国际商务管理学选择内容

全国2004年7月高等教育自学考试国际商务管理学

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1.国际商务最基本的形式是（p2）

A.国际投资

B.国际贸易

C.国际经济技术合作

D.特许经营

2.服务商品与有形商品相比，其自身的特点是（p3）

A.生产与消费不同时进行

B.货物与货物的交换

C.价值与使用价值分离

D.以实物形式来满足需要

3.随着服务业的迅速发展，各国的就业结构也发生了比较大的变化，在那些比较发达的国家其总体趋势是（p ）

A.就业人口从农业和工业向服务业转移

B.就业人口从农业向服务业和工业转移

C.就业人口从农业和服务业向工业转移

D.就业人口从服务业向工业和农业转移

4.在其他国家境内的本国律师事务所、银行分支机构提供的服务属于服务贸易中的（p3）

A.越境提供

B.境外消费

C.商业存在

D.自然人移动

5.在纯粹的市场经济体制下，社会生产活动的数量和种类是由（p13）

A.价格体系的变化决定的

B.消费者决定的

C.厂商决定的

D.供求关系决定的

6.属于国家指导经济的国家是（p14）

A.美国

B.英国

C.日本

D.德国

7.认为中国工业产品已经具有充分的竞争力，从2003年起不再给予我国普惠制待遇的是（）

A.欧盟

B.日本

C.加拿大

D.美国

8.下列国家中不属于北美自由贸易区成员的是（p28）

A.美国

B.加拿大

C.巴西

D.墨西哥

9.东盟成员国中人口最多的国家是（p175）

A.马来西亚

B.菲律宾

C.泰国

D.印度尼西亚

10.个人主义文化最盛行的国家是（）

A.美国

B.德国

C.印度

D.中国

11.由于教育的差异，会导致（）

A.对不同消费品的偏好相同

B.对同一消费品的偏好相同

C.对相同的产品的接受程度相同

D.对相同的产品的接受程度不同

12.按照马克斯·韦伯的观念，最有利于资本主义发展的宗教是（p85）

A.天主教

B.伊斯兰教

C.印度教

D.新教

13.以下行为中不属于政治风险的是（p110）

A.国有化

B.外汇管制

C.劳工政策

D.通货膨胀

14.按照WTO的有关规定，对进口商品实行反倾销制裁有三个基本条件，不属于这三个基本条件的是（p124）

A.出口方有倾销行为

B.进口方企业受到侵害

C.进口方消费者受到侵害

D.倾销行为与该侵害存在因果关系

15.EDI是指（p154）

A.电子政务

B.电子数据交换

C.电子订货

D.电子邮件

16.在合同的数量条款中明确规定交货数量的增减幅度的条款称为（）

A.溢短装条款

B.包装条款

C.支付条款

D.运输条款

17.关于CIF与DES的区别，除了交货地点和交货方式不同外，表述最准确的是（p333）

A.只有风险划分的界限不同

B.只有运输方式不同

C.风险划分与费用负担都不同

D.只有费用的负担不同

18.下列运输方式中，有力地促进了国际多式联运发展的运输方式是（p319）

A.管道运输

B.航空运输

C.大陆桥运输

D.集装箱运输

19.在企业内部设立专门的出口部门负责产品的出口，但这一出口部门在财务、计划、人事等重要职能上不具备独立性，直接接受公司各个职能部门的管理，这种组织形式称为（p416）

A.国际部

B.出口部

C.区域部

D.全球组织

20.在D/P远期、D/P即期和D/A三种支付方式下，就卖方风险而言，按由大到小顺序排列应为（）

A. D/P远期>D/P即期>D/A

B. D/A>D/P即期>D/P远期

C. D/P远期>D/A>D/P即期

D. D/A>D/P远期>D/P即期

21.银行审单议付的依据是（）

A.合同、信用证

B.合同、单据

C.单据、信用证

D.信用证、委托书

22.CIF合同的货物在装船后因火灾被焚，应由（p337）

A.卖方负担损失

B.卖方请求保险公司赔偿

C.买方请求保险公司赔偿

D.买方负担损失并请求保险公司赔偿

23.包销方式中包销人与供货人之间的关系为（p ）

A.代理关系

B.买卖关系

C.委托关系

D.互购关系

24.被许可方在规定地域和有效期内对转让的技术具有独占使用权，许可方不能再将这项技术转让给第三方，同时许可方自己也不能在该地域内利用这项技术制造和销售产品，这种协议称做（p378）

A.独占许可协议

B.排它许可协议

C.普通许可协议

D.可转让许可协议

25.提单的种类不包括（p322）

A.清洁与不清洁提单

B.联运提单与联合运输提单

C.直达提单与转船提单

D.所有权提单与非所有权提单

26.某种商品FOB价为69元，运费为20元，保险费率为10%，保险额为CIF价格的110%，则CIF价为（p336-337）

A.97.9

B.100

C.197.9

D.89

27.在国际工程承包的“标准合同”方面最有名的FIDIC条款是由（p405）

A．国际咨询师协会编制 B. 国际工程师协会编制

C. 国际承包商协会编制

D. 国际律师协会编制

28.根据国际市场需求的特点对现有产品进行修改,以全部或部分解决原有产品不适应国外顾客需求的缺陷,这种产品开发策略称为（p435）

A.产品延伸

B. 产品创新

C. 产品适应

D. 国际产品

29.在交易的成交期和结算期之间由于汇率变化造成的损益称为( p504)

A.会计风险

B.经营风险

C.交易风险

D.价格风险

30.麦当劳快餐店采取的主要经营方式是( )

A.技术咨询服务

B.交钥匙工程承包

C.合作生产与合作研究

D.国际特许经营

二、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

31.微观国际商务管理

32.国家指导经济

33.不可抗力

34.多边净额

35. 交钥匙合同

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

36.对客户资信评估的内容包括哪些？

37.一项有效要约必须具备哪些条件？

38.国际技术转让战略有哪些？

39.国际筹资来源有哪些？

40.国际商务培训包括哪些内容？

四、论述题（本大题10分）

41.解决国际商务纠纷的方法有哪些？

五、案例分析题（本大题包括42-45四小题，共30分）

2003年日本某汽车公司在中国推出了一款越野轿车，并为这款轿车的广告推广进行了招标。结果一家美国广告公司的中国子公司的广告创意经评估后中标。其创意主要包括两个方案。一个方案是一辆该款轿车驶过一座精雕细琢的中国古典风格桥梁，桥梁两侧威严蹲座的石师为之侧目，其中一些石狮竟然低下了高贵的头颅。另一个方案是执法人员在西藏可可西里地区追逐盗猎者，胜利后执法人员乘坐一辆该款轿车拖曳着盗猎者使用的一辆形似中国某著名国产品牌的卡车在高原上奔驰。上述两个广告在中国的平面和电视媒体上播出后，立即在中国消费者中间产生了巨大反响。很多人认为，第一个广告的场景非常容易让人联想到日本发动侵华战争的芦沟桥，让在中国文化中高贵无比的狮子向日本汽车低头触动了中国人的民族情感；而第二个广告中日本汽车拖曳中国汽车的场面也很容易让人联想到日本企业对中国企业的不屑。于是，人们通过各种形式表达了自己对这些广告的批评，在互联网上关于这一问题的讨论和批评尤其热烈。面对批评，日本某汽车公司的中国子公司负责人做出了迅速反映，主动召开新闻发布会与社会各界沟通，表示公司广告宣传工作不周并停止上述宣传广告的使用。

