浅析分组合作学习

浅析分组合作学习?误与策?

枣阳市七方镇中心小学文玉静

随着高效课堂改革的深入推进，‘小组合作学习’作为一种重要的学习方式，并被广大一线教师所采纳，且广泛运用于课堂教学之中。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。就是把教与学的过程，看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现高效课堂的有效手段之一。

作为一线教师在推进高效课堂过程中都认识到：分组合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。

可在说是高效的课堂上，‘小组合作学习’却有另一番误区：1、小组合作学习形式化：教师组织课堂教学中尚未引领学生感知，就开始有了?合作?学习的环节，甚至干脆出示几个小问题，诸如：什么叫射线？什么叫角？这类教材直接提供答案的问题也进行合作

学习，这就是合作学习的形式化。

2、合作学习泛滥化：教师草率布臵学习探究任务后，立即让?同桌?或?前后桌?进行讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没

有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员根本没有互帮互学、共同解决问题。

3、合作学习自由化：高效课堂上，在小组合作学习时，往往是一些学习成绩好的学生在合作学习，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生可以说参加而不参与，形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作?自由化?的现象。这种?高效?没有达到预期的效果。

课堂上出现这些现象的原因。有以下几点：

1、部分教师没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对小组合作学习的理念了解不足，理解片面；

2、小组合作学习的组织形式随随便便，只限于?前后桌?学生之间，且没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；

3、在课堂学习活动中，教师偏爱和关注学习好的学生，他们的在课堂上参与较高，没有偏爱和关注学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，他们因为害怕或懒于思考，一味地依赖于好学生，教学中教师没有考虑到互补性，同时角色安排上缺乏明确的分工。

在高效课堂上如何有效提升‘小组合作学习’的可行性和高效性。真正让分组合作学习，形成人人为我，我为人人，共同发展的格局。我觉得应从如下几策略实施：

1、高效的合作学习选择内容必须有合作价值的合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。像?小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？?这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学?元、角、分?一课时，老师模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样学具。这就要求小组合作来扮演。又比如说在学?统计?一课时，老师提出了这样的问题：我们用今天学会的方法统计一下身边的文具各有多少，这时教师采用合作学习的形式，组织学生调查与统计，使合作学习成为必要。当然，小组合作学习对我们来说是一种新的高效教学方式。这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。

2、高效的小组合作学习的目的是为了让每个小组成员都从中有所获。合作小组一般4-6人为宜，人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。小组成员要精心搭配，既要考虑到小组成员的学习成绩、性别，还要注意每个学生的个性差异。让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们一开始就会七嘴八舌，想说就说，整个合作过程如同一盘散沙，显得课堂很乱，学生从合作中也得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，必须要精心组织，合理分工。

在小组内每位学生应有不同的分工：比如，每个小组组长可以自选，而不用固定下来，组长的职责也可以不确定，可以今天第1人做记录，明天第2人做记录，以达到人人都参与不同分工，真正体现小组各个职责的重要性，这样更有利于培养他们的团结和合作精神。

3、高效课堂教学设计时，教师考虑到学生的主体作用，应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处，每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱，学习成绩不理想的同学，我们对组内的成员做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做，事事有人做。使其课堂真正达到高效。

总之，随着‘小组合作学习’在高效课堂上的逐步应用，我们还要加强学习和研究，努力探索，让‘小组合作学习’真正成为有利于教与学的教学高效手段，从而提高?小组合作学习?的高效性。

浅谈小组合作学习的论文

浅谈小组合作学习的论文 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈小组合作学习的论文 郑永进 摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。小组合作学习在试卷评讲中大有作为。 关键词：合作学习；条件；控制 过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们 认为其忽视了学生学习的主动性。教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，

让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。 一、小组合作学习有适用条件 1.问题需要教师精心安排 首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。其次，问题能激发学生探究的欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当作

发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。难怪每次高考后，

小组合作学习分组培训方案

小组合作学习分组培训方案 1.班级一般设置8人组6个。 1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。 2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。 2.小组建设分三阶段进行。 第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。 第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成

长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。 第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 3.精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？ 在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改

浅谈小组合作学习的实施措施

浅谈小组合作学习的一点做法 合作学习是课程改革中要求转变的一种学习方式课程标准的新的教学理念既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。 1、合理的安排小组合作 在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有组长，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力

在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教师在教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。 3、小组合作学习应与自主探索有机结合 自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。 例如：教师在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，教师说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流，通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为

