以生为本的灵动课堂

摘要：新课程强调，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台。为此，构建灵动而高效的课堂便是重中之重。笔者立足教学实践，从“生本”出发赋予课堂以灵魂、层疑推进巧设问赋予课堂以灵性、生活体验蕴生成赋予课堂以灵感，在课堂操作层面上，进行了积极地探索和实践，以期提高教学实效，推动教学方式和学习方式的变革。关键词：灵动课堂教学设计情景生成生活逻辑作者简介：李志涛，男，河北省唐山市开滦第二中学，中学一级教师。《普通高中课程改革方案》强调，要坚持以人为本，关注学生学习过程，转变课堂教学模式，提升课堂教学品质。为此，作为一线教师，要从理念到行动上真正实现“以生为本”，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台，充分发挥学生的主体作用，让学生想学、乐学、学会、学通。那么，什么样的政治课堂，才能有如此魅力，可以使学生陶醉其中、流连忘返，而不再感觉枯燥死板、索然无味呢？笔者根据教学实践，探索构建以生为本的灵动课堂，以期顺应新课改之潮流，提高课堂实效。一、有灵魂：摄之以神，神聚而情生一堂好课，犹如一首动人的歌曲，在第一时间用美妙的旋律和感人的歌词，扣人心弦。要想达到这一目的，灵动课堂必须蕴含“摄人心魄”之魂，即以“生本思想”为统领，以符合新课改理念的创新设计为架构，以生活化的情境设置为依托，展开符合学生生活逻辑的探究活动。让学生因其奇而兴趣突起，因其新而精神专注，因活动而探究生成，因不同于以往教师“满堂灌”的授课模式而对政治课顿生好感，最终促进三维目标的实现。例如，《经济生活》“做理智的消费者”这一目题，看似清晰的逻辑和简单的问题，如果教师不去加以精巧设计、深入挖掘，只是带领学生梳理知识、简单识记，不仅枯燥无味，更无助于情感态度价值观的培养。为此，笔者遵从“生本教育思想”，不仅把学生当成教育对象，更视为教学资源，设置了“伤不起的中秋节——调研问题出点子”的探究活动，按“调研问题——生成案例——探究生成——情感升华”四个环节加以突破。在课前，我基于学生正在经历的中秋节消费这一生活情境，给学生们布置了几个调研问题：“今年中秋节你家的花销是多少？占到家庭当月收入多少？都花在了哪些方面？用在文化消费与吃喝上的比例是多少？浪费掉的食物有多大比例？精包装的礼盒月饼价格与简装的有多大差距？”各小组带着问题与兴趣积极展开调查，在课堂上将调查结果整理成数据案例展示。随后，我引导他们进行数据分析，讨论归纳所反映出来的问题，并让学生整理观点并分别陈述。课堂在此时完全成为了学生自由思维的平台。学生自主总结出“节日消费不堪重负、透支严重”、“大吃大喝、浪费严重”、“过度包装浪费资源、超越价值”、“传统佳节没有文化氛围，只是吃喝玩乐大杂烩”等等观点，并据此提出了很多很好的“金点子”加以解决，知识生成“水到渠成”，情感态度自然升华。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”学生不是“知识容器”，而是探索未知、感悟生活的“鲜活生命’’。只有让学生带着问题走进现实，带着感悟回归课堂，带着思考参与探究，才能真正成为学习的主人，成为有感情、懂生活、有知识的社会公民。不仅如此，课堂虽是“主阵地”，但不是“孤岛’’，要引导学生向社会生活进行“战略延伸”，调动学生主动参与动态生成情景案例，能让学生感觉亲近、易于接受、倍感珍惜，也更能激发他们深入思考的兴奋点，感受知识生成与应用的乐趣，既避免了教师大包大揽的生硬式教学，也避免了简单识记课本知识的乏味学习。由此可见，简单的一个情境一个活动，就像一个火源，可以让学生在活动的体验中点燃思维火花，绽放五彩缤纷的智慧之光，化平淡为波澜，变枯燥为精彩。二、有灵性：可以设之以疑，有疑则有进灵动的课堂应该充盈着授课者别具匠心的精巧构思，以及外显于形的灵气和灵性，让课堂真正由一潭波澜不惊的池水变成一泓激荡学生思维跳跃的清泉。事实上，学生思维的潜力和张力是巨大的，但要激发智慧的火花，还需要启发和创设条件。以情景案例为载体，进行“设问层疑推进’’，形成“一波未平，一波又起，不断深入，层层推进，步步提升”的形势和局面，让学生在不