请结合上述案例回答下列问题：

42.一个在其他国家从事国际商务活动的企业必须充分考虑业务所在国的哪些宏观环境因素？（4分）

43.上述案例中的情况反映了中国当代社会文化的特殊性，即中日之间的民族情感问题。请问什么是文化？文化包括哪些基本构成要素？（8分）

44.国际促销具有哪些特殊性？（8分）

45.在本案例中，广告方案是由公司聘请的广告公司策划的。请问在选择广告代理商方面，国际商务企业有哪些选择？这些选择各有哪些优缺点？（10分）

全国2005年7月高等教育自学考试国际商务管理学试题

一、单项选择题（本大题共25 小题，每小题1 分，共25 分）

1．《中华人民共和国合同法》规定，格式条款与非格式条款不一致的，应当（p271）

A．采用格式条款B．采用非格式条款

C．任意采用一种条款 D．重新议定条款

2．一般来说，员工为工作花费时间最多的国家是（p96）

A．日本 B．英国 C．法国 D．美国

3．国际市场产品开发的基本策略主要有四种，包括（p435）

A．产品延伸、产品适应、产品价格、国际产品

B．产品延伸、产品创新、产品适应、产品价格

C．产品延伸、产品创新、产品适应、国际产品

D．产品延伸、产品适应、产品价格、产品促销

4．不允许支付利息的宗教是（p86）

A．天主教B．伊期兰教C．印度教 D．新教

5．根据提单抬头不同，海运提单分为（p323）

A．清洁提单和不清洁提单 B．已装船提单和备运提单

C．直达提单和转船提单D．记名提单和指示提单

6．下列哪种不属于拖延型谈判策略采用的战术（p255）

A．疲劳轰炸 B．重复立场 C．不明确表态D．声东击西

7．通过协商解决国际商务纠纷的缺点是（p279）

A．节省诉讼费 B．增进双方的友好关系

C．有利于协议的执行D．协议不具有法律效力

8．处于技术生命周期第二阶段的是（p393）

A．创新阶段B．成长阶段C．成熟阶段 D．衰退阶段

9．世界上最大的多边贸易组织是（）

A．乌拉圭回合 B．世界银行 C．国际货币基金组织D．世界贸易组织

10．国际工程承包的特点是（p399）

A．差异性小 B．综合性弱 C．项目周期短D．风险大

11．最基本的企业营销组合工具4P 是指（）

A．产品、价格、计划、促销 B．产品、价格、计划、请求C．产品、价格、渠道、促销 D．产品、价格、计划、渠道12．保护关税的目的是（p439）

A．保护本国消费者B．保护本国消费市场的健康发展

C．保护本国产业的发展 D．保护外国产品的销路

13．业主要求承包商按照规定完成全部工程而付给其确定价款的合同称为（p402）

A．单价合同B．总价合同C．总包合同 D．分包合同

14．世界上第一台电子计算机研制出的时间是（）

A．1946 年 B．1905 年 C．1950 年 D．1988 年

15．经营地域比较广阔而且地域差异较大的企业，一般而言，应建立（p511）

A．职能型组织B．产品型组织C分散型组织D地域型组织

16．以下说法中正确的是（）

A．发达国家人口增长率高于发展中国家

B．发展中国家人口增长率高于发达国家

C．人口增长率与国家经济发达程度之间没有关系

D．随着收入水平上升，人口增长率呈现上升的趋势

17．关税可以分为（p439）

A．从量税和从价税两种

B．从量税、从价税、选择税三种

C．从量税、从价税、混合税三种

D．从量税、从价税、选择税和混合税四种

18．对于国际商务活动而言，有两种成本是至关重要的，即（）

A．生产成本与沟通成本 B．沟通成本与运输成本

C．生产成本与运输成本 D．固定成本与变动成本

19．国际投资项目的资本预算包括的两个步骤是（p492）

A．现金估计和现金流量折现 B．现金流量估计和现金折现C．现金流量估计和利润折现D．现金流量估计和现金流量折现20．世界上最重要的国际流通货币是（）

A．美元 B．欧元 C．英镑 D．日元

21．属于企业内部生产不足之处的是（p480）

A．灵活性太强 B．生产过程协调容易

C．对企业资源要求不高D．内部生产的灵活性较差

22．在国际商务流动中，对交易对象进行评估的基本方法是（p196）

A．算术平均积分法B．加权平均积分法

C．指数平滑法 D．移动平均法

23．企业制定国际竞争战略的着眼点主要包括（p426）

A．区位优势、规模经济、学习经济

B．规模经济、区位优势、政策适应、市场适应

C．市场适应、区位优势

D．区位优势、规模经济、学习经济、政策适应、市场适应

24．调研人员通过改变某些变量的值而保持其他变量不变，用以衡量这些变量（这些变量称为自变量）对我们关注的一些变量的变化的影响（这些变量称为因变量），这种方法称为（p213 ）

A．询问法 B．观察法C．实验法 D．访问法

25．国际经营发展的四个阶段中，属于第三阶段的是（p414）A．间接出口B．直接出口C．国际化经营D．全面的跨国经营二、名词解释题（本大题共5 小题，每小题3 分，共15 分）26．IMF

27．出口信贷

28．离岸货币市场

29．不正当竞争

30．国际产品

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31.简述技术进步所引致的国际商务活动模式的主要变化。

32.影响跨国企业生产地点选择的主要因素有哪些？

33.简述欧盟共同政策的主要内容。

34. 简述项目评估应遵循的原则。

35. 简述服务商品的特点。

四、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25 分）

36.试述国际商务项目管理的特殊性。

37. 试述WTO的宗旨、目的与基本职能。

五、案例分析题（本大题共1 小题，共15 分）

38．背景资料：北京汽车厂（现为北京吉普有限公司）建于1965 年，是中国当时唯一一个生产轻型越野车的工厂。产品基本型号为BJ-212。该车型是仿造苏联的产品设计的，已经有些过时，正需要引进新的产品。而且该公司的设备已经很陈旧，企业的

领导急切希望获得资金和设备改进生产。随着中国改革开放不断深入，美国汽车公司也希望开拓中国市场。经过双方4 年多的接触磋商。1983 年5月，双方在人民大会堂签署了合资协议，建立一个期限为20 年（可延期），中、美双方股权分别为68.7%和31.3%的合资企业。协议中规定，100 多名中国经理和工程师将在美国接受6 个月的培训，美国汽车公司投入800 万美元的现金和价值800 万元美元的预付特许权使用的技术，新的企业将生产切诺基（cherokee）汽车。1980 年法国雷诺汽车公司收购了美国汽车公司46%的股权；1987 年雷诺汽车公司将其在美国汽车公司46%的股权转让给美国克莱斯勒公司，克莱斯勒公司也随之成为北京吉普有限公司的股东之一。现在，切诺基已经成为中国著名的汽车品牌。

思考问题：

1、美国汽车公司为什么要向中国转让技术，建立合资企业？

2、北京汽车厂为什么要与美国汽车公司合作？

3、技术产品定价存在哪些困难？

全国2006年7月高等教育自学考试国际商务管理学试题

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）

1.WTO的最高权力机构是（p33）

A．总理事会 B．多边贸易协议 C．总干事D．部长大会

2.一个公司打入国际市场的途径中，出口打入模式主要是指（p412）

A．有形商品贸易 B．无形商品贸易 C．技术贸易 D．许可证贸易

3.以下属于仲裁协议内容的是（p282）

A．仲裁机构 B．仲裁程序 C．仲裁申请 D．仲裁结果

4.在我国，专利法规定转让专利权利应当由（p122）

A．国家公证机关登记并公告B．国家专利局登记并公告C．主管机关批准 D．国家合同管理机关审查5.在我国从事国际商务活动的企业，一般委托哪家银行对客户资信进行评估？（p196）

