培养中学生英语学习能力的重要性

培养中学生英语学习能力的重要性大庆市肇源县民意中学邹国峰

2010.06

培养中学生英语学习能力的重要性

【摘要】学习能力是影响中学生学习英语的核心要素，新课标强调“保持积极的学习态度，培养学习能力是英语学习成功的关键。”所以，在英语教学中，教师应有意识地加强对学生学习能力的培养和指导，让学生在学习英语的过程中逐步领会如何学习，从而形成自主的学习能力，提高学习效率，为将来树立终身学习的目标奠定坚实的基础。

【关键词】自主学习能力；英语学习

中学《英语课程标准教师读本》明确指出中学英语课程标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，这五个方面是相辅相成的，也是中学生必须掌握的一种语言学习能力，本文就如何培养中学生的英语自主学习能力简述个人的一些看法。

一、让学生充分了解和认识自主学习的重要性

教学实践说明，仅让学生记住教师教的相关知识，并不能解决他们的学习实际困难。只有学生主观上有改进自己学习的强烈要求，并明确地认识到学习的重要性，外在指导的能力培养才会内化为学生自己的自主学习能力，从而增强运用自主学习这一工具的动机。例如：初中英语教学中情景化教学是教师为了使学生有更多的交流机会、维持交流以及提高语言交流运用效果而采取的

一种学习策略，可是部分学生因受传统读、记、背的影响，加上害羞、胆怯的心里因素，因为学生还没有充分认识此种教学的真正意义和目的，他们不知道通过相互交流可将自己所学的语言、词汇和语法融为一体，从而形成一种自己的语感，提高自己的综合语言运用能力。因此教师在运用一种比较得体的学习方法的时候，应该给学生做好思想动员工作，讲清这种学习策略的重要性和实用价值。从而让学生懂得，自身采取积极有效地态度，自主的参与学习的过程，能够使他们成为有效的成功的自主学习者。

二、帮助学生了解自己的学习能力的使用情况

自主学习能力是学生在英语学习的过程中，根据学习的内容的特点和自己的实际情况为实现学习目标而使用的自我学习。但是由于受学生个人学习期望水平的高低或学习动机的强弱以及情感、气质、意志和性格等非智力因素的干扰及影响，他们所采用的学习方法不一定能全面实现自己的学习目标，这需要教师积极的针对个例而加以干预。例如：一个有相应自主学习能力的学生，有一定的学习自觉性、主动性，在学习英语的过程中，上课认真听讲，并花费了大量的时间背诵单词、短语和课文，但学习效果就是不够理想。造成这种现象的客观原因是该学生的学习方法出偏，自主学习能力水平较低，即死记硬背等。教师在英语课堂教学的过程中，可采用先观察、再个别摸底和问卷调查等多种形式，有目的、有意识地帮助学生认真了解自己的自主学习能力的使用情况，让学生在学习时合理地运用成功的学习方法，提高自主学

习能力，从而实现自己的学习目标。

三、根据需要调整自主学习能力

学生个体的自主学习能力会随着学习者对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化，学生在学习过程中会形成许多的学习策略和方法，这些学习策略在具体学习过程中并不能机械运用。教师应帮助学生根据学习内容的特点和自己期望的学习目标，然后灵活地选择、调整和运用这些学习策略和方法。同时，有责任心的教师要帮助学生了解自己的学习风格，看自己的学习风格、自主学习能力是否匹配而相得益彰。

四、帮助学生自主学习能力进行自控和反思

自主学习能力是帮助学习者对学习方法和学习内容进行自我学习的一种学习系统。任何形式的学习都要运用一定的学习方法，自主学习能力的作用就是在学习的过程中由学习培养中学生英语自主学习能力浅析者将学习方法自主地运用起来。教师可从以下四个方面帮助学生自主学习进行自控和反思：①学习者在英语学习之前和实际的语言交际期间，充分利用各种手段，调动学生的一切感官，激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；②分析学习情境，提出与英语学习有关的问题和制定相关学习计划，及时调节和控制学习方法和策略的使用；③在具体的英语学习期间，监控英语学习的全过程，维持或修正自主学习的不当行为，自觉地选择、安排使用和调整学习方法和策略；④在单元学习或阶段学习活动结束后，总结性的评价学习效果，让学生客观地评

