思想工作，力求把思想工作做在前面，把矛盾化解在平时，保持士兵思想稳定，为展开退役工作创造良好条件.
教育心理专题网上作业及答案.docx
教育心理专题网上作业1及答案 一、名词解释（共10 道试题，共 30 分） 1.基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥 作用。 2.遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性， “种瓜得瓜，种豆得豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性。而且也造成相异性。 3.环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4.认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。 5.图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6.平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义，一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少； 二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7.最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经 过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8.同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。同化没有 使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变 大，却不改变气球的形状。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。 9.依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10.儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方 式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题（共 6 道试题，共 30 分。） 11.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。 不完全显性的效应不造成“截然不同”，而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传
退伍期间老兵政治教育
直面问题,着眼实处 ——退伍老兵专题教育 一年一度的退伍安置工作又在紧张的进行当中了。退伍是人生的一次重大转折，而人生的重大转折期,也是各种问题频发期。面对地方日益严峻的安置形势，如何才能找到适合自己的工作岗位，顺利完成人生的重大转折？这是待安置的退伍军人普遍关心而又为之困扰的问题。我作为一名多年从事这项工作的“老军转”，想在这里送给战友们几句建议和忠告。 有“四忌”：忌无所谓，切忌既不学习政策规定，也不提前准备筹划，成天游手好闲、无所事事，对转业安置抱着听天由命的心理；应对考试认真准备，近年来，很多地方有规定，复转军人要采用考试考核和双向选择相结合的方式，复转军人由于部队工作的特殊性，对专业知识接触较少，所以要尽量多阅读相关书籍，找以前已经复转的战友取经，集中精力，认真准备，用心复习，以良好的心态迎接考试，以优异的成绩接受挑选。忌随大流，切忌不考虑自己的实际情况，整体忙于打听别人怎么想、怎么定，胸无主见；忌常反复，切忌考虑问题不深不细，决心定不下，去向志愿一日三变，结果错失良机；忌存侥幸，切忌不在政策框架内确定意向，甚至为达到目的不惜弄虚作假，最终给安置造成被动，给个人带来损失。 退伍军人是一个拥有优秀政治品质、严明组织纪律、顽强拼搏精
神和良好社会形象的群体，在部队为驻地争光，回家乡后又为当地发展作出了不可磨灭的贡献。要达到这种结果并不轻松，需要做好以下几个方面： 一、要静下心 一旦确定退伍，许多老兵都容易产生这样或那样的想法和顾虑，出现心理不适现象：有的心理准备不足，对突然要离开熟悉的军营生活感到落寞惆怅；有的不能正确对待组织决定，对安排自己退伍存在抱怨抵触心理；有的对能否找到一份称心如意的工作没有信心，整天焦躁不安，无所适从，等等。这些问题如不尽快加以解决，势必对后期的安置造成影响。这时候最需要的是退伍老兵的自我调节能力。 1、要正确对待部队 部队是一个大熔炉,我们曾在此工作学习生活。部队培养了我们顽强的毅力、坚强的性格、雷厉风行的作风。不管怎么说,部队是我们成长过程中的一段重要经历,要善待这段经历。要多想一想组织的关心培养，多想一想“铁打的营盘流水的兵”的道理，多想一想共同酝酿的同志情战友爱，多想一想摸爬滚打铸就的坚强意志和过硬素质，使自己始终保持一颗感恩、知足、自信的心，以平常的心态、平静的心情面对转业，自觉服从组织安排。 2、要是对待地方 改革发展稳定的大局来之不易，我们退伍军人一定要认识到依法服兵役是每个公民应尽的义务；一定要认识到国家有关政策正在不断完善，但肯定会有时序先后和地区差异；一定要认识到在创业过程中
2020电大教育心理专题形考1答案
2020电大《教育心理专题》形考1答案 一、名词解释： 1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传：是通过染色体复制和父母亲的等位基因随机组合的方式实现的，通过基因的一系列运用过程，造成广大的个体差异。个体的遗传是个短暂的过程。 3、环境：是除遗传因素以外刺激个体有所反应的因素。小学儿童多样的环境因素可以划分为胎儿环境、家庭环境和学校环境三大类。 4、认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的"认识"。 5、图式：皮亚杰的"图式"指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6、平衡：有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7、最近发展区：指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8、同化与顺应："同化"是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作"顺应"。 9、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题：
1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 2、布鲁纳关于"学科基本结构"的思想 布鲁纳的"学科基本结构"是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了"螺旋式课程"的设计思想。 3、维果茨基关于"内化"的思想 前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地"由外向内"的转化过程，也就是"内化"。内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。 4、不安全依恋的两种糟糕的发展 (一)做出自卑的解释，结果心灰意冷；(二)表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。 5、联合游戏与合作游戏的相同和差异 联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6、儿童观点采择发展各阶段的典型表现
