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英语拼读能力在小学英语教学中的渗透

第12卷第3期2010年6月

V ol. 12, No. 3Jun., 2010

基础英语教育

Journal of Basic English Education

教学实践与探究

成的，su 由辅音/s/和元音/ju:/组成，per 由辅音/p/和元音/5/组成。有语音拼读能力的学生还能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写。如听到October，能把它分成oc, to和ber 三个音节，并准确拼写出来。

三、小学英语语音教学现状分析

笔者对所在县小学的英语教学进行了调查分析。笔者所在县是从小学一年级开始开设英语课程的。笔者走访了当地初中教师处，得到的数据表明，92%的初中新生在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械记忆单词，增加了学习的难度；部分学生甚至用汉字注音的方法来识记单词，造成误读。以上现象的形成，原因是多方面的：

1. 教师对语音教学存在认识误区。大多数一线教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂的语音知识，意图在短时间内把所

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》(教育部，2001)在二级目标中对学生提出了了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词的要求。如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败 (张正东，2005)。与小学阶段每节课学习4—6个英文单词相比，初中阶段教学要求学生每节课掌握的单词数增加到10—30个。因此，单词拼读能力对学生继续有效地学习英语有着非常重要的作用。在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力，直接关系到学生的词汇积累、英语阅读等语言综合能力的运用、英语学习兴趣的保持及英语学习的可持续发展。

二、语音拼读能力的概念

语音拼读能力是指学生经过教师长期语音意识的渗透或在接受系统的语音教学后，能将单词分成音节认读，并对各音节的辅音与元音进行拼读 (Rayner, Eds., 2001)。如对super一词，有语音拼读能力的学生知道它是由su 和per 两个音节组

英语拼读能力在小学英语教学中的渗透

伍彩芬

摘要：本文通过对小学生语音拼读能力情况的调查和语音教学现状的分析，探讨了拼读能力的形成对小学

生英语学习的重要性，并提出了在教学过程中如何对语音拼读能力进行长期渗透，从而有效发展学

生的单词拼写能力，为其今后的英语学习奠定基础。

关键词：语音拼读能力；单词教学；字母教学；小学英语教学

中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2010) 03-0041-04

英语学习就失去了信心。而这个时候再教拼读规则，其效果将大打折扣。小学生有其独特的心理特点：他们在英语学习的起始阶段是充满无限的兴趣与好奇心的。对于他们来说，这个时候是教授语音拼读规则的最佳时期。如果教师在单词教学中能及时将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生知道其发音的由来，逐步渗透单词拼读意识，这不但能满足学生的好奇心，还能将单词的音、形、义结合在一起帮助学生记忆。具体来讲，教师有以下几点值得注意：

1. 在低年级渗透单词的音节意识，给学生建立音节概念。例如：教师在教授新单词father 的发音时，可以分音节进行示范和领读，即将father 有意识地读为fa-ther。这样不但可以使学生建立起音节的概念，还可对辅音字母及一些常见字母组合的发音获得初步感知。

2. 在中年级渗透单词的音素意识，让学生明白发音由来。有了音节的概念和对发音的初步感知后，学生会尝试探索音素、字母产生联系的方式。这时教师可以大胆告知学生单词发音的由来，让学生逐步了解某些固定字母组合的发音。我们仍以father为例，教师可以这样引导学生：f-a-th-er。又如boat和bread, 教师可引导为b-oa-t和br-ea-d。把音素与字母联系起来，不但可以帮助学生读准单词，还能帮助学生以音节为单位有效记忆单词，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的引导，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要能读出这个单词，就能根据字母组合的发音规律回忆起来。

3. 在高年级渗透单词音标意识，使学生掌握拼读策略。如果学生在中低年级已建立起音节的概念，对大部分辅音、字母、字母组合的发音有所了解和掌握，此时音标的“形”一出现，学生就可以在教师的引导下将单词的音、形、义很自然地结合在一起。在教授新单词时，教师可以引导学生划分音节，板书部分音标，鼓励学生尝试拼读，并长期实践，让学生能独立拼读有拼写规则的单词。