分组合作学习

“分组合作”课堂型态建设的实践意义与操作策略 近年来，“分组合作”课堂学习模式已成为全国范围内课堂改革的主流，以杜郎口中学为代表的一大批优秀学校都已经证明了合作学习的先进性和有效性。 但囿于传统教学理论与实践的束缚，许多学校在实施“分组合作”课堂教学改革的过程中阻力重重，有相当一部分老师对“分组合作”课堂的改革的意义认识不足，不能积极主动的调动这一模式的积极因素，导致小组合作课堂空有形式没有实质。因此，对分组合作课堂建设的意义和实施策略进行进一步的理论研究和实践探索是相当必要的。 我校自2012年9月起在全校范围内开始进行“分组合作”课堂型态建设实验，起初也受到老师们“跟风”、“作秀”、“花架子”等质疑。为了给老师们释疑解惑，我们查阅研究了国内外大量的关于“合作学习”的研究资料，对王坦、佐藤学（日本）、约翰逊（美国）等人的研究进行了借鉴，理清了“合作学习”在我们教学实践中的意义。2013年，我们通过组织教师进行理论研讨、课堂教学比赛等形式，逐步确立了具有我校特色的“分组合作”课堂型态建设的操作策略。 一、合作学习的实践意义 1、“学习金字塔”理论的启示 传统的课堂是以教师讲、学生听为主要学习形式的，而合作学习是以学生分组合作探索学习为主要形式的。我们很多老师反对分组合作学习的理由也就是“小组围坐的座位排列方式不利于学生听老师讲课”，这些老师没有搞清分组合作学习的基本要点是：教师少讲，课堂主要的学习任务应有学生合作完成，教师的讲授只是对学生的启发引导和对关键要点的点拨提高。新课标反复强调要“以学生为主体”，新课改这么多年了，很多老师至今未能把握这一要点，依然固执于自己的传统教学观念。那么，我们为什么应该把学习的主动权交给学生呢？其中一个主要的依据是“学习金字塔”理论。 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用直观地形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学 习方式的理论， 最早它是由美国 学者、著名的学 习专家爱德加·戴 尔1946年首先发 现并提出的。 我们的老师 常常慨叹学生课 堂效率低下 ——“讲一千遍也 不会”，从学习金

浅谈小组合作学习论文

浅谈小组合作学习论文 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。 一、小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。 3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设

小组合作如何分组

小组合作学习的分组方案及管理措施 小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。 在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。 综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1．小组规模 小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4

方案-浅析中学体育中的小组合作学习

浅析中学体育中的小组合作学习 '“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为当前 的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。对于小组合作学习，在体育课堂教学中，我有以下几点浅建。\xa0 一、掌握方法，合理分組\xa0 体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要教学 形式。在教学中，我们如何采用分组方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合多种分组形式展开教学。\xa0 （一）性别分组。由于学生年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件不同，按性别把学生分成若干个小组；按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待，因材施教的目的。\xa0 （二）混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康 ；通过体育活动中的合作，让男女学生之间的交流不只在 上，也可以在肢体上进行团结友好的合作交流。\xa0 （三）体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生努力的方向。\xa0 （四）兴趣分组。由于每个学生的特长、兴趣、爱好不同，分组时，教师要肯定他的特长和爱好，并根据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。\xa0 二、“角色”定位，自我 \xa0 低年级的学生在自我管理意识并不是很强，所以，在学生能够有意识地认识自己、学会自我反思、有一定自我管理意识的基础上，还必须采取强化措施，使学生在活动中，在学生相互作用过程中，强化自我管理意志。为了使合作学习有效果，需要特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性活动合作。\xa0 （一）抓住合作学习契机，选准合作学习内容。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由活动，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出诸多努力，积极发挥其主导作用。\xa0 （二）把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，也是直接参与者，在组织学生合作探讨时，要科学调控时间；针对小组合作中出现的问题，教师及时发现并给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。\xa0 （三）建立小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。\xa0 三、小组合作，必有策略\xa0 小组合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，特别是在首次实施过程中，教师难免会遇到一些问题，如果对这些问题没有一个科学的认识，小组合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，小组合作学习，必须要有相应的教学策略。\xa0

浅谈小组合作学习的好处

浅谈小组合作学习的好处 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲 小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心 在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。 三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标

