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学生评价理论

简述学生评价在新课程教学理论中的作用和意义

新课改中的教学评价强调评价要能够促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展建立良好的教育环境。因此，现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合。通过评价来激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过学生个体内部差异评价可以获得学生个人发展信息，准确地显示学生在受教育的效果，淡化遵从学习成绩的正态分布，更关注学生个体的发展，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心各方面的和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。同时，通过深入有效的评价，课程与教学信息能够及时得到强化和矫正，使课程目的的实现、教学质量的提高得到有效控制和保证，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一个以评价促进学生不断发展的过程。

评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。

评价可以检查情况、发现问题、找出差距、明确方向最终促进发展。

中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。

学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一个以评价促进学生不断发展的过程。教育的目的是为了使每一个受教育的人获得最大发展，重视评价的“提供信息"功能。对教育评价的认识，应该由单一的重视相对评价提升到完全否认相对评价而重视绝对评价，最终发展为多种评价方法结合的过程。

结合英语教学实践，用案例谈谈你如何利用评价促进学生多元智能的发展。

一、前言

素质教育是基础性和发展性的教育，如何促进学生身心健康，如何为学生打好推动终生发展的素质基础，是我们在当前素质教育实践中思考的主题。评价，对于促进学生的全面发展而言具有很强的教育活力。在将近一个学期的实践中，我评价有了更深刻的认识。

下面是我的具体的做法：

二、档案袋评价方法和步骤

自参加工作以来，我一直从事低年级的教学工作，属于英语起始阶段，是学生各方面习惯养成的重要时期，而我所教班级的学生因为一些客观原因，造成书写习惯比较差，有许多学生跟着隔辈老人生活，作业无人辅导，学习注意力易分散，出现错题，书写错误的现象比较严重。针对这些问题，我在班内开展了档案袋评价的研究工作。我是这样做的：第一步：自我剖析，确立目标。

让全班学生在原有基础上，收集自己上周的作业成绩，做表登记，评价出自己的优点和存在的问题以及作业质量形成的原因,并确定在一段时间内所要达到的目标。

第二步：自我欣赏，纵向审识。

每周组织学生进行一次自评，同样收集出一周以来作业成绩，列表登记。与原来的成绩进行比较，看一看“真棒”是否增多了，有了哪些进步，还有哪些不足。在自我评价的基础上确定下一阶段要努力的方向及改进措施。

第三步：横向比较，取长补短。

每月进行一次小组评价。在小组中，同学们拿出自己的作业及评价表，一起分析各个同学都取得了哪些进步，得到了哪些提高；评选出进步最大的“发展星”给予奖励。对一贯作业认真，完成质量高的同学的作业进行展示，并给予奖励，树立学习的榜样。同时，也要帮助每一位

同学找到存在的问题，需要改进的地方,使其明确今后努力的目标。

第四步：全面展示，体验成功。

到学期末，各组评出一名“步步高之星”进行表彰。每位同学将自己第一次收集的作业和最后一次作业同时展示，让同学们同自己一起欣赏取得的进步，并且，每个学生把自己的作业评价表及作业本拿给家长看，请家长参与到评价中来，并给予及时的反馈，让家长同孩子们一起分享成功的快乐。

三、结果与分析

档案袋评价方法得到了全班学生的积极响应。大家以高度的热情投入到这一评价活动中来，收到了良好的效果。一个学期下来，学生的作业都有了不同的提高，错误率明显下降了。书写工整了，就连原来一位陪着写作业的家长都觉得解脱了许多，不用再像从前那样紧追着孩子写作业了。这正是体现了发展性评价的尊重性原则。评价的出发点是尊重学生的人格，热爱和相信学生，以发展的观点正确看待学生发展过程中的成功与失败，杜绝了评价中经常出现的贬损现象，强调了学生在友爱、信任、尊重的气氛中逐渐成长为评价的主人。

在整个评价过程中，我充分发挥教师的发展性“导评”作用，让学生在自我认识的“参评”中，清除在发展中的心理障碍，使学生发展自我优势，克服自身弱点，明确发展方向，增强发展动力。学生的一些其它能力也在评价中被不同程度的激发出来,比如有的学生语言表达能力较差，平时不爱说话，但是在小组评价过程中，要求每一位同学都要发表自已的观点，既要说出自己一个月来取得了哪些进步，还要对同组同学的作业“品头论足”。这样强制性地使自己去与同学交流，既拉进了同学问的感情距离，又有利于发展自身的语言表达能力。李某就是一个典型的例子：

