接受学习与探究学习

接受学习与探究学习

教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。基于此，新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

一、探究学习的本质属性和教学意蕴

1. 探究学习的本质属性

第一，问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。探究学习是一种以问题为中心的学习。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

第二，开放性。人是开放性的存在，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。这是开放性立论的人学依据。可以说，开放性的精神正是陶行知先生所提倡的所谓“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间。“六大解放”表面上看解放的是学生的身体，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由的想象而不担心其怪诞离奇；能大胆的思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。这正是探究学习的精神要旨。

第三，创新性。创新表现为突破和超越，它针对已有的东西，即书本上写的东西，教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，学生不惟书、不惟师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现（外在突破）；学生不惟己，不守旧，敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊径，独树一帜，这同样是创新素质的突出表现（内在突破）。传统学习过分强调继承和掌握，又由于应试的强化作用，学生惟书、惟师，不敢越雷池一步，思维上墨守陈规、循规蹈矩；人格上顺从听话、唯唯诺诺，从而造成了创新素质的极度贫乏。新课程则鼓励创新，致力于把学生培养成为具有创新素质的人。

2. 探究学习的教学意蕴

探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意

义，产生和形成自己的观念。“不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践；不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少；不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会。”

二、探究学习的实践反思

探究学习作为一种学习方式，必须通过一定的“形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序，也是探究的载体，它表明探究学习要经历一个什么样的过程，先做什么，后做什么，再做什么。现在一般认为科学探究的基本程序是：形成问题，建立假设，设计研究方案，检验假设，表达和交流结果。我们据此提出组织学生探究学习和开展探究教学的基本步骤：（1）提出或生成问题。这是探究学习的认知起点。一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也是使学生产生问题意识。（2）围绕问题，提出和形成假设。这是探究学习的关键。假设具有假定、推测的性质，它是现实中暂不存在的或未被确认的，或是见于彼此却未见于此处的，它可能被证实，也可能被证伪，正是假设，决定了学习的探究性。（3）收集证据，形成解释。这是探究学习的实质性环节，假设是需要验证的，而验证的核心是收集证据。证据来自观察、实验，也来自教材、教师、网络或其他地方。收集证据的过程也就是指向问题的学习过程，形成解释就是在问题与证据之间建立起一种实质性的联系，对学生而言，这意味着对现有理解的更新和知识的增长。（4）交流和评价。学生相互交流自己的解释和观点，既对对方的解释进行质疑，又对自己的解释进行修正，这也是探究学习的本质特征之一。在真正的探究性学习中，学生需要面对不同的解释结果并展开讨论，通过比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较，学生可以检查自己提出的结论是否正确，推理过程是否存在缺陷等，这是提升探究学习质量的基本保证。

以上几个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。但是，如果只是按照这些环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导。那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。

探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”，科学探究的精神主要表现在：（1）好奇心。好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性——喜爱提问是童心的体现。苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自觉无知、乐于探索、穷根究底是好奇心的高层次表现，是探究学习的精神动力。（2）怀疑精神（批判精神）。在教育中，学生的怀疑精神突出表现为：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。培养学生怀疑批判精神要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间；而来自教师权威的压力会导致学生丧失自信最终使批判精神不能得以张扬和生发。（3）求证精神。学生不惟书、不惟师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是探究精神的突出表现。于此同时，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度也是探究学习的重要目标。

科学探究的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂，没有前者，后者就会失去载体，显得虚无飘渺，无从把握，实践上也难于操作，从而导致“探究”的泛化和虚化；缺乏后者，前者就会失去动力和方向，变成没有内涵和精神的“空壳”，从