那么，在单词教学中什么时候渗透单词拼读

有音标知识灌输给学生，在教学过程中对语音教学却很少涉及。这直接导致了学生语音知识的缺乏。

2. 忽视语音准确的重要性。初学英语的小学生在较多单词的发音上存在常见问题，如把math 读成/m?s/, quiet 读成/kait/, 但教师为了不影响学生的学习热情，常常忽略纠正学生的发音。久而久之，学生便习惯了错误的发音。这对学生今后的学习和正确学习习惯的养成是非常不利的。

3. 缺乏有效方法的指导。有些教师虽然明白拼读能力的形成对学生英语学习的重要性，但在教学过程的实施中，却缺乏有效的方法，遇到教材中类似发音练习这类环节，也是简单带过，没有有效的规律总结和方法指导。在小学高年级要求学生学习音标时，才简单机械地讲解音标。但由于学生在小学低年级没有得到语音意识的培养和语音能力的渗透，没有为音标的出现做好准备，因此大多数学生无法有效地把音标的音、形、义结合起来，给教学造成了困难。

4. 我们现阶段使用的教材对语音技巧训练及能力培养的编写较模糊。教材在这方面欠导向性，这在一定程度上限制了对学生的培养。如笔者所在县小学使用的人教版教材从四年级下册才开始教授语音知识，且内容安排是从元音字母开始，随后介绍辅音和字母组合的发音，采用的是从个体到整体的原则。但根据学生学习语音的认知规律，学生学习英语的初期是语音发展的关键阶段，且语音能力的发展遵循了从大单位到小单位的顺序(Rayner, Eds., 2001)。因此，现在所使用的教材无论是从结构安排，还是从语音教授起始年级的安排上，都未能完全做到与学生的认知规律相吻合。

四、小学生语音拼读能力渗透的策略

(一）在单词教学中渗透单词拼读意识在小学阶段，大部分学生对英语单词遗忘得非常快，通常是今天全记住了，明天还能记住一半，后天就已忘掉80%了。究其原因是没有很好地掌握英语单词的拼写规则。长期下来，他们对

意识是恰当的呢？意义先行原则倡导先为学生创设一种真实而有意义的情境。即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式（包括词汇，发音，语法结构等）或语言规则 (Moon, 2005)。所以教师可先让学生感悟单词的含义，再将其注意力吸引到单词的形和音上。如在教授单词funny时，先让学生在一个语境中理解funny的意义，再呈现funny 的形（板书），最后进行分音节拼读、告知发音由来、板书音标并尝试拼读，并做好发音部位和发声的示范。

经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般能触类旁通，并能脱口而出。当教师呈现新单词时，学生也能大胆尝试拼读，由此获得成就感，扫除他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下基础。

（二）在字母教学中渗透单词拼读方法

语音拼读能力的渗透也可以在字母教学中进行。教师在教授字母I/i时，可在学生对这个字母有了初步的感知后，将它放在单词中，大声且清晰地朗读给学生听，如bike, Mike, kite。教师应当注意使学生听清单词每一部分的发音，如kite中的/k/, /ai/, /t/，并让学生说出字母在这些单词中共同的发音是什么。若学生不能很好地辨别，教师应及时给予启发，帮助学生辨别出，在这些单词中i都发/ai/的音。视学生的接受能力，甚至可以尝试为学生呈现另一组字母i的发音，如six, sit, fit，并让学生进行比较。

在字母教学中我们发现，部分学生在字母发音方面存在困难。如果教师在字母教学中渗透音标教学，就可以利用音标帮助学生把字母读准。学生在字母发音的学习中掌握的一些基本拼读技巧和基本语音音素，也可为其单词拼读能力的形成奠定基础。

（三）强化语音规律及技能的培养

经过1—3年语音意识的渗透和语音拼读能力的培养，小学生对语音知识已有一定的积累。但要形成稳定的语音拼读能力，除了在教授词汇时引导学生注意单词发音的重点部分，还要对重要的拼写规则给予直接、明确的指导并辅以必要的