评价活动初期，她在小组中一句话也说不出来，既不会表白自己，更不会评价别人。于是我就引导着她，先找出自己作业的进步之处，回忆学习过程中所花费的心思和付出的辛苦劳动，一点一点地把自己推荐给大家，然后再拿自己的作业同别人的进行比较，既找出了别人的优点，又发现了自己需要改进的地方。经过几次练习，她现在可跟从前大不一样了。不再一说话脸就红，上课回答问题时也能侃侃而谈了。她还被大家推荐为本学期的“步步高之星”了呢！

四、结论

经过一学期的实践，使我深深体会到，一种科学有效的评价方法是促进学生健康成长的有力手段。学生素质计价是在理论研究和实践探索

的基础上创造出的一种新的教育评价模式，可以使全体学生能在各层级内发展和提高,使每个学生都有追求目标和超越目标的愿望。为学生创造了广阔的发展空间，增强了学生自我发展的内在积极性，形成了主动发展的外在气氛。因此，只有科学的评价方法，才能真正促进学生健康愉快地成长。

设计一篇英语教案。要求：在体现对学生进行智能培养的同时，也体现着对学生价值观的培养。

第三部分

学生评价

教学目标

?了解：学生评价的含义及意义；

学生评价改革的思想；

加涅的教育目标分类理论。

?理解：学生评价的基本类型；

几种不同的学生评价现点；

学生评价目标结构。

教学目标

?掌握：加德纳的多元智能理论

美国教育目标分类理论；

学生评价的基本原则；

学生评价的内容；

学生评价的操作方法。

?第一节学生评价概述

第一节学生评价概述

?一、学生评价的含义、意义

?二、学生评价的基本类型

?三、几种不同的学生评价的观点

?四、学生评价的原则

?五、学生评价改革

一、学生评价的含义及意义

㈠学生评价的含义

学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

㈡学生评价的意义

1.有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据；

2.有助于评定学生学业成绩；

3.有助于教师了解教学的得失，改进教学方法；

4.有助于了解学生学习困难，帮助其找出存在的问题；

5.有助于激发学生的学习动机。

二、学生评价的基本类型

?按照在课堂教学活动中的作用划分：

?定位性评价：了解学生的学习起点。

?形成性评价：强化成功之处，改进错误之处

?诊断性评价：对屡犯错误深层原因的调查

?总结性评价：对教学目标达到程度的判断

?四种评价在教学中的关系如图所示

三、几种不同的学生评价观点

?㈠选拔性评价观点

?㈡水平性评价观点

?㈢多元化评价观点

?㈣发展性评价观点

㈠选拔性评价观点

?此观点认为：评价是以一定社会认可的统一标准对学生进行分类、划等，把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩，崇信“结果好，一切都好”的价值准则，以选拔适合教育的学生为根本目的。

㈠选拔性评价观点

?评价的目的：甄别

?评价的性质：绝对评价与终结性评价

?评价的方法：一般为纸笔性测验

?评价的标准：考试成绩的高低

?评价的着眼点：作为客体的知识

而非学生主体的发展

?评价的主体：教师和管理者（他人评价）

?评价的结果：学生的片面发展

㈠选拔性评价观点

(二)水平性评价观点

?此观点认为：学生评价就是根据一定的评价标准判断学生是否达到、多大程度上达到以及在什么意义上达到所规定的标准，分别赋予成绩，作出合格和不合格，或达标和不达标的结论。

?它以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重于鉴定学生发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。

(二)水平性评价观点

?评价的标准：学生是否达到某种目标

?评价的目的：鉴定学生是否合格，是否达标

?评价的主体：教师和管理者（他人评价）

?评价的着眼点：学生的过去以及学习发展的结果

?评价的性质：绝对评价与终结性评价

?评价的内容：单项评价和综合评价

?评价的结果：学生的片面发展

㈢多元化评价观点

?主张运用评价发现学生的优势，使多种多样的评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生从评价中获得激励，潜能得以充分发挥，充满自信，最大可能地实现自身价值。

加德纳：多元智能理论

1983年，美国心理学教授霍德华?¤加德纳（G a r d n e r,H.）提出了全新的有关人类智力的理论，他认为每个人至少有七项智能，包括：言语?a语言智能V e r b a l-l i n g u i s t i c i n t e l l i g e n c e