而导致“探究”的形式化和机械化。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。请看下面的案例：

师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？……学生们越记越复杂，越学越糊涂。

三、探究学习与接受学习的关系

接受学习与探究学习作为两种不同性质的学习方式，往往被人们看成是截然对立、水火不容的，但实际上两者既存在区别，更有诸多联系和相通之处。

首先我们要强调的是，对接受学习要正本清源，重新认识。其一，接受学习不一定是机械学习。机械学习和有意义学习相对应，决定一种学习是否有意义主要取决于语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念能否建立非人为的和实质性的联系。实际上，奥苏伯尔的有意义学习理论主要是针对接受学习而言的，所以也称有意义接受学习理论。其二，接受学习不一定是被动学习，只要学习者具备有意义学习的心向，乐于把新知识与原有认知结构的适当知识观念加以联系的倾向性，那么学习就是一种主动的学习。其三，接受学习不一定总是通过讲授进行，日本教育家井上弘将接受性的学习活动分为听取活动、观察活动和读书活动三类。接受学习的具体方法包括讲授教学、读书指导法、自学法、观察法、练习法等。

在接受学习中教学内容是以现成的、定论的方式系统地呈现，这样可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是十分有利的。接受学习不需要学习者事事亲身经历和从零开始进行学习活动，而是对前人或他人的认知成果加以继承，从而加速个体的认识发展过程，在有限的生命之中获得尽可能多的知识。因此，接受式学习在知识积累方面的高效性受到普遍赞同。总之，学校教育是人类传承文明、保持文化传统的主要机制，而面对大量的文明成果，在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”、“体验”等方式来掌握，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践所证明为一条规律。

第二，我们的基本观点是：接受性与探究性两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。接受性学习的基本特点是：（1）以系统掌握学科知识为基本任务；（2）比较关注认识的结果；（3）教学以知识为中心；（4）学生认识活动的指导性、可控性、预设性。探究性学习的基本特点是：（1）以发展学习者的探究能力为主要任务；（2）比较关注认识的过程；（3）教学以问题为中心；（4）学生认识的非指导性、开放性、生成性。巴班斯基说得好：“每种教学法按其本质来说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。以学校课堂教学实践来看，接受学习和探究学习各有自己的优势和不足，重要的是要把两者有机地进行整合。根据我们的经验，这种整合可分为外在的整合和内在的整合，外在的整合，即根据教学内容的特点和教学任务，该接受的接受，该探究的探究；内在的整合是根据两种学习的内在优缺点，相互深透，取长补短，在接受学习中贯穿探究学习的精神，使学生的接受学习成为积极主动地思考和获得知识与方法的活动；在探究学习中采用接受学习的形式，使学生的探究学习成为快速有效地解决问题、发现知识与方法的过程。

自主合作探究学习方法的研究

自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师

合作探究的有效方式

小学课堂合作探究的有效方式 盐城市亭湖区青墩小学钱晓明 “神舟”七号的零件数以亿计，它能圆满飞天，正是几十个部门自主创新、通力协作的结果。未来社会分工会越来越精细，人与人之间、公司与公司之间、生产工艺上下流水线间的合作越来越重要。当前知识更新与技术革新的步伐不断加快，具有创新能力的人才越来越短缺，江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养一代团结协作、创新能力强的社会主义事业建设者必须从小学抓起。 小学生探究性学习，从参与者看，大致分为两类，一类是自主探究，一类是合作探究。合作探究指多人协作，共同完成一个课题。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自《新课程标准》颁布以来，合作探究型的课堂越来越多。运用得最多的方式是分小组合作探究，这种学习方式课前把班级分成4—8个小组，然后同小组成员共同完成一项学习任务。笔者过去也经常引导学生采用这种学习方式，有时它确实能发挥较大的作用，不过有时也只能流于形式，并不能实现协作钻研。主要是因为事先设定的小组成员的探究兴趣、探究方向大相径庭，无法共享资源、同谋“天下”，因此只能是同“组”异“念”，有时甚至阻碍教学活动的继续发展。 笔者最近三年，对语文课堂中合作探究的有效方式这一课题进行开发研究，有了点滴体会，似有拨云见日之隐约，但仍觉“云深不知处”，在这里抛砖引玉，唤得新鲜春风，与同仁共“裁”碧玉妆成的二月“细叶”。

