初中政治校本研修活动方案

谈情境教学在初中政治教学中的运用

水土一中华红梅

教学是科学，教学也是一门艺术，教学的艺术不仅在于传授知识，而且在于激励、唤醒

和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，

那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”目前，我国新课程改革对教师作了新的要求，要求教师

要“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。”可见，活跃、民主、开放的教学气氛，是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的重要

条件，下面是这十几年来我在这方面学到的一点体会：

一、创设情景教学法的原因。

思想品德课是初中德育教育的主要途径，是非常系统地对青少年思想道德品质和日常行为

规范进行教育的课程。但是在平时的教学中，我发现：学生对于课本知识说得头头是道，材料

题也分析得非常正确。要说到书本中的道理，他们都知道，可在实际生活中，学生却并没有按

照课堂上所讲述的来做。究其原因，我认为主要是由于在全民应试教育的背景下，全社会对学生分数的过于注重和追求，乃至我们教师自己单纯追求分数，不注重学生对知识的实践和体会，因此对思想品德课程的不重视，有的学校甚至取消了对思想品德课程的考试或者压缩了思想品

德课程的考试分数。而且在思想品德课教学的时候，脱离学生的实际情况，只是简单地讲授知识点，只要考试分数高就行，没有结合学生的实际情况进行分析指导学习，更没有激起学生内心的真情实感，唤起学生内在的需求，情感上没有达到共鸣，使得思想品德课程的教育形同虚设，既浪费了时间又没有很好的教育效果。

二、情景教学的基本要求。

1、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、

独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生

从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。

2、教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学

创造，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能

及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，

才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。（2）在教学上要有民主精神。不管采

取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，

提高课堂学习效益。（3）要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的

讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”是创设情境

成功与否的关键。

3、用于创设情境的教学材料要精，不能滥。这就要求我们首先要克服那种认为教材中每

一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。如通过课文的正面说理，以及语录、资料、故事、小栏目、阅读与思考、活动设计等，力求激发起学生的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引和启发他们主动积极的参与教学过程，在老师的指导下，很有兴趣地积极地学习，并同自己联系起来，去发现问

题，解决问题。如果能采用适合学生年龄特点的灵活有效的形式，寓教于乐，那么在创设教学

情境，激发学生学习兴趣会收意想不到的效果。在讲解的过程中可给他们看些生动的影像资料，新款的图片展示，或给他们听一些音乐。

三，情境教学创设要求的应用

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生

的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情，探究

兴趣，对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。

作为教师，我们的任务不仅仅是教学生知识，还要教学生怎样学知识，怎样做人。因此如何利

用短短的四十分钟完成教学内容达到教学目的，使每一个教师最应该思考的问题。我个人认为在课堂上激发学生的情感，把学生带入一定的情境中学习是一个很好的方法，对于如何激发学生的情感，这就要求运用情境教学法。在中学思想政治课堂中如何运用情境教学法呢？我总结

出几点：

（一）在教学导入中运用。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导

入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生的学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。我们知道，课堂导入的形式是多种多样的，常见的形式有问题导入、故事

导入、实物导入、诗词导入、音乐导入、图画导入、题目导入和复习导入等等。每一位老师在

讲课过程中都会根据个人的喜好和教材的具体内容选择不同的导入方式，创设不同的教学情境。下面是这十几年我在导入方面的一些体会。

1、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语，学习源自疑问。结合课文，在导入中提出

疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。在我讲授《珍爱生命》的第三节“让生命之花绽放”时，我设计了这样一个问题：我们应该如何珍爱生命呢？（如何让生命之花绽放呢？）施教中，我先让学生思考，然后进行回答，发表他们自己的看法，最后让他们带着问题开始学习这节课的内容，营造一种疑问的氛围，让学生带着问题去听课，

这种方式对学生的学习是大有裨益的。

2、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和教材内容有关的奇闻轶事往往会使学生

兴致勃勃地进入课堂的学习。教师应根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰倒好处地运用到课堂中来，从而激发学生的想象和思考的积极性。在我教学期间，听了一位老师讲授《树立正确的消费观》时就采用了故事导入的方式，他先给学生讲了《两个老太太》的故事，

故事是这样的：一个是美国老太太，一个是中国老太太。美国老太太年轻时就向银行贷款买了

一套房子，以后逐日还贷，终于在临终的那一天，还清了贷款；可中国老太太当年大学毕业时，

没敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，到她死的那一天，才存够了钱，终于也买了一套房子。

然后让学生辩论“信贷消费是不是超前消费？”让学生在特定的情境中思考问题，学习知识。

3、实物导入

俗话说：“百闻不如一见”，实物最大的好处是直观性，在理科的教学中，现在正在提倡

多动手多展示。同样，在思想政治的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。比如我在讲授《世界因生命而精彩》时，可以运用多媒体播放《动物世界》《人与自然》的相关片断，也可以带

一个花盆和鱼缸进教室，让学生真实地感受大自然中的各种生命，从而激发他们的学习兴趣。

4、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，

运用与教材内容相关的诗词作铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。比如我在讲授《感受爱的力量》时，运用诗《游子吟》做导入，把学生引入到母爱真伟大

的意境，激起学生理解父母的心理。

5、音乐导入

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，音乐与文学本就都属于文艺，其中

自然有许多相同之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，

重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中完全可以在有的时候利用音乐

与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。《自尊，自信》根据教材的内容，我们选择《我相信》这首歌作为导入，给学生树立一个观念：相信自