断发现问题、解决问题的过程中，生成知识，学会思考，培养质疑和探究精神，不失为一个好的方式。但需明确，问题的本质是开启智慧，如若只是流于形式地一问了之，或只需回答是或否的简单设问，又或毫无思维深度、维度的浅层次设问，于学生毫无裨益，甚或抹杀学生思维的积极性。所以，教师必须设置有思维深度和难度的问题，从而激起学生的疑问和探究兴趣。在讲授《文化生活》“加强思想道德建设”时，我根据社会热点自编了一个案例——“‘中国式’一词，几乎在一夜之间成为了国人劣根性的集中体现和直白宣泄，中国式剩宴、中国式过马路、中国式到此一游，不胜枚举……”然后，我设置了一系列问题推动学生不断深入思考，探究现象背后的本质，探寻解决问题的方法。如，你有过这样的行为吗？如果有，你当时的心里是怎么想的呢？出现上述让人情难以堪的各种不文明的现象的原因是什么呢？作为个体的社会公民，你有好的想法和对策改变这种困境吗？从优秀的传统文化思想中，你能汲取到哪些好的应对方法呢？在新时代的要求下，我们要树立什么样的荣辱观呢？从国家层面来说，你有好的建议吗？这些不断深入的问题，在学生的最近发展区，又依托亲身体验和自主想法，因此，能很大程度上激发学生的兴趣和潜能，推动着学生积极思考，掀起头脑风暴，发挥聪明才智，有创新、有个性地解决问题。同时，问题的设置遵循“是什么、为什么、怎样做”的逻辑顺序，也在无形中培养着学生的思维品质和能力。更重要的是，在对上述痼疾进行深入剖析的同时，也让学生自觉树立起“明荣辱，树文明”的价值观和对社会的责任感。一问一世界，一答有乾坤。基于课程、生活和思维三方交融的层次递进设问，真正让学生开启了一段洞察现实、体味生活、感悟价值、生成知识的学习旅程。正如苏格拉底所说，教师的工作就如同产婆，你永远不可以代替学生思考，你就要像一个产婆一样帮助学生生产知识、掌握知识、获得知识。因为真理永远都不可能存在别人那里。三、有灵感：蕴之以活，活水自天成灵动的课堂无论是采撷于精彩生活的一瞬，还是课堂“意外生成”的刹那，都闪烁着令人眼前一亮的灵感，都应该蕴育着赏心悦目的新奇美感，都应该成为宝贵的课程资源。笔者在以下两个方面进行了探索：一是抓住生活中的感性片段和素材，艺术化地导入课堂，让生活逻辑与知识逻辑完美对接。比如，在设计“价值判断与选择”一课时，我的头脑中出现了一个情景片段，两个学生因为在校期间应不应该必须佩戴胸卡发生了争执，争得面红耳赤。这让我的大脑灵光一闪，何不把这一问题引入课堂，引起“价值”之辨。于是，我设计了一个问题：你如何看待校园内必须佩戴胸卡这一校规？一石激起千层浪，因问题与学生自身联系紧密，他们纷纷阐述自己的观点，各说各理、争执不下。我随即将学生分成两组，双方展开激烈辩论，在思维的碰撞中逐渐促进了知识的生成，水到渠成地明白了价值判断的含义及评价标准。又如，为应对突发灾难，学校每周进行一次逃生演练，但本年级学生的撤离用时总是过长。于是，在讲授“系统优化方法”时，我便抓住这一灵感，在课前将这一问题抛给了学生：如何缩短本年级逃生时间？学生们积极行动起来，有的小组以路线为考察对象，实地勘测出最优的路线；有的小组以安全出口为考察对象，启用了原本关闭的逃生出口；有的小组以人员和队形为考察对象，优化了教室每一列的撤离次序……系统优化的方法在行动研究中潜移默化地被学生掌握并应用了。来自于生活的与学生体验最接近的现实问题和素材，才是真正的知识之源，源头活水成就知识、能力与情感的交相辉映。二是在课堂上要及时把握刹那间一闪而过的思维火花，让星火成就燎原之光辉，即注重生成资源的把握与充分利用。在讲授《经济生活》“消费心理面面观”这一目题时，我的预设是，通过对事先搜集到的中学生消费错误倾向的案例进行分析，引导学生得出课本结论。但在分析过程中，突然有个平时特爱运动的一个学生说了一句：“追名牌是罪过吗，我就爱耐克！”这让我灵机一动，随即大胆抛开预设，设计了一个情境小活动——“角色置换重体验——我来设计广告词”，请揣摩并依据不同消费者的心理，为运动品牌“克耐”（临时命名）设计广告词，并说明设计的依据和意图。这一设计的目的在于，让学生从消费者的角色置换为经销者的角色，引导学生从对立面的角度，审视包括自己在内的不同消费者的消费心理和行为，并加以感悟

和提炼。不出所料，这一打破常规的设计，不仅一下子调动起了学生的兴趣，更激起他们认真体悟生活、反思现实的热情。一时间，各个学习小组激烈争论，认真谋划，课堂成了设计室：“克耐，无处不在、时尚所在——赶潮流、从众心理”；“克耐个性，自由定制，随心所欲——个性化、求异心理”；“克耐，身份象征，不买最好只买最贵——爱虚荣、攀比心理”；“克耐，追求卓越，实实在在——重品质、求实心理”……学生们在欢快轻松的氛围中，开动脑筋，积极参与，畅所欲言，不仅得到了感悟生活、思维拓展的乐趣，也在无形中生成和运用了知识，并树立了要理性消费的情感态度价值观。更让人欣慰的是，那个崇拜名牌的学生也有了新的认识。真可谓“一箭三雕”！灵动的课堂，有如生命之歌，追寻自由与畅想，追求原生态与真自我，追逐思维绽放与情感升华，是一个由生本思想统驭、以设问助力、以生活和生成为源头的本真生态课堂，它能够让学生在激情与思维水乳交融的课堂尽情发挥，在参与、探究中收获知识、收获成长。（责任编辑：罗松涛）