讨论式在语文课堂上，组织学生对同一知识点进行研究，讨论，获得更准确、更深刻的理解。这一方式较适合字词教学和朗读教学。 在生字词教学中，让书写者与观察者团结协作，共同探究如何将生字写得正确、规范、美观。在交流自主探究的收获时，第一步，从“志愿者”中选几个同学板书生字，每个人2—3个，其他人观察。这样分组既保证检查的量，又保证了研究的时间，大大提高了学生的参与度和活动效率。第二步，待生字写好后，观察的人来做老师，点评哪些字写得好看，哪些字仍需努力，哪些字需纠正，也可由书写的人自己讲一讲这样写的依据，或提出在书写中遇到的问题，供大家探究。第三步，让书写的学生斟酌一番，将不正确的、不规范的、不美观的字按新要求再写一遍，自我比较，谈谈心得。在教学苏教版国标本第十一册《把我的心脏带回祖国》一课的生字时，学生吴玥写的“黎”笔画不匀称，还将捺写成了点，观察组中有两名学生为她点了出来。吴玥虚心接受了建议，第二次书写得很美观，赢得了同学的掌声。我让她谈谈体会，她说：“我很感谢王林、吴昊同学，没有他们的帮助，就没有我的进步，古人说：‘三人行，必有我师’，王林、吴昊就是我的写字老师，我今后预习生字时就跟他们一起学，向他们请教。也十分感谢钱老师，给我们创造了这个合作探究的机会”。有时课堂时间有限，我就让学生将体会写下来，课外举行交流会，学生的学习兴趣非常浓厚，生字的识记效率很快提升，书写日趋规范。原来觉得学习生字索然无味的几名学生，也喜欢上了生字课。他们还自我组成了课外生字兴趣探研小组，合作钻研课文中的生字，他们的识字量已远远超过其他学生。 交流课文朗读时，第一步，我让3—4名学生分页或分节朗读，其他

第20章电与磁单元测试题

第二十章《电与磁》单元测试题 班别：_________ 姓名：___________ 成绩：______ 一、选择题（每小题3分，共42分） 1.条形磁铁周围存在着磁场，在图中能正确表示所在点磁 感线方向的小磁针是（）。 A.小磁针A、B B.小磁针B、C C.小磁针C、D D.小磁针D、A 2.某报报道一则消息：“上海的雨点鸽从内蒙古放飞后，历经20余天，返回上海市区鸽巢．”信鸽这种惊人的远距离辨认方向的本领，实在令人称奇．人们对信鸽有高超的认路本领的原因提出了如下猜想（） A．信鸽对地形地貌有极强的记忆力B．信鸽能发射并接收某种超声波 C．信鸽能发射并接收某种次声波D．信鸽体内有某种磁性物质，它能借助地磁场辨别方向 3．关于磁感线，下列说法中正确的是（）。 A．磁感线是磁场中实际存在的曲线 B．磁体周围的磁感线都是从磁体北极出来回到磁体的南极 C．小磁针的南极在某点所受磁场力的方向，跟该点磁感线的方向相同 D．磁感线只分布在磁体外，不分布在磁体内 4．先在桌面上放一圈小磁针，再把一个条形磁铁放在这圈的中间，观察到小磁针的指向发生了变化，这个事实说明（）。 A．磁体可以使其他物体发生磁化现象B．磁体本身存在着方向 C．磁体周围存在着磁场D．上述三种说法都不正确 5.地磁南北极与地理南北极并不重合，所以水平放置的小磁针指向跟地 理的正南方向之间有一个很小的偏角，世界上最早准确地记述这一事实 的学者是（）。 A.丹麦的奥斯特 B.德国的欧姆 C.英国的法拉第 D.中国的沈括 6.如图所示，给电磁铁通电，磁铁AB（A端为N极，B端为S极）及弹簧 测力计在图中的位置静止不动，在滑动变阻器的滑片向a端滑动的过程中，关于电流表的示数和弹簧的长度变化的情况是（）．