教育心理专题网上作业及答案
教育心理专题网上作业 及答案 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
教育心理专题网上作业3及答案 一、名词解释（共10道试题，共30分。） 1.命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。 2.视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。 3.陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 4.精制精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。? 5.组织?组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。? 6.程序性知识?程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。? 产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。 7.模式?模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。? 8.概念?一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错。它可以规范地表现为“??是??”的命题。? 9.序列行动?序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。? 10.合成?合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。 二、简答题（共6道试题，共30分。） 11.简述意象作为知识表征的特点。 （1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；? （2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；? （3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃
电大本科小学教育教育心理专题试题及答案
中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试 教育心理专题试题 一、单选题( 每小题2分, 共20分) 1．下面表述正确的是( )。 A．细胞里有染色体, 染色体里有基因; 基因里有DNA B．细胞里有基因, 基因里有DNA; DNA里有染色体 C．细胞里有染色体, 染色体里有DNA; DNA里有基因 D．染色体里有细胞, 细胞里有基因, 基因里有DNA 2．”充气使气球变大, 却不改变气球的形状”, 这比喻是( )。 A.图式 B．同化C．顺应 D．平衡 3．皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是”自律的”道德。 A．前运算阶段后期 B．具体运算阶段前期 C．具体运算阶段后期 D．形式运算阶段前期 4．在经典条件作用程序里, UR表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应 C．条件刺激 D．条件反应 5．”干好干坏一个样”。这是描述的是( )。
A．固定比率强化 B．可变比率强化 C．固定时距强化 D．可变时距强化 6．观察学习理论的代表人物是( )。 A．巴甫洛夫 B．华生 C．斯金纳 D．班杜拉 7．下面说法中不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都”休眠”着 B．”激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候, 被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平 8．日常观念一般把个体差异看作( )。 A.质的差异 B．量的差异 C．程度的差异 D．物质的差异 9．优、良、中、差的评定属于( )。 A．顺序分数 B．名义分数 C．区间分数 D．比率分数 10.为了减经学生的学业心理负担, 人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研
2018年电大教育心理专题形考作业任务四份试题及答案
2018年电大教育心理专题形考作业任务四份试题及 答案 01任务 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。 2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 10. 行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
老兵退伍专题教育1
[老兵退伍专题教育之三] 珍惜军旅人生，服从大局，树好形象（主讲：20队6班吴干）同志们：俗话说：“铁打的营盘，流水的兵。”再过几天，你们当中有一部分同志将要按照兵役法的规定，脱下沾满征尘的军装，离开朝夕相处的战友，奔赴祖国的四面八方；而另有一部分同志根据部队的需要将被选改为士官，为国防建设再做贡献。对于你们来说，你们就要面临人生的一次新的选择，将接受一次新的考验。在这人生转折的关口，你们每个人都会产生不同的想法和心理，有的为走或留而矛盾，有的为即将离开亲密的战友而惆怅，有的为虚度了这几年光阴而懊悔，也有的在军旅生涯即将结束时无法调衡自己，在利益得失中迷失了方向，做出了违纪违法的事。所以，今天我想和大家共同来研究怎样珍惜这最后的军旅生涯，为人生的这段经历画上一个完美的句号。题目：珍惜军旅生涯，服从大局，树立形象。教学目的：通过教育，使同志们在面临人生转折关口上，在选改与走留抉择面前，能够珍惜军旅人生，正确地对待得与失，把握正确的人生航向，树立良好的军人形象，为部队的建设做出自已最大的贡献。教学内容：一、摒弃补偿心理，正确对待荣誉进步二、珍惜战友情谊，正确处理相互关系三、强化职责意识，站好最后一班岗在讲课过程中大家要带着这样的问题去进行思考，即通过教育你有什么感受？你打算如何度过这最后的军旅生涯？在这段军旅生涯中，你将
为部队留下些什么？ （下面我们开始讲第一个问题）：一、摒弃补偿心理，正确对待荣誉进步快要退伍了，我想你们对荣誉进步问题会有比较多的考虑，有些同志当兵两、三年了，没当上骨干，没入上党，没评上先进，或多或少都会产生失落感，总觉得就这样“光溜溜”地回去，无法向家人和亲戚朋友交待，而且有些地方政府为了激励子弟兵为国防事业多做贡献，把在部队取得的成绩与退伍工作的安臵问题挂起钩来，在很大程度上使来自这些地方的老兵更加迫切地追求荣誉进步。个别同志则认为自己在部队几年，没有功劳还有苦劳，没有流过血但也流过汗，眼看学技术、入党、立功、选改士官、提干等愿望一个个落空，觉得这几年兵好象白当了，因在这方面考虑过多，于是就想在退伍前寻求些补偿，以求得心理上的平衡，但这样做往往容易触碰法网。在以前这方面曾有过不少沉痛的教训。某部军械员兼文书陈某，在临近退伍之际，感到别人入党的入党，立功的立功，自己当兵几年啥也没得到，两手空空回去不好交待，便产生了在退伍之前捞一把的想法。恰这时驻地村民孙某找到他，说手榴弹很值钱，要陈搞一些卖给他。陈经不住金钱的诱惑，先后三次从本连弹药库窃取77—1式手榴弹共计37枚，其中卖给孙某23枚，共获赃款1720元人民币。虽然当时陈某退出现役，在服役期间逃避了打击，但天网恢恢，疏而不漏，陈退役仅仅2个月
