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第一讲教师职业心理的发展
一、填空题
1、教室职业生涯发展的三个阶段是：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段。
2、教师职业生涯发展的目标有：外职业生涯目标和内职业生涯发展目标。
3、专家型教师成长的规律有：系统学习理论、进行教学观摩、从事科学研究、自觉教学反思。
4、“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。
5、职业倦怠的三个核心成分是：情绪衰竭，非人性化，低个人成就感。
二、单项选择题
1、大多数教师在从教一年后，开始关注“如何上好每一节课，提高教学质量”等。这一阶段的教师处于职业生涯发展的（A）
A.任务关注阶段
B.自我关注阶段
C.发展关注阶段
D.生存关注阶段
2、教师对职业生涯中的外在需求的表现是（A）
A.外生涯发展目标
B.内生涯发展目标
C.教学校能
D.高原现象
3、教师个体自身要达到的职业成熟是（B）
A.教学效能
B.内生涯发展目标
C.外生涯发展目标
D.高原现象
三、名词解释
1、教师职业生涯
答：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
2、自我效能感
答：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。对教师来说，指的是教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。
3、高原现象
答：原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小的一种现象。
4、职业倦怠
答：是指助人行业中的个体在面对过度工作需求是，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
四、判断分析题
1、专家型教师就是有教学专长的教师。
答：错。
专家型教师对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；教学具有灵活性并形成了独特的教学风；格具有较强的反省意识和出色的教育科研能力。
专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。因此，这个观点是片面的，不正确的。
2、新手教师与专家型教师的区别就在工作年限上。
答：错
专家型教师指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。
题目上的观点只是新手教师和专家型教师的区别的一个方面，除此之外还有例如与新手教师相比，专家型教师的知识和经验根据有实践性和实用性；另外，专家型教师和新手交对问题的表征认识上有本质的区别，抓夹对问题的表征认识更深入，更接近本质。这个观点以点概面、以偏概全是错的。
五、问答题
1、教师职业生涯发展有哪些特点？新手教师如何突破目前阶段向前发展？
答：（一）特点：1、恒定平稳的职业生涯；2、独立孤寂的教学科研；3、年龄差距的日渐拉大；4、教学成效的难以衡量。
（二）发展：1、系统学习理论；2、进行教学观摩；3、从事科学研究；4、自觉教学反思。
2、如何增强教师的“自我效能感”？
答：1、提高社会对教师关注；2、建立一套合理高效的管理制度和规章；
3、提高教师自身的业务水平和职业素养。
3、专家型教师有哪些重要的教学专长？
答：（1）教学专长是经过长期教学实践而获得，获得的专长是不断发展的。（2）教学专长的发展非线性的，在不同的发展阶段，发展速度也不同。（3）知识和经验更具有实践性和实用性。
（4）对问题的表征认识更深入，更接近本质。
（5）专家型教师对熟悉的教学情境的观察与判断比新手要快，具有直觉性的特点
（6）解决问题时更具有灵活性，是机遇的策划者，能够迅速地转就看问题的角度。
（7）从事教学活动时能因材施教
（8）认知技能达到自动化水平
（9）专家型教师能完善的自我监控和调节机制。
4、新手教师如何才能成长为一名专家型教师？
答：进行系统的理论学习，进行教学观摩，从事科学研究，自学教学反思。5、教师职业倦怠的发生原因有哪些？如何预防教师职业倦怠的发生？
答：外在因素的影响：如超量工作，同事关系紧张，班级规模过大，学生行为不良等。
内在因素的影响：（1）外在社会的期望与内在自我的迷思
（2）过高的内控制点导致“工作狂”的状态。（3）A型性格带来的不良应对。预防：调整与工作有关的不合理信念，做好生活方式，时间，情绪管理。
6、根据教师生涯发展理论对自己的教师生涯做一个发展规划。
答：从生存关注，任务关注，发展关注三个阶段。
六、案例分析题
1、教师的职业生涯要经历哪些阶段？
2、怎样才能成长成为一名成熟自信的专家型教师？
第二讲教师的素养与人格
一、填空题
1、教师职业角色意识形成的阶段是：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
2、专业知识和教学能力是影响教育教学活动效果的最基本和最直接的因素。
3、教师的专业知识包括：特定的学科知识，教育学与心理学知识，实践知识。
4、教育机智的表现有：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸。
5、教师激励性人格的表现：热情，热心和幽默，可信任感。
二、单项选择题
1、教师对所从事的职业和自身发展的认识和评奖叫做：职业价值观
2、通过提高参与者的自我察觉水平促进能力发展的过程是：教学反思
3、影响教师教育教学效果的最基本、最直接的因素是：专业知识和教学能力。
4、教师职业理想的核心是：师爱
5、被称为教师个性品质、理论素养和实践经验的合金的是：教育机智
三、名词解释
1、角色期待：社会对每一种社会角色都提出了一定的社会期望，规定了每一种社会角色相应的行为规范和要求。
2、教学监控能力：指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，控制和调节的能力。
3、教学反思能力：是教师以自己的教学活动过程为对象，来对自己的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。