《第7课 背影》导学案

《第7课背影》导学案 【学习目标】： 1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。 2、学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。 3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。 4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。 【学习重点】： 1. 有感情地朗读课文，体味字里行间的人间至情。 2. 学习抓住人物特征刻画人物的方法。 3. 理清文章结构层次，理解背影的线索作用。 【学习方法】○1读书法○2自主学习法○3合作探究法 【学习过程】 ●知识博览 一. 了解作者和时代背景。 朱自清：散文家，诗人，民主战士。 朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。 《背影》是朱自清的名作，写于1925年。他到清华大学任教不

久，接到父亲的来信。信中一些话，使他想起父亲待自己的许多好处，特别是七八年前父亲南京送行的情景，不禁泪如泉涌，便写下了这篇《背影》。他父亲的来信说了些什么呢？请看文章的最后一段。 “近几年来”，再次转入对家庭境况的回忆，接着自然地进入对父亲一生的回忆，字里行间充满淡淡的哀愁。家境的衰落并非是父亲的无能，他“少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”，而是当时社会衰败、民不聊生，小资产阶级知识分子生活境遇每况愈下的一个缩影。从父亲的老境中可以看见当时的社会状况以及千百万知识分子困顿的身影。然后写父亲老年性格的变化。 如果深究一下父亲的性格为什么会变得这样呢?这是家境和社会状况日益恶化在父亲身上的反映，这里所要说明的并非是父爱的减退，而是表现生活对父亲的压力和磨难。这里所写的对父亲的理解，比“我”在浦口车站时的感触又深化了一层。 行文至此，作者用“但”字一转，写父亲的心情由郁闷怒怨到“终于忘却”，“只是惦记着我，惦记着我的儿子”，这并非是父亲的心境已经变好，“只是”一词就深刻地表明，父亲对前途、对社会已经绝望，只好把最后的希望寄托在儿子和孙子身上的无可奈何的心情。再写接读父亲的来信。父亲来信中的这句话是作者写作本文的触发点。“我身体平安”是怕儿子不放心的安慰的话，“大去之期不远”才是真实的情况。按照常理，“膀子疼痛”与“大去”之间相去甚远，但父亲由膀子疼痛就想到了死，这是老境颓唐的表现，是对生活绝望的反映。“我”由父亲的这句话，想起了父亲坎坷的一生，想起了父亲

八年级语文上册第2单元第7课《背影》教学课例新人教版

《背影》教学课例 《背影》是选自人教版八年级上册第二单元“爱”主题的一篇散文，也算是一篇传统的课文了，因为他的传统，所以教师在讲授此课时已经形成了一种固有的教学模式。虽然我只是一位只有三年教龄的教师，但是在这一方面上，我也不例外。面对着自己已经教授过一次的课文，当再一次接触时，我也毫不犹豫的采用了第一次备课时的教学设计，并熟练地撰写了这篇传统课文《背影》的教学设计。 ◆原《背影》教学设计（9月18日完成，9月19日于二零四班授课）。 1、有感情地朗读课文，体会文章中洋溢在字里行间的情感； 2、学习抓住人物特征刻画人物的方法； 3、体会文章语言特色； 4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 教学过程：（主要教学环节） 一、创设情境，新课导入； 二、作者介绍——朱自清及《背影》写作背景； 三、默读课文，质疑探究。 1、文中几次写到父亲的背影？请找出来并说说哪一次最感人？ 2、作者在文章中流了几次泪？并说说他们流泪的原因。 四、教师小结并梳理文章内容 四次背影四次流泪 开头设疑——点出背影第一次流泪——悲伤 望父买橘——刻画背影第二次流泪——感动 父子分手——惜别背影第三次流泪——惜别 结尾思念——再见背影第四次流泪——思念 五、领会主旨，情感升华 你感受到了文章中字里行间流露出了什么情感？ 疼爱 父亲儿子 思念 六、品味语言 本文语言的特点是什么？并结合文章内容举例说明。 明确本文的语言特点是简练朴实。理论依据：文章中父亲的几句话语。 七、拓展延伸（写作练习）