表1 语音教学建议

年级教材编排

及内容

语音教法建议

四年级26个英文字母及其例词；

其中的21个辅音字母在单

词中的读音

教师在教授元音字母过程中，无需强调五个元音字母在开音节和闭音节中的不同发

音，而是要启发学生通过仔细朗读总结出长、短音的规律，并鼓励他们找到更多

学过的单词印证这一规律或按照读音规则读出没有学过的生词，从而给予学生成就

感，培养他们的自主学习能力。

五个元音字母的发音

五年级22个常见元音字母组合的

发音

在教授五年级教材中43个字母组合的发音时，教师不宜直接告诉学生这些字母组合

的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规律，鼓励

他们找出更多学过的单词印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后，教

师可鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词。

21个常见字母组合的发音

六年级40个国际音标的听音、认

读训练

1) 教师可引导学生朗读一组学过的单词，请他们总结所含字母组合的共同发音。在

此基础上，教师呈现相应的国际音标，即这组单词的共同音素。然后教师引导学

生仔细听录音，通过模仿、观察认读音标；

2) 学习例词中的生词不是此部分的学习重点，重点应放在使学生初步形成音、形之

间的联系。教师可以让学生多听录音，跟录音读例词；

3) 完成连线活动。连线活动的目的是为了增加语音学习的趣味性。教师可以让学生

先猜后连，公布答案后做简单的解释。

23个国际音标的听音、认

读训练

五、结语

语音拼读能力是小学阶段英语学习至关重要的一个组成部分。教师应有意识地在单词教学、字母教学等过程中进行长期语音拼读能力的培养，并注意使用科学、有效的方法，以期在小学阶段就能帮助学生形成有一定的语音拼读能力，为实现中小学英语学习的顺利衔接提供保证，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

Moon, J. 2005. Children Learning English [M]. London:

Macmillan ELT.

Rayner, K., Foorman, B. R., Perfetti, C. A., Pesetsky,

D. & Seidenberg, M. S. 2001. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading [J]. Psychological Science in the Public Interest , (2): 31—74

张正东. 2005. 外语教育学[M] . 北京：科学出版社.中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通

高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社.收稿日期：2010-03

通讯地址：527400 广东省云浮市新兴县教育局电子邮箱：liwucf@https://www.wendangku.net/doc/9b7522931.html,

编辑：卫昱

专项练习，引导学生对语音拼读中的基本规律进行总结，以便更好地指导单词拼读。人教版教材从四年级下学期开始，每单元都有一个语音板块，如能充分利用这个板块，会收到意想不到的效果。对于人教版教材各年级语音教学部分，笔者建议见表1。

（四）在阅读、书写等学习环节也可以适时培养语音拼读能力

语音拼读能力的培养可贯穿英语教学的全过程。教师不仅可在教授词汇时提供这些指导，进行阅读、书写等训练时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的发音规则。对于阅读课中的生词，如教师只是简单地朗读几遍给学生听，学生要读准这个单词仍有困难，记忆也不深刻，这直接影响了学生由阅读向朗读和词汇积累的过渡。相反，教师可以在适当时候把单词呈现出来，板书音标符号，鼓励学生自主拼读。

（五）采取多样的语音教学形式，增强学生的拼读能力

小学生的注意力持续时间相对较短，教学时若考虑到其认知特点，采取最适合这个群体的教授方式，可起到事半功倍的效果。教师可借助图片、课件、游戏和夸张的语音等辅助教学。如教师可说出单词，让学生仔细听，判断所听单词由多少个音节组成；又如，为了区别长短音/i/和/i:/，教师可夸张地拼读tea 这个单词，有意拉长/i:/的发音。