.小组合作56个策略读后感

浅谈有效开展小组合作学习 ——读《小组合作学习56个策略》体会 李牧小学王凯 这个寒假，我们读了《小组合作学习56个策略》，受益颇多。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以 4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大教师都在尝试运用这种新的教学理念，更有效地开展小组合作学习，现结合自己的教学经验以及假期读书所得来谈谈我的一些体会。 一、优化组合，准备“合作” 在小组学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？儿童间的合作活动之所以能够促进成

长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。我们每小组由4人组成，每个小组中都有优等生1-2名、中等生1-2名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《春联》一课时，我与学生共整合出了三个问题："春联的内容有哪些？""春联有什么特点？""春联有什么作用？"然后，请小组自由选择自己最想解决的一个问题，组内合作交流。然后以小组交流汇报的形式在班内展示。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动学

浅谈小组合作

浅谈小组合作 随着经济的快速发展，社会竞争、日趋激烈，社会分工更加细致，国与国之间、人与人之间竞争的过程同时也成为密切合作的过程。联合国教科文组织认为：在竞争更加激烈的二十一世纪，世界将成为一个更加密切合作的整体。由此，人们在科技交叉、知识融合的社会中，个人作用正日趋减少，成功的关键更多地体现在群体的合作上。具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。 社会需要合作精神的人才，教育在其中将扮演关键的角色，学校教育也就成为培养具有合作精神人才的第一阵地，基础教育是这一阵地的最前沿。相对传统教学方式，新课程改革明确提出、顺应时代需要的三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。广大教师沐浴在课改的春风里。大胆实践新课改的理论，较变学生的学习方式，为培养学生的合作精神，在教育教学中不断尝试小组合作的方式，取得了巨大的成果；但同时，我们也看到了小组合作存在的许多问题，以致出现“新课程，新改革，小组合作叫得响，只见形，不见质，合来合去无主张。”的尴尬局面。面对新课改，许多教师为追求一时的利益得失而不愿或不敢涉足新课改，使小组合作只能成为一纸空谈。的确，客观不公正的评价体系依然存在，但课改不是一天两天的事，专家己明确指出，我们应看清它的长期性。我想，只要我们把握住学生主体的地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，学生的主动性就会提高，学生的创造力也会不断增强。同时教师也要大胆创新，不断实践，完善自己的教学艺术，使小组合作更科学，更具有实效性。以下是我对小组合作学习的一点认识。 一、小组合作学习的内涵 小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

浅谈小学小组合作学习

浅谈小学小组合作学习 随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。其在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使的学生在轻松、欢快的气氛中；在活动、探索中获得知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。 首先笔者认为要开展好一堂小组合作学习课，必须纠正学生存在的以下误区： 一、合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块儿解决问题或者直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想、从何说、如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 二、学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，

《浅谈小组合作学习》论文

《浅谈小组合作学习》论文 过去以教师为主体的填鸭式教学模式受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。 一、小组合作学习有适用条件 （一）问题需要教师精心安排 首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。 其次，问题能激发学生探究的欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。 最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。 总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。

浅谈小组合作学习给教学带来的好处

浅谈小组合作学习给教学带来的好处 合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，它是一种新的学习方式和教学观念。合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，它也成为了教学中不可缺少的重要组成部分 1、教师的观念更新了： 古人云：“师者，传道、授业、解惑。”很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只知道他们提出问题的结果，一味追求的是考试分数，只用分数的高低来衡量学习成绩的好坏，造就了高分低能儿。而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，同样是这句名言：“师者，传道、授业、解惑。”而从教学方法上就有很大的不同，不光让学生明白“what’s your name?”这句话的意思和正确读法，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，他就会带着老师给提出的问题，通过他们的思维而回答说：“what’s your爸爸的name?”虽然这是他通过几个人讨论出的不完全正确的结果，但是通过每节课这样讨论学习，让学生学会了怎样思考。教师根据课堂表现给了每个学生平时课堂表现成绩，在期末有考试成绩，学年成绩是这两个成绩的总合。合作讨论学习培养了学生思考和解决问题的能力，使教师的观念摆脱了旧的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。 2、教学中角色的转变： 在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。传统的教学方法，老师是导演。老师把准备好的语言知识，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。并且老师就是一个智囊团，学生提出的问题，老师总是能做出一一解答，学生的表情总是微笑和满意的，久而久之，他们心中就形成了只要有问题，解决的唯一