音乐?a节奏智能M u s i c a l-r h y t h m i c i n t e l l i g e n c e

数理?a逻辑智能L o g i c a l-m a t h e m a t i c a l i n t e l l i g e n c e

视觉?a空间智能V i s u a l-s p a t i a l i n t e l l i g e n c e

身体?a动觉智能B o d i l y-k i n e s t h e t i c i n t e l l i g e n c e

交往?a交流智能I n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e

自知?a自醒智能I n t r a p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e

1996年又提出了第八种智能，即自然观察者智能

?1.各种智力相对独立的，各有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

?2.很难找到适合于所有人的统一评价标准。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现形式。

?3.不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。每个人都有多种智力，这些智力会以不同方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。

多元智能理论的启示

1.全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。

2.每个学生都有独特的智能结构，在学习上会有自己的学习方法、学习风格，教师的责任是挖掘他们身上具有的智慧潜质；

3.应多角度、多侧面进行学生评价。

㈢多元化评价观点

?评价标准多元：引导学生认识自己的强项智能与弱项智能，并在两者之间建立桥梁，树立信心。

?评价主体多元：学生、学生同伴、家长、校外辅导员、社区成员……?评价方法多元：以观察、记录，让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说等多种方式进行，从广泛的背景（从学校到家庭到社会生活）中收集学生学习与成长信息。

(四)发展性评价观点

1.学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善；

2.评价的根本目的是为了促进学生的发展，促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求；

3.发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。

(四)发展性评价观点

?评价的着眼点：学生的未来以及学习过程

（考虑过去、重视现在、着眼未来）

?评价的主体：多元化，鼓励学生参与其中

?评价的过程：重视个体差异性（个体内差异评价）

?评价的形式：他评与自评相结合；

定性与定量相结合；

诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

(四)发展性评价观点

?评价内容：全面

学业成绩、道德品质、心理素质、

人际交往、学习兴趣、情感体验等。

?评价方法：多样

笔试、口试、情景测验、课堂提问、

成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息

四、学生评价的原则

?㈠发展性原则

?㈡多元化原则

?㈢全面性原则

?㈣差异性原则

㈣差异性原则

?差异性原则是指：对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，力图使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。

?不同年龄阶段学生存在差异

?同一年龄阶段学生存在差异

?不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的素质

?同一个体在完成不同活动的过程中也会表现出不同的素质。

五、学生评价改革

?现行的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求不相适应，突出反映在：

⑴强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；

⑵注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；

⑶关注学习结果而忽视过程；

⑷评价方法单一等。

新课程需要新的学生评价

?建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

《基础教育课程改革纲要(试行)》

?基础教育课程改革从理念上提出新的学生观，在课程目标结构上确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维发展目标。

《通知》摘要

?中小学评价与考试改革应坚持内容全面性、评价方法多样、关注过程和主体多元参与等原则；

?在学生评价措施和方法上，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，要建立每个学生的成长记录，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象选择相应的考试方法，要充分利用考试促进每个学生的进步；

?学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科发展目标；

?每学期、学年结束时学校要对学生进行阶段性评价，内容应包括学科学业状况和教师的评语，评语多采用激励性语言；小学生的学习成绩评定宜采用等级制等。

第二节

学生评价目标

美国的教育目标分类学

布卢姆:认知领域的目标分类(1956年)

克拉斯沃尔:情意领域的目标分类(1964年)

哈罗与辛普森:动作技能领域的目标分类（1972年）

第二节学生评价目标

一、美国教育目标分类理论

㈠布卢姆:认知领域的目标分类(1956年)

㈡克拉斯沃尔:情感领域的目标分类(1964年)

㈢哈罗与辛普森:动作技能领域的目标分类（1972年）

二、我国学生评价目标的结构

㈠基础性发展目标

㈡学科学习目标

一、美国教育目标分类理论

㈠布卢姆:认知领域的目标分类(1956年)

表明学生的智能水平——能够做什么。

一、美国教育目标分类理论

㈠布卢姆:认知领域的目标分类(1956年)