4、人格：指构成一个人的思想，情感及行为的特有的统合模式，是个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
四、判断分析题
1、健全的人格是合格教师必备的心理素质。
答：对。每位教师都有自己的人格，健全的人格是合格教师必备的心理素质。教师的人格特征不仅影响自身的教育教学效果，影响职业心理健康，同时，也会对学生的人格发展产生重要的影响，在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响：一是教师的执情和同情心，一是教师富于激励和想象的倾向性。2、只要有了多件的教育教学经验和技能，自然也就形成了教育机智。
答：错。教育机智指教师对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。它建立在教师热爱教育，热爱学生的信念基础上，建立在教师敏锐的观察，准确的判断和巧妙处理的能力基础上。对于教师来说，教育机智是一系列的品质和能力所构成。首先，他需具有敏感的，能够读懂他人内心世界的心灵。其次，他表现出良好的分寸和尺度感。最后，他还具有道德直觉。影响教育机智因素的三个方面：工作态度，意志品质，知识经验。
3、职业道德是教师专业素养的落脚点。
答：错。教师的素养是教师从事教育教学工作必须具备的素质和修养，主要包括教师的职业心理素质，老师的专业知识和教学能力等，教师基本素养的高低是教师教育教学工作成败的基础和关键。
五、问答题
1、教师的教学监控能力有哪些内容？
答：对教学活动的筹划与安排；对教学活动的组织与沟通；对课堂教学的反馈与评价；对教学效果的分析与反思。
2、教师的教育机智是如何形成的？
答：教育机智指教师对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。它建立在教师热爱教育，热爱学生的信念基础上，建立在教师敏锐的观察，准确的判断和巧妙处理的能力基础上。对于教师来
说，教育机智是一系列的品质和能力所构成。首先，他需具有敏感的，能够读懂他人内心世界的心灵。其次，他表现出良好的分寸和尺度感。最后，他还具有道德直觉。
3、教师的有效人格特征表现在哪些方面？（5.有效教师应该具备什么样的人格特征？）
答：激励性人格，包括热情，热心和幽默，可信任感。
以成功为导向人格，包括对学生的成功的高期望，鼓励与支持。
专业品行，包括有条理，适应性和灵活性，博学。
4、教师人格对学生的人格有哪些重要影响？
答：有助于师生关系的融洽，有助于树立老师的威信，帮助学生增强自信心，帮助学生形成良好的性格和习惯。
第三讲教师工作压力与心理调适
一、填空题
1、教师面对工作压力的生理反应是：疲倦、免疫力降低、有机体过度紧张；
2、压力应对的主要方式是：防御性应对、直接应对；
3、教师面对工作压力的心理反应有：焦虑、抑郁、无助；
4、教师面对工作压力的行为反应有：逃避、暴躁、职业倦怠；
5、人在归因过程中总会涉及三个方面的因素：客观刺激物、行动者、情境。
二、单项选择题
1、影响教师教学效能感的关键是：教师主观因素
2、为自己的处境和行为寻找看似合理的借口的应对方式是：合理化；
3、试图把别人的特点当成自己的特点来缓解压力的应对方式是：自居作用。
三、名词解释
1、压力：指个体感到紧张，焦虑并产生应激反应的刺激。
2、教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果作主观判断。
3、归因模式：指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断过程。
4、习得性无助：当人们遇到外部不可控事件时，就会本能地认为自己对这些事件所做的任何努力都是徒劳的，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，表现为消极被动，无所适从和无能为力。
5、压力应对：是指教师面对各种生活和职业压力时所采用的认知策略和行为的反应方式。
四、判断分析题
1、俗话说“有压力才有动力”。说明压力越大，工作绩效也就越高。
答：错。压力：指个体感到紧张，焦虑并产生应激反应的刺激。适度的压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感，并引起体内一系列的生理变化，使有机体释放较多的能量进行活动，使人反应速度加快，记忆，思维能力增强，从而提高智力活动效率，成为人们活动的动力。随着压力的增加，工作绩效也会增加，但是压力水平达到并超出某一点之后，就会产生焦虑，疲劳，直至倦怠，压力也就开始对工作绩效产生消极的作用了。
2、面对工作压力，最好的方法就是直接应对。
答：错。直接应对是指通过直接面对压力来临的情境来缓解心理的紧张。心理学研究发现，尽管很多人认为自己对自己是了解的，但事实上他们并没有很好地了解自己，他们或是过高地估计自己，过于自信，或是过低地估计自己，过于自卑。前者容易导致活动失败而引发心理压力，后者则容易使人失去自我发展和成功的机会而造成心理压力，因此，教师要学会从方面，多途径了解自己，避免由于自己的主观理解而带来的心理误差。
五、问答题
1、影响教师教学效能感的因素有哪些？
答：成败经验，替代性经验，言语说服，情绪唤起，与外部因素相比较，老师的主观因素是影响教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值和自我概念。
2、直接应对压力的方法有哪些？
答：调整认知方式和期望水平，掌握调控技巧和抗压方法，寻求社会支持和心理帮助。
3、教师职业的压力来源于哪些方面？
答：职业生涯特点带来的压力，职业角色特点带来的压力，高素质要求带来的压力。
4、来自于教师自身心理素质的压力因素有哪些方面？
答：人格特征，教学效能感，归因模式，认知方式。
5、面对压力，如何进行防御性应对？
答：合理化，否认，反向，自居作用，投射。
第四讲大学生的心理特点
一、填空题
1、儿童青少年的学习以基础知识和基本技能的学习为主，而大学生的学习基本上以未来的职业定向为主。
2、大学生的思维从以形式逻辑思维向辩证逻辑思维转化。
3、马西亚把自我同一性状态划分为：同一性混淆、同一性早闭、同一性拖延、同一性达成。
4、发展心理学家把自我同一性阶段的心理变化过程称为“第二次心理诞生”。