浅谈小组合作学习的必要性

浅谈小组合作学习的必要性 随着知识经济时代的到来，成为社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，国际上的研究，科技发展以及经济一体化。在20世纪70年代初兴起于美国的“合作学习”日益得到广大同仁的认可，实践证明确实是一种行之有效的教学形式。笔者认为，一种好的教学形式应与好的评价机制相辅相成，相得益彰。教学形式在于促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验；评价机制其一是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立信心；相辅相成的关系。下面笔者谈一下在教学实践中的几点做法，与各位同仁探讨。 小组合作学习使学生的主体意识和个性发展得到张扬，学生的合作精神和合作意识得到了培养和强化，符合《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学习方式。教学中注意了以下几点： （1）合理分组 分好组是合作学习顺利进行的前提条件,分组时应掌握平衡原则和互补原则。平衡原则即小组成员成绩语言表达等能力要均衡；互补原则即性格气质互补。以便于全班学生均衡、全面的发展和小组间的公平竞争及其评价机制的顺利执行。每组人数一般4人为宜，把他们一小组的4名学生按前后桌排列，以便于在教学中小组开展合作学习。

（2）评选组长 在广泛发动的基础上，原则上让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习能力强的学生担任小组长。在单元评价或阶段评价后要重选小组长。这样让每一名学生都有机会得到锻炼，从而培养学生竞争意识和民主意识，促进学生健全人格和良好情感的养成。（3）动员和培训 小组确定后，要对各组学生进行动员和培训。通过动员和培训要达到以下目的： a.熟悉小组合作学习的组织形式，以及各小组怎样开展学习； b.组长、组员明确自己在小组合作学习中的责任和作用； c.熟悉小组合作学习的评价制度； d.鼓起各小组开展学习比赛的学习勇气，形成合作、竞争的学习气氛； （4）实行夺红旗游戏法，奖励优胜小组 在小学生心目中，一次奖励，一次表扬，将会给学生产生莫大的影。在小组合作学习中开展夺小红旗的游戏适合小学生的心理，达到评价标准的给小组加一定数量的小红旗，便于操作。在单元学习或学期结束后根据小红旗的多少评出优胜小组，并给予一定的物质奖励和精神奖励。 （５）制定评价制度 在教师的引导下，民主的制定出小组合作学习的评价制度。评价制度的制定要在实践中逐步的得还要注意学生的差异性，这样既

小组合作学习的分组原则

寨里中学小组合作学习的分组原则、方法与管理 刘侠 2014.11.3 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组，每组6—8人。 座次安排： a b c ——︱——︱—— a b c 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生成为特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别

浅谈小组合作学习效率

浅谈小组合作学习效率 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而我在平常的教学和听课中发现小组合作学习在教学实践中还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。 一、“小组合作学习”的现状 灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题。 合作、探究的学习”这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是“披着羊皮的狼”。它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之“小组合作学习”，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。 二、对“小组合作学习”现状的剖析 剖析之一：虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

浅谈小组合作学习的意义

浅谈小组合作学习的意义 发表时间：2016-01-22T12:09:39.500Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第34期供稿作者：杨彦飞 [导读] 贵州省铜仁市第十中学在互助、合作的学习中，增进了彼此之间的感情交流，会使学生相互之间能够取长补短。 贵州省铜仁市第十中学杨彦飞 在我区课程改革不断推进中，就是要求教师的教学方法和学生学习方式的改变，是对传统教学方法的一次革命，学生要建立学习小组，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 一、建立小组合作学习，增进同学间的友谊 在互助、合作的学习中，增进了彼此之间的感情交流，会使学生相互之间能够取长补短，这有利班级管理，营造和谐的班级气氛，每个同学都融入集体中，增强集体意识，培养了学生的集体主义精神。 二、建立小组合作学习，激发学生的学习兴趣 建立小组合作学习，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，在小组合作学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时产生不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，激发学习兴趣。 三、建立小组合作学习，培养合作探究的精神 问题是教学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。 新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。 小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。 四、建立小组合作学习，提高合作学习的效率 在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，在合作学习的过程中，每个成员都带着极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽其能，这样的问题就迎刃而解，这样为每个同学提供了学习机会，为发展学生合作品质，提高学生综合素质以及终身学习能力打下坚实的基础。 五、建立小组合作学习，是课程改革充分体现 合作学习有利于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用；在学习新知识时，首先学生通过自学，如有疑问，然后在学习小组里面进行互学，有利于调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程。有人通过研究表明，学生通过自学，然后通过小组合作学习，学生学到的知识印象极为深刻，长时间内不会忘记。 总之，建立小组合作学习，能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。学生通过合作学习学会合作，这个过程能培养学生合作精神，集体主义精神，有助于培养学生的探究和创造精神。有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，适应社会的发展需求。