表明学生的智能水平——能够做什么。

?⑴知识（k n o w l e d g e）

第一类知识：又称识记、记忆。该目标是指具体和抽象知识的识记和辨认。

a.具体的知识

b.处理具体事物的方式方法的知识

c.学科领域的普遍原理和抽象概念的知识

⑵理智能力与理智技能

是指处理材料和问题的条理化的操作方式和一般性技巧。它注重组合和改组材料已达到特定目的的心理过程。

第二类领会（c o m p r e h e n s i o n）即理解或领悟。

第三类运用（a p p l i c a t i o n）

指在特定和具体的情境中使用抽象概念，把概念和原理运用于无特定解决方案的新情境中去。

第四类分析（a n a l y s i s）

指把信息分解成各种组成要素或组成部分。

a.要素分析

b.关系分析

c.组织原理分析

第五类综合（s y n t h e s i s）

指对各种信息组成要素或组成部分进行加工，把它们改组成一个新的、更富有表现力的、更清晰合理的整体。该目标强调创造性。

第六类评价（e v a l u a t i o n）

指对材料和方法的价值（符合准则的程度）做出定量和定性的判断。

a.依据内在证据来判断

b.根据外部准则来判断

布卢姆认知领域教育目标分类层次性

认知目标累计关系图

?知识：a

?领会：a＋b

?运用：a＋b＋c

?分析：a＋b＋c＋d

?综合：a＋b＋c＋d＋e

?评价：a＋b＋c＋d＋e＋f

布卢姆教育目标分类理论的特点：

–以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础

“培养学生的能力”

“形成区别事实与假设的能力”或“培养学生领会课文中各观念之间关系的能力”

–分类具有层次性和累积性。

最低层次的知识是最简单的行为类别，由此向上越来越复杂。同时每一个较高级的层次包含了较低层次的行为。

布卢姆教育目标分类理论的特点：

–具有通用性。

各目标不受教学内容差异的影响，也不受年龄与年级限制，可以为各年龄阶段和各门学科的教育目标提供一个理论指导。

㈡克拉斯沃尔:情感领域的目标分类(1964年)

?相当于我国德育和美育方面的目标。

?表明学生的意愿——愿意做什么

?⑴接受（注意）

a.觉察

b.愿意接受

c.有控制的或有选择的注意

?⑵反应

a.默认的反应（服从性的反应）

b.愿意的反应（自愿主动）

c.满意的反应（积极参与并具有满足感）

㈡克拉斯沃尔:情感领域的目标分类(1964年)

?⑶赋予价值

学生赞赏某种观点，并以此指导行动，属于信念、态度（倾向性）范畴，具有一贯性和稳定性。

a.价值的接受（初步认可）

b.对某一价值的偏好（主动追求）

c.信奉（坚信）

(4)组织

A.价值的概念化

B.价值体系的组织

(4)组织

A.价值的概念化

B.价值体系的组织

(5)由价值或价值复合体组成的性格化。

A.泛化心向

B.性格化

情感领域教育目标分类层次性

3.动作技能领域的教育目标分类

?当代认知心理学家认为，技能指人们在已有知识经验基础上，通过反复练习形成的按照某种规则和操作程序，顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的活动方式。技能通常分为：动作技能(psychomotor skills)、智力技能(intellectual skills)和反省认知技能(metacognit ive skills)三大类

?动作技能又称为心因动作技能，它是指主体能够迅速、精确、流畅和娴熟地完成身体协调运动的一种能力。

?可分为两部分：一是描述如何运动的规则；二是经过练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的肌体动作。前者属于认知成分，后者为肌肉协调成分。

?哈罗(A.J.Harrow)和辛普森(E.J.Simpson)于1972年出版《教育目标分类学第三分册：动作技能领域》一书，提出了动作技能目标分类的原则。

?（1）哈罗提出的六个层次的动作技能目标。

?一是,反射动作。

?二是,基本——基础动作。

?三是,知觉：学生通过感觉器官接受如何运动的信息，明确做什么，为什么和怎样做?