5、自我期望就是通常所说的抱负水平，是一个人在做某件事实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。
二、单项选择题
1、研究表明，人的基本认知能力在（18~35岁）进入全盛时期。
2、进入青春期，（辩证逻辑思维）逐渐发展成为个体主要的思维形式。
3、埃里克森最初提出的（自我同一性）是指“一种熟悉自身的感觉，一种指导个人未来生活目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信”。
三、名词解释
1、认知发展
答：个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
2、辩证逻辑思维
答：对客观现实本质联系的对立统一的反应映，其主要的特点是反映事物之间的相互区别，也反映事物之间的相互联系，既反映事物的相对静止，也反映事物的相对运动，在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
3、自我意识
答：一个人关于自己以及自己与他人，与社会的关系的观念系统。
4、自我同一性价值观
答：指一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来生活目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信。
四、判断分析题
1、价值观的形成主要经历价值的自由选择阶段，价值选择的珍视阶段和对选择价值的行动阶段这三个阶段。
答：对。
2、理想自我是处观察者地位的自我，现实自我是处于被观察者地位的自我。答：对。现在的大学生的意识转向以自己本身的心理活动为对象，原来在儿童，少年时代的“我就是我”的统一不可分割的自我意识分化为两年方面：一方面自己是观察者，另一方面自己又是被观察者，这样，自我意识就分化成为处于不同地位的两个部分，理想自我---这是处于观察者地位的自我，现实自我—处于被观察者地位的自我。理想自我是理想中的自我形象，主要包括自我想要达到的目标以及自己在别人心目中的位置和别人对自己的看法。理想自我指个人当前发展所
达到的实际的自我状态，即自我在能力，品德，业绩等方面的实际表现。自从自我意识分化为两个部分起，理想自我总是时时从观察者的角度，以理实自我为对象，对现实自我进行观察，分析，看现实自我是否符合理想自我的要求和标准。
五、问答题
1、简述哈尔曼的12条教学方法。
答：A培养学生主动地学习。B放弃权威态度。C鼓励学生广泛涉猎，开阔视野。D对学生进行专门的创造性的思维训练。E延迟判断F发展学生思维的灵活性G 鼓励学生独立评价H训练学生的感觉敏锐性I重视提问J尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念K注重对学生挫折忍受力的培养L注重知识的整体结构
2、大学生自我意识发展教育应注意哪些方面？
答：（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾。
（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我
（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平
（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性
3、试述当代大学生人生价值观的特点。
答：（1）人生价值目标特点：价值目标取向多元化，价值目标更注重实际。（2）人生价值手段的特点：重视能力与素质，友情在实现自己人生价值中的重要作用，一些传统价值观提倡的手段，如“甘做人梯“谦虚谨慎”“委曲求全”等方式和手段已不为大学生所看重。
（3）人生价值评价的特点，表现出双峰分布的特点及评价的标准多元化。
4、试述人生价值观对人的行为的影响。
答：人生价值观是一种标准，一种内在尺度，引导个体对客体的评判和行为抉择。人生人价值观对人的行为起引导和调节作用，体现在：
（1）定向功能：指导认知，导向行为。
（2）识别功能：了解行为，判断行为价值。
（3）动力功能：发动并维持行为。
5、简述路易斯评价价值观形成的7条标准。
答：A、自由地选择
B、从各种可能选择中进行选择
C、对没一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择
D、珍视与珍爱E愿意想别人确认自己的选择
F、根据选择行动
I、以某种方式不断重复
第五讲大学生的学习特点
一、填空题
1、自主性是大学生学习与中学生学习明显不同的特点。
2、大学生学习结果的超越性主要表现在超越原学习情境和超越原自我水平这两个方面。
3、大学生学习适应不良主要表现在学习方式不适应、学习态度不积极和学习过度焦虑。
4、培养大学生对所学专业的信任感，要从理性考察和情感联系两者入手。
二、单项选择题
1、大学阶段学习内容最明显的特点是（专业性）。
2、学习适应不良是大学新生中（普遍）存在的一种心理困惑。
三、名词解释
1、批判性学习：批判性学习是对学习中用理论依据去解释这种存在，证明其合理，其中的一些做法质疑，然后去探明真伪并讨论其合理性，并在有必要改变时探索改变的途径。
2、探究性学习：指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
3、创造性学习：是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。
4、学习适应：指个体为取得较好的学习效果，在学习过程中调整自身，以使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的一种稳定的能力倾向。
5、信任感：人际信任的经验，是由个人价值观、态度、心情及情绪交互作用的结果，是一组心理活动的产物。
四、判断分析题
1、思维的发展为大学生掌握专业知识和理论，了解最新研究成果及其发展趋势并进行创新提供了前提条件。
答：对。大学生的思维能力在课堂教学和课外活动的强烈影响下得到充分发展，在形成逻辑思维继续发展的同时，辨证逻辑思维趋于成熟和完善；再生性思维继续发展的同时，创造性思维也有明显发展。具体来说，青年大学生的思维有以下一些特点：