A．中国工商银行 B．中国建设银行C．中国银行D．中国人民银行

6.纳入技术贸易的技术大致可以分为（p376）

A．三类 B．四类 C．五类 D．六类

7.国际贸易中最主要的运输方式是（p315）

A．海洋运输B．航空运输 C．内河运输 D．公路运输

8.知识产权是指（p122）

A．反垄断权 B．反不正当竞争权C．专利权、商标权和著作权 D．发明权

9.国际多种承包的特点是（p399）

A．差异性大B．综合性弱 C．项目周期短 D．风险小

10.在国际交往中使用最广泛的语言是（p104）

A．世界语 B．汉语 C．日语D．英语

11.人口总量是研究市场容量时必须充分考虑的一个重要因素，这是因为（p19）

A．人口总量决定着各类商品的需求量B．人口总量决定着生活必需品的需求量

C．人口总量决定着奢侈品的需求量 D．人品总量决定着高档商品的需求量

12.下列各项中不属于跨国公司转移价格的是（p503）

A．减少经营环节 B．规避税收 C．降低风险 D．支持子公司争夺市场

13.下列哪种不属于强硬型谈判策略采用的战术？（p254）

A．打击对方自信心B．疲劳轰炸C．最后通牒D．情绪爆发

14.定标是指（p241）

A．选定投标人B．确定标的C．制定评标规则D．决定中标人

15.根据《中国东盟全面经济合作框架协议》，中国与东盟建成自由贸易区的时间是（p182）

A．2006年 B．2008年C．2009年D．2010年

16.外汇风险是指由于不确定的汇率波动造成的（p492）

A．企业资产价值的变化 B．企业负债价值的变化

C．企业利润的变化D．企业资产或负债价值的变化

17.北美自由贸易区的核心是（p155）

A．美国B．加拿大 C．墨西哥 D．阿根廷

18.企业根据若干国家的需求开发新产品，这样的产品被称作（p436）

A．跨国产品 B．全球产品 C．世界产品D．国际产品

19.战略联盟的目的旨在增强企业间的（p484）

A．短期竞争优势 B．临时竞争优势

C．长期竞争优势D．长期合作关系

20.在过去50年时间里，对国际商务活动影响最大的技术进步发生在（p150）

A．生物和医学领域 B．电子和制造领域

C．运输和通信领域D．化学和电子领域

21.第二次世界大战以后，国际分工发展的主要趋势是（p8）

A．部门间分工 B．部门内分工C．产品内分工D．不确定

22.全球战略的基本着眼点就是在全球范围内综合利用各种有利条件，求得（p428）

A．市场最大化B．价格最优化C．成本最小化D．需求最大化

23.企业把目标集中在一个或少数几个子市场的战略，被称为（p425）

A．产品差异化战略 B．成本集中战略

C．集中战略 D．市场竞争战略

24.商品和资金的主要输出国，发展中国家的主要出口市场，是（p22）

A．工业化国家B．亚洲国家 C．发展中国家 D．落后国家

25.在国际工程承包的“标准合同”方面，最有名的FIDIC条款的编制单是（405）

A．国际咨询师协会B．国际工程师协会

C．国际承包商协会 D．国际律师协会

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

26．国际商务合同

27．补偿贸易

28．反托拉斯法

29．政府采购招标

30．国际商务

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31．跨国公司融资战略目标包括哪些内容？

32．简述商业文化的构成要素。

33．简述国际招投标业务的特殊性。

34．简述WTO的基本职能。

35．国际技术贸易有哪些特点？

四、论述题（本大题共2小题，第36小题13分，第37小题12分，共25分）

36．试述国际市场产品管理的特殊性。

37．试述国际商务项目管理的基本内容。

五、案例分析题（本大题共1小题，15分）

38．背景资料：1989年10月5日，甲公司同乙公司签订了购买1000公吨一级葵花籽油的合同，价格为每公吨500美元，三个月后交货。交货时，甲公司发现乙公司提交的是三级葵花籽油，遂向乙公司提出赔偿要求。乙公司承认违约，但双方对赔偿数额存在争议。交货时一级葵花籽油的价格为每公吨530美元，三级葵花籽油价格为每公吨480美元。乙公司认为交货时每公吨一级葵花籽油价格比合同价格高出30美元，因此每公吨应赔偿30美元；甲公司却认为应按照交货时一级葵花籽油和三级葵花籽油的差价每公吨赔偿50美元。