?四是,体能。

?五是,技巧动作。

?六是,有意沟通，即动作沟通。

?（2）辛普森提出六个层次的动作技能目标。

?一是,知觉：指知道动作技能的原理和要领，形成技能动作印象。

?二是,定势：指明确动作技能的关键，产生尝试心理准备

?三是,指导下的反应：是指在别人指导下所表现出的明显动作,包括模仿和尝试错误。

?四是,机械练习：是指反复练习所学的动作,由熟练而养成习惯。

?五是,复杂的外显反应。指个人能够表现出复杂的动作和行为。

?六是,创作。

我国教育目标分类的领域划分：?（一）认知领域

?（二）情感领域

?（三）动作技能与健康

国内教育目标分类理论

三、学生评价目标的结构

?（一）基础性发展目标

?《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出学生基础性发展目标包括：

?道德品质

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

?公民素养

自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公

益活动；具有社会责任感。

?学习能力

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

?交流与合作能力

能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

?运动与健康

热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。?审美与表现

能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

?（二）学生学科学习目标

?主要体现在学科课程标准对本学科学习所提出

的要求。

学期学生自我评价

学期学生自我评价学期学生自我评价学期学生自我评价1 这整整一个学期即将结束了，本学期我的发展不平衡，在前半学期自我感觉良好，后半学期则有退步。问题最严重的时间是在11月份，上课禁不住要讲话了，有些副科就更不用说了。至于学习上面，最严重的还是阅读，每次做阅读题总会毛骨悚然，不敢落笔写下来，不仅这样，思考时不全面，有事还出现漏做等严重错误。不仅在这方面，作为体委的我，也没有进到一定责任，每次带队吃饭，总还有好多人落在教室。路队凌乱，到了食堂门口，整一下队伍过过关。在复习阶段，虽然心里想的是要去复习，可怎么也过不了电脑的诱惑，看了下语文书，背了几篇课文，忍不住要去玩电脑，就算是碰一下也行，玩下去玩腻了，在坐下看看书，这样的效率会明显下降当然优缺点已经有优点，虽然作业的成绩不能够确定是否ok，但整洁度一定是得到优的。老师交给我的跑腿工作我是百分百完成，渐渐地，我也喜欢跑腿了，愿意为老师效劳。本学期也马上要结束了，期末即将来临，要打好期末这张冲刺大战，为下学期，加油！学期学生自我评价2 又是学期期末时，虽然一个假期又将到来，但一个学期下来自己

收获与失去并存，感觉有必要做个自我评价，为接下来的学期做更好的准备。以下就是我的学习的自我评价：在我的学习成绩上，一直并不优秀，上学总是在伪装，在发呆，因为，当时在我的思想里完全找不到认真读书的念头，也没有意识到读书的.得益与不学习的后果。直到面临严峻的期末考试的前段时间，"无知"的我才意识到学习的重要性，我所意识的重要并不是为考试而学习、为老师为家长而学习，而是为自己为未来为今后的我而学习，学习就是我未来的基矗虽然我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度，我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学，直到弄懂为止。即使是对待很差成绩的人我也是这样，其道理就在孔夫子说过“三人行，必有我师”，但是，觉得我常常都是“得过扯过”马马虎虎的混日子。在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德————最我觉得自豪的是，光明2年期间，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。纵上所述，虽然我在这个学期没有了一定的进步，而且还一落千

(完整版)小学生学业评价方案

学生学业评价方案一、评价的目的以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。二、评价的原则 “促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。 2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。 4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。三、评价的内容与方法传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为

自我评价学生期末自我评价300字

学生期末自我评价300字表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。下面由小编为大家精心收集的学生期末自我评价5篇，希望可以帮到大家! 【学生期末自我评价300字一】在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。【学生期末自我评价300字二】一个学期这么快就结束了，真有些怀念。从去年的9月份开始，我就步入了中学，开学的第一天我就认识了准备和我朝夕相处3年的

同学，并且通过军训和同学产生了许多感情。我很高兴也很荣幸。但我因此也明白中学是一个充满竞争和挑战的地方，不能有放松自己的任何念头。于是为了给新的老师同学留下一个好印象，我充分发挥自己的长处，很快成为了班长。成为班长后，我就更加严格要求自己，用“班长”二字，时刻提醒自己。果然，通过努力，在开学第一次的全年级数学第一但与单元测试中，我取得了全班第一的好成绩，但我并没有骄傲，我知道以后等待我的路还很长。“十一”过后，语文又进行了一次测验，这次我排在了班级第二。当时，确实有点后怕，一想到自己在班吉班级第二，在学校就可能排在二十，那我的梦想——锦州中学就会离我越来越远。于是我更加努力的学习。从此的各种测试都基本保持在了第一、第二的位置上。期中考试时，尽管我已经很努力了，可成绩还是不理想，虽然在班级第一，可在学校却是第二十四。考试后老师找我谈了话，她说期末考试一定要进全校前十名，因为我入学考试是全校第三。于是带着老师的期望，我有继续努力，并在自己的桌布上写下自己的目标。之后不久在学校的数学大赛中我取得了一等奖的好成绩。我一直坚信“有努力，就一定会有成功!” 现在期末考试结束，成绩还没有发下来，但听老师说我考得很好，不但又是全班第一，在学校可能还是好成绩。我完成了我的目标!!! 在这个学期，我拿到了三张奖状，两张社会实践报告奖励表，收获是真的不少，但也有许多地方需要加强——积极锻炼身体。相信我，通过我的努力，我一定会成功的。下个学期，我一定会以更好的精神面貌去迎接的，

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。五、评价的具体措施：小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。（一）形成性评价形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学