1）思维的独立性、合理性、灵活性增强。不满足于教师和教科书，喜欢自己独立思考，并对独立思考的结果进行检查和评价。尝试多种解决问题的方案。
2）思维的批判性初步形成。对各个学派的观点不轻易接受，总要进行一番评价，接受正确的，批判错误的，提出疑问或新的见解，争论问题。
3）思维的广阔性和深刻性有很大发展。思考问题的面不断扩大，思考不同的理论知识和实践领域的问题，探索其本质和原因。
4）形象思维发展到较高阶段，并与逻辑思维相互渗透，相辅相成。能根据已有经验和过去形象进行加工和改造，提出新的理论，设计新方案，作出新概括，勾画新蓝图，创造新的艺术形象。运用科学的想象力，使所学的知识和事物如见其形、如闻其声、历历在目、栩栩如生，把静态知识转化为动态知识，从而加深理解和掌握。
5）抽象思维逐渐占主导地位，在形式逻辑思维继续向高层次发展的同时，辨证逻辑思维迅速发展。不仅认识事物的相互区别，而且认识其相互联系；不仅感知事物的静态，也了解事物的动态；不仅认识事物的同一性，也了解同一性存在于差异性和对立之中。大学的课堂教学，为大学生的辨证逻辑思维能力的迅速发展提供了有利条件。
6）在常规思维继续发展的同时，创造性思维显著发展。不仅学会接受知识，而且尝试创造生产新的知识。
2、大学的专业设置应该以社会需求为前提。
答，对。从长远来看，文凭教育理念、社会结构变迁都可能加速上述现象发生。但就近期而言，这个问题与教育政策有关。前几年大学扩招，我们培养出了很多高学历者。当然，扩招能让更多年轻人享受高等教育，这也是社会发展趋势，但教育产出需要和社会结构相吻合，与社会需求保持一致。
大学专业结构的变化明显滞后于社会需求的变化，大学专业设置常年无法对社会需求作出反应，就是不正常。…………
五、问答题
1、大学生学习内容的专业性表现在哪些方面？
答：1）职业定向目标明确。2）课程设置紧扣专业发展需要。3）专门的专业实践能力训练
2、大学生自主学习主要表现在哪些方面？
答：1）主动性。2）选择性。3）批判性。4）探究性。
3、试述你对“专业信任感”的理解。
答：培养学生对所学专业的信任感，也要从理性考察和情感联系两者入手。从认知成分入手进行专业信任感教育，包括帮助学生了解自己的专业背景，学科特色，社会定位，培养模式，师资队伍，科研水平等，引导学生充分认识自己的专业特点和社会对本专业人才的需求。在此基础上，帮助学生稳定专业思想，进而产生
热爱自己专业的情感，树立对未来专业学习的信心，激发学习动机，以积极的心态投入专业学生中。
4、结合所学知识及自身实际，论述如何更好地培养大学生健康的学习心理。答：建立对专业的信任感，培养专业兴趣，提高自主学习能力。
第六讲大学生的个别差异
一、填空题
1、智力的核心成分是思维，其基本特征是概括。
2、心理学家卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分。
3、场依存型的人知觉外在物体是，比较多的将外部参照物作为信息加工的依据。
4、气质是人与生俱来的，表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特征，他反映了人格的自然属性。
二、单行选择题
1、智力因素与（非智力因素）是构成个性心里品质的全部内容。
2、美国哈佛大学心理学家加德纳提出（多元）智力理论
3、认知方式是指人们在（认知）活动中所偏爱的信息加工方式。
三、名词解释
1、智力：指人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，是成功地解决某些问题的所表现的良好适应性的个性心理特征。
2、晶体智力：指获得知识和发达的智力，技能两者的对结合，由一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇，社会推理以及问题解决等测验度量。
3、认知方式：指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
4、性格：对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
四、判断分析题
1、冲动型学生在回答问题时时间少，错误多；而沉思型学生在回答问题时时间虽长，但错误少。所以说沉思型学生比冲动型学生成绩好。
答：这个是正确的，根据马赛勒等人对大学生冲动性与学业成绩之间的关系进行了研究，结果表明，沉思型学生的学习成绩明显好于冲动型学生，即使排除了治理的影响，这一关系任然是成立的。
2、埃里克森把人格发展描述成管道模式，若前一个阶段的发展被阻碍，则后面的发展阶段无法完成。
答：错，埃里克森将人格发展描述成一个通道，这个通道有八个关键点，每个关键点是一个面临两个不同方向的岔路口，这些岔路口代表了人格发展上的转折点，
这些点叫做“危机”，解决这些危机的方式决定了人格的发展方向，影响人格品质的形成。只能解释说明人格发展的差异，前一阶段并不会阻碍后面阶段的完成。
五、问答题
1、简述加德纳的多元智力理论。
答：言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，身体-动觉智力，人际交往智力，内省智力，自然观察智力等。
2、比较场依存型和场独立型学生在学习上的特点和优劣势。
答：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往比较好，两者呈显著的正相关，学习动机以内在动机为主。而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型学习者善于运用公析的知觉方式，而场依存型学习者偏爱非分析的，笼统的或整体的知觉方式。在积极强化的条件下，场独立型学习者和场依存学习者的学习效率没有明显的区别，但是两种风格各有优，缺点，并不孰优孰劣之分。
3、简述艾森克的人格三维类型。
答：内-外倾型，神经质-稳定性，精神质。
4、依赖性人格有哪些特点？
答：无主见，缺乏自信心和自主意识。
第七讲学习的基本原理和理论
一、填空题
1、学习的变化具有相对的稳定性和持久性。
2、根据学习主体即学习者的不同，可以将学习分为动物学习、人类学习和机器学习三种。
3、行为主义对于学习的研究被称为联结理论。
4、行为主义认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