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案 盗传必究 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. “小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。 正确答案：华生 2. 下面说法正确的是（）。 正确答案：一个产生式可以有多项条件和多项行动 3. 把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。 正确答案：可以更好地确定质的差异 4. 为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。 正确答案：一致性效度好 5. 下面说法正确的是（）。 正确答案：模式识别是序列行动的先决条件 主观题 二、名词解释（共3题，共15分） 1.辨别学习(试题分值:5分) 即区别两个或两个以上刺激的学习。在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。 答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。 2.“行为指示子”(试题分值:5分) 行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 答：“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 3.陈述性知识(试题分值:5分) 可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 答：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 1/ 3
教育心理专题网上作业2及答案
教育心理专题网上作业 2 及答案 一、名词解释（共10 道试题，共30 分。） 1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。 2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 8. 对象- 对象期望对象- 对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的 预料。 9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出 代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 10. 行为- 结局期望行为- 结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形 成的预料。
教育心理专题 网上作业4及答案
教育心理专题网上作业4及答案 一、名词解释（共7道试题，共30分。） 1.个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为： 个体差异＝Xi－`X。 2.测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 3.标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 4.标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。σ是标准差的标记。 5.教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 6.行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 7.A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 二、简答题（共5道试题，共30分。） 8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积 日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。 9.简要分析造成偏态分布的影响因素。 抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖
教育心理专题考试复习资料
教育心理专题考试复习资料 一、单选题 2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）的代表性观点。 A．斯腾B．鲁克森伯格C．华生D．霍尔 1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。（D） A、WW B、Ww C、Ww D、ww 2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D） A、动作表征 B、映象表征 C、命题表征 D、符号表征 3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C） A、皮亚杰 B、布鲁纳 C、维果茨基 D、巴莆洛夫 4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C）的问题。 A、条件性免疫反应 B、条件性味觉厌恶 C、条件性情绪反应 D、系统脱敏 5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A） A、固定比率强化 B、可变比率强化 C、固定时距强化 D、可变时距强化 6、（B）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。 A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托尔曼 D、班杜拉 7、以下属于程序性知识表征方式的是（D） A、图式 B、命题 C、意象 D、产生式 8、“男”和“女”属于（A） A、名义分数 B、顺序分数 C、区间分数 D、比率分数 9、C—类教学内容的教学目标又称为（C） A、最小基本行为目标 B、行为发展目标 C、非行为发展目标 D、以上都不是 10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的（D）好 A、信度 B、表面效度 C、内容效度 D、一致性效度 1．有资料表明西方直到（B）世纪还认为儿童就是“小大人”？A）16B）17C）18D）192．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）的代表性观点。A）斯腾B）鲁克森伯格C）华生D）霍尔 1、在人类的一个成熟的性细胞里有（C）染色体。 A、23对 B、46条 C、23条 D、46条 2、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（A） A、同化 B、顺应 C、适应 D、平衡 3、皮亚杰把（C）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。 A、前运算阶段后期 B、具体运算阶段前期 C、具体运算阶段后期 D、形式运算阶段前期 4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B）。 A、自我中心的观点采择阶段 B、社会信息的观点采择阶段 C、相互性观点采择阶段 D、社会性观点采择阶段 5、经典条件反射学习理论起源虞（A）的研究。 A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、托尔曼 6、“干好干坏一个样”。这描述的是（A）。 A、固定比率强化 B、可变碧绿强化 C、固定时距强化 D、可变时距强化 7、猩猩苏丹取香蕉的实验是（C）做的。 