价自己的自主学习活动和学习方法、策略的适用性，并把学习效果的评价作为改进自己自主学习能力的重要手段。

五、为学生自主学习能力提供必要的指导和方法

在教学过程中向学生渗透自主学习能力方法的指导，是一种十分自然而且效果最好的传授基本自主学习策略、形成自主学习能力的教学方法。但是，从学生的学习开始到学习能力的形成，这一过程不是一蹴而成的，这是要经过一个从量变到质变的发展过程。学生经过教师指导和自主学习，逐步领会知识和掌握这方面的技能技巧，并经过不断内化，最终才能形成自主学习能力，在这一阶段，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。教师可以以合作伙伴或朋友的关系与学生进行交流，切忌不要师道尊严、居高临下，随意指责，尽量避免给学生造成一种“你按我说的去做才对的”权威印象。同时不要轻易否定学生的学习方法和成效，更不能打击学生的学习积极性。若发现学生的学习能力有了提高和改善，教师要用充分的评价和事实加以鼓励，让学生感到教师的鼓励而心悦口服，乐意采用教师提供的更科学的学习策略和方法；增强学生学习的积极性，逐步培养学生最终形成自主学习能力。

我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以培养学生自主学习能力为己任，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿

头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。

参考文献：

[1]《教学系统设计》何克抗郑永柏谢幼如编著

[2]《自主学习论》朱品 2005.

[3]《自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究》金延风，吴希红培养中学生英语自主学习能力浅析

