基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考

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基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考

作者：邢伟

来源：《职业技术教育》2015年第05期

摘要高职院校要突出课堂改革的创新驱动，起源于美国的“翻转课堂”现已成为促进国内课堂教学变革的一个契机。推进翻转课堂改

革是深化高职课程改革的必然要求，高职院校课程适合推行“翻转课堂”教学模式。在《公共关系》课程教学中推行翻转课堂教学模式，其关键环节是建立翻转课堂网络教学集成化学习平台，探索灵活多样的翻转课堂教学形式，探索基于慕课的翻转课堂全过程的课程评价体系。

关键词网络资源；高职院校；翻转课堂；教学改革；公共关系

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）05-0037-04

翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排，实现了对传统教学模式的革新[1]。翻转课堂先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习

发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标。

一、高职课堂教学现状

（一）传统教学模式导致教师授课面临困惑，不利于人才培养方案的落实

面对学习基础参差不齐的教育对象，知识的传授取舍难于把握，导致教师授课缺乏积极性和创造性。惯用延续多年的教学方法，基于单向的师生传递，师生缺少互动，教师的付出得不到学生的理解和肯定。加之学校为了更快地出成绩，鼓励教师多搞科研，多发表论文，反而忽视了课堂教学这一最基本的环节，缺乏一定的奖惩机制。教师的教学精力和时间有限，教师被科研、行政事务或学生事务等占用了大量的精力和时间，无法静下心来研究课堂教学。

（二）传统教学模式无法满足学生个性化学习需要，导致课堂教学质量下降

长期以来枯燥的理论、一对多问题讲解和“填鸭式”教学已使学生养成思维惰性。很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习。很少有人课前预习，对学习的兴趣不高，尤其排斥一些内容枯燥乏味的课程，如果教师还是一味讲解，就更难以调动学生参与课堂学习的积极性。学生缺乏参与意识，处于被动的接收状态，除了老师点名提问，主动回答问题的学生寥寥无几。课后作业完成率偏低，学生逃课旷课时有发生。