◆发现问题，分析问题 当我自信地走进二年四班上课时，对课文内容及教学设计都很熟悉的我很快地都将学生引入到了课文中，一切都如我所愿，一步步地顺利地完成我教学设计中的每一项任务。就这样，一步步，一点点，自认为很详细、很具体，可看看学生的反映，一个个好像“无精打采”的样子，丝毫不为我的精彩设计与讲解所打动。下课的铃声响起，我卷起我的工具迈出了教室，但那个疑问却在我的脑海中徘徊——同学们为什么无精打采呢？我的课堂是不是少了些什么呢？带着这个疑问我又一次翻开自己的教案又重新审视了自己的设计，此时，头脑中也不断回想刚才的课堂情况，我渐渐意识到课堂上同学们的发言不多，整堂课几乎都是在我的牵引下带着同学们的思路走，很多同学并没有真正参与到课堂中，而只是一味地在课堂上做倾听者。的确，问题就在这里。那导致这样情况发生的原因又是什么呢？是我的教学设计还是我的教学功底？带着这个疑问我虚心地查阅了网上有关《背影》的教学设计，对比下来觉得和自己的设计也没有什么多大不同的，知识点就是那几个。那天，我一直都在思考这个问题。 ◆寻找解决问题策略 第二天，我参加县初中语文骨干班培训。在这天的培训中，我认真地听取了我县两位同仁的展示课以及来自江苏特级教师袁源的“努力探寻优化教学之‘道’”的讲座，收获很大。特别是是袁源老师在讲座中的一句话让我茅塞顿开，她说：“作为语文教师我们不要将语文课文像做阅读题一样教给学生”。做阅读题？！对，就是这样！我终于找到自己的问题所在了。回想自己《背影》教学设计中几个环节上的问题： 文中几次写背影？你认为哪一次最感人？文中几次写作者流泪，流泪的原因又是什么？文章所传达的情感是什么？文章语言的特点是什么？ 这几个问题不正像现代文阅读中的题目吗？正是这些问题的设计已经框住了学生的思路，所以同学们不得不追随在老师后面，倾听老师的讲解。问题找到了，那我应该怎样解决呢？当晚我又翻开了《初中语文新课程标准》，通过再一次细心阅读与学习新课标，我发现新课标要求教师要有新观念——即教师要懂得学生是课堂的主体，教师只是课堂中的引导者与倾听者，所以我们教师必须尊重学生在课堂上的读书体验，努力地建设成开放而有活力的语文课程。 学习到这里，我找到了解决《背影》授课过程中遇到的问题的方法，在自己的认真思考下，我对《背影》教学设计做了如下改进。 ◆改进后的《背影》教学设计（9月23日晚修改完，26日二零七班授课） 教学目标：

自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识 所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。 为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组： 1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法 ①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。 2、根据学生的小群体来分

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3、根据学生的能力与学具准备情况来分 （1）小组之间合作 随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。

小组探究式合作学习

辽宁省教育科学十一五规划课题小组探究式合作学习 开题报告 课题负责人： 课题组成员： 郝官九年一贯制学校 2011年5月

（一）课题研究的背景 1、课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思 维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚或乐此不疲，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生处自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。 2、基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历 史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体 细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人 的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”， 旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。3、学生发展的需要。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着 的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动， 学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高 无上的知识传授者。 4、《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习的重要方法”。随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方 式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各 个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬， 却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的 创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都 没有得到真正的提高。 因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施， 为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题 （二）所要解决的主要问题 解放学生的学习力，放手学生，真正的还课堂于学生，使学生成为学习的主人，学习的主体，教师主导。提升课堂教学的效率，提高学生的学习素质；优化课堂教学模式，把学生 学生的积极性和主动性调动起来，激发出来。 二、课题研究的实践意义与理论价值

