当前位置：文档库 › 林海音《窃读记》优秀教案

林海音《窃读记》优秀教案

窃读记

林海音

教学目标：

1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。

教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。

课时计划：3个课时

教学过程：

第一课时

课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。

一、“读”字联想，引出课题

1、引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）

2、解读课题

通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？

作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。

既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？

而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。

二、初读课文，学习生字词

1、听课文录音，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。

3、读句子，看看谁最棒

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

4、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑

三、再读课文，感知窃读“百”味

1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）

和读书有关的感情——情深

作者窃读的感受——滋味

窃读若干年的感悟——收获

2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。

你都从中，感受到了哪些滋味呢？

你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？

窃读的滋味是。（板书）

请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

3、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！

4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情

《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》优秀教学设计《窃读记》优秀教学设计【学情分析】这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。【教材分析】课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。【教学目标】 1、知识与技能目标： ⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 (课前预习中完成。) ⑵指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。

2、过程与方法目标： ⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 ⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。 3、情感与态度目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。【教学重点】品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。【教学难点】对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。【教学课时】 1课时(40分钟)。【教学过程】一、导入新课、猜测课题看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想? 交流，倾听。引导学生快速进入学习状态。二、初读文本让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。教师适当进行阅读指导。阅读、思考、讨论。

《窃读记》原文

《窃读记》原文林海音转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下

{新教材}部编版七年级语文上册《窃读记》教学设计(公开课)

《窃读记》教学设计【设计理念】 “多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。【教学目标】 1．认识生字，能够正确读写重要词语。 2．有感情地朗读课文，理解课文。 3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。（重点） 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。（难点）【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件；预设问题⒉学生准备：课前预习及字典工具书。【课时安排】 1-2课时【教学流程】一、创设情境，激趣导入 1、交流读书感受，引入课题。 2、浏览“导语”，理解目标。二、自由读文，整体感知 1、板书课题，指导书写“窃”字。 2、查字典，说出“窃”字在字典中的所有解释。 3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。 4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。） 5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。三、再读课题，大胆质疑 1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？ 2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？） 3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。四、品词析句，积累内化 1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？ 2、根据学生的回答，灵活教学。（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？

教案人教版7上：窃读记教学设计

窃读记教学设计【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【课时安排】２课时。【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。２、把相关的句子制作成课件。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。３、板书课题。４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ …… 二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）２、引导学生概括课文内容。３、自学生词新词。４、自学检测： ⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 ⑵体会词语的含义：适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

窃读记公开课教学说课

窃读记公开课教学说课集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

1、窃读记教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。教学重难点：通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。教学准备：PPT 课时计划：3个课时教学过程：第一课时课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题） 2、解读课题通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的？（书店）

她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、初读课文，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑三、再读课文，感知窃读“百”味 1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累…… 2、总结窃读的滋味同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！ 3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的…… 正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、累……等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。四、随堂检测

小学语文《窃读记》优秀教学设计

小学语文《窃读记》优秀教学设计教材分析本篇文章，作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责，而后又得到一位素不相识的店员帮助，至今还心存感激的一件事。文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中，都会有不同的人在帮助我们，以后也会如此，让学生懂得了这一点，并能结合自己的经历来谈感受，就会对他们的心灵产生影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事，除了找出生动的用词之外，更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的过程。教学目标： 1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学重点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学准备：

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.自学生字新词. 3.课件出示相关句子. 教学过程第一课时一、抓住课题“窃读”一词，整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望（1）边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) （2）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

部编新语文-窃读记阅读练习(有答案)

窃读记阅读练习林海音 ①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。 ②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?” ③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! ④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! ⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。 ⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。 ⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。 ⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。 ⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。 ⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。” 11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。 12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。 13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话： 14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

窃读记公开课教案完整版

窃读记公开课教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

1、窃读记教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。教学重难点：通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。教学准备：PPT 课时计划：3个课时教学过程：第一课时课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识读，是最好的方法。你会怎么读朗读、默

读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题） 2、解读课题通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的（书店）她在书店读书有何独特之处（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、初读课文，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑三、再读课文，感知窃读“百”味 1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

《窃读记》教案(人教版五年级教学设计)

《窃读记》教案(人教版五年级教学设计) 第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测时间教学过程一、导向： 1、导语：出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问：（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。（2）题目《窃读记》可以连起来理解为…… 2、揭示目标： ①积累词汇和相关知识 ②抓住主要内容,通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 ③学习运用生动形象的描写方法写人记事。二、自学： 1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。 2、积累下列词语： 2、作者作品及相关知识简介：

林海音(1918—2019)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，2019年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 3、感知内容： ①林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概括出来。 ①假装问价钱（第9段） ②贴在大人身边（第11段） ③以雨天避雨为借口（第12段） ④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）

窃读记公开课教案

通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、初读课文，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑三、再读课文，感知窃读“百”味 1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……2、总结窃读的滋味同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！ 3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。

《窃读记》教学设计

窃读记》教学设计孙旭红山东省昌邑市龙池镇龙池小学全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学语文《窃读记》一、教案背景 1、面向学生：□中学□小学 2、学科：语文 3、课时：2 4、学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。 2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。教育方面：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。发展方面：通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。三、教材分析《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇文章。教学重点是抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。教学难点是抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书能让人成熟、豁达，懂得读书的重要性。教学之前用百度在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在土豆网找到课文的情境录音，课堂放给同学们听，给学生听觉和视觉上的直观感受。四、教学方法在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学，困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻

窃读记

《窃读记》的说课稿（第二课时）各位领导、各位老师：早上好！我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。一、说教材的内容和特点九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来具体刻画窃读的滋味的；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。二、说教学目标根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标： 1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 3、情感态度价值观：体会作者热爱读书，渴求知识的精神。 4、教学重点：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 5、教学难点：揣摩人物的情感变化。三、说教法立足本校的校本资源和教学实际，特采用以下教法： 1、朗读法俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在教学中，我采用火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读来体会作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等情感，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美的情感。 2、讨论法人们常说：“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”。语文课程标准中也提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我要学生以同桌或者小组讨论交流的形式开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的学习氛围。四、说学法教与学是相辅相成的，本人结合五年级学生的知识水平面和情感体验情况，建议学生采用以下学法： 1、圈划法：让学生勤动手，积极读书，用圈划法勾画出文章的重点词句，抓住要点，加深理解印象。 2、朗读法：通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。 3、讨论法：倡导个性化阅读，重视学生的情感体验，培养自主合作的学习方式。五：说教学程序（一）导入因为今天说的是第二课时的内容，所以在导入这一块上，我设计了两个板块： 1、新课前的保健运动小黑板出示生字新词，指名抽读。 2、激趣谈话，引入新课小黑板出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。（1）要求学生读句子，正“好”音。（2）大家谈谈对这句话的理解。（3）教师导语：冰心奶奶告诉我们，读书是一件好的事情，要多读好书，要养成爱读书的习惯。多好呀！书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格。没有书的生活是黯淡无光的，没有书的人生更是孤苦寂寞的，而读书的滋味是千百种的。今天，就让我们一起走向林海音，回到她窃读的书店，一起去感受她窃读的滋味。（二）学习课文在这一板块上，我设计了下面的四个环节： 1、情境朗读，分享读书滋味让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，指名让接读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。 2、品“窃读”滋味，体会作者情怀。本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：揣摩人物的情感变化。为了落实教学，我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。教师提问：题目中的“窃”是什么意思？（明确：偷）教师追问：从词语感情色彩的角度看，“窃”和“偷”是什么词性？（明确：贬义词）教师继续追问：那不好，当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明确，偷偷读书，在书店）教师引导：哦，原来是在书店里偷偷读书，那是爱读书的表现，不算违法，原来题目中的“窃”采用了贬词褒用的手法。作者真厉害，害我们替她捏了一把汗。教师继续追问：在书店看书可以光明正大的看呀，为什么要偷偷摸摸呢？（明确：家穷没钱买书）教师引语：真是让人怜悯又让人敬佩的小姑娘呀，真是难为她了。那她偷偷摸摸读书的滋味肯定不好受了，文中哪句话最能体现“偷”的滋味的？（学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。）这样设计的意图是：用平实的语言，诙谐的问题来设计文章悬念，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习兴趣。（2）抓文章中心句，铺开教学教师小黑板出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

1窃读记优秀获奖教案

1 窃读记优秀获奖教案 2016-03-03 10:42 次共1课时 1 窃读记小学语文人教2001课标版 1教学目标 1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。 3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。 4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。 2学情分析五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。 3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计一、感同身受忆窃读 1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩

招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么？ 3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。 4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。 5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。）二、想方设法窃读书 1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》优秀教学设计人教版《窃读记》优秀教学设计窃读记教学设计课标要求与教材分析：第一单元的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现;*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷;*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。学情分析：这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。教学目标 1.是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。

2.在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的. 方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。课时课题：《窃读记》第二课时教学目标： 1.1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点与难点 1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。 “我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程一、直奔“窃读”.整体感知

窃读记公开课教案

窃读记公开课教案 Final revision on November 26, 2020

1、窃读记教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。教学重难点：通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。教学准备：PPT 课时计划：3个课时教学过程：第一课时课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识读，是最好的方法。你会怎么读朗读、默

窃读记

《窃读记》教学设计教学目标：知识与能力目标： 1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2．有感情地朗读课文。过程与方法： 1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观：抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。教学过程：一、从“窃”中明了文意 1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言） 2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流） 3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。 4、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。二、从初读中体会好读之心 1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？ 2、学生读完后交流。三、从“窃”中品味爱书之情同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

《窃读记》优秀教案设计

《窃读记》优秀教案设计教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。教学难点：领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备： 1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时教学设计：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】（二）初读课文，自学生字词。 1、学生自由读课文，自学生字新词。 2、指名练读词语。出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。二、紧扣题眼，揭示课题。（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。 1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）2、教师引导学生去课文中寻找答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，

林海音《窃读记》优秀教案

《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》原文

{新教材}部编版七年级语文上册《窃读记》教学设计(公开课)

教案人教版7上：窃读记教学设计

窃读记公开课教学说课

小学语文《窃读记》优秀教学设计

部编新语文-窃读记 阅读练习(有答案)

窃读记公开课教案完整版

《窃读记》教案(人教版五年级教学设计)

窃读记公开课教案

《窃读记》教学设计

窃读记

1窃读记优秀获奖教案

《窃读记》优秀教学设计

窃读记公开课教案

最新《窃读记》教案设计分析(精品)

窃读记

《窃读记》优秀教案设计

部编新语文-窃读记阅读练习(有答案)