历史教学培养学生创造思维探究

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历史教学培养学生创造思维探究

作者：陈维亚

来源：《师道·教研》2010年第03期

创造思维是指改组已有的知识经验,从而获得新颖的思维成果的思维。心理学家认为,创造思维并非单一的思维形式,而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维是沿着不同

的方向去思考,进行放射性联想的一种思维;聚合思维是把各种信息聚合起来进行比较分析,概括出最优方案或解决问题的思维,它是发散思维综合信息的结果。在人才素质竞争日趋激烈和教

育改革深入发展的今天,有效地培养和发展中学生的创造思维,已成为历史教学刻不容缓的首要任务。

一、充分发掘教师的创造能力是培养创造思维的前提

前苏联教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱

与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰,因此,教师应不断地运用发散、聚合思维进行教学,以发展学生的创造思维。

(一)启发求知,激发创造动机

中学历史教材只为教学提供了基本内容,教师必须充分发挥自己的聪明才智,创造性地组织教材,科学地构思教案,认真地推敲每一个教学细节,使静态教材内容变为具有探究性的思维问题,诱发学生探索。比如,设计《英国工业革命》的教案,就可以一反传统的先因后果、顺理成章的罗列法,而采用以图表、文字、数据展示英国工业革命的新成果,让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法进行教学,把学生置于新角度、新思路、新情景之中,从而优化学生的创造心理环境,适应学生带有理性色彩的好奇求新心理,激发学生的逆向求索与发散思维,有效调动学生的情智,使之成为创造思维的策源地。

(二)创设情境,扩展创造思维

教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。教师精心构建一系列环环相扣、层层深入的阶梯型问题,让学生的认识沿着教师铺设好的阶梯拾级而上,既符合学生的认知心理,又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展,以某一个知识点为中心,从不同角度、方位提出更多有价值的问题,使学生能从更多的途径认识事物的本质。例如在讲《鸦片战争》时,第一步,让学生阅读第一子目“鸦片战争前夕的中国和世界”后,教师提出问题:当时中国面临经济(土地集中、财政空虚)、政治(专制、腐败)、军事(装备陈旧、军纪败坏)、外交(闭关锁国、夜郎自大)四大问题,确如教材上所说是“危机四伏”。假如你是当时的清朝官员,你将提出什么方案来解决这些问题从而扭转国家命运呢?第二步,进入讨论、设计方案阶段。几分钟后,学生大多能设计出一个解决问题的方案并能说出其根据,且预测其可能导致的结果。第三步,重新回到课本,教师问:“林则徐、魏源、琦善等,各自提出的计划、实行的方案是什么?导致的社会结果如何?”学生