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容

设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩

营造灵动的课堂，让英语教学更精彩 发表时间：2011-08-09T15:20:06.513Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：陈琳 [导读] 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。 陈琳南京市板桥中学 一、案例背景 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。我们在初二阶段已经学过其时态不变的情况，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分学生对人称的变化基本掌握，所以我们只需强调时态的变化。通过呈现五种时态的变化形式，再加上大量的机械的练习，让学生在反复操练中掌握间接引语的时态变化。为了增加语法学习的趣味性，让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识，我就想到了我们经常在小学课堂上做的“悄悄话”游戏。 二、案例分析： T: Boys and girls. Let’s play a game, ok? S: Ok! T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said. For example, A: I am happy today. B: He said he was happy today.( B同学在向C同学转述完之后，自己再说一个句子。) I am happy, too. C: He said he was happy, too.(同样C同学向D同学转述完之后，自己再说一个句子。) I went to the park yesterday. D: He said he went to the park yesterday.(在D同学回答完后，我将句子投影到屏幕上，让其他同学判断这个同学转述得是否正确。) T: Is he right? S1: He is wrong. T: Who can help him?(D同学转述有误，我耐心询问全班同学谁可以帮助该同学改正错误。) S2: He said he had gone to the park yesterday.(我发现学生在笔头操练时正确率很高，但是口头练习，很多基础差的同学跟不上，以致错误非常多。因此，我把S2同学说的句子投影到屏幕上，把句子读给大家听，让大家思考他说得对不对。) S3: He said he had gone to the park the day before. T: Very good. You are right.(结果S3同学很快把错误找出来了。) T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (于是在这个地方，我向大家再次强调时间状语变化的注意点。) S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before. T: You have done a good job.(下面，我继续请大家做这个游戏，尽可能造一些生动有趣，和实际生活贴近的句子。在这期间，我把大家造的较为优秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together. SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before. The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在将近15对同学做完此游戏后，我叫全班同学集体把屏幕上优秀的句子朗读一遍，以此巩固直接引语改间接引语中的时态变化。 三、案例反思 我们都知道语法教学比较枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先，在课堂，上我们应该激发学生学习英语的兴趣，努力提高学生学习运用的积极性，达到最终的教学目的。如果只是一味采用传统的教学方法，仅仅讲授语法规则，完全脱离语言环境，做大量机械训练，学生的学习兴趣肯定不高。 所以在本节课中，我设计了这个游戏，让学生在情境中练习间接引语，增强学习的兴趣，同时也锻炼了学生的胆量和口头表达能力。但是在活动的开展中，我也发现活动的效能不如原本所期望的那样。比如我过高地估计了学生的听的能力，有些基础差的学生无法对其他同学口头造的句子直接转换过来，因此我把句子打到屏幕上，说明设计活动的过程中假如出现例外情况，就需要设计者灵活变通。 现对如何发挥活动的效能作如下反思： 第一，设计与学生实际英语水平相当的活动。因为各班学生的水平差异很大，所以教师要认清学生的实际水平。比如，在我设计的这个活动中开始高估了学生听的水平，让学生听了之后马上就反应，不切实际，于是调整呈现与听的顺序结果反应较好。我们也可以首先选定一种时态进行专门训练，这样可以保证学生准确获取信息，听也发挥了它应有的效能。 第二，开展合作性学习。因为本节课中出现了一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，有的学生感到无事可做。我们可以把学生分组，一个同学回答时，本组其他学生可以补充，其他组的成员找错。通过小组间比赛的形式，激起每位学生的关注，这样可以保证每位学生参与进来，增强集体主义精神，体现合作学习的重要性。 总之，本人在以后的备课过程中，应该根据学生实际的生活环境，学习兴趣以及英语水平，努力调整教学模式，力求满足不同层次学生的要求，完善教学过程，使得每位学生积极参与进来，营造良好的学习氛围，从而达到教学目的。