问题：（1）当合同一方当事人违约时，另一方可采取哪些补救措施？（6分）

（2）损失赔偿额应如何确定？（5分）

（3）你认为本案乙公司应向甲公司支付每公吨多少赔偿金？（4分）

全国2007年7月高等教育自学考试国际商务管理学试题

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）

1．经济联盟组织的产生（p27）

A．是地区经济一体化的结果B．减少了市场的复杂性

C．降低了竞争的激烈程度 D．非成员国企业进入联盟的难度提高

2．根据人均收入（人均GNP或GDP）的差异，世界各国和地区可分为（p20）

A．高收入国家、中等收入国家和低收入国家

B．计划经济国家与市场经济国家

C．社会主义国家和资本主义国家

D．发达国家、欠发达国家和不发达国家

3．在其他国家境内的本国律师事务所、银行分支机构提供的服务属于服务贸易中的（p3）

A．越境提供 B．境外消费C．商业存在D．自然人移动

4．商业文化的核心因素是（p95）

A．激励动机 B．时间观念 C．空间文化D．工作态度

5．以下国家中，时间观念最差的国家是（p80）

A．美国 B．德国C．巴西D．俄罗斯

6．美国给予中国正常贸易待遇是指（p35）

A．普通关税待遇B．最惠国关税待遇

C．特惠税待遇 D．普遍优惠制税待遇

7．世贸组织协议的范围（p35）

A．只包括商品 B．只包括服务

C．只包括政府采购D．同时包括商品、服务和政府采购

8．非关税壁垒（p129）

A．必须通过立法规定 B．使用时是很僵化的

C．具有很大的针对性D．很难具有隐蔽性

9．初涉国际商务活动的中小企业，要建立国外客户关系，适于通过哪种渠道寻找交易对象？（p192）A．公开出版物B．请国外银行介绍客户

C．参加国外展览会建立关系 D．利用国外专业咨询公司介绍客户

10．关于政府采购的特点，下列说法错误的是（p237）

A．采购规模大 B．采购过程规范

C．通常优先购买本国产品D．通常采取邀请招标的形式

11．招标业务最早起源于（p236）

A．美国B．英国C．德国 D．日本

12．世界各国政府和国际机构普遍规定对政府采购或重大项目采购采取的形式为（p238）A．公开招标B．非公开招标C．邀请招待D．有限竞争招标

13．在双方所在地之外的第三地进行的谈判叫（p249）

A．不求结果的谈判B．主客场轮流谈判

C．封门性会谈D．中立地谈判

14．合同主要有三种表现形式，即书面合同、口头合同和（p258）

A．法定合同B．议定合同C．行为合同D．商务合同

15．关于承诺的生效时间，英美法系的国家实行的原则是（p258）

A．到达生效B．投邮生效C．签订合同时生效D．双方约定生效

16．国际商务纠纷的调节按照第三方的不同可以分为（p280）

A．工人调解B．官方调解C．行会调解D．协会调解

17．在对外贸易中，按FOB条件成交的，办理保险的通常是（p335）

A．出口商B．进口商C．发货人D．委托人

18．补偿贸易中的直接补偿也称（p387）

A．间接补偿B．部分补偿C．产品返销D．产品回购

19．在国际经营发展的四个阶段中，属于第一阶段的是（p414）

A．间接出口B．直接出口C．国际化经营D．全面的跨国经营

20．企业核心竞争力的表现形式是（p423）

A．简单化的B．综合性的C．多种多样D．不稳定的

21．企业以低于竞争对手的价格向顾客提供产品或服务，就是所谓的（p423）

A．市场领先战略B．成本领先战略

C．市场扩张战略D．成本扩张战略

22．国际营销与国内营销的主要区别是（p431）

A．国际营销费用高B．国际营销利润高

C．国际营销语言复杂D．国际营销环境复杂

23．国际市场销售渠道目标是指（p456）

A．对渠道规模的要求B．对渠道容量的要求

C．对渠道体系的要求D．对渠道能力的要求

24．选择生产地点的两种基本策略是（p488）

A．集中生产策略与规模生产策略B．规模生产策略与分散生产策略

C．集中生产策略与分散生产策略D．跨国生产策略与国内生产策略

25．国际企业财务管理的目标是（p491）

A．降低经营风险B．融资成本和经营风险最低

C．融资成本最低化D．盈利

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

26.最惠国待遇

27.项目评估

28.国际贸易纠纷

29.卖方垄断

30.转移价格

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31.简述WTO的基本原则。

32.国际商务活动中对客户资信评估主要包括哪些？

33.简述国际商务项目谈判的特殊性。

34.比较加工装配贸易与进料加工贸易有何不同？

35.减少外汇风险的方法主要有哪些？

四、论述题（本大题共2小题，第36小题13分，第37小题12分，共25分）

36．论政府在经济发展中的作用。

37．试述国际竞争战略的着眼点和基本类型。

五、案例分析题（本大题共1小题，15分）

38．背景资料：A公司是一家荷兰厨具制造企业，靠近欧盟人口中心，它原以为只要生产两种标准化的“欧洲产品”向欧洲消费者销售，就可以同时满足北欧和南欧的要求。但它很快发现，所谓“欧洲消费者”，只是一个神话。比如，炉子的顶部，A公司原来只打算生产两种，结果发现需要11种。比利时人喜欢用大壶，因此需要大号的炉子；德国人喜欢椭圆形的壶；法国人需要

小炉子。德国人喜欢烤炉的把手置于顶部，法国人则希望把手在前面。大多数法国人和德国人喜欢黑色和白色的炊具；英国人则需要各种不同的颜色。A公司为此及时作出决策，为不同国家的顾客提供不同款式、质量的产品。结果A公司的出口收入大幅增加。

阅读以上资料后回答：（1）世界不同国家或地区的消费者在消费需求上各自有什么特点？

（2）对国际市场产品需求的调研包括哪些内容？

（3）一个国家对某种消费品的需求总量取决于哪些因素？

全国2008年7月高等教育自学考试国际商务管理学试题

一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)

1．各种对外海、陆、空运输服务属于服务贸易中的（p3）

A．越境提供B．境外消费 C．商业存在 D．自然人移动

2．目前世界上最大、最具权威性的国际标准化专门机构是（p70）

A．ISO B．ISA C．IMF D．SOS

3．世界银行集团最年轻的机构是（p47）

A．国际开发协会 B．国际投资争端解决中心

C．多边投资担保机构D．国际金融公司

4．要形成一个法律上“有意义”的买卖合同，需要具备的条件有（p127）

A．2个 B．3个C．4个D．5个

5．绿色壁垒是指（p125）

A．技术标准 B．卫生检疫规定 C．商品包装和标签的规定D．环保标准

6．以下不属于不正当竞争的行为是（p124）

A．地方保护 B．价格歧视 C．假冒伪劣D．反倾销

7．由于经常发生军事政变而被视为世界上政治最不稳定的地区之一是（p109）

A．欧洲 B．北美C．非洲D．拉丁美洲

8．按照国际标准，收入差距比较合理时的基尼系数是（p203）

A．0.2到0.3之间B．0.3到0.4之间

C．0.4到0.5之间 D．0.2到0.5之间

9．国际商务项目的管理通常引入（p233）

A．政府管理模式 B．社会管理模式C．第三方管理模式D．第四方管理模式

10．决定市场需求水平的直接因素是（p203）

A．人口B．收入C．偏好 D．消费模式

11．国际营销实践中最富有挑战意义的环境因素是（p202）

A．政治法律环境B．社会文化环境C．经济环境D．技术环境

12．谈判区就是谈判双方可以接受的（p251）

A．谈判底限 B．最好的交易条件C．利益区间D．费用水平

13．合同磋商的两个基本环节是（p256）

A．发盘、发价 B．要约、反要约

C．要约、承诺 D．接受、签合同

14．通过协商解决国际商务纠纷的优点是（p259）

A．节省诉讼费B．降低双方的友好关系

C．不利于协议的执行 D．协议不具有法律效力

15．仲裁机构属于（p281）

A．民间组织B．官方组织C．半民间组织 D．半官方组织

16．航空运输的优势是（318）

A．运量大B．速度快C．运费低 D．对包装要求高

17．根据货物是否已经装船，海运提单分为（p322）

A．清洁提单和不清洁提单B．已装船提单和备运提单C．直达提单和转船提单 D．记名提单和指示提单18．战争险属于（p325）

A．平安险 B．水渍险 C．一般附加险D．特殊附加险

19．招标式拍卖又称为（p374）

A．密封递价拍卖B．荷兰式拍卖C．增价拍卖D．减价拍卖

20．支票的付款人为（p304）

A．银行B．政府 C．企业 D．个人

21．由一家承包商组织实施某项工程或某阶段工程的全部任务，对业主承担全部责任，履行承包商所拥有的全部权利的合同称为（p403）

A．单价合同 B．总价合同C．总包合同D．分包合同

22．随着产量的增加，企业产品的平均生产成本不断下降的现象被称为（p424）

A．学习经济B．规模经济C．规模扩张 D．竞争经济

23．世界汇率制度主要包括（p438）

A．固定汇率制、钉住汇率制

B．固定汇率制、浮动汇率制

C．浮动汇率制、钉住汇率制

D．浮动汇率制、固定汇率制、钉住汇率制

24．国际市场定价目标一般是指（p441）

A．利润目标 B．市场份额目标

C．利润目标、竞争目标D．利润目标和市场份额目标

25．截止到2005年5月底，IMF的成员国有（p40）

A．180个B．184个C．185个 D．188个

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26．APEC

27．电子商务

28．要约

29．国际工程承包

30．战略联盟

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31．不同国家或地区经济发展水平的差异主要表现在哪些方面？

32．国际商务管理面对的国外法律体系包括哪些内容？

33．各国法律确定管辖权的原则有哪些？

34．简述国际商务纠纷产生的主要原因。

35．简述影响国际营销定价的主要因素。

四、论述题（本大题共2小题，第36小题13分，第37小题12分，共25分）

36．论科技发展对商务活动的主要影响。

37．试述国际商务谈判策略。

五、案例分析题（本大题共1小题，15分）

38．背景资料：从20世纪80年代中期开始，大量美国公司在美国和墨西哥边界的墨西哥一侧投资建厂，雇佣了超过50万以上的墨西哥工人，装配美国生产的零部件，然后再运回美国包装成最终产品在美国市场销售。美国公司这样做的目的是为了利用墨西哥廉价的劳动力。按照1966年的一项协议，墨西哥允许这些商品免税进入墨西哥，而美国只对运回美国的商品中增值的部分征收进口税。美国的工会组织认为这样做将减少美国的就业机会，经营这些工厂的美国企业则声称不这样做就无法与使用廉价劳动力的外国企业竞争。他们认为，这种选择是在墨西哥组装零部件、保留美国国内的部分就业与将整个生产移到国外、使美国丧失全部就业机会之间的一个选择。到1993年，墨西哥从这些加工装配业务中赚取的收入已经超过了石油出口的收入。根据1994年建立的北美自由贸易区协定，在未来15年内，美国、加拿大和墨西哥将逐步取消所有的商品贸易限制。美国向墨西哥转移加工业务将取得进一步的发展。