小学英语绘本教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9b7522931.html, 小学英语绘本教学策略作者：顾淑媛来源：《山西教育·教学》2019年第12期绘本因“图”与“文”的结合让其极具吸引力，它能带动学生阅读的热情，因此，绘本阅读已经成为学生极为钟爱的阅读形式之一。英语作为重要的基础学科，同样需要充分利用绘本，绘本图画可以激发学生的想象力，绘本文字的重现、绘本阅读内涵的挖掘，以及作业形式的融合，都能提升学生的英语学习能力，提高学生的英语综合素养，对于学生的英语学习起到重要的推动作用。一、精彩图画，激发想象力绘本由丰富多彩的图画组成，绘本的运用也需要从图画开始，通过对绘本图画的观察、理解、引申，能让学生的想象力得到充分激发，让学生在理解图画的基础上尝试运用英语，从而为学生拓展无限创意空间，为学生的英语语言发展奠定基础。例如，在小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”教学过程中，就可引入同名绘本“On the farm”让学生进行学习。教师可先让学生观察绘本的封面，并对学生进行启发：“There are many small animals on the farm.What animals do you see？”学生纷纷举手发言，有的学生说道：“I see the cat.”有的学生说道：“I see the cattle.”对于学生的回答，教师并没有給予肯定或否定，而是通过后续的绘本观察来让学生自己进行验证。之后的阅读也并没有进入文字之中，依然让学生通过翻看绘本图画的形式进行想象：“农场中发生了什么事情？”“农场中的小动物都说了什么？”“小鸭子为什么哈哈大笑？”“小牛为什么哞哞叫？”学生在绘本图画“阅读”过程中融入自己的理解和想象，同时创建了自己的故事内容，整个课堂教学过程极为欢快。最后，教师再引导学生阅读绘本，将绘本故事与自己所“编写”的故事进行对比，从而促进学生绘本阅读质量的提升。英语课堂融合绘本图画，不仅带给课堂更为丰富的教学内容，也充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主人翁地位。同时，教师还可以结合图画引导学生进行英语写作，不断提升学生的英语综合能力，为学生的英语学习拓展无限空间。二、底蕴内涵，挖掘阅读力绘本中的文字并非平铺直叙，它极富灵动性且风趣幽默的表达方式往往让学生阅读起来忍俊不禁。教师在充分利用绘本的过程中，也需要引导学生对绘本中的文字内容进行深度阅读，让学生了解文字背后所蕴含的深刻哲理和文化底蕴，带给学生深层次的学习感受，让学生的思维活跃起来，让学生的学习力得以强化。

浅谈小学英语绘本教学(邹淑燕)

浅谈小学英语绘本教学广厦小学邹淑燕【摘要】首先从绘本教学在小学英语课程标准中的要求这方面分析了英语绘本教学的意义。然后通过介绍小学英语绘本教学符合学生身心发展的优势以及笔者在实际教学过程中的经验，从这三个方面提出了英语绘本教学法在实际运用中的几点自己的想法。【关键词】小学英语绘本教学每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。在先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里笔者想根据自己的教学实践想跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一绘本教学的意义 1.1 “绘本教学”能体现《新课标》的精神 “绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：项目目标描述一级总体目标能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事一级语言技能“听做”目标能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

一级语言技能“读写” 目标能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级总体目标能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。二级语言技能“听”目标能听懂简单的配图小故事二级语言技能“说”目标能在教师的帮助下讲述简单的小故事。二级语言技能“读”目标能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。在《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学，以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读，表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感、和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二，绘本教学符合小学生身心特点，能满足小学生学习英语的需求英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。

浅谈农村小学英语自然拼读法

浅谈农村小学英语自然拼读法肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。关键词：语言环境专业素质方法著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。一、创造良好的语音环境，强化口语练习我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚

小学英语绘本教学的途径与方法

小学英语绘本教学的途径与方法一、开展英语绘本阅读教学的背景与意义近几年学界提出了核心素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。目前，英语阅读核心素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。二、指向阅读素养的英语绘本教学途径与方法近几年，不少英语阅读教育专家、学者和中小学教师围绕如何提升中小学生的英语阅读素养进行了多种形式的探索，特别是在绘本教学的有效途径和方法方面积累了宝贵经验。这里，我介绍一种可操作性比较强的教学途径供有兴趣尝试绘本教学的教师参考。它们是：图片环游（Picture Tour）。图片环游介绍：图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师

“将文本故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”。图片环游的教学方式与传统的语言知识和阅读理解教学是完全不同的。图片环游的教学活动大致遵循以下顺序进行，具体教学环节如下：（1）热身引入：通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已知和阅读兴趣。（2）文本概念：通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知。（3）图片环游：引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。（4）总结评论：通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。（5）默读与朗读：通过默读和朗

小学英语自然拼读法(教学)