“灵动”课堂模式构建

忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。

二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式

有效追问,让课堂更加灵动

有效追问，让课堂更加灵动 摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。 关键词：小学数学有效追问策略探究 小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。 一、于思维的关键之处“追问”，突破学习难点 教学中“追问”策略运用得当，常常可以激活学生的思维，使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”，使学生学活知识、用活知识，有效地突破教学的重难点。 二、错误追源，促使学生思考 学生在学习的过程中经常会出错，教师可以在学生的错误点，对其巧妙地追问，促使学生思考，让学生自己从根源处发现错误，进而纠正错误。 例如：在教学“两三位数除以一位数”时，有学生在做练习“120÷4÷2=”时，出现了这样的错误：120÷(4÷2)=120÷2=60。而且，让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。教师知道学生出现这样的错误，就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生，而是借此，在学生的错误点对学生适时地提问：120÷4等于多少呢？学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。此时，教师追问道：30÷2呢？学生又迅速给出结果“15”。此时，学生发现自己两种计算方法，出现了两种不同的结果，发现自己已经出错。于是，教师继续追问：如果真要在这个位置加上一个小括号，需要进行怎样的变化呢？为什么要进行这样的变化呢？学生在教师的追问下，开始更深入地思考这一问题，学生经过一定时间的思考、探讨，发现自己知识上的误区，了解到连除的意义。 三、正确追因，开拓学生思维 在以往的教学中，教师总是会存在这样的教学误区，认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收，将不再引导其继续探究。长此以往，学生的数学水平会逐渐降低，极不利于学生发展。因此，教师需要在学生正确处，继续引导学生思考、深究。教师可以在学生回答正确时对其适当追问，以开拓学生的数学思维。 例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时，给出了学生一个长5厘米，宽4厘米的长方形。在探究的过程中，有学生给出了一个很棒的想法：老师，我认为在求长方形面积时，不需要将长方形全部用面积单位铺满，只需要在长方形的长处铺满一行，然后在长方形的宽处铺满一行，这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。此时，教师并没有满足于此，而是抓住时机，立即追问道：为什么你会有这样的想法？学生解释道：长处可以摆上5个，宽处可以摆上4个，之后，我们可以横着看这个

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎，灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？ 活动正式开始，上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了?六模块建构式课堂?理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作

探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？?这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?，?交流展示?时也需要?矫正反馈?，?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次，教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课，新课伊始，教师便引领学生研究课文的第二至五自然段，先是自主学习，然后小组交流，其间用了整整七分钟之久，这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此，才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此，我不禁想到陈年老酒之所以醇美，那是因为有时间的沉淀，课堂之所以这样灵动，也是因为学生有足够的时间与文本对话，进行深入

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩

打造灵动课堂,绽放生命活力

打造灵动课堂，绽放生命活力 灵动是语文教学的智慧。灵动的课堂就像一篇跳动的散文，形散而神聚，让人赏心悦目。它在促进学生智慧生长的同时，也提升了教师的教学智慧。它是师生共同成长的舞台。 ——题记《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。”苏霍姆林斯基认为：“在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。”因此，阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律，让孩子们在欢声笑语中享受课堂，在民主和谐的氛围里，倾情互动，共同演绎鲜活的课堂。 一、创设情境——走进灵动空间 《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。这就指出了情境在语文教学中的作用。因此，在阅读教学中教师必须精心设计教学程序，巧妙创设教学情境，在教学《献你一束鲜花》时，利用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。再与学生谈观后感，当学生说出鲜花为胜利者绽放，掌声为胜利者响起的时候。突然话题一转，但一个人有成功也有失败，失败时该如何对待他们呢？引导学生走进课文去寻找答案。使学生在高昂的情绪中产生顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重

要，是将来成功的动力。明白无论是成功还是失败，只要付出了“汗水和力量”都应得到尊重。达到文与意的真正融合，与作者产生共鸣。 二、回归生活——体验灵动世界 美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此，我们的语文教学要回归到生活世界，回归到生活基础，阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中，教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”，产生火花。如教学《劳动的开端》一文时，学生感受到旧社会穷人的命苦，到哪里都受欺侮。在这基础上，再引导学生与文中作者比童年，再联系自己的生活实际谈谈平时遇到困难与委曲是怎样做的？学完了课文后从中又学到了什么？这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合的提问，激活了学生的思维，并能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵。因此，在课堂阅读教学中，教师创设生活化的语文情境是非常有必要的，只有这样才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。 三、文本对话——跳跃灵动音符 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体验学习语文的快乐，应该创造与文本对话的课堂。如教学《九色鹿》

动态的生成灵动的课堂

动态的生成灵动的课堂 思想品德课堂教学不是简单的知识传授过程，而是师生共同发展的过程。在课堂实践过程中，运用动态的生成教学，正是新课程倡导的教学理念的体现。那么，如何才能使思想品德课超越课前的预设，利用动态生成实施教学，从而使我们的课堂活力四射、灵性十足呢？ 一、充分的课前准备是课堂动态生成的“动力源” 一堂优质的思想品德课，离不开教师课前的精心准备和教学预设。教师准备得越细致，就越能在课堂教学的过程中，适时地捕捉到动态的课程教学资源。在实际教学过程中，教师要利用自己的教学经验、个人能力和教育智慧，围绕课堂上出现的各种动态资源，适时地调整自己的教学进度，改变预设的教学流程，动态地处理课堂，真正地做到预设和生成的有机统一、融合和升华。记得听过一次市级公开课，教师在介绍“坚强的意志是成功的保证”这部分内容时，引用了“中日夏令营的较量”的故事。教师在用幻灯片呈现故事的内容后，提出一个问题：“同学们，读完故事后，你们有什么想法？”经过认真的思考，大部分学生都能从中得出这样的一个结论：通过较量，从客观上反映了我们这一代人身上，确实缺失吃苦耐劳的精神。教师接着提出了第二个问题：“出现这种情况的原因是什么呢？”于是学生展开了热烈的