5、建构良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价的三个过程。
二、单项选择题
1、学习是一个广义的概念，它不仅仅指人类的学习，也包括动物的学习，学习的变化是具有（相对稳定性和持久性）。
2、以下选项中（D、斯金纳的行为塑造教学方法）不属于认知主义心理学的学习理论
A、布鲁纳的发现学习理论
B、奥苏伯尔的意义学习理论
C、建构主义的学习论
D、斯金纳的行为塑造教学方法
三、名词解释
1、学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。
3、负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。
3、行为塑造：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使其逐
步形成某种行为。
四、判断分析题
1、负强化与惩罚是相同的。
答：错。1）撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现或撤销一个愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。2）从效果来看，一般而言，惩罚尽管在改变行为方面也是一种有效的方法，但是它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响。因此在教育中，教育者应该有条件地使用惩罚。
2、动物的学习与人类的学习没有差异。
答：动物的学习是被动适应环境的过程，以满足其生理上的需要，动物的学习更多的是靠强化，训练等直接方式获取个体经验的过程。人类的学习和动物的学习有相似性，都是有机体对环境的一种适应过程，但是这种适应环境的本质与动物的学习存在显著不同。主要表现三方面：1）适应环境的是消极被动还是积极主动，动物学习是被动的，人类学习是主动的。2）学习的形式和内容，动物学习的形式是直接的，人类的学习方式除了直接还有其它的方式获得。3）学习的中介。总之，人类学习与动物的学习虽有其相似性，但是本质上是不同的，我们不能用动物的学习代替人类的学习，那样将抹杀人类学习的社会性，同时也不能用人类学习代替动物学习，那样会夸大动物学习的现实性。
3、刺激的泛化和分化是不同的。
答：对。刺激泛化指有机体学会对某一刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化指相似但不相同的刺激作出不同的反应。分化和泛化是互补的过程，泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物差异性的反应不。
五、问答题
1、简述加涅对学习的分类。
答：1）学习层次的分类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则学习，解决问题学习。
2）学习结果分类：言语信息，智慧技能，认知策略，运动技能，态度的学习。
2、简述强化的原理及行为塑造的一般步骤。
答：斯金纳的实验较好地说明了行为变化是由有机体作出一个行为之后得到的及时的结果决定。愉快的结果提高了个体作出某种行为的频率，不愉快的结果降低了该行为出现的频率。行为塑造的步骤：选择具体的目标，了解学生目前的水平面并能做什么，列出从目前状态迈向目标状态的一系列阶梯式的步子，对学生的每一进步都给予强化，直到达到最后的目标。
3、简述罗杰斯自由学习原则的观点。
答：1）学习是有意义的心理过程2）学习内容应该是对学习者有用的，有价值的经验3）学生中心的教学观4）最有用的学习是学会如何进行学习
4、如何理解学习产是由于经验引起的行为或思维比较持久的变化？
答：1）学习是一广义的概念，不仅指人类的学习，也包括动物的学习。2）学习的发生基于经验的过程。3）学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化。4）学习的变化具有相对稳定性和持久性。所以学习不是个体的本能活动，而是后天经过练习或经验而产生的活动。学习引起的不公有外显的行为变化，更有潜在的内部心理的改组和重建，并且这些变化是相对稳定和持久的。
5、根据建构主义学习理论如何实现有效教学？
答：新知识观，新学生观，新教学观。
6、试述加涅的不同学习层次结构的学习分类？
答：加涅根据学习情景由简单到复杂、学习水平有低级到高级的顺序，将学习分成八类：
1、信号学习；
2、刺激——反应学习；
3、连锁学习；
4、言语联想学习；5；辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习。
第八讲不同类型的学习
一、填空题
1、陈述性知识包括领会、巩固与应用三个环节。
2、认知心理学家安德森认为，自动化技能的获得一般分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。
3、SQ3R阅读策略的五个操作步骤分别是浏览、提问、阅读、陈述和复习。
4、常用的组织策略有列提纲、图表法和表格法。
5、在品德形成过程中，道德认识是前提，道德情感是内在力量，道德行为是衡量人们道德品质的一个最重要的标志。
二、单项选择题
1、“学会如何学习”实质上是指（B）
A、培养对学习的浓厚兴趣
B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略
C、掌握系统的科学概念与原理
D、掌握大量而牢固的言语信息
2、在阅读一篇逻辑结构非常严密的课文之后，勾画出文中论点论据的逻辑关系以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（B、组织策略）
4、在个体道德结构的形成与发展中，处于基础核心地位的是（C、道德行为）
三、名词解释
1、程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
2、学习策略：是人们有效从事学习活动的程序，规则，方法，技巧以及调控方式。
精加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。
3、品德：是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。