阅读以上资料后回答下列问题：

（1）为什么美国企业将其制造企业转移到美国和墨西哥边界的墨西哥一侧？

（2）这些美国企业采取了哪种国际竞争战略？这种竞争战略在哪些行业和哪种情况下可能给美国企业带来竞争优势？

全国2009年7月高等教育自学考试国际商务管理学试题

一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)

1.跨国公司的母公司与子公司之间、子公司与子公司之间进行内部交易时采用的价格通常被称为（p503）

A.成本价格

B.转移价格

C.内部市场价格

D.计划价格

2.规模经济思想的核心是（p424）

A.以低成本制造小批量的标准化产品

B.以低成本大量制造标准化产品

C.以高成本制造大批量的产品

D.以低成本制造标准化产品

3.按照是否拥有商品所有权，国际市场中间商可分为（p446） A.经销商和进口商 B.经销商和代理商

C.经销商和直销商

D.代理商和进口商

4.属于企业竞争战略目标特征的说法是（p419）

A.目标必须是一致的

B.目标必须是经常调整的

C.目标必须是模糊的

D.目标必须是短期的

5.要约在生效后的收回，称为（p257）

A.撤回

B.撤销

C.撤诉

D.反要约

6.一般来说，一个公司打入国际市场的途径可以归结为（p411）

A.二类

B.三类

C.四类

D.五类

7.一般地讲，不宜转让的技术是指该技术正处于技术生命周期的（p394）

A.创新阶段

B.成长阶段

C.成熟阶段

D.衰退阶段

8.按付款日期不同，可以将汇票分为（p302）

A.即期汇票和远期汇票

B.商业汇票和银行汇票

C.光票和跟单汇票

D.记名汇票和不记名汇票

9.中国海事仲裁委员会成立于（p287）

A.1957年

B.1958年

C.1959年

D.1960年

10.国际商务合同的内容由（p258）

A.当事人约定

B.政府确定

C.公证机关确定

D.法律规定

11.下列哪种说法是不正确的?（p246）

A.合同一经签订就具有法律效力

B.准合同只有在先决条件满足时才成立

C.意向书不具备法律效力

D.协议书具备法律效力

12.以合资合作为目标进行的谈判叫（p248）

A.联合谈判

B.合作谈判

C.投资谈判

D.贸易谈判

13.发出招标邀请的机构称为（p236）

A.招标人

B.投标人

C.中标人

D.标的

14.在加拿大魁北克，商务和教育的官方语言是（p163）

A.英语

B.德语

C.法语

D.意大利语

15.拉美第一经济大国是（p186）

A.墨西哥

B.巴西

C.智利

D.秘鲁

16.南美洲主要经济大国为（p186）

A.乌拉圭、巴拉圭

B.巴西、阿根廷

C.智利、秘鲁

D.玻利维亚、乌拉圭

17.以下不属于政府的政治干预的行为是（p110）

A.没收、征用和国有化

B.本国化

C.政治冲突

D.外汇管制

l8.以下国家中，权力距离水平最高的国家是（p93）

A.美国

B.德国

C.印度尼西亚

D.中国

19.以下国家中属于国家指导经济的是（p16）

A.美国

B.英国

C.日本

D.德国

20.SDRs的全称是（p43）

A.特别提款权

B.一篮子货币

C.欧元

D.美元

21.下列经济联盟组织中属于关税同盟的是（p29）

A.欧盟

B.北美自由贸易区

C.亚太经济合作组织

D.东盟

22.1997年，服务业在高收入国家就业中比重（）

A.约为20％

B.约为30％

C.约为50％

D.约为70％

23.在一国境内向外国消费者提供旅游服务属于服务贸易中的（p3）

A.越境提供

B.境外消费

C.商业存在

D.自然人移动

24.国际商会仲裁院成立于（p287）

A.1921年

B.1922年

C.1923年

D.1924年

25.我国为世界上其他国家提供卫星发射业务属于（p402）

A.旅游业

B.对外承包工程

C.远洋运输

D.专业性服务

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

26.谈判

27.企业竞争战略

28.进口限制

29.国际商务管理

30.直接出口

三、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

31.按照承包项目的定价方式不同，国际工程承包合同分为哪几种？

32．简述当代国际商务的特征。

33.简述合同成立的条件。

34.简述企业竞争战略的基本特征。

35．各国制定国际贸易政策的目标是什么？

四、论述题(本大题共2小题，第36小题13分，第37小题12分，共25分)

36．试述仲裁的特点。

37．论企业标准化认证的作用。

五、案例分析题(本大题共1小题， 15分)

38．某食品公司2004年8月以230美元/公吨的价格收购2000公吨玉米，并存入库房随时准备出售。为防止待售期间玉米价格下跌而受损失，该公司欲利用套期保值交易来防止价格变动的风险。

问：该公司应做卖期保值交易还是买期保值交易？理由是什么？

如何选择教学内容

如何选择教学内容 教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。 一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。 一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。 二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。如一位老师执教《语文乐园》，语文乐园虽然不是纯阅读教学的课，但它也应是阅读教学的有机组成部分时，通过对己有的教学内容进行合理的加工，整合，收到了很好的效果。这位老师教学的话题是“奇妙的大自然”。从识字到课文到乐园向学生展示的是大自然的秘密，学生通过本单元的学习，不仅学习了有关的语文基础知识，还见识了许多奇妙的自然现象。这位老师设计的《语文乐园》的三个板块之一“我来试试”中有反义词、看图读词语、认识象声词、读短文等多项活动内容；板块之二“探究与发现”中有一首小诗《大自然的语言》，让学生自主阅读探究，让学生探寻含有口字旁的汉字，从而探究口字旁与语言的关系；板块之三“我的作品”，这一项目是让学生观察大自然，写写生动有趣的句子。我

浅谈教学目标的确定与教学内容的选择

浅谈教学目标的确定与教学内容的选择 四川省营山县星火晶宝实验小学罗春燕 大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。 一、教学目标的确定 1．学段目标。我以为，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。 2．单元重点。语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。 3.课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

课程计划与课程标准

课程计划与课程标准 [日期： 来源：作者：zj[字体：大中小] 09:55:08] 一、几个基本概念的辨析 在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识，因此有必要分几组对它们作一些辨析。 （一）教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案 1.教学计划：有两层含义：（1）通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。（2）意义同课程计划，指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。这里探讨的教学计划属后者。 2.教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现着国家对各科教材与教学的基本要求。教学大纲一般由说明与本文两部分组成，前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等；后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实际作业（实验、练习、实习）的内容与时数以及其他教学活动的时数等。 3.课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后，前者改 称“教学计划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示： 4.课程方案：与课程总纲、教学计划、课程计划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。 在以上几种概念中，“教学计划”、“教学大纲”系由苏联引进，是从