自然拼音法（Phonics）教案第一节： 1）先来认识26个字母所代表的发音AaBbCcDdEeFfGgHhLlJjKkLlMmNnOoPpQq RrSsTtUuVvWwXxYyZz 2）认识5个元音字母与21个辅音字母。五个元音字母(a,e,i,o,u),每个发两种音：长音（其字母音）和短音，y不在单词开头时，一般被看做元音字母发音——字母组合发音——单词发音层层递进，简单易学第二节：短元音aeiou的发音规律 ※如果一个英语单词或音节里只有一个元音,且元音不在末尾，这个元音一般发短音. 1）短元音：a[?]:b a gc a tm a tm a p a ppleb a th a tf a n h a ndSt a nh a ppy 2）短元音：e[e]e ggw e llr e dp e nn e th e nb e db e llb e st 3）短元音：i[i]l i cks i xb i bp i gp i nk i ss i nkh i ll 4）短元音：o[?]p o t o xt o pd o gf o xb o xl o stt o p 5）短元音：u[?]s u n u mbrellac u pb u sn u tg u n u ncle u nder ※y在末尾(作为元音处理）： 1) 单音节词,没有其他元音，y发[ai] y[ai]:m y,wh y,fl y sp y sk y sh y cr y m y t y pedr y 2) 多音节词,y发[i] y[i]pupp y dirt y rain y sunn y happ y bab y dizz y pon y

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学城西小学姜欣每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：

《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英

语的需求。英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。三、有关英语绘本教学的几点思考绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。

英语教育论文：运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养

运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养英语语言学习包括听、说、读、写四个方面，其实，听说读写各项能力是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。语言是要学以致用的，正因为最终目标是要输出语言，因而需要先有适量的输入。听和读是输入，适量的课外阅读是语言由输入转为输出的必不可少的途径。“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本，从而提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。教师要在课堂上对学生的英语绘本阅读进行有效指导，培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯。一、英语绘本阅读的意义英语绘本即英语图画书，是大量具有连贯性的图片和文字构成的、生动形象地讲述故事的儿童读物。在部分国家，绘本作为一种特定的少儿读物被广泛应用。绘本中的图片内容较有飞跃性，用部分文字进行解释，其余的都用生动形象的图画进行表达，增强其主旨内容的表现，也激发儿童的学习热情及想象力、创造力。英语绘本在阅读中的应用，可激发学生对于阅读的学习热情，培养良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读素养。二、英语绘本材料的选择

1.绘本的内容最好是学生耳熟能详的故事。孩子们都是伴随着故事长大的，如果能让孩子们阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且即使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。学生在欣赏绘本时，了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。 2.绘本的内容应循序渐进，难易适中。调查显示，在选择阅读内容时，如果生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。但是阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力，浪费时间。因此，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点，遵循由易到难、逐步过渡的原则，选择难易适中的阅读内容。为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。 3.绘本的内容应生动活泼，内涵丰富。绘本内容如果过于单一，学生会渐渐失去阅读的兴趣。绘本丰富的内涵是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等多个方面，让学生在阅读时可以接触和了解外国文化气息，有利于对英语的理解和运用，并能帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高

小学英语绘本教学设计

《A?V e r y?H u n g r y S n a k e?》英语绘本教学设计朱梅一、教学目标：（一）知识目标 1．复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。 2. 理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened? （二）技能目标 1. 能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。（三）情感目标激发英语绘本阅读兴趣。二、教学重点和难点：1．triangle的读音。 2．正确理解故事内容，会仿创编故事。三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。四、教学过程 Step1: pre-reading 1. greetings T: Hello, boys and girls. Ss:… T: What day is it today ? 2. Leading-in导入 : Do you like animals? Ss:…

T: I like cat .Because it’s cute. What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal. 课件出示图片Look,what is this ?(（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas. Great! Now, I will show you the ’s …(读，板书) Step2:while-reading 一.分片段学习片段 A: Let’s enjoy Passage and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out . B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday. It eats a yellow banana.（带读） B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball；操练triangle rice ball (one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball

小学英语｜自然拼读法基本规则和小窍门-(经典收藏)

小学英语｜自然拼读法基本规则和小窍门（经典收藏）英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。英文的26个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。1字母与发音一一对应的辅音b -- ball d -- dogf -- fish h -- hatj -- jumpk -- kite l -- legm -- mann -- not p -- penq – quickr -- run s -- sunt -- tenv -- vest w -- waterz -- zoo （注意q与u总是连在一起的）2有多个发音的辅音：字母发