4、道德两难法：在道德两难故事的讨论中，启发学生积极思考道德问题，进而从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展自身的道德判断能力。
四、判断分析题
1、被动的接受性的学习是无需要学习策略的。
答：对。重视策略学习可以改进学生的学习方式，提高学习的质量，因为运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我认知活动，是别人无法替代的，而那种被动的接受性的学习是无需要学习策略的。因此，学生运用学习策略的过程就是自主学习的过程，学生运用学习策略的过程能够有效地培养学生的自主意识，并且学生方式给予学生的影响不仅仅是学习自身，也深刻地影响着学生的精神状态。
2、精细加工需要在新的学习材料中增加新信息。
答：对。精加工策略是指对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
3、一个没有正确道德认识的人，是不可能形成良好品德的。
答：对。在品德形成的过程中，道德认识是前提，它提供必不可少的认识上的依据，为整个品德心理结构奠定思想基础，在一定程度上决定着品德形成的方向，内容和速度，如果不能正确掌握道德知识，就会缺乏正确的道德观念的指导，容
易产生盲目行动，道德情感是重要的内在力量，如果没有丰富的道德情感，就难以形成坚定的道德信念，从而也就不能引起积极的态度，道德行为经常被视为品德形成的终末节，被作为衡量人们道德品质的一个最重要的标志，因为任何一种品德都要转化为相应的道德行为才能被确认。
4、品德是可以离开道德而独立存在的。
答：错，品德是离不开道德存在的，道德是一种社会现象，是指人们在共同的生活过程中形成的协调彼此关系的行为规范体系。它是人们分辨是非善恶的标准，是进行道德判断的依据和道德行为调解的准则。
五、问答题
1、陈述性知识与程序性知识的关系如何？
答：陈述性知识主要反映事物的性质，内容，状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题，程序性知识是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧的过程。陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的必须，二者是有机统一的整体，一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要条件，陈述性知识的积累越多，越有利于程序性知识的形成，另一方面，程序性知识又会促进个体对新陈述性知识的掌握。
2、教师要促进陈述性知识的迁移，需要注意哪些问题？
答：1）有意识地注意归纳所学陈述性知识之间的共同点。2）注意帮助学生加深所学陈述性知识的理解，使陈述性知识的学习富有意义。3）注意对所学陈述性知识的概括提高。4）注意培养学生陈述性知识学习的心向，形成指向陈述性知识学习活动的准备状态。5）注意寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识学习的编码具有特异性，组织合理性。
3、简述策略学习的条件。
答：策略学习条件可分为内部条件和外部条件，内部条件：学习者原有的知识背景，学习动机的强度。外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以的训练技术。
4、简述当代大学生品德现状的特点。
答：1）认同社会主流道德规范，并呈多元性表现。2）存在道德认识上的困惑。3）道德言行时有脱节。
5、简述学生道德评价能力的发展的基本规律
答：道德评价介运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。规律：从“模仿”到独立，从效果到动机，从评人到评已，从片面到全面，从依据道德情境进行评价到依据道德原则来进行评价。
6、分析角色扮演的心理过程及其优缺点。
答：心理过程：进入情境，担当角色，理解角色，体验角色，表演角色，自己与角色同一，产生顿悟等
7、根据品德形成过程的规律，论述怎么样培养学生的优良品德。
答：个体品德形成过程就是一个接受社会规范，执行规范行为，并从社会反馈中强化对规范的认识，获得规范行为的情感体验，从而确立规范行为的自觉机制的过程。
道德两难故事法，价值澄清术，学习榜样，角色扮演。
第九讲学习动机
一、填空题
1、学习动机对学习有加强作用，这种作用不是直接的，它是以注意的加强为中介的。
2、学习情境中的成就动机包括三个方面的内驱力，它们分别是认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
3、大学生自主学习是为了做一个学识渊博的人，这是认知内驱力的表现。
4、有些学生努力学习是为了取得名次或等次，这是自我提高的内驱力的表现。
5、大学生为了报答父母的养育之恩而努力学习，这是附属内驱力的表现。
二、单项选择题
1、根据耶基斯—多德森定律，动机水平为（B、中等）时，学习效果最好。
2、根据动机产生的诱因来划分，学习动机可以分为（C、内部动机和外部动机）。
3、一般而言，能够有效的激发学生的学习动机的是（B、表扬和奖励）。
三、名词解释
1、学习动机：指个体发动，维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
2、认知内驱力：一种学生要求理解事物掌握知识，系统地阐述并解决问题的需
要。
3、附属内驱力：是学生为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种
需要。
4、归因：人们对自己的行为或他人的行为或结果加以解释和推测的过程。
5、习得性无助：指有机体连接不断地受到挫折后所产生的一种无能为力的，听天由命的心态。
6、习得无助感：有的学生在学习上连接不断地受到挫折，同时又总是将失败归因于能力差时，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，降低学习积极性，这种心理状态就叫做习得无助感。
四、判断分析题
五、问答题
1、简述动机，需要，行为这三者之间的关系。