传统的学业评价存在哪些问题

1、传统的学业评价存在哪些问题？第一，错误质量观导致“片面追求成绩”。传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校。这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。第二，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。第三，学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。评价的方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。评价过多地关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？新课程要求评价学生要注重学习的过程，要注重学生的个体发展的需要，要利于学生整体发展，即：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价”。即：（1) 整体性原则。中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考查内容。（2) 教育性原则。评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。（3) 差异性原则。新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，（4) 动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。

学生学业评价标准(试行稿)

荔湾区义务教育阶段综合实践活动课程学生学业评价标准（试行稿）荔湾区教育发展研究中心综合实践科一、评价的原则 1.参与性。注重学生亲历实践和学生全员参与，强调保证课程计划规定的课时活动量和参与态度的考核，即学生是否参与活动的全过程，参与是否主动积极，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。 2.过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。 3.综合性。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。 4.激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。二、评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是过程、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。三、评价的形式一般可采取“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料或考查的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。四、评价的实施评价分活动过程评价和学期评价。活动过程评价应贯穿每项综合实践活动的全过程，各个环节具体的评价方式可以由学校或指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励学生个人或小组自行设计评价方案，对自己的研究与活动情况加以评价，以充分体现评价的教育功能、发展功能。学期评价要求各校成立“综合实践活动课程评价管理领导小组”，下设各年级考核评审小组（以教师为主、可适当加上家长代表、社会人士等），建立课程实施的评价制度，在学生自评、互评的基础上对学生进行全面的综合的评价。

高中学生期末自我评价五篇

高中学生期末自我评价五篇作为一个合格的高中学生，在道德与素养方面，我诚实守信，待人真诚，孝敬父母，信守诺言，言行一致，不做损人利己的事，考试不作弊;下面是为大家推荐的高中学生期末自我评价，供大家参考，希望大家喜欢。精选高中学生期末自我评价篇一逝者如斯，不舍昼夜”弹指间时间已匆匆而过。岁月的脚步匆匆走过，眨眼我们就即将迎来高中的第学二学期。回想自己在这学期在学习、生活和班级工作中有很多值得总结的地方，现在在这里我对自己在这学期中的各方面做一个总结，向大家做一个汇报，我觉得一个人只有不断的发现自我，扬长避短才能有所进步。一.在学习上，比起上学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。这个学期由于是刚来到崭新的班级，对这里的情况很不熟悉，经过这个学期的适应，我想下个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写作文的作业就借助课外资料，

希望以此可以提高自己的写作能力。在课余时间，我还充分利用学校的自习时间，抓紧时间阅读书本知识，以求提高自己的知识，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度!我以前对学习的态度不是很端正，常常都是”得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂!要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过”三人行，必有我师”，我想道理就在这里。二.在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。例如，我在这个学期请假比较多，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。人们常说，高中的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点: (1)不是特别重要的事情允许自己请假，而且一个学期的请假节数不超过5节;

对小学生的综合素质评价

对小学生的综合素质评价【1】为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，在参照外地评价办法的基础上，结合县情制定本实施方案。一、指导思想实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。二、基本原则 1、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合(三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评)。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值

中学生学业评价文档2篇

中学生学业评价文档2篇 Academic evaluation document of middle school studen ts 编订：JinTai College

中学生学业评价文档2篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：中学生学业评价文档 2、篇章2：中学生学业成就自我评价文档篇章1:中学生学业评价文档中学生学业评价现代科学教育，则在前人的基础之上进一步充实、调整、发展，更全面、更合理地把科学理解为一种特殊的探究自然的活动，它不仅涉及逻辑推理与实验验证，同时也是充满创造性思维的过程，而自然科学的知识体系只是探究活动的结果。科学的探究自然的活动，作为一种特殊的社会文化活动，不仅要求从事活动者具有科学的态度、情感与价值观，了解科学的过程、方法，具有进行探究活动的实践能力，还必须认识科学、

技术与社会的互动与关联的关系等。科学教育理论在此基础上，得到了讲一步的完善，也为科学教育评价理论提供了依据。【关键词】科学教育成就评价基本理念改革首先是指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新一轮基础教育课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势;新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。这些目标体现了新世纪课程改革对教育评价的新要求，也是小学科学教育中学生学业成就评价的改革目标。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出:“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生

学生期末自我评价

学生期末自我评价学生期末自我评价在日常学习、工作或生活中，我们都有过写自我评价的经历吧，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。你写自我评价时总是无从下笔？以下是小编收集整理的学生期末自我评价，欢迎阅读与收藏。学生期末自我评价1 光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。我从xx年进入某学校就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦

如何做好学生评价

一、重视对学生的日常评价，及时对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予评价和反馈日常评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上”做错了多可惜呀，快改正吧”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。二、重视对学生的阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。为此，要设计各种评价量表对学生的学习生活进行阶段性小结，其中包括“老师的话”、”家长的话”、”同学的话”、“我的话”和每个阶段的摘星情况等等。例如某个学生在单元测验拿到了不够理想的成绩，老师是这样说的：“不要灰心!其实你很聪明，老师相信你下次一定会做得更好，加油啊!”家长是这样说的：“从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步。”他的好朋友是这样说的：“你是我最好的朋友，我一定会在你旁边为你加油的!”而他自己是这样说的：“我发现这次测验主要是计算不过关，我以后要与细心做朋友，认真检查，争取把成绩赶上去!”通过这样的多元评价，学生的自信心得到了保护，同时也认识到自己的不足，从而提高学习的积极性和主动性，更重要的是通过自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。三、重视对学生的过程评价，利用成长记录的方法关注学生发展的过程成长记录袋记录的是学生在学习和生活过程中的真实故事，收集学生各方面的资料，其中包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、教学观察日记、每次检测和竞赛的试卷等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价的能力。对于中高年级学生来说，从建立成长记录袋的封面开始就可以由学生自己来设计，充分体现成长记录袋的个性化特征，学生操作起来会有很大的积极性，但是对于低年级学生来说，最主要的还是需要家长的配合，协助孩子做好每次的记录。另外，成长记录袋的制作和收集需要长时间的坚持，进一步提高应用的科学性和有效性。四、重视对学生的综合评价，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，就要参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末检测考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不只关注期末考试，体现了评价的综合性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此一方面要坚持正确的导向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到基础教育培养目标的要求。

期末学生自我评价

篇一:《大学生期末自我评价》大学在校生期末自我评价回顾这一学期，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我基本上掌握了所学的专业知识，并在期末取得了良好的成绩，也养成了认真对待学习和做人的好习惯。在思想修养上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。做事认真踏实，遵从一切从实际出发的世界观。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，

对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。一致受到大家的好评。在这一学期我努力刻苦的学习，对各门功课都产生了浓厚的兴趣，学到了很多专业知识，充实了自己的大脑，得到了丰富的锻炼，使自己能更快的适应社会打下了坚定的基础。我除了上课认真学习课本知识外，课余时间我还积极参加各社团活动，提高自身素质;积极参加社会实践活动，增加社会经验，为将来步入社会做好准备。作为积极乐观二十一世纪新时代的青年，对于急需人才的这个社会，我们时刻不能放松自己，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我。且我相信用心一定能赢得精

彩。没有什么事情是做不到的，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会，尽自己一份力量。篇二大学生学期自我评价大学生学期自我评价光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。这一年中我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于xx年xx月向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;

小学数学课堂教学评价的阶段性总结教学内容

小学数学课堂教学评价的阶段性总结

小学数学课堂教学评价的阶段性总结方声鑫课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。课程标准在基本理念中也明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。我们有以下几个观点供大家讨论: 1、结果与过程并重。关于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路;而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。 2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。教学的目的之一是促进教师的发展。只有把对教师的发展作为评价课堂教学的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的。所以，给教师的一堂课贴标签式的评价的做法是不可取的。我们不赞成费尽心思制定一个项目繁多的课堂家学评价表，听课时给教师对号入座。一方面，会加重评课者和教师的负担。评课者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。更重要的是:三维目标在一节课上只能体现，不能完全达成。比如说:这节课要通过什么什么培养学生的爱国主义情感，爱国主义情感是一节课能培养起来的吗?再

1传统的学业评价存在哪些问题

1、传统的学业评价存在哪些问题？答：在初中化学的教学中对学业的评价，多是运用水平性评价和选拔性评价。通过单元测验、月考、期中考试和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段，忽视多方面发展的潜能。存在的问题主要有： ①评价主体比较单一。评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。 ②评价的方法单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。 ③评价手段的滞后。新课程改革以后，要求我们共同寻求一种更好的学生学业评价方式。三是统一格局的沿用。缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术无法评价。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好保护，主观能动性得不到很好的发挥。 ④评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。 ⑤评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。传统评价的结果往往是“扶起几颗苗，踩到一大片”，不利于学生整体发展，缺乏人文性。新课程理念要求对学生的评价是：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价。为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下原则：（1）整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。（2）教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的