讨论。有的小组认为与自身因素有关；有的小组认为与家庭教育有关；有的小组则认为与学校教育有关。可就在大部分学生认为对这个问题讨论得差不多时，一个学生大声地问：“这种现象的出现，跟社会因素有关吗？”一石激起千层浪，学生的学习热情高涨，思维由此而打开了…… 二、个性的张扬是课堂动态生成的“生长素” 学生是学习的主体，是知识的生成者。在思想品德课堂教学过程中，教师不能把学生看做是知识的被动接受者、课堂教学活动的旁观者。学生是有创造力的生命机体，他们富有情感，具有想象力，敢于质疑，勇于探索，喜欢张扬个性。这就决定了我们的思想品德课堂，不会是死水一潭，它具有不可预测的变数，会出现许多意外，从而导致教学资源的大量涌现。因此，作为一线的教师，必须善于捕捉课堂上出现的、稍纵即逝的、有利用价值的观点，敢于及时调整教学设计，改变预设的教学内容，适时地引导学生积极地思考，充分地展示他们的能力，挖掘他们的潜力，张扬他们的个性。在教学过程中，要逐步让学生意识到：只要是课堂上提出的有利用价值的问题，同学们都会重视；只要是在课堂上出现的具有新意的答案，都会得到大家的赞赏；只要是在课堂上运用的探究问题的新方法，都会得到老师的肯定。长此以往，学生的潜能定会被源源不断地挖掘出来。例如在教学“关爱大自然从我做起”这一主题活动的过程中，笔者要求学生

让数学课堂更加灵动和精彩

让数学课堂更加灵动和精彩 新课程的改革、新教材的全面实施已进行了几年，在这几年中，我和数学教师及学生们一起深切体验和感受着新课程给我们带来的全新的变化与气息，也经历了新课程改革从旧到新，从破走向立的阵痛，树立新理念，实践新方法，生活经验、生活情境已走进课堂，自主学习、合作交流、探究式学习成为主流，一扫过去沉闷乏味的课堂气氛，课堂一片生机勃勃的景象。在探索中，我们从教学理念、教师角色、教学方式及教学评价等方面的学习、实践、探索入手，形成了我们自己的教学认识与模式。 一、课堂教学的“发源地”：生活经验 根据《数学课程标准》编写的义务教育人教版初中数学教科书，其特点，凸显出生活经验是数学教学的“发源地”的理念。教材鲜明的体现出数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生在生活中去寻找、发现、探究、认识数学和掌握数学，在探究问题解决问题的过程中发现数学知识，体验到生活中到处存在数学知识，运用数学知识能解决实际问题，大大地激发了学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习积极性。 导入生活化，创设情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师在教学之始要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。例如，在教学不等式时，用多媒体展示幼儿园小朋友坐跷跷板的情景，一高一低的，引出了学生对童年生活的回忆，也激发了学生学习本节课知识的兴趣。 设例生活化，提炼素材，感受数学。学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。例如，我在引导学生学习去分母解一元一次方程时，借用多媒体课件给学生讲述了有个人不讲究说话艺术，结果引起误会把好事办坏了，学生学习很投入，课后反思时觉得此问题情景发挥了极大的作用，充分调动了学生的积极性。 练习生活化，加强操作，学以致用。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。我们非常注意把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养学生的应用意识和实践能力。例如在学习了用坐标表示地理位置时，我布置的作业是找一份本地地图，利用所学的知识，用不同的方法来确定学校的位置，通过作业，拓宽自己的视野，加深学生对自己家乡地理位置的了解，

打造灵动课堂

打造灵动课堂 “先学后教”作为一种新型教学形式，引起了教育界的普遍关注。“先学”，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”，更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学，教师主动、学生被动的教学模式。在实践中我们且行且思，不断构筑理论与实践之间的通道。 一、“先学”，给学生一张课堂地图 “先学”绝不是简单的看书预习，而应重在引导学生对将要学习的内容展开积极的思考。作为前置性的“先学卡”应该是一张课堂地图，发挥引导学生思考的作用。“先学卡”不是简单地设计成看书第几页，让书本的答案剥夺了学生的自主思考。 例如，我们设计了《三角形的内角和》先学卡。 知识链接： 1．三角形按角分有（）三角形、（）三角形、（）三角形。 2．量一量：每块三角板三个内角的度数和是( )，算式是 （）或（）。 自主探索： 猜想：其他三角形的内角和也是180°吗？ 操作：各剪一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。

我是这样验证的： 我觉得还可以这样验证： 我的发现： 我的困惑： 课前的自主探索、学生认识到可以通过多种途径来验证三角形的内角和是180°，学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。在课堂中组内交流时，我们领略到学生别样的精彩：“老师，我们组量出来的三个角的度数比180大。”“我们组有同学是把三个角剪下来拼在一起的，不过有缝隙，好像也没有180°。”这是孩子们的真实想法，也是他们的困惑。教师课前从学生的先学卡中就可以反馈信息，使学生认识到工具的不精确，操作不当都会影响到研究结果。只有关注“人”的因素，关注孩子的思维，才会凸显孩子学习的主体地位。 先学卡应该把例题书面化、细化，设计一系列能引导学生发现问题、提出问题的问题，在不同层次的步步引导中，使学生学会在思考