九年级电与磁单元测试卷附答案

九年级电与磁单元测试卷附答案 一、三物理电与磁易错压轴题（难） 1．科学家发现两根平行导线通电后有如图所示的现象(图中实线、虚线分别表示通电前、后的情况). (1)由如图可知两平行通电导线之间有力的作用.当通入的电流方向相同时,导线相互_____;当通入电流方向相反时,导线相互________ . (2)判断通电直导线周围磁场方向的方法是:用右手握导线,大拇指指向电流方向,则四指环绕的方向就是通电直导线周围的磁场方向.根据这个方法,请你判定甲图中导线a在导线b处产生的磁场方向为垂直于纸面_____ (选填“向里”或“向外”). (3)上述现象的原因是:通电导线a周围产生的磁场对通电导线b有_____的作用.当导线a 中的电流方向改变时,其磁场的方向也发生改变,导线b受力方向随之改变. (4)由此可知:与磁体之间的相互作用一样,电流之间的相互作用也是通过_______来实现的.【答案】吸引排斥向里力磁场 【解析】 【分析】 【详解】 (1)如图两平行通电导线通入的电流方向相同时,导线相互吸引； 当通入电流方向相反时,导线相互排斥； (2)根据题意介绍的方法，甲图中用右手握导线a,大拇指指向上方,四指环绕的方向就是通电直导线周围的磁场方向.在导线右侧磁场垂直于纸面向里，即甲图中导线a在导线b处产生的磁场方向为垂直于纸面向里； (3)据此可以判断题所述现象的原因，即通电导线a产生磁场对通电导线b有磁场力的作用；根据上述方法判断可知，导线a中的电流方向改变时,其磁场的方向也发生改变,则导线b的受力方向也改变； (4)上述特点分析可得，电流之间的相互作用力也是通过磁场发生的，与磁体之间的相互作用是相同的． 2．如图所示电路，是某学校楼道自动控制照明系统，R3是一光敏电阻，其阻值随“光照度E“的增大而减小，且成反比，其具体关系如下表所示（光照度E的单位是：勒克斯，符号Lx：光越强，光照度越大）， 光照度E/L x0.51 1.52 2.53

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案 一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学 生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。 基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。 二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提咼。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对

于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主

开展小组合作学习的探究方法

开展小组合作学习的探究方法 一、概念的界定 小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。 二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。 小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，

从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。 教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避

电与磁单元练习题(含答案)(word)

电与磁单元练习题(含答案)（word） 一、电与磁选择题 1．手机无线充电方便了人们的生活，其中电磁感应无线充电是应用最多的无线充电方案。如图所示，它的原理是送电线圈通过一定频率的交流电，线圈的周围形成交变的磁场，通过电磁感应在受电线圈中产生一定的感应电流，从而将能量从发射端转移到接收端。下列选项中和受电线圈工作原理相同的是（） A. 扬声器 B. 电磁继电器 C. 动圈式话筒 D. 电动机 【答案】C 【解析】【解答】A、扬声器是利用通电导体在磁场中受力运动的原理工作的，A不符合题意； B、电磁继电器利用的是电流的磁效应，B不符合题意； C、动圈式话筒是利用电磁感应原理将声音信号转化为电信号的装置，C符合题意； D、电动机利用通电导体在磁场中受力运动的原理工作的，D不符合题意。 故答案为：C。 【分析】根据题中解释，电磁感应无线充电利用了电磁感应发电的原理，动圈式话筒也利用了电磁感应原理工作. 2．有一小磁针静止在通电螺线管上方，如图所示，则通电螺线管（） A. 左侧为N极，a端为正极 B. 左侧为S极，a端为正极 C. 左侧为N极，b端为正极 D. 左侧为S极，b端为正极 【答案】 C 【解析】【解答】解：由于小磁针静止时，其左端为S极，右端为N极，根据磁极间的作用规律可知，螺线管的右端为S极，左端为N极。 根据螺线管的N、S极和螺线管的线圈绕向。利用安培定则可以确定电流是从螺线管的右端流入左端流出。由于电流是从电源的正极流出，经过外电路回到电源负极。所以可以确定电源的右端为正极，左端为负极。 故答案为：C。