答：需要、动机、行为三者之间具有密切的关系。人的行为是从需要开始的。当人产生某种需要的时候，会产生一种紧张的心理，在遇到满足需要的特定的目标时，这种心理就会转变成人们进行某种活动的动力。所以，一个人行动的心理过程，首先是人的需要对自己的机体产生刺激，然后需要才能转化为动机，最后动机作为一种力量推动人采取行动去实现自己的目标。
2、简述内部动机和外部动机之间的关系。
答：内部动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。内部动机和外部动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用，但是，外部动机只有不损害内部动机的情况下，才是积极的。如果外部动机损害了内部动机，此后个休对外部奖励的水平不满的话，其行为活动的积极性会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内部动机。（德西效应的启示）
3、概述你对耶基斯—多德森定律的理解。
答：在一定程度内学习效果随着学习动机的增强而提高，中等强度的动机水平有利于各种学习。最佳动机水平随课题（任务）的不同性质而不同，对于比较简单的任务，效率随动机的提高而上升，中等偏高最佳，对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
4、作为老师，你如何看待学习动机在学生学习和成长中的作用。
答：1）学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对有必要的。3）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。4）学习机对学习的促进作用还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限，来动员个体立即对这种做好准备。5）中等强度的动机水平有利于各种学习。
动机过弱不足以趋使去活动，过高的学习动机会使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正的智力活动，降低的思维效率。
5、在实际的教学活动中，如何激励学生的学习动机？
答：1、内部学习动机的培养与激发的方法：1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。2）设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学
生的自我强化。3）帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感。4）训练学生对学习结果作出积极的，现实的归因。
2、外部学习动机的民激发：1）提供学习结果清楚，具体，及时的反馈。2）合理运用外部奖赏。3）给予必要的评价和适当的表扬与批评。4）营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心。
第十讲师生交往及其影响因素
一、填空题
1、师生关系和师生交往分别是师生互动中静态和动态两个维度。
2、在师生交往过程中，教师要注意情感三忌：冷漠无情、傲慢与粗暴、偏爱。
3、心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式：人类信息表达的效果=7%语言+38%声音+55%体态语。
4、教师领导的类型有：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
5、在交流时，信息发出者对信息表述的清晰程度、全面程度、信息传递的时间和形式是否合适都会影响交往的质量。
二、单项选择题
1、教学的本质是（A、交往）
2、在教育活动中处于主导地位的是（C、教师）
3、时常表扬学生并且关心学生，口头禅是“我喜欢这样做”或者“你们能给我这样做吗？”，这样的老师属于（B、仁慈专断型）
三、名词解释
1、师生交往：指教师与学生之间，在认识，情感，行为上直接或间接的接触，并且交互作用的过程。
2、师生关系：指师生之间通过交往，会形成彼此之间的好恶感，以及排斥或吸引等心理联系。
3、面谈：指师生双方都在交往现场，可以相互观察对方的当面交流形式。
4、师生认知：通过彼此直接或间接的接触，必然进行相互的感知，观察，理解和评价等认知活动。
四、判断分析
1、没有师生的交往和互动就没有真正的教学发生。
答：对。交往是教学的本质，就高校教育而言，师生交往活动主要是在课堂教学中完成的，教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交往，互动，没有交往和互动就没有真正的教学发生。
2、情感对于教学过程有制约和强化作用。
答：对。师生间的交往不仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程，情感对于教学效果具有一定的制约和强化作用，课堂气氛主要是老师行为的产物，教学活动是形成真实，接受，理解的心理气氛，课堂上教师与学生之间的信息通道是以心理活动作为中介的，双方心理活动的具体状态决定着通道的容量，因此，为了达到最优化的教学效果，必须在课堂上创造一种有利于信息交流的最佳“心理场”。教师满腔热情地启发，诱导和帮助学生，可以增加学生学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好评撑习态度能给教师以精神慰藉，使教学更富激情。
五、问答题
1、简述师生交往的特点。
答：人文追求的过程，精神相遇的过程，动态生成的过程。
2、阐述消极的教师交往各个类型的表现和结果。
答：1）紧张型—师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑，学生厌学，逃课。
2）冷漠型—教学效果平常，气氛平淡，师生关系冷漠。
3）庸俗型—师生关系变成庸俗的物质，利害关系。
3、高校师生交往严重缺失的表现有哪些？
答：师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加，师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加，师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。