课程内容选择

课程内容选择：取向、依据及其环节 [摘要]课程内容的选择是任何教师实施课程与教学时都要面对的问题，其中课程内容选择的取向、依据和环节等问题尤显重要。课程内容的选择有学科、社会生活经验和学习者经验三种取向；选择的依据包括课程目标、学习者的身心发展水平与规律、社会需要和学科知识的系统性几个方面。在明晰上述问题的基础上，还应把握课程内容选择的基本环节。 [关键词]课程改革；内容选择；取向；依据；环节 本文系湖北省高等教育教学改革项目——渗透于专业课程的小学英语教学技能培养研究（项目编号2009333）系列成果之一 课程内容的选择是任何教师实施课程与教学活动时都要面对的问题。然而，学者们在教育研究中大都关注“怎么教” 的问题，过于追求方法和效率，而对“教什么”这个体现课程价值的问题重视不够，这就偏离了新课程改革宗旨和方向。我们知道，良好的教育应该是先进的价值与有效方法的统一。鉴此，本文把课程内容的选择作为一个重要问题进行专门研究。首先阐释课程内容的选择的价值取向，在此基础上，提出了课程内容的选择的依据，最后，从操作层面确定课程内容选择的基本环节。通过对上述问题的分析与归纳，以期使我国的课程内容的改革能够体现出开放性、多样性和时代性的特征，从而达成学习者个体的发展与社会发展的协调与统一。 一、课程内容选择的取向 自课程作为独立的研究领域以来，对课程内容的选择一般围绕三种不同取向而展开。 （一）课程内容即教材或学科知识 这是产生较早而影响相当深远的观点。课程内容在传统上被作为要学生习得的知识来对待。这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目。由于知识的传授往往以教材的形式呈现，所以课程内容就被理所当然的视为上课使用的教材。 无论我国历史上的“六艺”，还是欧洲中世纪初的“七艺”等，都从实质上确定了课程内容是系统化了的知识的观点。我国解放后的几十年里，基本上是把

如何进行教学内容的选择

如何进行教学内容的选择 长安乡中心学校李敏 王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容的选择是多么的重要啊。教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。 一、找准一节课教学内容的兴奋点，激发学生的学习的热情。 兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。 《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次

有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。 不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。 二、联系生活实际，联系已有知识结构，着眼于知识拓展整合教学内容。 语文学科的教学内容，其实来源于生活，又运用于生活。所以我们很多时候的语文教学内容的选择一定要注意学生的生活化，与他们的生活密切相关，并运用自己所得到的知识更好地运用他们。

论课程内容的选择原则

论课程内容的选择原则 袁海泉①刘电芝② （①苏州大学物理学院；②苏州大学教育学院） 摘要：本文以我国新课程的实施为背景，从课程内容的实用性与发展性、基础性与时代性、学科化与生活化、过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则，分析了新课程实施中一些有争议的问题。 关键词：课程内容；选择原则；课程实施 我国新课程实施中，出现了许多颇有有争议性的问题。其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的，如初中数学中的平面几何是否应该削弱。这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题，因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。 目前，课程内容的概念在三个层面上使用，一是在课程标准的层面上，作为课程目标具体化的课程内容；二是在教材的层面上，作为课程标准具体化的课程内容；三是课堂教学层面上，作为实际教学过程中实施的课程内容。也有研究者对其进行了区分，认为后两个层面上应该称为教材内容和教学内容[1]。我们认为三者的主体内容应该是相同的，三者之间的差异正体现了不同的主体（课程标准研制者、教材编者、教师）选择课程内容的差异。针对课程内容选择这一议题，我们可以暂时忽视三者的差异。 本文试图从实用性与发展性、学科化与生活化、基础性与时代性、过程性与结果性等四个方面，结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。 一、实用性与发展性相统一的原则 选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说认为，选择某种知识，是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，即具有对学生个体的发展价值；而实质教育说认为，选择该种知识，是因为它具有实用价值，可以去实现自己的各种生活目标。在我国当前的课程改革中，又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为： 课程内容是课程目标的具体化与现实化，而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求，即某一种文化，某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。 塔巴（H. Taba）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性[2]，当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态，而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。从课程设置与管理者的角度，都希望课程内容和课程目标与社会价值要求相一致，而实践者由于多样的原因，致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离[3]，但是，两者相吻合，是课程内容选择者所追求的。

教学内容的选择与教学环节的组织

教学内容的选择与教学环节的组织 教学内容的选择。 语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。 散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。 教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容，就十分合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。 教学环节就是组织“学的活动” 一、概念：“教的活动”与“学的活动” 上海师范大学王荣生认为： 一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。 第一，对课文的理解．是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。 第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任．是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。 第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。 二、问题症结：以“教的活动”为基点 备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”： “以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。 对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象： ◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。 ◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。

合理选择教学内容

合理选择教学内容,切实实现有效教学 我们老师可能都会有这样的感觉：有人问：“这堂课你教了什么?”数学老师的回答很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。而我们语文教师却很尴尬：所教的就是这一篇课文啊，字、词、句、段、篇，听、说、读、写……似乎什么都教了，好像又什么都没有着力地教。 这从一个侧面折射小语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同—个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一个比喻句子，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、音乐课等等别的什么课。即使教的是语文学科的内容，是否正确合理，也没有经过科学的学理考察。于是，语文教学存在“少、慢、差、费”的顽症。因此，专家们认为，语文教学教什么比怎么教更重要!方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题、当务之急，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。 一、什么是“语文教学内容”？ 什么是“语文教学内容”？上海师范大学教授王荣生指出：“语文教学内容是教学层面的概念，是实现课程教学目的和要求的工作中介、活动对象和教学凭借。从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’---处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。《语文课程标准》、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，对此没有清醒的认识，就会造成所谓的“教教材”。我们要解决的是“用教材教”而不是“教教材”。因此我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。 二、目前在“教学内容”的把握上存在的问题。 ●教学内容定位的“虚化”。不知以何去选择教学内容，为什么选择此内容而不是彼内容等。 ●教学内容选择的“泛化”。不知什么是该教的、什么是不该教的。与发展学生无益的教学内容充斥课堂。也就是“语文”少了，而“关于语文”的多了。●教学内容组织的“浮化”。随意性较大，任意增删教学内容。课前预设内容与课堂生成处理不当造成教学过程空泛、肤浅，不求精细，不求精深。 ●教学内容延伸的“表面化”（形式化）。表现在“舍本求末”，一味延伸，或是可不可延伸总去延伸，也不知是哪一方面的延伸，形式主义太重。 例1：下面我们来看一个案例。有一篇课文《寓言两则》，选了两个寓言，一个是《揠苗助长》，另一个是《守株待兔》。有位老师教《揠苗助长》时，他选了一个教学内容是那个农夫怎么到田里去拔禾苗，把禾苗一根一根往上拔。让孩子反复读这几句话，然后想象，这么热的天，顶着太阳，他要到田里边把禾苗一根一根拔起来，这个农夫拔苗的辛苦。在这里展开想象，对体会《揠苗助长》的这个故事的寓意有多大的意义呢？其实意义不大。因为《揠

教学内容的设计讲课稿

教学内容的设计

第三编教学技能——教学内容的设计 对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。 对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。 一、学习对象分析 学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。 (一)学习对象分析的目的 学习过程是学习者主动认识的过程，学习者是学习活动的主体。教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。这对教育者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有准备的学习。 (二)学习对象分析的内容 学习对象分析主要包括以下几方面内容∶学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。 1．学习需要分析 新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。 学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。

课程内容的取向、选择与组织——《课程论》

2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著 第五章课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。第一节课程内容的三种取向 三种取向体现出三种不同的教育目的观 ?课程内容即教材 ?课程内容即学习活动 ?课程内容即学习经验 一、课程内容即教材 传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。 20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。 ?优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。 ?缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。 导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。 二、课程内容即学习活动 20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响

?博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。 ?这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。 ?学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性； ?缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。 三、课程内容即学习经验 ?泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。 ?强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。?突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用； ?增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。导致课程内容受学生的支配。 【总结】三种取向各有优缺点，应辩证处理三者之间的关系。 第二节课程内容选择的准则 知识爆炸时代，知识增长非常迅速，因此需要对课程内容进行严格、精心的选择。

语文教学目标地确定与教学内容地选择

语文教学目标的确定与教学容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 师大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些容。（2）一堂课的教学容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学容模糊。我国的语文教材基本上是“文选

型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学容来。语文教材不等于教学容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。 就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、冶情操。这才是比较完整地实现阅读教学的目标。