英语阅读能力培养方法研究

英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。

2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技

新课改背景下高中生自主学习能力培养的路径选择

新课改背景下高中生自主学习能力培养的路径选择 发表时间：2020-04-01T01:52:55.294Z 来源：《教育学》2020年4月总第210期作者：杨菁华[导读] 随着新课改的普及，自主学习已成为新时期学科能力培养的核心部分，最终顺理成章地成为教学研究的重点课题之一。 山东省济南第九中学250000摘要：随着新课改的普及，自主学习已成为新时期学科能力培养的核心部分，最终顺理成章地成为教学研究的重点课题之一。笔者认为，想要培养自主学习能力，归根结底还是要从课堂地位处入手，利用新型教学法对学生善加引导。关键词：新课改自主学习能力培养路径叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”这样的论断，在新世纪新常态下，这一论断仍然立住脚，与新课改的初衷殊途同归。在新课改背景下，国内倡导教育界新教育理念，并将自主学习定为学科能力培养的主攻方向，这就要求当代教师只能参与学科引导，而学习自主权、探究权等统统都要交给学生，让学生学会自主探究实践。 一、正确定位课堂角色，让高中生树立自主学习意识 所谓自主学习，即为解除传统学科教学设下的限制与束缚，由学生取代教师成为课堂主体，从而让学生亲身参与学科探究，逐步强化发现与解决学科问题的能力。长时间以来，我们的学生都被桎梏于传统课堂的固定模式下，日复一日地一味跟随、一味接受，最终也就丧失了自己的主体意识。在新课改背景下，“唤起”学生的主观能动性，启发其感性认知与学习内动力，将自主学习变成常态，才是教师的首要任务。但是，由于种种顾虑，很多教师未能完全放手，自主学习也无法彻底成行。所以，在教学引导中，教师一定要给学生机会，让学生敢于设想，乐于阐述和分享自己的观点，否则新课改也只是流于形式。 二、角色互换，培养兴趣 想要学生的自主学习能力得到真正培养，课堂上，教师就必须学会并习惯角色互换，在把控课堂大基调的前提下，把课堂控制权交到学生手中，打造高效、民主课堂，培养一名又一名的课堂“小先生”，形成学生讲、老师听的新式教学形式。从学生队伍中选择进步最大的“带头羊”为“小先生”开展课堂教学，有利于调动学生的积极性，并在教师的发掘和指点下，每位同学都能有机会发现和展示自己的闪光点，最终，班级上的所有同学的个体发展都将得到促进。比如在讲解物理题目时，科任教师不妨以小组形式去为大家分配讨论任务，紧接着就可以给大家预留出一定空间让大家展开问题讨论，然后，再选择小组代表上台讲解自己所在小组的最终讨论结果。这种角色互换的方式有利于增加课堂互动，分享班级全员的思维方式，促进学生积极参与题目讲解与讨论学习活动，并且也便于教师进一步明晰学生思考问题的角度，及时发现不足，给予针对性辅导。需要注意的是，在角色互换课堂中，教师除了要查找不足，也要给予学生适当的鼓励，防止表现不佳的学生自信心受到影响。 三、注重情境教学，营造良好学习氛围 学校教育应当是既有理性又充满温情与感性的一种艺术实践活动,在学科教学中，怎样教会学生通过现象认清并“唤醒”学科学习规律，培养自主学习能力，也是教育工作者需要认真思索和探究的一项课题。心理学家曾指出，人在情绪低落时，想象力往往只有平时的50%甚至更少，同理，只有在情绪良好时学生的思维能力才能得到更好的培养，这就要求任课教师要以宽容友好、平等尊重的心态去对待学生，构建民主、愉悦的学习氛围，让学生亲身感受到教师不是课堂垄断者，更非课堂主宰者，而是大家在知识海洋中的引渡者。基于这一目的，教师应多使用情境化教学法，在创设教学情境时，要多运用多媒体、学生实际生活案例和游戏故事演绎等手段，有目的地引入或者是增设一些形象生动同时又具有一定情绪色彩的场景，让学生在具体场景中获得一定的态度体验，并产生“共情”效应，使抽象变为形象。例如，在介绍孔子与早期儒学时，历史教师如果能注重情境设计，使教学氛围变得宽松、民主，就能消除学生在历史学习中因为时空距离和文化隔膜而生出的陌生感，在教师引导下主动探知历史事件与儒学文化的时空背景。 四、推行小组合作学习，培养高中生自主学习能力 小组合作学习是国内教育新常态下学校培养学生自主学习能力的重要途径。因为实行小组合作学习，能促使学生合作探究，而且这种合作探究是带有自主性的。在教师引导下，已成为学习小组成员的学生就会对待授课程进行“知识预览”，并且随着进程的推进，他们会相互质疑并相互解答，一起携手完成课堂学习任务。与此同时，教师也要为学生们做好重难点与关键部分的总结归纳，对于典型题型也要认真地介绍并一一解答。总而言之，若想成功完成新课改提出的任务——培养学生的自主学习能力，各个学科领域的一线教学人员就要注意遵循新课标要求，时刻紧扣有效课堂的内涵，努力将“教”学变成“导”学，给予教学规律与学生主体性以足够尊重，为学生自主学习扫清各种主观和客观“障碍”。 参考文献

小学生英语阅读能力培养

小学生英语阅读能力培养 当今社会是个信息社会，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力――有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，指导我们的学习、工作、生活。在《小学英语新课程标准》的指导下，目前的小学英语高年级教材，词汇量已大大增加，每个单元都出现了两篇阅读理解。笔者在日常高段英语教学中发现，学生的英语阅读能力普遍较弱。学生在阅读的时候通常会有畏难情绪，通常是读了几遍，也不知道文章讲的是什么意思，更不用说叫学生用自己的语言去回答问题。笔者认为在英语学习过程中，英语阅读能力的培养至关重要。 一、何谓阅读理解 阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。

