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有效运用多元智能理论,提升学科核心素养

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有效运用多元智能理论,提升学科核心素养作者:陈广莉

来源:《新课程·中学》2017年第11期

摘要:如何将多元智能理论与历史学科核心素养相结合,培养学生学习历史的能力?在

对二战历史知识复习中,以知识竞赛的方式作为一种探索,达到了培养时空观念核心素养和空间智能相结合、家国情怀核心素养和语言智能相结合、历史解释核心素养和人际智能相结合的目的。

关键词:多元智能理论;知识竞赛;时空观念;家国情怀;历史解释

一、关于多元智能理论和历史学科核心素养

传统的智能理论认为人类的智能是单一的,而美国心理学家霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中提出著名的多元智能理论,笔者对其进行了简单的解读:语言智能解释为倾听、阅读、书写、演说;逻辑—数学智能解释为计算、测量、推理因果关系;空间智能解释为辨方向、想象、绘画、设计;身体—运动智能解释为触摸、手势、表演、操作、运动;音乐智能解释为欣赏音乐、唱歌等;人际智能是交流、分工与合作;自我认知智能为认识自己、管理自己与反思;自然观察者智能为识图、认识动植物、辨别和分类。

如今,核心素养已成为历史教学阵地讨论的热点问题,它的产生也向传统教育提出新的挑战。教师如何培养学生的核心素养?通过对多元智能的解读,不难发现多元智能理论和历史学科核心素养之间似乎有内在联系。每种智能在每个人智力总和中所占的比重不同,如果每个人都能用自己最擅长的智能再结合学科核心素养来学习历史课程,会不会取得事半功倍的效果?考虑至此,笔者在二战复习中进行了探索。

二、以历史知识竞赛的方式复习二战的尝试

学生在传授型复习中面对老师的提问喜欢低头消极应对,这种紧张的心理状态会影响课堂效率,教师在复习阶段周而复始地喋喋不休,会使学生的思维处于休眠状态。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”鉴于此,笔者以小组知识竞赛的方式实践了问题驱动复习法,使多元智能理论和历史学科核心素养相结合。

笔者把学生分为四组,具体的比赛项目有一站到底、看图识史、你说我猜、限时读教科书段落等环节。下面笔者从时空观与空间智能、家国情怀与语言智能、历史解释与交际智能三个方面来阐述多元智能与学科素养结合的可行性,恳请同仁赐教。

1.基于时空观念核心素养和空间智能的能力培养的知识竞赛环节