基于学情的教学内容确定和方法选择

基于学情的教学内容确定和方法选择——以《定风波》小、初，高同课异构为例褚树荣等【引子】语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病，教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理，但涉及一篇具体课文，怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢？为了探讨问题，宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了“小、初、高同课异构”活动，华山小学王梁贤老师、泰河中学张倩老师、明港高级中学吕紫绡老师分别展示了课例（因篇幅关系，课例略）。策划时考虑到三个因素：首先是学生。不同学段的学生比同一学段的学生学情差别更明显，小学、初中、高中进行“同课异构”，更能考察教学内容和学习对象的相关性。其次是教师。不同学段的教师，平时教育对象不同，教学时应该更能够考虑到学生的实际情况，这就保证了观察学情的区分度。第三是教学文本。必须是一节课就能完成，必须是三个学段的学生都能理解接受，必须有一定的阐释弹性，深者见深，浅者见浅，所以，课文最终选择了苏东坡的经典词作《定风波》。同一篇课文由小学、初中和高中的教师分别在自己的学生中施教，对比的效果最为明显。课堂展示后，部分小学、初中和高中语文教师围绕主题进行研讨，主持入围绕主题对听课的教研员进行专题访谈。【访谈】褚树荣（宁波市教育局教研室）：这次活动的主题是基于学情，贺老师事先做了很好的策划。先请贺老师谈谈，你所理解的学情是指什么？包括学生的知识起点、学习特点、学习任务吗？三堂课“基于学情”主要体现在哪里？贺飞君（北仑区教育局教研室）：我认为学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。总体上看，三位教师均能根据学生的学情，调整学生学习内容的深度、广度和难度，控制教学的起点、梯度和速度，呈现了较好的课堂面貌。小学的课以朗读和积累为主要教学目标。多种形式的朗读让学生感受到了苏轼的乐观、豁达，并教给孩子们朗读、注释、想象和猜想、印证等诗歌解读方法。初中的课抓住关键词，以深入解读为要务。词前小序有关键句“余独不觉”，以此为起点展开课堂教学，并将苏轼面对风雨这种“余独不觉”的乐观豁达、特立独行的做法扩展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情怀，在解读词义、感受意境和诗情的同时兼顾诵读辅导。高中的课注重文本对话和文化渗透。以苏轼所云“诗以奇趣为宗，反常合道为趣”中“反常合道”为教学切入点，以圣严法师”心随境转是凡夫，境随心转是圣贤”为教学勾连点，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣贤”的心路历程，引用米兰·昆德拉的名言：“轻是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。”在与文本的对话中，感受到抒情主人公思想感情“轻”背后的沉重和丰厚。文字理解和积累、文章理解和研读、文本对话和文化渗透，三堂课恰好呈现出不同的侧重，但又都能做到由词及人。这种异同恰恰表现出三位教师的教学是基于学情的。褚树荣：三位教师在确定教学内容和方法时，确实有较强的生本意识。此外，基于学情的教学是否要尊重课文的文体特征？这首词的文体特征包括哪些要素？是这首词的节奏韵律、小序、双音节的转折词、上下片的结句等特点吗？在处理课文的文体特征上，三堂课的教学有区别吗？请赵老师说说。赵盛成（宁渡市名师，北仑中学教师）：基于学情的教学应该尊重课文的文体特征。与诗惯于表达“正声”不同，作为“诗之余”，词是最适合古代文人表达“一己之情”的。如“定风波”词牌有特殊的表达风格；从结构上看，有小序，有上下片的结构；从句式上看，二字句在词中起到很重要的作用；还有语音、语调、韵律、节奏无不与词人的心态相关。譬如作者用的是“莫听”、“谁怕”等洪声韵的否定式的二字句，表达着作者的豪迈、超然和决然；用“徐行”、“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等细声、柔声韵表达着作者的淡定与从容。我们的解读只有尊重词的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，这样才是一首词的教学。我以为就三者的侧重来说，小学的教学侧重点应该是：解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组

幼儿园社会领域课程内容的选择

幼儿园社会领域课程内容的选择 一、幼儿园社会领域课程内容选择的范围 在人类知识范畴中，由于知识组织和分类的需要及知识自身的特性，形成了一定的学科或领域。人类所创造和积累的这些学科或领域知识，对于人类生活来说全都具有某种意义与价值，因此，或多或少地具有掌握的价值。但其范围极大，儿童的身心发展水平、学校教育的时限都决定了这些知识不可能都进入课程之中。因此，教给儿童的知识必须是在广泛的知识中加以选择的。同一学科或领域的课程可在不同的年龄段教育中开设，但不同的年龄段课程的内容是有差别的。幼儿教育阶段课程内容的选择应不同于小学及其它年龄段课程内容的选择。这种不同主要在于幼儿园课程内容应是具有启蒙性的、最基础的、最具体的及可直观化的。 幼儿园社会领域课程的内容主要涉及以下方面的知识： 1.社会学的知识：如社会机构、社会角色、人际关系，社区、社会变迁，民族、社会制度等。 2.伦理学的知识：如基本的伦理关系，社会伦理道德、规范等。 3.地理学的知识：如行政区划、国家、世界等。 4.经济学的知识：如商品、货币，价格、买卖，劳动与利益等。 5.文化学的知识：如风俗习惯、民间文化、艺术样式等。 6.心理学的知识：如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、人的行为等。 7.历史学的知识：如人类生活的演进，民族、国家的发展，社区的发展等。 除了以上几个学科的知识外，幼儿园社会领域课程还涉及不少其它学科的知识，在此不一一罗列。这些学科的知识是以一种变化了的方式进入幼儿园社会领域课程中的。所谓变化了的方式，是指这些学科中最粗浅、最基本的知识是幼儿园社会领域课程内容选择的重点，并且这些知识是以一种综合的、与现实生活经验相结合的方式出现在社会领域课程之中的，它们的学术性、学科性及理论性已基本隐去，形成一种科学性和启蒙性相结合的体系。正是从这个意义上说，幼儿园社会领域课程内容选择的基本范围除了相关的学科外，还有广泛的社会生活。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生相互作用，它们对幼儿情感——社会性具有很大的影响，因此，社会生活当然地成了社会教育内容的重要源泉。 二、幼儿园社会领域课程内容选择的依据 如何选择幼儿园社会领域课程内容？幼儿园社会领域课程内容的选择应考虑哪些问题？这就涉及幼儿园社会领域课程内容选择的依据。选择幼儿园社会领域课程内容除了前述知识体系（文化）上的考虑外，主要依据有：

教学目标与教学内容确定

谈教学目标的确定与教学内容的选择 教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测.但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。 目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。吴忠豪教授认为：“所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验。”王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，在语文教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只要这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。

基于学情的教学内容确定和方法选择

基于学情的教学内容确定和方法选择 导读：本文基于学情的教学内容确定和方法选择，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 基于学情的教学内容确定和方法选择——以《定风波》小、初，高同课异构为例 褚树荣等 【引子】 语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病，教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理，但涉及一篇具体课文，怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢？为了探讨问题，宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了“小、初、高同课异构”活动，华山小学王梁贤老师、泰河中学张倩老师、明港高级中学吕紫绡老师分别展示了课例（因篇幅关系，课例略）。策划时考虑到三个因素：首先是学生。不同学段的学生比同一学段的学生学情差别更明显，小学、初中、高中进行“同课异构”，更能考察教学内容和学习对象的相关性。其次是教师。不同学段的教师，平时教育对象不同，教学时应该更能够考虑到学生的实际情况，这就保证了观察学情的区分度。第三是教学文本。必须是一节课就能完成，必须是三个学段的学生都能理解接受，必须有一定的阐释弹性，深者见深，浅者见浅，所以，课文最终选择了苏东坡的经典词作《定风波》。同一篇课文由小学、初中和高中的教师分别在