二、小学生在阅读中存在的困难 1、心理障碍。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合小学生的阅读材料，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。有一名学生曾经对我说：“我是很想多看看一些英语短文，可是有好多生词，我不认识。一开始，我还有耐心去查字典。可是我查完一个，一看，下一个还是不认识，我又要接着查。好累好累，终于我没兴趣再看下去了。渐渐地，我对阅读失去了兴趣、信心。我越是害怕自己看不懂，考试的时候就越看不懂这些阅读文章。”笔者想这名学生道出了绝大多数学生的心里话。 2、缺乏语感能力。语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，听别人说话抓不住要领，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，阅读速度异常缓慢。因为在高段，有些阅读文章的句子会比较长，学生的语法知识相对来说也很少，对学生的阅读造成一定的困难。 3、缺乏良好习惯。笔者曾经在教学中发现有些学生在阅读文章的时候，喜欢读出声音来。他们说，只有读出声

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

小学生英语阅读能力的培养

浅谈小学生英语阅读能力的培养

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浅谈小学生英语阅读能力的培养内容提要：根据《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述，本文论述了小学生英语阅读培养的意义以及影响学生阅读能力的主要原因，归纳出提高学生的阅读能力的方法。 关键词：阅读能力阅读兴趣阅读习惯评价 在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述中明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 语言的本质是交际，交际既是语言学习的目地，也是语言习得的途径，因此，英语交际教学法也越来越受到英语教师的广泛重视和使用。在我们现有的人教版PEP教材中，从三年级开始的每一册书里面的每一个单元以学生接触较多的生活片段作为学习的主题，教师将着重点转移到了学生对语言的运用上，尤其是口语交际。在课堂上，我们越来越多的通过情境教学来培养学生的交际能力，很多老师往往侧重听说能力的培养，相应的，学生的口语水平有了很大的提高，而忽视了阅读能力的培养，我们通过平时的测验也慢慢发现学生的阅读能力、理解能力有所降低，这不利于学生的终身学习的发展。为此，在听说的基础上培养学生的阅读能力就显得尤为的重要，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 一、小学生阅读能力培养的意义 1、阅读可以促使学生产生巨大的成功感 兴趣是学生学习的最好的老师，是促进学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些简单的英语笑话、小诗、童话等有趣的教材，在他们心中，就会产生巨大的成功感。而这种成功感会使他们学习英语的兴趣倍增，同时也进一步增强自信心，由此，他们学习英语的动机得到很大的激励，更加爱学英语，并且愿意主动地学习英语。 2、阅读可以增加学生词汇量 在小学阶段，词汇量对小学生学习而言是重点，也是难点，如果没有词汇作基础，学生语音、语法的学习就无从谈起，学生掌握的英语知识也相当有限。此外，词汇的学习也是学生出现两极分化的原因之一，我们可以发现，大部分学困生都不愿意花更多的时间记单词，或是他们不能更牢固地记忆单词。单纯的单词记忆，会使他们觉得枯燥，也很难记住，长此以往，他们对记忆单词产生了恐惧的心理，甚至对英语的学习也逐渐丧失了兴趣。为此，作

