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初中英语分层教学的案例剖析-教育文档

初中英语分层教学的案例剖析

一、分层次的教学目标

【案例】我在教7B第一单元Dream home时设计了以下三层目标:基础目标:基数词和序数词的构成及用法;发展目标:1.运用所学知识描写理想之家,2.理解课文阅读材料;提高目标:1.能听懂与课文难度相当的听力材料,2.理解稍高于课文的阅读材料。

【剖析】上述目标具有一定的梯度性。我要求不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,但学困生要尽量实现“基础目标”,鼓励他们完成部分“发展目标”。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣。这样制定的目标,有利于学生积极性、主动性的调整和培养。学生分层后,老师根据教材的语言知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的教学目标,教学目标要具体,并把知识能力、思想教育融为一体。

二、分层次的学生合作

【案例】有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象,当我问她:“What do you like?”她指着面包,却说不出bread这个单词。这时,她的同桌悄悄告诉了她,帮她解了围。看到这样的情景我深受启发,我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢?

【剖析】我建立了帮扶小组,选出部分学生当小老师,每位小老师负责帮助1-2名学生,定期检查帮扶效果。半个学期下来,很多本来需要帮助的小朋友也成了小老师。学生之间的互帮互学,让我深深体会到:学困生不断进步的同时,小老师们的能力也得到了提高。可见,在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用,挖掘学生们的潜力,发动不同的力量来促进他们的共同发展。

三、分层次的学生才能展示

【案例】顾某某上课时常开小差,但较爱表现。在时装秀这一课时,我特意请他给大家表演时装,他显得有些激动,并且顺利地说出了:“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌声中,我将一支圆珠笔送给他作为奖励,他非常感激地冲我笑了笑。

【剖析】课堂提问也针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题。一个问题根据其难易程度分出三个层次,不同层次的问题问不同层次的学生,这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中。课堂操练也分层:鼓励优秀学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话;对于中等学生,给他们足够的表演机会;对于学困生,则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。英语课堂中,教师要提供不同层次的展示平台,让不同层次的学生在成功中看到自己的潜力,自己的希望,体验到了成功的喜悦。

四、分层次的学习评价和激励

【案例】在一堂课上,班上一位平时沉默寡言的小女孩犹豫地举起了小手。可能是由于紧张,她站起来之后,拿着照片只轻轻地说了:“This is ...”就说不下去了,两只小手不停地搓,低着头,脸涨得通红,在我一次又一次耐心的引导中和鼓励之中,小女孩终于战胜了害怕的心理,顺利地介绍了自己的家庭成员,在同学们的掌声中,小女孩满怀喜悦地坐下来,以后的课堂,经常能看到她高高举起的小手。

【剖析】教学评价分层,体现“以学生为本”的教育教学理念。教师应注重对学生在课堂上的教学评价,要改变过去重分数轻能力,简单地以考试结果对学生进行评价的做法。教师在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程,要注重学生的主体地位,承认学生的个体差异,关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。不同学习层次的同学可以给予不同的夸奖,鼓励。尤其不能吝啬对学困生的赞许,要适时地给予表扬,哪怕他们表达中有错误,也不必马上批评纠错,这样才能引导让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。通过教师的微笑等赞许的信息输入他们的大脑中枢,引起其兴奋,使他们意识到自己能力的存在,产生教师在重视我的思想,自信心就得以恢复。学习评价分层和激励实质就是教师对学生享受,尊重的一种表现。

五、分层次的有效作业

【案例】我班荷、王某英语基础较差。譬如每天的默写,我就降低要求,一次3个、5个单词,他们一看到只有这么一点

点,默写可起劲了,每天能学会3-5个,一学期下来就能掌握几百个。我班许某同学,我就每天安排他们记一些重要的句型,做到少而精。对优等生我就让他们适当做些课外资料,扩展自己的知识面。

【剖析】作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。教师应根据本班学生的实际情况,在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度。分层作业就是要让每一位学生都感到“我想做,我会做,我能做”,从而体验成功的喜悦。练习或作业分为必做和选做题,对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识。通过课后作业练习达到辅导中、差生,兼顾优秀生,缩小差生面,全面提升英语教学质量。

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