A、斯金纳 B、托尔曼 C、柯勒 D、廷克利泡夫 8、观察学习理论的代表人物是（D） A、巴甫洛夫 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉 9、陈述性知识学习的根本目标是（D）。 A、获得新命题 B、即或已有命题 C、把新命题与已有命题结成命题网络 D、自行派生新命题 10、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（A）。 A、概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。 B、概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”。 C、无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”。 D、无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。 11、日常观念通常把个体差异看作（A） A、质的差异 B、量的差异 C、程度的差异 D、特质的差异 12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了（B）人口。 A、13.59% B、34.13% C、50% D、68.26% 二、填空题 1．成熟的性细胞作（减数）分裂。 2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。 1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。 2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。 3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏。 4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。 5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。 6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。 7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。 8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。 9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 10、德育评价宜采用粗大的等第分数。 11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。 12、命题由论点和联系两个成分构成。 13、正态分布的单位称为标准差。 14、社会遵从造成个体差异丁—型分布。 15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。 16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观、精神文明。 1．成熟的性细胞作（减数）分裂。 2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。 1、遗传既造成相似性也造成相异性。 2、在皮亚杰看来，只有童话而无顺应，则个体的认知就只有量的变化。 3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自由。 4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统。 5、学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。 6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期望。 7、下图的A表示短视或工作记忆；B表示长时记忆。 8、一个产生式可以表示为如果那么……，……。 9、陈述性知识的提取可以看作回忆。 10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。 11、SD过S是标准差的缩写。 12、在陈述C类教学目标是，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。 1、在认知发展的基本观点上，皮亚杰特别突出了一种类同于生物性成长的发展，布鲁纳则强调了学校教学，而维果茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响。 2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用，即形成消极的条件性情绪反应，去除其的方法主要是采用系统脱敏之类的心理治疗技术。 3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状态，认识到不是重复，而是反馈才是引起学习进步的关键因子，相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除的力量大。 4、从理论上讲，一个完整的观察学习过程是形成内部表征后表现为行为的，为这样一个学习涉及的心理过程有注意、保持、复制和动机。 5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式。 6、通常表面效度和内容效度可以凭经验来判断，而一致性效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断。 7．成熟的性细胞作（减数）分裂。 8．家庭环境影响的三方面交互作用是（身体养育）×（社会交往）×认知发展 9．皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运算）阶段。 10．布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映像）表征和符号表征。 11．用语言来控制儿童行为的优点有（方便）、（安全）、传递和（灵活）。 12．命题的结构由（论点）和（联系）两个成分构成。前者多是名词、代词，而后者多是（动词）。 13．如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即（模式识别）和（序列行动）。 14．教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性），另一维是（可把握性）。 三、名词解释1．基因的显性效应：基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。2．依恋：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。1、环境：环境是指引起个体反应的刺激之总称。 2、条件刺激的泛化：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。 3、命题网络的形成：命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。 4、A类教学内容的致命基础性：A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的饿项目，则后续学习无从谈起。即前面教学内容的学习是后面学习的基础。 5、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异 1．基因的显性效应:是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 精品文档