浅谈初中生语文写作能力的培养

浅谈初中生语文写作能力的培养 发表时间：2018-10-31T15:54:42.200Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第282期作者：孙芬棉[导读] “兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。初中阶段，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。 河北省隆尧县大张庄中学055350 摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，是现代人应具备的一种基本能力。教师在教学过程中需激发写作兴趣，加强课外阅读，做好作文指导，培养修改习惯，珍惜师与生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，不断提高他们的写作水平。 关键词：初中语文写作能力培养 一、激发写作兴趣，发挥引导表率作用 “兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。初中阶段，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。 一要做学生的表率。我们自己要爱好写作，经常有“作品”展示给学生，和学生一起学习、一起探讨、一起成长。如果一个教师的“大作”经常出现在权威的报刊杂志上，会提高你在学生心目中的权威，学生的信赖和崇拜会促使学生爱屋及乌。教师还要在爱好的基础上提高自己的写作能力，以渊博的知识感染学生。 二要树立学生写作的信心，对学生习作多表扬和鼓励。作为语文教师，在平常的教学中要和学生开诚布公地多些交流，距离感的拉近有利于学生安全感的增强，对学生习作和日常生活中的行为、想法多些表扬和鼓励，从而树立学生表达的自信，敢于、乐于、善于完成书面的表达才有可能实现。 三要引导学生热爱生活、关注现实。新课标中提到“写作知识的教学务必精要有用”。“有用”的最基本要义是要回归生活，即素材从生活中来。有好多初中生一写作文就拿出“写作宝典”、“习作秘诀”等类书籍，殊不知这些只是救命稻草，根本解决不了实际问题。而那些拿来被人生活体验再想象的做法更有碍我们正常的写作训练。 二、加强课外阅读，积累写作素材 作文素材的积累，为学生写出内容丰富而有真情实感的文章奠定了基础。唐朝大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中提出“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以开阔学生的视野，帮助学生积累思想、积累语言。教材中的课文都是经过千锤百炼的经典之作，教师要引导学生认真研读教材，认真分析和揣摩课文的语言特点、用词造句及固定搭配等。还要加强课外阅读，鼓励学生博览群书，扩大知识面，增长见识，活跃思维。要求学生做读书笔记，及时记录心得体会，读写共进，遇到精彩的句子要反复朗读、背诵下来，在长期积累中不断将精彩的语言、内容和想法内化成自己的东西，达到出口成章、信手拈来、随心成文的境界。同时，还要对在阅读过程中积累的素材进行整合处理，发挥创造力与想象力，吸取精华，对文章进行修改加工，克服一些学生语言呆板、不够活泼生动的毛病，提高学生语言运用能力及谋篇布局的能力。所以说，加强课外阅读、积累写作素材很有必要。 三、加强作文指导，提高写作水平 写作是一项富有创造性的工作，教师应指导学生把发现到的丰富多彩的事例、捕捉到的事物的特征、感受到的情感体验，通过自己的内在想象和联想上升为一种对生活的感悟和思考，从而确立文章的主题，去表现和讴歌生活中的真善美，鞭挞假恶丑。 1.指导学生做好作文常规，可把作文评改的标准告诉学生，让学生在作文的内容、语言、结构、发展等级等方面明确要求，自觉地依照评改标准去写作。 2.指导学生审清作文题的要求，仔细分析题干给定的写作空间，指导学生用5分钟之内的时间用列提纲或打腹稿等形式来构思文章的主题和结构。通过写片段作文或哲思小语等形式来引导学生打造更靓丽的语言，写出有真情实感又较有文采的文章。 3.指导学生写好各类常见文体的作文。同时要指导学生根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。 四、培养修改习惯，及时表扬激励 通过作文讲评、作文竞赛、鼓励投稿等形式，提高学生写作的积极性，每次都能以饱满的热情下笔写作，引导学生养成修改作文的习惯，通过作文后的自我评价来明确每次作文的得与失。“文从改中出”。平时写作时还可与同学交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。即使是考试作文也应指导学生写完后要花一点时间迅速浏览一下，修改明显的错别字病句或进行局部的微调。对学生作文的评价是培养学生写作能力的重要一环，评价的方式方法可以是丰富多彩的。教师对所有学生的作文全批点评可以全面了解学生的作文状况，有针对性地加以指导。也可以让作文水平较高的同学做组长在教师的指导下来评改其他同学的作文，或者通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时，鼓励学生大胆实验，发现学生作文中的亮点应及时予以肯定表扬。 总之，写作能力是一门综合性很强的社会实践课，初中生写作能力的提高绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中要激发写作兴趣，加强课外阅读，做好作文指导，培养修改习惯，珍惜师生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，不断提高他们的写作水平。 参考文献 [1]刘坤激发初中生写作兴趣的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013年。 [2]苏小琴初中生语文写作能力的培养与实践[J].陕西教育，2014，10。 [3]陶建立初中生写作能力培养方略[J].作文教学指导，2006，11。