让课堂更加灵动

让课堂更加灵动

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让课堂更加灵动-科学论文 让课堂更加灵动 吴蓓蓓 灵动课堂的外显特征是“活泼不呆板，富于变化”，它的内核则是在人本、民主的理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生平等、对话的平台。 灵动课堂注重学生的探究活动，注重学生思辨能力、团队合作能力的培养，注重学生个性的张扬。课堂中，教师没有准备一成不变的教案，所有的问题是开放式的，让学生借助各种信息媒介，收集与教学内容有关的材料，然后在交流、探究、汇报、展示、总结中找到能被大家认同的结论。在整个教学中，教师只是提供了一个舞台，由学生来表演，由教师来“穿针引线”，最后由学生自己得到结论。 在教学四年级《声音的产生》一课时，笔者从个人准备、合作探究、课堂展示、课外延伸四个阶段人手，力图让课堂更加灵动。 1．个人准备——走进灵动空间 准备阶段是灵动课堂中最基础的一个环节，是整个课堂教学的发动和准备阶段，是其他环节的基础、前提和保障。在这一阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生探究问题的兴趣，可以让学生通过各种途径收集相关资料。 （在《声音的产生》一课中，课前学生收集各种声音：高的、低的；大的、小的；悦声、噪声等。） 师：（课堂播放几种代表性声音）请同学们猜测声音的由来。 （学生猜测声音的由来或者场景。） 师：声音可以传递很多信息，是我们认识世界的重要方式。关于声音，你有

什么问题想问？ （在学生回答的基础上，师生确定本节课研究的问题“声音的产生”。）2．合作探究——体验灵动世界 本环节中，教师将学生分为四人小组，彼此交流前概念，再根据教师提供的相关材料设计解决问题的方法。小组可将解决不了的问题或者是新的发现写于黑板上，最后集体归纳总结。 （教师展示材料：保鲜袋、塑料瓶、口哨、橡皮筋、钢尺。） 师：有哪些方法能使它们发出声音？为什么这些方法能使它们发声？ （学生小组讨论、设计实验方案、需要注意的事项等，最终全班交流商定。之后，学生根据本组设计去完成实验，小组讨论结论、记录。） 3．课堂展示——激活灵动智慧 课堂展示环节是全课的核心环节，主要是以小组为单位汇报前两个环节对问题的理解和感悟，同时提出小组内解决不了的问题在全班解决，学生相互之间的思维撞击会带来一些新的发现。 课堂展示，可以让每个学生敢于、乐于和其他同学分享，获得自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，促进自主学习；可以充分展现各个小组之间的团结协作情况，分享合作乐趣，凝聚团队精神；可以便于教师快速、准确地了解学情，真正做到以学定教，顺学而导。 教师要训练学生合作展示，由小组长带领组员做展示准备。各小组展示本组的实验情况，包括对问题的理解、收获以及存在的疑问。教师应提示其他小组同学要倾听，适时补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，真正实现课堂自主高效。学生在交流展示时，教师应给他们充分的时间和空间，积极关注课堂中的每

精彩对话 灵动课堂

精彩对话灵动课堂 一轮新阳，拉开了新的一天，也推动我走进了三年级。来到他们面前，这帮孩子正在教室前如雨点般喧嚷着。我点了几个孩子来到教室里做卫生。扫出大堆的废纸，把桌椅按照高矮调整齐，擦干净桌椅。和可爱的孩子们一起劳作着，开学第一天，辛苦一些，也要给孩子营造一个干净、整洁的学习环境。 安排座位、发新书，一堆杂务在等待着我。偷得闲暇，坐在椅子上，让两只脚离地休息片刻。我讲着中年级和低年级学习生活的不同，我的管理策略等等。短短几分钟，有小声说话的，有站起来整理书包作业的，面对一群我不熟悉的孩子，十分迷茫无策，小心地吹灭心中担忧的肥皂泡，为自己加油打气！ 开学第一个礼拜，那群调皮的学生就让我伤透了脑筋。其中一位学生，每次上课都表现得不是很好，课上怎样调动他的积极性都无济于事，连书都懒得拿，做小动作、模仿教师的言行、引起别的学生哈哈大笑，弄得上课我很头痛，也气得我不知道该说什么好。“你再这样做，你在老师眼里就什么都不是了”这是我对他说出的一句话，接下来他却对我说“我在我爸妈眼里是宝贝”全班同学都笑了，可是我却笑不出来。下课后，回到办公室细细品味他说的话，是啊，任何一个不完美的孩子，在他爸爸妈妈眼里都是宝贝。做为教师，当时的我的决定很失败。在老师的眼里，不应该有教不好的学生，爱学生就要对学生一视同仁，应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。 在往后的教学中，这位“调皮鬼”成了我关注的焦点。一次，在教学《翠鸟》中，第一部分写了翠鸟的颜色鲜艳，第二部分写了动作快。于是我提问：你们从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解。当然最先被学生找到的还是特点突出的“疾飞、贴着、像箭一样”等。但是有一句话学生找不到，于是我出示：“水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。”让学生说一说从这句话中感到了什么？“调皮鬼”立马嚷道：“还是写翠鸟的动作快呗。”面对他的不屑表情，我不予理睬，继续追问：怎么理解？“调皮鬼”激动地站起来喊道：“翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还在荡漾，说明它的动作非常快。”我立即大加赞赏：“你们看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏捷，最后的句子是从侧面来写的。”“调皮鬼”未曾料到我会当众表扬他，满脸