音例词 c字母c后面接a，o，u的时候，c的发音与字母k发音相同，叫做“hard c sound”cat, cap, call, coat, cup当字母c后面接e，i，或y的时候，通常c的发音与字母s发音相同，叫做“soft c sound”city, ice, rice, face, cell, cent,voice, pencil, juice 有时在e或i前面，c会发/sh/音ocean, racial, social g字母g后面接a，o，u的时候，所发的音叫做“hard g sound” girl, gas, get,give, go 当字母g后面接e，i，或y的时候，有时g的发音与字母j 的发音相同，叫做“软g音”age,change, ginger, Egypt, gentle, giraffe, badge 特例：forget, give, girl中的g发hard sound x x在单词中间或结尾时发/ks/音box, next, mix, six,fox x在单词中间时有时发/gz/音exit, exam, exact x在单词起始位置时发/z/音xylophone, xerox y y在单词起始位置时发音为辅音yes, you, yard, year, yell y在单词或音节中间或结尾时被当做元音 y在结尾，单词只有一个音节时y发长/i/音， y在结尾，单词有两个或以上音节时y发长/e/音 y在单词或音节中间时，发短/i/音小测试：my, cry, fly, sky3辅音字母组合辅音字母组合的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音连在一起就可以了。之所以要把它们单独列出

小学英语绘本教学设计

《A Very Hu ngry Sn ake》英语绘本教学设计朱梅一、教学目标：（一）知识目标 1. 复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pin eapple ，climb ing。 2. 理解运用句型：It likes …,lt ' s…;lt eats …What happened? （二）技能目标 1. 能理解并运用句型描述故事：it likes …,It ' s…;It eats … 2. 正确理解和有感情朗读故事，发挥想象续编故事。（三）情感目标激发英语绘本阅读兴趣。二、教学重点和难点：1. triangle 的读音。 2.正确理解故事内容，会仿创编故事。三、课前准备：多媒体课件，单词、短语卡片，图片。四、教学过程 Step1: pre-readi ng 1. greeti ngs T: Hello, boys and girls. Ss: … T: What day is it today ? 2. Leadi ng-i n 导入

1. T: Do you like an imals? Ss: … T: I like cat .Because it ' s cute. What animal do you like ? Ss:…T: Today weare going to read a picture book about a animal. 课件出示图片Look,what is this ?（（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2. 猜书名:This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the nameof the book ? So many ideas. Great! Now, I will show you the name」t ' s …（读，板书） Step2:while-readi ng 一.分片段学习 1. Mo nday 片段 A: Let' s enjoy Passage l.listen and answer: What dose it like What day is it today? What dose it eat? Check out . B:教学句型It likes …,It ' s…;It eats …（板书，操练） 2. Tuesday 片段 A; 猜T: What dose it eat? It eats ?- Look, a yellow banana It ' s Tuesday. It eats a yellow banana. （带读） B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?（one by one） 3. Wed nesday 片段

浅议绘本对小学英语阅读的意义

浅议绘本对小学英语教学及阅读的意义【摘要】阅读是语言学习过程中的重要技能，也是语言教学的重要组成部分。英语绘本符合小学生的认知特点，能有效地提高阅读效果，实现教学效益的最大化。在教学中，我们也发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。【关键词】英语绘本英语教学英语阅读阅读兴趣阅读时主要的语言出入来源，其价值不仅在于提高阅读理解的能力，对于巩固和扩大学生的词汇量，促进听、说、读、写能力的发展也有很大益处。新《课程标准》二级要求：要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。“可见英语阅读的重要性。英语绘本符合小学学者krashen(1981)所提出的语言学习三大条件：供给儿童可以理解的语言输入；提供真实自然的情境及低压力，将其运用于英语阅读中能有效地提高阅读效果。一、绘本的定义及其优势绘本英文名称“picture book” 指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘本和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说的一门艺术。它诞生于十七世纪的欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，五六十年代开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，

小学英语(自然拼读与国际音标)讲义.pdf

自然拼读进阶（及国际音标） Phonetics 授课教材学生姓名: 任课教师:李老师就读年级:年级授课日期: 2017..

目录语音知识2 Lesson 1 p b t d k g a e i o u (3) Lesson 2 c ck s ss z f v m n hl ll (4) Lesson 3 a_ee_ei_eo_eu_e ar er ir uror 5 Lesson 4 r rr j w y x bl pl cl gl fl br pr cr gr fr6 Lesson 5 sm sn sl sw sp st scsk 期中复习及测试8 Lesson 6 ai ay au aw al air ere ea 9 Lesson 7 ph ch sh s th nt nd nk ng wr wh kn10 Lesson 8 ea ee ew ie ts ds qu tw tr dr tion11 Lesson 9 oi oy oo o oa ou our期末总复习12 Lesson 10 期末测试及教学分析展示14 语音知识