新课标下的高中英语阅读能力的培养

新课标下农村高中英语阅读能力的培养 摘要：《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前，《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小，学生手头资料少、课外补充阅读少，学生的阅读能力还有很大的欠缺。本文就我所处的农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，找出合适的对策予以解决，并指出了掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。 关键词：农村中学阅读能力阅读方法能力培养 一、现状与影响学生阅读能力的因素 农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，不要说语音室，就连资料都不齐全，教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村中学师生均不能很好适应。其次，在生源上，以我校为例，学生高一年的录取成绩是整个福清地区最后几名，很多学生在初中时的英语基础就很差，对英语的兴趣不高，尤其是在阅读方面，进入高中，随着难度的加大，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。本人对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素

学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面： 1、语言基础知识对阅读理解的影响 目前农村中学学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程要提高阅读的理解能力，丰富的词汇，扎实的语法知识和熟练的习语等对学生来说都是至关重要的。 （1）词汇量 影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多阅读时所遇到的障碍越小；反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种。如：注重学习与积累，我们知道词汇的积累是一个循序渐进的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成，转化，派生来记忆单词，不仅能扩大词汇量，而且有助于记忆如；通过近义词，反义词等联想对比法以及对于熟词偏义，具有特殊意义的词加以记忆

英语学习中阅读能力的培养

英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

高中生应该养成的十大学习习惯

高中生应该养成的十大学习习惯 高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，可以凭借小聪明在考试前突击一下就把成绩提上去，对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节，不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，高中生应当尽早养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。 1、认真预习的习惯 很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习,有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到期预习的重要性。那么预习有什么样好处呢？课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。 2、专心听课的习惯 如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。 集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。 3、及时复习的习惯 及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。 俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或

小学生英语阅读能力的培养

小学生英语阅读能力的培养 新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。 小学英语阅读能力精读泛读成功的英语教学要依赖大 量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么，如何培养小学生英语阅读能力呢？ 一、选材要贴近生活 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，例 Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and

the salt.有常识性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有诙谐有趣的小幽默，如The French student.有发生在他们周围的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。 二、选材难易要适度 阅读材料的难易程度，直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。另外，文章体裁的不同，也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如，在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童

英语阅读能力的培养策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/959714778.html, 英语阅读能力的培养策略 作者：朱海燕 来源：《读写算》2014年第02期 内容简介：英语阅读是一个积累性（accumulation）的学习过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同时，阅读理解又是英语知识和非英语知识综合运用的体现。要真正提高阅读理解能力，关键还在于多读。阅读理解能力的提高非一朝一夕之功，重在坚持。很多人英语学习失败，并非脑子笨、智力差，而是输在毅力上，半途而废。只有持之以恒，日积月累，方可厚积薄发。阅读量的积累也会带来词汇量和知识面的不断扩大，阅读理解的难题也将会迎刃而解。 课堂是学习的主阵地，课堂教学就是学生在教师的引导下主动学习的过程。在高中英语课堂教学这一环节中，侧重培养阅读能力，对学生进行阅读技能、技巧的训练，通过阅读教学使学生不断获得新的语言知识；同时也要在现代英语教学中凸显人文价值，培养学生的人文精神，重视跨文化意识的培养，并能根据中西方文化差异，为学生进一步运用和学好英语打好基础，这也是新课程标准规定的高中英语教学目标，是培养学生阅读能力和帮助学生理解并运用英语技能的基本方法，也是落实英语作为中西方文化交流的纽带作用的主要途径，极具实践意义。 纵观近几年的高考英语阅读试题，选材密切联系当前我国和世界政治、经济、科技、网络及市场等诸多方面的变化趋势，材料可信度强，数字来源真实可靠，内容丰富、体裁多样、信息涵盖量大。阅读试题以考查单学科的知识与能力为主导，不断向跨学科能力过渡，在试题的布局上坚持由浅入深、循序渐进的原则，在总体风格上基本延续了前几年高考英语阅读理解的命题特征，在保持高考的选拔性功能的同时，稳中求变，灵活多样，更多的体现以人为本，重视情感渗透、体现生命感悟，贴近生活，给学生更多的思考、拓展空间和发挥余地。 实际上，阅读任何形式的语言材料都是一个拿读者变量来应对文本变量的过程。英语阅读理解的过程就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的文本材料的过程。所谓读者变量，就是指阅读者已有的背景知识，常指非视觉信息，它包括个人的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯、思维方式、动机和能力倾向等，是阅读者在长期的阅读实践中直接或间接获取的知识经验的总和。其中，英语知识是至关重要的一个方面，也是基础性的一环。它是指读者的词汇量、语法以及篇章知识结构的总和，也包含了对中西方文化模式的惯性思考等。所谓文本变量，即阅读材料变量，它是指句子的结构、长度、词汇的密度和语篇结构布局及文本信息背后蕴含的文化思维模式等，也包含了命题人的意图，它往往与国家、时代命脉相结合，题材繁多，材料新颖，富有生活气息，注重语言文化的信息沟通和交际功能，话题覆盖面广，常涉及到人文科技、财经信息、新闻报道、广告招聘、网络安全、时尚潮流和心理健康等诸多领域。它侧重考查了对篇章结构的理解和对文本信息的深层挖掘，如文