《四川省普通高中学生综合素质阶段性评价报告单》

附件2 四川省普通高中学生综合素质阶段性评价报告单（高2011(新)年级第二学年上学期）四川省大竹中学学校高2011级22班学生姓名学籍号考籍号学生自评道德品质：尊敬师长，体贴孝敬父母；仪容仪表合格，举止大方；诚实守信，无损人利己的行为；维护集体荣誉，认真完成集体分配的任务，尊重国旗、国徽、国歌；积极参加劳动，能承担一定的家务劳动，爱惜劳动成果，无违法违纪行为与记录。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养：能参加班级、社会公益或社会服务活动，愿意为他人和社会服务，能够完成分配的任务；遇事不推卸责任；有上进心，有错能改，宽容忍耐；具有一定的安全意识自护常识，能参加环保活动；无生活卫生恶习，自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。学习能力：学习目标明确，独立完成学习任务，努力克服学习中的困难；形成一套适合自身的学习方法；学习有计划，经常总结反思，听取他人意见，不断改进提高；能独立思考，善于提出问题和解决问题；初步掌握探究的策略与方法。每学期各科为优，有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，学分修习、学业水平考试成绩、考查成绩达到要求；有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；积极参加社会实践活动，具有初步的研究与创新能力。交流与合作能力：团结同学，相互帮助；乐于参加集体活动，能够为集体目标付出努力；善于与他人共同合作并愿意与他人交流与分享；尊重并理解他人，能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。运动与健康：有良好的身体素质，有一定的运动技能；积极参加体育活动，锻炼身体；体育课程成绩优秀，参加各级体育竞赛成绩突出；乐观豁达，心理健康；无吸烟、酗酒等不良嗜好，讲究卫生，生活习惯好，热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。审美与表现：仪容仪表自然，情趣高雅；认真学习艺术课程，积极参加艺术活动，有一定艺术表现及活动能力，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。学生（签名）： 2012年01月07日

教师对学生学评价的意义何在

一、教师对学生学业评价的意义何在？答：学生学业评价是教育评价的重要组成部分。学业评价就是以我们现行的课程标准为依据，运用恰当的有效的工具和途径，搜集学生在认知行为上的变化信息和证据，进行具有价值的判断的过程。评价意义“表现型评价”的依据是学生的公开展示和表现，它倡导“学以致表”，让学生将个人内在的素质充分地外化展示出来．让别人能够具体地、客观地和形象地感到和观察到他内在的品质。通过学生的展示让他们获得表现的喜悦，从而不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响，共同提高。教师对学生学业评价意义在于： 1.深入推进学生学业评价改革，促进教育公平。 2.推进学生学业评价改革，促进学思结合。 3.推进学生评价改革，促进知行统一。总之，教师对学生学业评价为的是让学生全面发展。二、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？答：学业评价的新理念：（1）音乐学业评价要立足发展；（2）音乐学业评价要注重过程；（3）音乐学业评价要提倡多元。学业评价的基本原则（1 ）导向性原则；

（2 ）科学性原则；（3 ）整体性原则；（4 ）可操作性原则三、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。答：音乐课中常用的评价技巧有：分层评价技巧，延缓评价技巧，语言评价技巧，情景评价技巧，过程评价技巧，代表作评价技巧。语言以其独具的节奏美、音调美、色彩美、韵律美和线条美等特点成为人类情感交流的独特工具。语言可分为有声语言和无声语言。有声语言是人与人之间直接进行沟通的桥梁。在日常教学中我多用无声语言来表达自己的意思，如面部表情、眼神、肢体和仪表等来配合有声语言传递信息。如在欣赏贺绿汀的《摇篮曲》时，我允许孩子们用自己喜欢的方式表现音乐，他们有的律动、有的模仿声音、有的模拟情境、有的画图形谱等形式，孩子们几乎都参与到活动中，我便向孩子们翘起拇指：“你们也都将成小音乐家了！”教学中，评价的方式是多样的，或许你的一句话就发现了一个“音乐天才”，或许一个动作将让学生学会终生学习的方法，或许……带给我们的思考太多。作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等等。学习中没有绝对的“差生”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自

学生自我评价_3

学生自我评价学生自我评价100字精选范文在我们每一个学生学习阶段，每一个学期我们都有不一样的思想，有不一样的学习目标，也有不同的收获和感悟，我们都需要对每一个时期的自己写一份自我评价。下面是小编搜集整理的学生自我评价100字范文，欢迎阅读。大学生自我评价100字在这四年里，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师老

师，乐于助人。一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。自己回顾走过的路，更是为了看清将来要走的路。中学生自我评价100字本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较

为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的`学习榜样。在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。小学生自我评价100字 (一)我这个学期以来，思想品德好，学习、卫生较上个学期有所好

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