中学生英语听力障碍的形成及其对策[1]

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师■
论■■
坛■■■■

听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活
动，并运用语音，词汇，语法和各种非语言知识，
把感知的声音转化为信息的过程。目前听力教
学仍然存在一些问题，如果能够找到恰当的方
法，克服这些问题，将有助于提高学生的听力理
解能力，达到英语听力教学的最终目的。

一、制约学生听力的障碍


1．心理障碍
英语听力教学的重要障碍之一来源于学生
的心理因素。在传统的教学中多采用语法翻译
教学，它导致的结果是学生在听音过程中先翻
译再理解的“心译”倾向。这样既浪费时间又影
响理解，因为不是所有的英语都有对等的汉语。
“心译”还影响下文信息的输入，听到的是支离
破碎的英语，影响综合理解。所以学生在听音时
手忙脚乱，大脑高度紧张，产生很大焦虑感，从
而出现了影响听力因素的非知识性障碍，导致
原本可以听懂的材料也变得困难了。

◎
◎◎2．语言障碍22
2222（1）辨音困难
◎
◎◎语言障碍首先体现在语音语调上。语言首
先是有声的，最本质的物质外壳是语音，语调。
学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语
调，就会失去一定的辨音能力，这势必会影响整
体的听力理解。在听力理解中分辨不出一些听
来很相似的音。例如
seat和
sit；
eat和
it。

（2）缺乏基本的语音知识
连续。连续就是在同一意境中，如果前一个
音以辅音结尾，后一个音以元音开头，在语流中
这两个音通常是连起来读，这样就出现了辅
音+元音的音节。失去爆破。失去爆破是英语中
常见的语音现象，如果一个爆破音后面紧跟着
一个爆破音，第一个爆破音不发生爆破，只是发
音器官做出这个音的发音姿势。随后发出后面
的爆破音。弱读。一般情况下，英语中的虚词在
句子中都要弱读。如
You
are
laughing
at
me,
aren't
you?中的[a:t]简化。在我们日常的语言交
流和听力教材中，为了方便快捷会使用大量的
英语简化形式，如不能熟练掌握，就会增加我们
的听力难度。简化形式再语流中往往弱读。如：
you've;
you'll。

（3）词汇量不足
特别表现在听新闻、时事材料时，觉得满篇
都是生词，不能理解文章的含义。比如，学生听

Proverb

One
eyewitness
is
better
than
ten
hearsays.

中学生英语听力障碍的形成及其对策


江苏邳州市连防中心中学董中力


到一段话中有一个单词
“UN”，如果他知道是
“联合国”的英文缩写，就可以以此为线索，较好
的搞清这段话的意思，否则无从下手弄清整段
话。

（4）缺乏语言文化背景知识
语言是

民族思想文化、风俗习惯的表现形
式，特定的文化产生特定的背景。了解英语国家
的文化背景对于提高听力理解能力有很大的帮
助。如果缺乏对英语国家的社会制度、风土人
情、生活习惯、人们的思维方式、行为准则和价
值观念的了解，势必影响学生的听力理解能力。

二、完善听力理解的策略


1．教师方面
（1）加强基本功训练
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知
识，如音节、重读、节奏、连读、爆破及语调等。例
如：I
had
to
get
up
at
six
every
morning.在这
个句子中，get
up
at连读，而
six显然是本句最
重要的词，应重读。有时，句子的停顿正确与否，
也将影响到对句子的理解。除此以外，还要学生
平时养成大声模仿朗读的习惯，掌握英美人士
说话时的技巧。而朗读技巧的形成非一朝一夕
之事，只有坚持不懈，每天认真模仿阅读，才能
逐步提高。听力基本功还应包括养成良好的听
力习惯，如速记，即快速、扼要地记下一些关键
词、数字等，这对构建整体框架、帮助理解是很
重要的。

（2）注意听力材料的选择
教师在听力教学中，选择什么样的材料很
重要。听力材料不能只局限于听课文、听老师的
课堂用语、听模拟考题，要知道，偏“听”则暗，兼
“听”则明。教师可以在听力训练中，安排学生听
故事、听新闻、听话剧、听歌曲，只要有利于提高
听力能力的材料都可以拿来听。

选择材料时，应注意由易到难、逐步深入的
系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到
短文、从短文到临场对话，逐步深入。如牛津大
学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到
长，文章由浅入深、循序渐进，语音纯正地道，可
以作为学生泛听的教材。

再者，结合教材的特点，选择对话多、语言
规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中
的应变能力，然后选择接近教材内容的有关英
美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题

国际笔友
吴真真浙江温州市瓯海区任岩松中学
2010届·9班
325000



材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接
触不同的材料。

（3）创造听说的条件
学外语像学习游泳一样，要“泡”在语言环
境中学，教师要让学生多听多说。教师也要在课
堂上多说英语，营造英语学习环境，以帮助学生
在潜移默化中提高听的能力。