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 发表时间：2017-07-04T10:45:57.787Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第234期作者：郎梅 [导读] 要激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。 山东省莱西市沽河街道刘家岭小学266605 英语阅读能力的提高,是小学生英语学习的难点。阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，怎样搞好英语阅读教学，提高小学生的英语阅读能力？我在多年的教学实践中体会到以下几点特别重要： 一、激发学生的阅读动机 要激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题，使学生的思维得到充分的调动。 1.在阅读前设置问题。让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何，并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段的英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的学生却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让学习好的学生提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个学生在课堂上都有收获和提高。 2.在阅读中解决问题。学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题。在交流中，学生的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。 3.在阅读后再次提出问题。通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，可在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决。他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题、解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考得越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。 二、选择趣味性强的阅读材料 小学生这个年龄段具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”，在选择阅读材料时充分考虑下列因素： 1.增加趣味，贴近生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生喜欢的有动物故事，如Little bear等；有常识性的小短文，如Guess how much I love等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生有兴趣阅读，我都把它们列入了考虑范围之内。 2.难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响着学生的阅读心理与情感。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。 三、教学方法多样，培养阅读能力 1.扩大积累，丰富词汇。要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识、有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。如在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。 2.多媒体课件，激发想象。小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测能够激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望。 四、培养学生良好的阅读习惯 1.培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。 2.培养学生猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。 3.培养学生限时阅读的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。

初中生写作能力的培养

初中生写作能力的培养 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 有了新课标做指引，对广大初中语文教师而言，无异于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我更加坚定了狠抓写作的决心，为此，我做了以下的探索。望与各位同仁互通有无。 一、完善写作训练机制 凡事预则立，不预则废，没有事先充分的准备，什么事也不能成功，同样，写作也是这样，没有实现的准备工作，没有完善的写作训练机制，就不可能保证训练量，更不可能完成各种写作训练目标，离开了完善的写作训练机制，一切训练事宜等于一句空话。如何建立完善的写作机制呢？具体安排如下：