【分析】根据磁极间的作用规律可知螺线管的磁极，再利用安培定则可知电流方向. 3．某同学学习磁现象后，画出了以下四幅图，其中正确的是（） A. B. C. D. 【答案】 C 【解析】【解答】解：A、已知磁铁右端为N极，左端为S极，在磁体外部，磁感线的方向从N极指向S极，而图中是从S极指向N极，A不符合题意； B、已知两磁铁都为N极，磁感线的方向从N极指向S极，B不符合题意； C、右手握住螺线管，四指指向电流的方向，大拇指指向左端为N极，C符合题意； D、右手握住螺线管，四指指向电流的方向，大拇指指向右端为N极，D不符合题意。 故答案为：C。

2019语文《第7课背影》学案语文

语文《第7课背影》学案 背影 课前检测 1、给加点的词语注音 差使狼藉簌簌蹒跚拭举箸 琐屑妥帖迂颓唐浦口奔丧 2、口头解释下列词语 差使狼藉簌簌典质惨淡赋闲蹒跚颓唐琐屑 触目伤怀情郁于中 学习目标 1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。 2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。 基础知识 1、补充解释词语： 交卸：就是官吏卸职，向后任交代。谋生：寻求维持生活的门路。 光景：境况；状况；情景。琐屑：细小而繁多。 祸不单行：不幸的事接连发生。 2、资料卡片 ⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述

的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的基础上，穿插运用了描写和抒情。描写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。 ⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？ 2、学习策略： ⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题； ⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子； ⑶、尝试情感体念：假如你是文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么

自主合作探究策略

“自主、合作、探究”性学习的教学策略 南漳县东巩镇完全学小学李文先 小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集信息和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角重新建构语文教学的课堂设计。通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。因此，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。 （一）转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境 长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。 1、多一些民主和平等 要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”、“你能把这段话读给大家听吗？”、“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。 2、多一些信任和尊重 一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”、“想一想，你肯定会说好的”、“你真聪明，连老师也没想到”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。 3、多一些宽容和激励 学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出

(完整版)电与磁单元测试题

电与磁单元测试题 姓名：_______________ : __________________ 考 一、选择题（每题2分，共30分） 1、如图所示，通电螺线管周围的小磁针静止时，小磁针 A. a B.b C. c D. d 2、关于磁场和磁感线，下列说法中正确的是 A.磁感线是磁场中实际存在的曲线 B.指南针指南北是因为地球周围存在磁场 C.条形磁铁周围的磁感线是从南极出发指向北极的 D.磁感线只能用来描述磁场的方向 3、如图所示的三个钢块，正确的判断是： A.都是磁体； B.只有两个磁性； N极指向不正确的是 C.可能都是磁体，也可能只有两个磁性；D .都不是磁体. 4、用磁铁的一极在一根缝衣针上沿同一方向摩擦几次，如图，则摩擦后的缝 衣针： A.可以磁化，且磁化后A端为S极； B.可以磁化，且磁化后A端为N极; C.可以磁化，但不能确定A端的磁极； D.不能被磁化，所以不会出现磁极. 5、磁场看不见，摸不着，我们可以根据放入其中的小磁针来判别它的存在 这种方法与下列研究问题的方法相同的是： A.用磁感线描述磁场 B.保持电压不变，研究电流与电阻的关系 C.根据电灯是否发光，来判定电路中是否有电流存在 D.用水压类比电压 6、如图2所示，当开关S闭合后，滑动变阻器的滑片向左移动时， 下列说法正确的是（） A.螺线管磁性减弱，弹簧变长 B .螺线管磁性减弱，弹簧变短 C?螺线管磁性增强，弹簧变长 D .螺线管磁性增强，弹簧变短 7、如图为四位同学判断通电螺线管极性时的做法，正确的是〔3 A B C D &（09义乌）如图所示，甲乙为条形磁体，中间是电磁体，虚线是表示磁极间磁场分布情况的磁感线。则可以判断图中A、B、C、D四个磁极依次是 A N、S、N、N B、S、N、S S C、S、S、N、S D N、N、S、N 9、（09荆门）如图2所示，A是悬挂在弹簧下的铁块, A B是螺线管

