如何提高小学语文课堂教学实效性
如何提高小学语文课堂教学实效性
发表时间：2011-12-21T11:16:15.843Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：封国华[导读] 在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。封国华（大名县杨桥镇杨桥小学河北大名 056900）
1.深入教材，浅出课堂，在“二度设计”上下功夫
1.1课前“二度设计”——多份把握；长期以来，人们赋予我们的教科书美其名日“书本”，顾名思义即“以书为本”，书被喻为“圣经”，神圣不可侵犯。新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测：孩子们需要什么?孩子们喜欢吃吗?孩子们吃得了吗?再进行教学二度设计，这样在课堂中就做能到有备无患、胸有成竹、满足需要。调控自然了，课前设计了，当然就多了份把握。
1.2课中“二度设计”——动态生成；要想完成好“课中二度设计”，把握住动态的灵动生成，就应该呆在孩子的中间，以孩子的身心来激起学伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。只要我们心中有学生、从学生出发、为学服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”的教学二度设计，让孩子们的灵性和悟性在其间流淌。这是一个教师教学智慧的体现、创造性的体现、个性的体现，也是我们的教学能高效进行的保证。
1.3课后“二度设计”——反思进步；“人无完人”，一节课上完，总有些许让自己惊喜或遗憾的地方，要及时进行“课后二度设计”。反思一下在课堂上让自己欣喜的亮点，它将是我们一笔宝贵的财富，也是我们今后继续保持的风格；反思一个自己在教学过程中的欠缺，它将时时提醒我我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是不是有效的教学，它会让我们少作一些“婆婆妈妈”或只重形式、不重实效的表面文章；反思一下学生在知识、能力、情感态度、价值观等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本……。
2.体现主体，注重主导，把课堂还给学
2.1学会等待，给学生独立思考的时间；苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出，教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我发现，许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书、深入思考，当学生在回答过程中遇到困难时，要继续鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2.2引导学生学会质疑问难；在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成了学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，要高度重视发展学生独立质疑的能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。要允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，还应指点发问的途径，告诉学生提问可抓住关键词语、关键句子等。
2.3给学生当堂练写的时间；语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾、拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度、提高训练效果字更端正了，正确率更高了，速度更快了。
3.培养学生的自主心理，变“依赖”为“自主”
学生表现在课堂上的依赖是：①不想动手。他们遇到不会写的字或不认识的字连想都不想就用拼音或同音字代替，或干脆大叫“这个字怎么写”，从不动手去查字典。②不肯动口。不喜欢读书、背书更不肯去发表自己的见解，所以朗读能力和说话能力极差。③不愿动脑。上课时，对老师的问题总是不假思索地乱答，或搬出辅导资料照抄；写作文时非得老师说到哪里写到哪里，从来不主动想想写什么、怎样写.
为了帮助学生克服这种依赖心理，除了经常给他们讲古今中外勤奋学习的故事，激励他们学习外，还可采取一些措施培养他们良好的学习习惯和“自立”的心理品质。比如，不愿动手，就强调从字典中寻找答案，并且教给查字典的方法；不肯动口读、背、说，就引导他们欣赏，指导他们朗读，训练他们说话，并开展背诵比赛、说话比赛，以激发读的兴趣；不愿动脑，就教给他们阅读课外书籍的方法，从词、句、段的运用到文章的开头、结尾、表现手法的仿写，创作由扶到放，循序渐进，课堂上采用知识抢答、智力竞赛等方法激发他们主动动脑思考老师提出的问题。现在学生遇到学习上的困难不是一味喊老师了，而是自己动手、动口、动脑解决，克服了学生课堂上的依赖心理，培养了争做学习主人的自主能力。
4.注重学习效果的评价
在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可表示赞赏或以委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心地问一问学生：为什么会这样想?然后给予疏导。
总之，提高语文课堂教学实效性的途径远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思、探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。