4、说明积极的师生交往的主要功能。
答：促进教学活动的顺利完成，促进学生的心理健康，促进教师的专业成长，提高师生双方的学校生活品质。
5、在师生交往中，教师应该克服哪些不良的心理品质？
答：自我中心。世故心理。多疑心理。自卑心理。
6、分析影响师生交往的因素，并论述教师应如何利用这些因素与学生建立良好的关系。
答：认知因素，情感因素，言语和行为因素。
第十一讲师生交往中的心理效应
一、填空题
1、心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，是某种人物或者事物的行为和作用引起其他人物或者事物产生相应变化的因果反应。
2、引发正向交往行为的心理效应有：自己人效应、反馈效应和犯错误效应。
教育心理学试题及答案
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学习题及答案
一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制 二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。
高等教育心理学试题库最终版
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案
试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1
教育心理学100题精选及答案
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
(完整版)教育心理学题库1000道
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
教育心理学题库名词解释篇
教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
教育心理学试题及答案汇总定稿版
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教育心理学期末试题库
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
中学教育心理学考试试题汇总
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]
教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
《教育心理学》题库及答案
《教育心理学》题库及答案 一、名词解释 1. 心理学 2. 实验法 3. 性格 4. 教师威信 5. 遗忘 6. 健康 7. 身心发展 8. 主导性动机 9. 智力技能 10. 学习 11. 知识迁移 12. 学习策略 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（）的内部动力。 10. 诱因可分为（）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 13. 心理学(psychology) 是以（）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（）。 18. 情感是人对客观现实的（）体验。 19. 教育心理学重点研究人类的（）与教育。 20. 需要是由人的生理或社会的、物质或精神的某些（）与不平衡引起的机体的状态。 21. 动机的形成是以（）为根本的内驱力。 22. 根据动机的意义，可分为合理动机和（）动机。 23. 兴趣是带有积极（）色彩的认知和活动倾向。 三、选择题
教育心理学期末试题
心理学期末试题 一、单选 1、迁移的种类； （1）根据影响效果，正迁移与负迁移 （2）根据影响方向，顺向迁移与逆向迁移 （3）根据迁移发生的水平，横向迁移与纵向迁移； （4）根据迁移的内容，一般迁移与特殊迁移 2、认知风格（前两种；场依存型与场独立型；沉思型与冲动型） （1）不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。（2）冲动型的特点是反应快，但精确性差。沉思型的特点是反应慢，但精确性高。 3、大脑皮层的机能定位（四叶的功能） （1）额叶；语言、智慧、运动中枢 （2）顶叶；躯体感觉中枢 （3）枕叶；视觉中枢 （4）颞叶；听觉中枢 4、神经元及突触的结构和功能 （1）、神经元即神经细胞，是构成大脑的基本单位，有细胞体和胞体发出的树突及轴突两部分组成（2）、功能；通过电---化学变化对刺激做出反应，在集体中，一个神经元与其他神经元发生联系就可实现对信息的接受，加工和输出。 5、思维的过程举例能够辨别 过程；（1）、分析和综合（2）、比较（3）、抽象和概括（4）、具体化 6、知觉的特性 （1）、知觉的整体性（2）、选择性（3）、理解性（4）、恒常性 7、发散思维质量的三个衡量指标 （1）、流畅性（2）、变通性（3）、独特性 8、一般能力与特殊能力的实例辨析 （1）一般能力；即智力，是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，其中以抽象思维能力为核心。 （2）特殊能力：指顺利完成某种专业活动所必备的能力。 9、感觉适应、感觉对比、后像等感觉现象的实例辨析 （1）、感觉对比；两种不同刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象（灰色在红色背景下像青绿色） （2）、相同刺激物持续作用于某一特定感受器而使该感受器的感受性发生变化的现象(刺痛除外) （3）、当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱（余音缭绕) 10、正强化、负强化的实例辨析 （1）对好的现象直接表扬等 （2）撤销不好的东西来增加反应概率 11、建构主义、行为主义、认知主义在学习问题上的基本主张 （1）对确定性的批判，相对真理与绝对真理；学生是信息意义的制动建构者；老师是学生学习的帮助者、合作者；人类知识的主观性 （2）学习是强调可观察行为的获得，个体学习什么，怎么学习的都是环境刺激决定的；