（一）基本的语音概念音素：发音的最小单位。英语有元音20个，辅音28个。元音：元是重要的意思。元音是发音时经常读到的，响亮的音。辅音：辅助的发音，像中文的声母。元音字母和辅音字母：在英语中有5个元音字母：A,E,I,O,U, 2个半元音字母Y,W。其他都是辅音字母。字母组合：两个或两个以上的字母在一起并有其特定的发音，这种语音现象称为字母组合，如ar /a:/, oo /:/。重读：相连的音节中某个音节发音突出的现象。英语的重音是自由重音，重读符号一般在重读音节前或元音上。音调：英语有两种基本语调：升调（↗），降调（↙）。英语国际音标表（48个）元音（20个）长元音[ɑ:][?:][?:][i:][u:] 短元音[?][?][?][i][u][e][?] 双元音[ei][ai][?i] [i?][??][u?] [?u][au] 辅音（28个）清辅音[p][t][k][f][θ］[s] 浊辅音[b][d] [ɡ］[v][e] [z] 清辅音[?][h][?][?][tr] 浊辅音[?][r] [?] [?][dr] 鼻音[m][n] [?] 半元音 [j][w]边音[1] 26个字母发音表

小学英语绘本教学课件

小学英语绘本教学课件一、学生分析本节课的教学对象是小学三年级的学生。他们的年龄在九岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。学生学英语不久，有的可能说得不好，有的还不敢说，课堂上应以表扬为主，注重培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。学生们喜新好奇，求知欲强，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。他们已经学过一些简单、常见的动物单词，如dog、cat、monkey等。同时，应抓住学生喜爱动物这一有利因素，加强对学生进行环保教育。二、教材分析 1．Let's learn 本部分是本册书Unit 4 We love animals的第二课时，课前学生已学习动物名称：rabbit, panda, monkey，会说表示赞美的词语Super! Cool! Great! 等。 2．Let's do 本部分是为了巩固Let's learn部分的内容，并培养学生学习英语的兴趣而设计的。学生可以在此项活动中尽情发挥表演才能，看谁模仿的动物形体特征最逼真，学的动物声音最像。三．教学目标 1. 能力目标能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, monkey, duck, panda, rabbit, 并能用英语介绍这些小动物。能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。 2. 情感目标培养学生爱护动物、保护动物的意识。四．教学准备可爱的动物玩具、多媒体课件、单词卡片、动物头饰、大红萝卜道具。五．教学过程 1．Warm-up

（1）Free talk（1分钟） a. ---- Good afternoon, Fangfang. ---- Good afternoon, Lanlan. b. ---- Hello, Xiao ling. How are you? ---- Hi, I'm fine, thank you. And you? ---- Very well, thank you. （3）大小声游戏：rabbit, monkey, panda, zoo（１分钟）教师轻声说一个单词，学生则需大声朗读。教师大声说，学生则轻声说。（设计思路：活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，并帮助学生巩固了上节课的单词。） 2．Presentation 教师课前在黑板上用彩色粉笔画一个动物园的图案。（1）教学duck a.教师画一个duck的简笔画，微笑着问学生：Hello, boys and girls. What's this? Do you know? 你们认识它吗？它的叫声是怎样的呢？ b.课件出现duck的画面及叫声 T: Look at my mouth. d-u-c-k, d-u-c-k （注意元音字母u的发音）然后把图片鸭子贴在黑板上。（2）教学rabbit T: Hello. I'm an animal. I have two long ears, and I have a white body. And, I have two red eyes. Do you know? What am I? 从此谜语中引出单词 rabbit。（设计思路：悬念式激情导入，激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的听力水平。) （3）教学panda 出示课件。