自己的学生中施教，对比的效果最为明显。课堂展示后，部分小学、初中和高中语文教师围绕主题进行研讨，主持入围绕主题对听课的教研员进行专题访谈。 【访谈】 褚树荣（宁波市教育局教研室）：这次活动的主题是基于学情，贺老师事先做了很好的策划。先请贺老师谈谈，你所理解的学情是指什么？包括学生的知识起点、学习特点、学习任务吗？三堂课“基于学情”主要体现在哪里？ 贺飞君（北仑区教育局教研室）：我认为学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。总体上看，三位教师均能根据学生的学情，调整学生学习内容的深度、广度和难度，控制教学的起点、梯度和速度，呈现了较好的课堂面貌。 小学的课以朗读和积累为主要教学目标。多种形式的朗读让学生感受到了苏轼的乐观、豁达，并教给孩子们朗读、注释、想象和猜想、印证等诗歌解读方法。初中的课抓住关键词，以深入解读为要务。词前小序有关键句“余独不觉”，以此为起点展开课堂教学，并将苏轼面对风雨这种“余独不觉”的乐观豁达、特立独行的做法扩展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情怀，在解读词义、感受意境和诗情的同时兼顾诵读辅导。高中的课注重文本对话和文化渗透。以苏轼所云“诗以奇趣为宗，反常合道为趣”中“反常合道”为教学切入点，以

浅谈课程内容选择的原则

理论研究商品与质量2011年7月刊 236浅谈课程内容选择的原则 □张艳 （陕西师范大学教育学院陕西西安710062） 摘要：教育的中介是课程，课程的一个中心是课程内容的选择问题，直接关系到教育是否能够良性发展。随着新课程改革的不断深入，人们对应试教育的批评和不满越来越多，素质教育的兴起让人们对课程内容的选择更加感兴趣。在教学中，应该选择什么样的课程，才能够使学生觉得有用，能够真正学到东西，成为大家经常讨论的话题。本文就课程内容的选择加以简单的分析，列出了课程内容选择应遵循的原则以及存在的问题。 关键词：课程内容；遵循原则；存在问题 课程内容的选择简称"课程选择"（curriculum selection），是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值等。1859年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出"什么知识最有价值"的著名命题。可以说，是斯宾塞在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。1949年，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了"怎样选择有助于达到教育目标的学习经验"的问题，选择学习经验成为"泰勒原理"的基本构成。自此以后，课程选择问题成为课程论的基本问题之一。 一、课程内容的三种取向 在对课程内容进行选择之前，首先要明确什么是课程内容，课程内容都包括什么，不能盲目的进行选择。课程内容是达到课程目标的手段，它的确定需要考虑学科知识、学习者和社会三方面的因素。对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种取向，当前主要有一下三种取向。 （一）教材取向 教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学的知识，而知识体系就是教材，其代表首推夸美纽斯。从他的"把一切事务教给一切人"的泛智教育论出发，提出了百科全书式课程的观点。课程内容的教材取向强调学科知识的逻辑性、系统性。在这种取向下，师生的教和学都很明确，容易把握和评价，所以这种取向在在教学实践中最为盛行。但是对学科系统性的强调易导致对新知识的排斥和对学生要求的忽略。 （二）学习活动取向 学习活动取向的代表是杜威。他将课程内容看作是学习活动，认为"课程的最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心不是科学，不是数学，不是地理，而是儿童本身的社会活动。"在他创办的芝加哥实验学校里，杜威实践了自己的信念。实验学校的学生不是学习传统的学科，而是要完成包括纺纱、织布、烹饪、木工等在内的"作业"。学习活动取向主张学生通过参与活动习得知识，要求课程与生活密切联系，这样学习才有现实意义，才能激发学生的兴趣。但将课程内容看作学习活动，往往使人们过于关注外显的活动，注意不到学生内心的真实体验。另外，由于对系统学科知识的鄙视，活动容易流于形式，从而导致教育质量的下降。 （三）学习经验取向 学习经验取向强调学生是一个主动参与者，强调学生与外部环境的相互作用。与活动取向相比，经验取向更强调从学生的角度考虑问题，甚至要求完全以学习者为中心选择课程内容。这样虽能使课程关注到学生的兴趣、认知特征、已有认知水平等心理因素，但也加剧了内容选择的困难。实践证明，过于强调以学习者为中心，于教育质量提高并无太大益处。 二、课程内容选择应遵循的原则 在新课程改革实施的过程中出现了许多颇有争议性的问题。其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的，如初中数学中的平面几何是否应该削弱；语文课本中鲁迅的文章是否应该删掉；有关德育的课程是否应该增加或完善一些？这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题，因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。结合新课程的基本理念和实施过程，课程内容选择的原则主要有以下几点。 （一）实用性与发展性相统一的原则 以良好的发展。因此，要从最基础的观念层面开始改变，树立新型的学生观、教学观和评价观。 第一，积极乐观的学生观。多元智力理论为教师和全社会提供了积极乐观的和多元发展的学生观。每个学生都有自己独特智力之组合型，有自己的优势智能、有其可取的方面，我们的学校里再也没有"差生"存在，只有在智力特点、学习类型和发展方向等方面各具不同的可造就的人才。重要的是在于教师应该从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，扬长补短，使其特长得到充分的发挥。就英语学习来说，学生在听、说、读、写、译各方面发展的层次不同，英语学习的任务就是让每一个学生的潜能得到充分发挥，照顾到各个层面的学生。 第二，多元能力的教学观。像其他学科一样，英语教学也应该树立"因材施教"的教学观。这是个古老的话题，也是个永恒的话题。其一是针对不同智力特点的对症下药。多元智力理论认为，每个人都在不同程度上至少拥有彼此相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。所以，教学方法和教学手段要灵活多样，符合不同智能特点的需求。其二是针对不同学生的对症下药。加德纳认为每个学生都有可发展的才能，这就要求外语教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，发展个性，实现差异教学。在多元智力理论视野下个体之间的差异是一种可以利用的资源，教师应转变观念进行差异教学。加德纳在谈到促进理解的方法时，呼吁教师能培养不同方式呈现知识的能力，以促成有效的英语教学。另外，教师要有想象力并力求多元化，这就对教师提出了多元能力的要求。西方教学专家普遍认为教师的角色是学习的供助者或助学者，即为学生提供学习的条件，帮助学生学习的人，这样才能发挥教师在教学中的整体作用，使"以学生为中心"的教育思想变成现实。 第三，多元智力的评价观。评价具有导向作用，教师对学生的评价可能产生正面的积极影响，也可能产生对学生发展的负面影响，因此，教师要慎重评价学生，讲究评价的全面性。在传统的学校教育中，智力测验分数或书面考试成绩是评价学生发展的主要指标，而智力测验或书面考试过分强调学生的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映学生的多方面智力，而且难以对学生的应用能力和创造能力做出客观评价。 多元智力理论不但符合社会的教育而且也给外语教育多元化提供新的启示。对教师而言是一个新的尝试和挑战；对学生而言不仅找到了兴趣学习的新思路，而且促进学生的全身心的发展。它激励教育专家和英语语言专家以及教师寻求扩展其他的教学策略和技巧，建构多样化的学习环境，以适应不同智力学生的学习需要，使每个学生的天赋和潜能得到最好的发展。 参考文献： [1]霍力岩等著.多元智力理论与多元智力课程研究.教育科学出版社,2003. [2]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社,1995. [3]吴志宏等著.多元智能:理论、方法与实践.上海教育出版社, 2002. [4]林崇德主编.教育心理学.人民教育出版社，2000 [5]陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北师大出版社，2007 作者简介：刘沛沛（1986.10.5-），女，河南省洛阳市人，,陕西师范大学教育学院2010级课程与教学论硕士研究生， 研究方向为教学论。