有效追问,让课堂更加灵动 赵川红

有效追问，让课堂更加灵动赵川红 发表时间：2019-01-09T10:53:59.217Z 来源：《素质教育》2019年2月总第299期作者：赵川红[导读] 在数学课堂中，追问可以促使学生深入思考，内化新知，掌握知识本质，使课堂交流更有实效。四川省南充市高坪区溪头小学637171 摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的有效手段，追问就是其中的一种。在数学课堂中，追问可以促使学生深入思考，内化新知，掌握知识本质，使课堂交流更有实效。关键词：小学数学有效追问策略在以往的小学数学课堂中，教师只是习惯性地向学生提出问题，然后让学生回答，很少给学生深入思考的机会，很多内容都是教师直接告知学生。这样的教学模式严重限制了学生的思维空间，极不利于学生的发展。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，进行有效追问，将学生的学习引向深入，使学生的思维走向深远，加深学生对所学知识的理解。 一、在新旧知识的衔接处巧妙追问有效追问的目的不在于检测学生对知识的掌握情况，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。高质量的课堂追问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。例如《平行四边形的面积》一课，在学习新课之前，学生已经充分认识了平行四边形的特征，能熟练地计算长方形、正方形面积。如何根据学生的认知水平在新旧知识的衔接处巧妙地追问，进而感受知识之间的相互联系与互相转化的思想呢？我在上课伊始是这样教学的：利用课件向学生展示一幅平行四边形草坪的图片，并附上底、高和底的邻边三个数据，请同学们依据信息提出数学问题，并集中精力探索平行四边形面积的计算方法。学生有长方形、正方形面积计算方法的先前学习经验，我适时追问：同学们能大胆地猜想平行四边形的面积计算方法吗？有的同学猜想底乘高，有的同学猜想底乘它的邻边。在复习旧知后，我并没有急于组织学生探索新知，而是通过追问，引导学生根据先前学习经验进行了大胆的猜想。这样不仅激发了学生学习的内驱力，更为学生积极参与探究做好了心理上的准备。当学生发现猜想结果不相同时，引起了争议，产生了要实践验证的愿望。这个环节，我就是抓住长方形的面积计算与平行四边形的面积计算这一新旧知识的衔接处追问，使学生更加主动地探究学习，激活了学生的思维。 二、在重难点处追问水到渠成重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了、难点突破了就意味着教学效果的达成。例如，有位教师在教学《三角形三条边的关系》练习设计中有一题：用6根同样长的小棒能摆出一个三角形吗？有些学生随口回答能，有的回答不能。这对于四年级学生来说，通过想象、空间观念来判断是有一定的难度的，特别是对于中下学生。教师第一次进行追问：“能的话，该怎么摆？”一种情况学生想：“三边分别是1根、2根、3根不能拼成三角形。”只能另一种情况：“三边分别是2根、2根、2根。” 教师第二次进行追问：“它会是一个怎样的三角形呢？”毫无疑问，是等边三角形。教师第三次进行追问：“现在有5根同样长的小棒，能摆出一个三角形吗？能的话，该怎么摆？”这时学生很自觉地被老师推向思考境界，全身心地投入其中，很快得出了答案。教师第四次进行追问：“现在有4根同样长的小棒，能摆出一个三角形吗？为什么？想象一下。” 这位教师一次又一次的追问，使学生综合灵活运用所学新知识“三角形三边关系”解决实际问题，并且在不知不觉中培养了学生的空间想象观念，重点把握了，难点也顺利地突破了，可谓达成教学目标“水到渠成”。 三、在错误处追问，问出“思路” 学生由于知识基础和认知能力的局限，在学习过程中难免会出现错误。对待学生出现的错误，教师不能批评、指责学生，也不能进行冷处理。错误往往发生在学生思维偏差时，教师应发挥追问的作用，引导学生主动地修正、辨析错误，在反思中找到正确的方法。在教学长方体和正方体的表面积时，教师出示了这样一道题目：做一个长4米的通风管，通风管的横截面为边长0.3米的正方形，制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮？题目出示后，学生们觉得题目很简单，立即投入到了计算中。在教师巡视的过程中发现学生们是这样列式的：4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。显然，学生们都是直接套用长方体表面积计算公式，没有能够联系生活实际进行解答。教师此时并没有指出学生的错误，而是追问：“同学们，你们认为通风管有几个面呢？”“6个面。”学生们脱口而出。教师微笑着问：“这样的通风管做出来，怎么能够通风呢？”学生们恍然大悟，通风管只有4个面，刚才所列的算式是错误的，重新列出了算式，完成了问题的解答。上述案例，学生由于认知上的困惑，解题时出现了错误。教师通过不断追问，让学生明白了错误的根源，避免了日后发生同样的错误。 四、在意外处追问，问出“精彩” 课堂是动态的，也是不断生成的，在课堂教学过程中随时会发生意外，如果教师将这些意外搁在一旁，就会束缚学生的创造性思维，熄灭他们创新的火花。所以，教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：“一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米的圆，哪个图形的周长更长一些？”题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答：正方形的周长10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米>31.4厘米，所以正方形的周长长一些。正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。”全班响起了掌声。上述案例，教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活了学习主体，充分挖掘了学生的潜能，让意外焕发出课堂教学的精彩。总之，追问是一种有效的教学手段，也是一门艺术，它可以成功地激活学生的数学思维，让学生有更多的机会进行深入的思考。因此，在今后的数学课堂教学中，教师应进行有价值的追问，促进深入探究，提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。参考文献