浅谈小学英语自然拼读法的教学策略

浅谈小学英语自然拼读法的教学策略小学英语自然拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单词拼读法之一。这种方法能有效的培养孩子的词汇认读、拼寫能力。然而鉴于外语与母语习得等方面的差异，我们教师在教授学生自然拼读规律的同时要采用恰当的教学策略，不能让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学。标签：自然拼读小学英语系统教学一、大量听、说语言输入，打好自然拼读的基础我们知道自然拼读法的核心目标是培养孩子做到音、形对应拼读英语单词的能力。学习顺序应该是已“知音”，后“学形”。但对于初学英语的中国孩子们来说即不知“音”，也不知“形”。因此，要想实现“音”“形”的正确匹配，孩子们应先进行大量的听力输入学会说知道单词的读音，然后进行技能延伸（即学习自然拼读规律）才能做到“音”“形”结合知道单词的写法，继而理解单词的意思。只有这样我们才能避免自然拼读仅仅成为拼读生词发音的工具，而不发挥在母语教学中学习新词的作用。给我们的启示有三个方面： 1.小学实施自然拼读法首先要进行大量的听说训练（听：英文音频、英文动画片说：跟读、模仿。只学发音规则，忽视听说---事倍功半，大量听说+自然拼读—事半功倍）。让孩子在未开始真正规则前头脑中储备一定量的英语词汇和情景对话，使自然拼读学习接近母语习得规律，这样就能降低规则学习的压力。具体操作办法：在教授自然拼读规律前应至少有半年获一年的“磨耳朵”训练，包括英文歌曲、日常对话、英语小故事等的学习，还要着重培养孩子每日听英文的习惯，目的是培养孩子音素意识并逐步积累英语词汇，鉴定自然拼读学习的基础。 2.开展自然拼读时，应充分考虑到外语学习的特点和语言环境。即初级阶段做到音、形、画（单词图片或句子情景图片、故事）对应。这样孩子们在学习和运用拼读规律的同时也可以掌握该词的意思和应用情景。 3.自然拼读课程需进行大量的听、口语输出练习，而不是单纯的读和写的练习。具体操作办法：展示图片-教授发音-把归纳好的一类词利用图片和动作引导孩子跟读或自己说出这些写句子。- 接着让孩子分组表演-然后是拼写练习-最后故事阅读（先看图了解大意-圈出故事中含有字母发音的单词-利用图画和动作猜新词的词意-进行全文阅读或故事表演。）二、由易到难、系统教学，将自然拼读内容进行知识建构系统教学指的是自然拼读的教学要有计划、有系统。既要符合认知规律，也要符合自然拼读规律。以学期为单位具体操作如下： 1.第一学期：先进行26个字母基本音的学习，按照由易到难的顺序：1.字母

浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学发表时间：2019-11-21T14:37:42.313Z 来源：《中小学教育》2020年第388期作者：王蓓蓓[导读] 小组合作探究group cooperative learning的核心就在learning这个字上。山东省青岛市平度市李园街道西关小学266700 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节、美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎地活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面、精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上进行教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面、精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望。同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英语的需求英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点，这些特点特别适合小学生学习英语。形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易掌握英语语句和发音特点，并且由于故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本、一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段、不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单、趣味性强、语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼、内容有趣、意寓深远的绘本进行教学。英语绘本是一种蕴含着英文国家文化和原汁原味英语的美丽事物，它有助于培养学生的综合语言能力、逻辑思维能力和想象力。我国小学英文教学已经把绘本引入了课堂，作为新兴的教学手段，它还有许多未被发掘的优势和使用方式，在今后的教学实践中，我希望有更多的人能参与到其中，探讨小学英语绘本教学的发展之路。

小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试

小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试俞兰内容提要：单词难认难记的问题困扰着很多师生。国外的教育学者针对这个问题提出了用自然拼读法来学习单词，而国内除了港台地区，有关这方面的研究还不多。本文介绍如何从确定内容要求，趣味的教学方法来入手进行尝试和摸索，在小学英语课堂中开展自然拼读教学，以提高学生认读和拼读能力。关键词：自然拼读教学法问题的提出和研究综述：一.问题的提出在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难。这些不良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决这个问题。在同一些学生和英语老师的谈话中，可明显感觉到老师最头疼的就是听写效果差；而学生面临最根本的困难就是单词难读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。另一方面，词汇的掌握又对小学生后期的阅读和写作有着重要的意义。有的老师建议使用音标进行教学。但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics(自然拼读法)就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词。那前面提到的难题就迎刃而解了。进而，对学生的阅读、书写和学习信心和策略产生积极的影响和作用。因此我们需要探索如何在小

英语拼读能力在小学英语教学中的渗透

小学英语绘本教学策略

浅谈小学英语绘本教学(邹淑燕)

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论文-浅谈小学英语绘本教学

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小学英语绘本教学设计

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小学英语绘本教学课件

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