首先坚持一周写一周评的训练安排。 在排除考试影响的前提下，我安排一周写一周评，这样写与评相结合，写作的频率不是很频繁，这照顾了学生的心理承受能力，毕竟大多数学生还是很怵写作文的，隔一周间一周的写，不至于是学生产生情绪上的抵触，劳逸结合，使学生轻松面对写作训练。另外写作训练还可以参照在评改之后发现的问题有所调整。写作不是只大量的写就能提高写作水平的，写作也要讲效率。如果教师只注重让学生多写，写后批改和指导不到位，那很大一部分写作训练属于盲目训练，试想，学生凝聚心血，认真写作，可作文到了教师手里却被轻描淡写得给一两句无关痛痒的评语，甚至是一个冷冰冰的数字，这不仅打击了学生的写作热情，而且，学生在作文中暴露的问题，教师也未做到准确把握并给出指导意见，如此长期下去，学生的写作水平很难有大幅的提高。 其次，遵循学生先批改教师后批改的评改作文机制。 没有学生参与的作文评改，不是完整的作文评改。旧的作文教学当中，似乎学生写，教师评是天经地义的。学生不管三七二十一，写完拉倒，剩下的事就是老师的了。这样评和写两张皮，对切实提高学生写作水平的确有着不小的制约作用。长期下去，学生对自己在文中所出现的问题没有直观的感受，就算教师给自己提出，也觉得不痛不痒，甚至无所谓，下次还是老样子，鉴于学生的表现，教师也觉得看作

浅谈新课标下高中英语阅读能力的培养

浅谈新课标下高中英语阅读能力的培养 【摘要】高中英语阅读理解在高考之中占有五分之一的分数，不得不说阅读理解在高考英语的考试之中具有至关重要的作用，因此在日常的学习之中，教师们要指引学生认真学习技巧，多做题，多寻找阅读理解的答题技巧，并培养学生的阅读能力，使得学生在考试之中能够一飞冲天，取得优异的英语成绩。 【关键词】高中英语；阅读理解；能力；单词 在高中英语的教学之中，阅读理解不容忽视，阅读理解在高考之中占有五分之一的分数，而且同学们的英语成绩往往都取决于阅读理解的成绩，因此在教学之中培养学生学好阅读理解，考试的时候掌握答题技巧，在考试之中拿到高分。在近些年来，高考之中英语卷子的阅读理解的难度逐渐增大，对同学们的英语的能力的考察也逐渐增多，这使得教师们将阅读理解的教学视为高中英语的教学重点。阅读理解的确能够体现同学们英语的综合水平，这也是教师们极为看重阅读理解的原因。而近年来的阅读理解注重的是对同学们语言运用能力的考察，所以教师在日常教学之中，应该注重学生基本功的训练，培养学生的答题速度，以及答题的准确率，使得学生在考试的时候能够胸有成竹，得心应手。笔者

在经过探索和总结之后，得出以下关于如何培养学生阅读理解的技巧，希望有助于教学工作者们的教学工作。 一、扩大学生的单词量 英语的学习之中，单词就好比是砖瓦，如果学生想要盖成摩天大楼，就一定要有足够砖瓦做基础，因此在日常的教学之中，教师要加大学生的单词量，领着学生背单词。词汇量是影响到学生阅读理解成绩的主要因素，在做阅读理解的时候，如果文章之中的单词同学们全能够认识，那么就算是同学们不懂语法结构，但是一一的翻译对照出来，同学们还是能够答对题，取得好的成绩，因此为了提高学生的英语阅读理解成绩，教师一定要帮助学生做好单词的累计工作。学生在答题的时候，首先会通览文章，当看到文章里面全都是生词的时候，便会丧失做题的信心，心生反感，如果读两句就遇到两个生词，那么读下去的时候，就会是越读越不愿意做，有些时候，一篇文章都没有读完，学生就开始做题，随随便便的就将答案选了出来，就是为了早点做完卷子。 二、认清句子结构，分清主谓语 同学们在阅读的时候还会遇到很多冗长的句子，这些句子也会影响到同学们的心情，如果学生能够认识所有的单词，那么无论是这个句子多长，同学们都能够很好的将这个句子翻译下来，但是如果同学们遇到了很多的生词，根本弄不清是什么意思，这个时候同学们可以结合语法结构对这个