八年级语文上册《第7课-背影》教案-新人教版

《第7课背影》教案 学情： 现在的学生是出生在上个世纪九十年代后期的孩子，大多数都是独生子女，他们习惯了被疼爱，觉得一切都理所当然，让他们理解《背影》中父亲对儿子的爱比较有一定的困难。依据《新课程标准》第四学段“学段目标与内容”中关于“阅读教学”的要求制定教学目标为: 1、品味朴实简洁的语言，初步学会欣赏叙事散文。 2、学习抓住人物特征细致描写的方法。 3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。依据教学目标1、2点制定教学重点为: 1. 抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 2.感受深切的父爱,体会作者的思想感情。 依据学情制定教学难点为: 体会朴实的语言中所包含的深沉的父爱。 教学媒体：多媒体辅助教学 教学方法：合作、探究 课时安排：2课时 第一课时 教学目标： 1、了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。 2、整体感知课文，感受文章朴实的语言风格。 教学重点：从理清文章脉络入手，整体把我内容，体会文章精巧的构思 教学难点：体会文章朴实却挚爱情深的语言，体会作者的感情流程 教学过程: 一、导入: 同学们!我想你在很小的时候就学会了唱一歌唱母爱的歌,你们说是哪一首歌呀?(《世上只有妈妈好》),母爱是最伟大的,可你们知道吗,父爱也是最了不起的。不是有这样一句话吗:“父爱如山”,到底这句话是对还是不对呢?下面我们一起来学习第7课,朱自清的散文——《背影》

二、作者简介与写作背景 《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……” 课堂小练习：根据词义写出词语 (1)因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。(蹒跚) (2)纷纷落下的样子。(簌簌) (3)乱七八糟的样子。(狼籍) (4)细小而繁多(的事)。(琐屑) (5)衰颓败落。(颓唐) 三、整体感知课文 (一)思考问题讨论问题: 1.本文写的主要事件是什么? (父子浦口送别) 2.全文共写到父亲几次背影的?课文的结构是怎样的? 以“背影”为线索组织材料, 第一次(在第1段):怀念父亲惦记背影 第二次(在第6段):望父买橘刻画背影 第三次(在第6段):父子分手惜别背影 第四次(在第7段):别后思念再现背影 全文脉络清晰,结构严谨。 3.为什么要多次描父亲的背影呢?(为了突出父疼子)哪一次写背影最具体呢?(第二次) 让学生齐读课文第六段 4.本段运用了哪些方法来描写父亲?为什么写得这样详细呢? 四、小结: 在你的生命过程中,父母的关爱一直陪伴在身旁,请你随时留意,一定会有令你印象最深刻的一个片段。 五、作业的布置 1.完成课后习题“一” 2.熟读课文,找出文中你觉得写得精彩的文段,并说说理由。

自主合作探究开题报告

省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期

一、基本情况

二、课题论证与研究设计

一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

自主合作探究学习课题研究计划

自主、合作、探究学习课题研究计划 一.课题研究分析 开展本课题的研究，主要是让学生通过自主合作学习来提高探究能力，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互学习、交流、启迪和帮助，让学生可以在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。 二.课题研究方向、目标和内容 1.研究方向 本课题探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；提高教师教育科研能力，促进教师的精神成长。 2、研究目标： （1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 （2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 （3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 （4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 3.研究内容 ①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究 三.实施计划： 1、围绕课题的基本模式进行备课，要认真钻研教材，明确教学目标，正确把握教学重点和难点。教学过程的设计要注重方法，能激起学生学习的欲望，一节没有“生气”的课，学生是掌握不了知识的，因为这样的课吸引不了他们的注意力。课堂中教师要积极引导学生主动探究，对于重点知识放手让学生去讨论，归纳，培养学生的探究能力。 2、把班级学生每4——6人分成一组，选好小组长，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互学习、交流、启迪和帮助。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学

习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根