（4）注意训练的方式
循序渐进，系统训练。要先从听词，听单句
入手，不可太急。同时，应坚持“短而勤”的原则，
每篇文章不要过长，否则欲速则不达。此外，精
听与泛听结合。精听，既要听懂文章的意思

，还
要听懂每一个单词，句子。泛听的焦点是整段话
的大意。

（5）培养健康的听力心理
听力理解是一个复杂的心理活动过程。心
理学家告诉我们，当人的情绪处在紧张和厌倦
的状态时，是很难听懂任何东西的。首先，教师
要培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力
语篇中遇到听不懂的词句不必着急，这是正常
现象；其次，根据信息冗余度原理，听不懂的地
方可能在其他地方再次出现，即使没出现也可
推测；再次，没懂的地方有可能并不影响全篇的
理解，也许只是起辅助作用。若能认识到这几
点，听者就会真正树立起信心。


2．学生方面
（1）背景知识。
由于每个个体学习者背景知识不同,因此
对听力理解的程度产生各自差异。其中这些背
景知识是学习者理解所听内容的必要前提。针
对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障
碍,听者首先应多读涉及英美文化背景方面的
中英文书籍及文艺作品等等,大量接触英语国
家的社会文化,了解英语国家的人文地理、风
土人情等等,扩大知识视野,增加对跨文化知
识的敏感度。其次要充分利用英语电影、电视及
录像等直观地获取相关信息。

（2）注意。由于人们的注意力每次只能集中
在为数不多的事物上,因此注意在外语听力理
解中扮演着重要角色:所听内容是源源不断地
进入学习者的听觉系统,学习者对注意内容的
选择,是注意语言形式还是注意信息内容,便
决定着理解的内容或理解的程度。因此这一点
对于了解其听力理解的认知过程有着重要的作
用。
（3）预测。听力预测是指根据有限的书面材
料来预测将要听到的内容。听力预测是提前获
取信息的一种技巧。美国教学法专家王士元说
过:“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、
中学英语之友·初中·中旬刊

想象的积极相互作用的过程。掌握好预测这一
技巧对听力水平有很大帮助。第一,根据主题
句进行预测。一段话或一篇短文通常都有一个
句子来表达其中心思想,听音时,抓住主题句
便可预测全文的内容,将各段的主题句综合起
来就可得到整篇文章的梗概。第二,根据上下
文预测新信息,预测下句所要讲的大概内容。
第三，训练学生利用关联词、过渡词及短语进行
预测。教师在教学过程中，要反复提醒学生注意
捕捉诸如：however,
but,
and,
therefore,
for
instance,
on
the
contrary,
that
is
to
say,
in
other
words等词语。

（4）推理。从认知机制上说,推理与预测有
着相似的工作原理:以已知信息判断未知信
息。但推理与预测又有着重要的区别:推理更
具有严谨性,推理比预测有着

更完善的已知条
件和判断程序,因此更具准确性。在外语听力
理解过程中,并非所有的信息都可以从听觉体
系中捕获,学习者往往必须应用推理策略,来
弥补所听内容没有直接提供、但又是理解所必
需的信息内容。
（5）记忆。在外语听力理解训练中,记忆对
于理解目标的实现起着关键的作用。记忆从形
式上可以分为短时记忆、长时记忆和工作记忆。
不同的记忆形式在听力理解中扮演着不同的角
色,同时人们的记忆能力也各不相同,不同的
记忆容量和强度也会对听力理解产生不同的影
响。
（6）分析。该策略主要指学习者对所听信息
内容的分解、整理、分类、比较、对比、对照、判断
等系列认知操作。
（7）重复。重复是指听觉重现,重复对克服
特定的听力理解障碍如误听、语义歧义、语义模
糊等起着核查作用,对于完成某些认知行为如
判断、推理等具有辅助作用。
（8）概括。概括是一种处理复杂信息时人们
常用的认知方法。是指学习者对所听内容进一
步总结和浓缩,提取其中心思想,以便减少记忆
负担、增加记忆强度的方法。
综上所述,听懂英语是英语其它技能发展
的基础,是学好英语必不可少的前提条件,是
学好英语的基础。只有不断训练听力技巧,养
成良好的听力习惯,正确掌握听力方法,多听
多读。并且尽可能多的利用大脑中储存的知
识,对耳朵接受到的信息进行分析、判断、理解,
才能达到真正听懂的目的,以听力技能的发展
带动其它技能的发展,也只有这样才能使自己
的英语水平有一个大的飞跃。


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谚语
百

闻不如一见

。


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Milena
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Starokieyska
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83-307
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