己一定能行。这样要比文字的描述和语言的讲解来得快，学生不仅可以欣赏音乐还可以学到知识，激发情感。

6、图画导入

“诗中有画，画中有诗”，提示了诗与画之间的相互关系。我认为同样提示了文与画之间

的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看的清楚，感受的真切，从画的颜色，明暗中不仅能迅速立体的感

知课文的内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明

以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性。

7、题目导入

这种方法就是在课文的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。例如在我在讲《全面建设小康社会》时，就采取这种导入

方式。

8、复习导入

用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡，这种方法注重知识衔接，一举多得，极

有实用价值。例如在讲授〈抵制不良诱惑〉时，可以先复习上节课的内容，对身边充满的各种

诱惑作个说明，并把它的有害之处作个温习，让学生理解不良的诱惑会给自己、家庭带来很大的危害，自动萌发出对不良诱惑说“不”的情感

（二）在课堂讲授过程中运用。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生

生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、

积极、有效。参与状态良好的学生总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学中。在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问、语言的巧用

和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创设一个生机昂然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以达到情景的统一。那么教师如何利用课程资源来创设情境呢？我

认为有以下几个方面：

首先，通过直观演示，创设情境。在教学中充分运用现代化教学手段如录音，录象，投影，电脑等进行教学，这些现代化教学媒体最大的特点和优势在于能够以直观、形象、具体、生动

的方式呈现教学信息，能够具体形象地再现事物，现象，情景过程，具有巨大的表现力，让学

生入情入境，加深感知。如讲商品的价值和使用价值，可以播放几组电视广告画面。丰富的画

面，优美的音乐，刺激了学生的感官，为学生创造了一个由感性认识向理性认识转化的过程。

对这两个经济学的基本概念，形成鲜明的表象和完整的意象，有利于学生形象思辩的培养。还比如在讲“维护祖国的尊严和荣誉”时，可以播放北京学生梁帆去荷兰参加“世界儿童为和平

和未来”见面活动时坚持升中国国旗的相关影片（或幻灯片），也可以播放一些伟人在外交场

合维护祖国尊严和荣誉的图片和画面，让学生们身临其境，真实地感受到祖国的伟大，从而促使他们自觉地维护祖国的尊严和荣誉。

其次，设疑启智，创设探究情境。思起于疑，疑是思考的起点，也是探索的动力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦有句名言：“提出问题比解决问题更重要。”这些都说明了质疑的重要性。在课堂教学活动中教师要充分利用课程资源，创设问题情境，引发学生的认知冲突，可以激发学生的探究，优化学生的思维品质。如在讲授青春期男女同学交往的问题时，可以先找几个事例说明由于交往给同学们带来的困惑，然后设计问题让大家思考：①男女同学该不该交往，为什么？②该怎么解决由于正常交往带来的困惑？③男女同学该如何

正常交往？通过这三个问题，层层设疑，启发学生去探究。

再次，营造氛围，创造合作交流的情境。合作交流是一种生动活泼的教学形式，它有好多

具体的形式，例如集体讨论法、小组讨论法、表演、角色扮演等等。在合作交流中，能扩大学

生思维的视野，借鉴他人的观点和反思自我，加深对问题的理解。如在讲授身边的侵害时，可

以让同学们分小组进行讨论，列举出我们身边的各种侵害，然后比一比看哪一个小组想到的最多，然后教师在针对列出的各种侵害说出具体的保护自我的方法。这样就可以激发学生的兴趣，使他们能够很好的合作交流，并从中学到知识。

最后，联系生活，创设问题情境。生活是最好的教育，把生活问题引入课堂。创设生活实

际场景，不但可以使内容具体化，更能使学生产生学习的需要，从而主动学，提高自己的实践

能力。

（三）还可以在结尾的时候运用。俗语说“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，

最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，便于学生课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，达到“言尽而意无穷”之妙。

结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法，学生自解法，可以用

号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束等。教师可以根据所学习的内容

和学生的课堂反应情况选择不同的方法结尾，也可以通过创设一定的情境来结尾。结尾的情境运用和课堂导入的情境创设差不多，可以用故事结尾，可以用问题结尾，可以用诗词结尾，也

可以用音乐来结尾等等。

四、情景教学模式的反思

纵览整个情景教学模式，在新课程的情感、态度与价值观、能力和知识目标的“三维目

标”指导下，注重对情景的创设，情景的分析，注重学生的生活实际，注重学生的内心世界，

注重学生的客观需求，在教学中贯穿情景体验，诱发学生情感上的共鸣，使道德认识更加贴近学生实际，强化道德认识，培育道德情感，从而培养学生的道德行为。

在具体运用此种教学模式时，有些问题还是值得我们关注和探讨的。例如：“情景”的使用量。我认为在运用情景教学模式的过程中，对“情景”的“量”要把握好，应该根据课标

内容，设计适量的情景。不能整堂课都是情景案例，只注重情景的呈现而不注重情景的深入剖

析和学生对情景的内在生成反应，每个案例泛泛而过充实课堂，好像看起来很到位，其实徒有其表，没有达到“情景体验”模式运用的目的。

在当前素质教育的大环境下，提高课堂教学的有效性，提高中学生的思想道德素质比较

有效的途径就是在课堂中运用情景教学模式。不光是思想品德课，包括历史与社会、语文、数

学等课程都在广泛地运用情景教学模式，说明这种教学模式是具有可行性和广阔的前景，是非常具有生命力的，应该继续探究和发扬。