以生为本的灵动课堂

摘要：新课程强调，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台。为此，构建灵动而高效的课堂便是重中之重。笔者立足教学实践，从“生本”出发赋予课堂以灵魂、层疑推进巧设问赋予课堂以灵性、生活体验蕴生成赋予课堂以灵感，在课堂操作层面上，进行了积极地探索和实践，以期提高教学实效，推动教学方式和学习方式的变革。关键词：灵动课堂教学设计情景生成生活逻辑作者简介：李志涛，男，河北省唐山市开滦第二中学，中学一级教师。《普通高中课程改革方案》强调，要坚持以人为本，关注学生学习过程，转变课堂教学模式，提升课堂教学品质。为此，作为一线教师，要从理念到行动上真正实现“以生为本”，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台，充分发挥学生的主体作用，让学生想学、乐学、学会、学通。那么，什么样的政治课堂，才能有如此魅力，可以使学生陶醉其中、流连忘返，而不再感觉枯燥死板、索然无味呢？笔者根据教学实践，探索构建以生为本的灵动课堂，以期顺应新课改之潮流，提高课堂实效。一、有灵魂：摄之以神，神聚而情生一堂好课，犹如一首动人的歌曲，在第一时间用美妙的旋律和感人的歌词，扣人心弦。要想达到这一目的，灵动课堂必须蕴含“摄人心魄”之魂，即以“生本思想”为统领，以符合新课改理念的创新设计为架构，以生活化的情境设置为依托，展开符合学生生活逻辑的探究活动。让学生因其奇而兴趣突起，因其新而精神专注，因活动而探究生成，因不同于以往教师“满堂灌”的授课模式而对政治课顿生好感，最终促进三维目标的实现。例如，《经济生活》“做理智的消费者”这一目题，看似清晰的逻辑和简单的问题，如果教师不去加以精巧设计、深入挖掘，只是带领学生梳理知识、简单识记，不仅枯燥无味，更无助于情感态度价值观的培养。为此，笔者遵从“生本教育思想”，不仅把学生当成教育对象，更视为教学资源，设置了“伤不起的中秋节——调研问题出点子”的探究活动，按“调研问题——生成案例——探究生成——情感升华”四个环节加以突破。在课前，我基于学生正在经历的中秋节消费这一生活情境，给学生们布置了几个调研问题：“今年中秋节你家的花销是多少？占到家庭当月收入多少？都花在了哪些方面？用在文化消费与吃喝上的比例是多少？浪费掉的食物有多大比例？精包装的礼盒月饼价格与简装的有多大差距？”各小组带着问题与兴趣积极展开调查，在课堂上将调查结果整理成数据案例展示。随后，我引导他们进行数据分析，讨论归纳所反映出来的问题，并让学生整理观点并分别陈述。课堂在此时完全成为了学生自由思维的平台。学生自主总结出“节日消费不堪重负、透支严重”、“大吃大喝、浪费严重”、“过度包装浪费资源、超越价值”、“传统佳节没有文化氛围，只是吃喝玩乐大杂烩”等等观点，并据此提出了很多很好的“金点子”加以解决，知识生成“水到渠成”，情感态度自然升华。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”学生不是“知识容器”，而是探索未知、感悟生活的“鲜活生命’’。只有让学生带着问题走进现实，带着感悟回归课堂，带着思考参与探究，才能真正成为学习的主人，成为有感情、懂生活、有知识的社会公民。不仅如此，课堂虽是“主阵地”，但不是“孤岛’’，要引导学生向社会生活进行“战略延伸”，调动学生主动参与动态生成情景案例，能让学生感觉亲近、易于接受、倍感珍惜，也更能激发他们深入思考的兴奋点，感受知识生成与应用的乐趣，既避免了教师大包大揽的生硬式教学，也避免了简单识记课本知识的乏味学习。由此可见，简单的一个情境一个活动，就像一个火源，可以让学生在活动的体验中点燃思维火花，绽放五彩缤纷的智慧之光，化平淡为波澜，变枯燥为精彩。二、有灵性：可以设之以疑，有疑则有进灵动的课堂应该充盈着授课者别具匠心的精巧构思，以及外显于形的灵气和灵性，让课堂真正由一潭波澜不惊的池水变成一泓激荡学生思维跳跃的清泉。事实上，学生思维的潜力和张力是巨大的，但要激发智慧的火花，还需要启发和创设条件。以情景案例为载体，进行“设问层疑推进’’，形成“一波未平，一波又起，不断深入，层层推进，步步提升”的形势和局面，让学生在不