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中小学教师信息素养的培养

兰州教育学院

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兰州教育学院信息科学系

【目录】：

摘要 (2)

第一章绪论……………………………………………………………………………2-4

一、本课题研究的背景和意义……………………………………………………………2-3

二、本研究课题的来源及主要研究内容…………………………………………………3-4

第二章有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评………5-17 一、信息素养基本理论………………………………………………………………………5-9

(一) 何谓“信息素养”………………………………………………………………………5-6

(二) “中小学教师信息素养结构简析…………………………………………………………6-9 二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践…………………………………………9-13

(一) 美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定………………………9-10

(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定………………………………………10-13

三、国内关于中小学教师信息素养研究述析……………………………………………13-17

(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究………………………………………13-15

(二) 中小学教师信息素养培养的个案:“英特尔未来教育”计划………………………15-17.

第三章甘肃省中小学教师信息素养的现状调查与分析……………18-25 一、研究的方法与过程………………………………………………………………………18-21

(一) 本研究采用的主要方法………………………………………………………………18-19

(二) 研究过程………………………………………………………………………………19-21 二、甘肃省中小学教师信息素养的现状分析……………………………………………..21-24 (一)中小学教师的信息意识、知识现状……………………………………………………22-23

(二)中小学教师的信息能力、道德现状……………………………………………………23-24

三、影响甘肃省中小学教师信息素养的成因分析…………………………………………24-25

(一) 软硬件环境建设尚需改进，以及对信息素养科学认识的不足………………………24-25

(二)师资培训滞后于发展的需要和教师个人的信息素养发展不均衡……………………25-25

第四章甘肃省中小学教师信息素养的培养策略………………………26-27

一、创设良好的信息技术学习与应用环境，更新教师的现代信息技术观念…………26-26

二、建构基于信息技术平台的教师终身学习系统.............................................26-27 第五章研究的不足及需要进一步研究的问题.................................27-28 第六章结束语 (29)

参考文献 (30)

中小学教师信息素养的培养

【摘要】

21世纪是一个信息化的社会,信息技术革命已经迅速渗透到社会的各个角落。为适应社会的发展、应对信息化的挑战,我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略。这一战略能否取得成功,教师的信息素养是一个关键的影响因素。为此,教师将面临着新的知识、能力与专业发展的要求。学生在学校里的学习,教师不再是学生获取知识的唯一来源,而是学生学习上的指导者和帮助者,学习环境和学习资源的设计者。这也反映在当前的新课改对教师提出的新要求中。攀枝花市位于四川西南远离中心城市的地区,建市仅40余年,教育起步晚,各方面条件参差不齐,导致了该市中小学教师在教育观念和教学技能诸方面已落后于其他地区的同仁,在所处的信息技术环境、获得信息技术学习与发展机会等方面更存在着较大的差距。因此,只有迅速提高该市中小学教师的信息素养,方能适应信息化社会和新课程改革提出的新要求,才能满足新世纪教育教学改革的新需要。针对上述研究背景,本文主要采用行动研究、问卷调查、定性与定量相结合等研究方法,对攀枝花市中小学教师信息素养状况展开调查,对有关方面进行较为全面而深入的把握和了解,进而探索制约攀枝花市中小学教师信息素养水平提高的各种因素,结合该市的已有经验尝试,并在此基础上探讨攀枝花市中小学教师信息素养培养的可行性策略。

【关键词】：中小学教师信息素养培养策略

第一章绪论

21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。同时把加强信息技术与学科的整合作为基础教育改革的新视点，以带动整个教育体制和教育模式的革新。在这种时代背景下，教师作为教育中的关键性因素，如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。

一、本课题研究的背景和意义

21世纪教育的新命题是信息教育，核心是培养和提高学生的信息素养，造就适合国家需要、适应时代需求同时又具有国际意识和交往能力的复合型人才。

信息素养是信息时代每一个社会成员必备的基本生存能力，由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效地决策、交流、问题求解和研究的能力，作为学生学习“领航人”的教师应具有很高的信息素养。当教师了解到何时需要信息，确定需要什么样的信息，通过一定的途径找到所需的信息，并对信息进行有效地评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题，并且反思用于问题解决的信息是否有效时，那么他的自我意识与自我调节能力将会提高。而当教师的自我意识和自我监控反馈能力提高到一个层次后，他的信息意识与情感以及信息能力将会相应的发展。因此，提高教师的信息素养，有助于增强教师的自我意识与反思能力。

高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。

作为担负着培养社会一代新人的教师，更应该理解现代教育技术对教育带来的巨大冲击，适应形势的发展，提高自身信息素养、进行专业化建设已成为一位高素质教师的前提条件。

〈一〉、研究的理论意义

人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，在“信息时代”、“网络社会”、“高科技社会”这样大的时代背景下，高度信息化已经成为当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。在“终身教育”、“学习化社会”的国际教育背景下，社会对人才的培养要求也越来越高。同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事在内的人类社会的各个领域，令人瞩目的信息高速公路为我们提供的多种服务正在改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。有理由认为，对于信息的各种处理能力将是21世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的生存能力。教育也逐步成为新的时期中社会发展快慢的原动力，在世界的很多国家

已经意识到了这个至关重要的问题，并相继掀起了教育改革的浪潮。然而，教育能否创新，改革能否深入，教师的作用举足轻重。因此只有使作为学生的“指导者”的教师具有高度的信息素养才能培养出适应这些大环境的合格的人才。

本课题研究针对目前中小学教师信息素养的现状，分析其中存在的不足，提出相应的培养方法，培养途径，从而达到一定层次的提高，帮助中小学教师提高其自身的信息素养！

〈二〉、研究的现实意义

首先针对中小学教师信息素养状况展开调查（重点对于XX的具体情况进行调查），现在虽然一些学校已经意识到教师具备信息素养的重要性，但是很多教师对于信息素养的理解只停留在计算机操作上，甚至这种层面的认识还有一些人都未达到。想通过这次调查论证更新教师观念，并提出教师应该具备的信息素养；如何在实际教学中提升信息素养。并能够针对不同层次的教师，结合学科课堂教学，重点提高教师教学设计能力和信息技术与学科教学整合的能力。

二、本研究课题的来源及主要研究内容

（一）课题的研究目标

1、探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。

2、结合教师教学实际，建立基于校园局域网的教学资源库。

3、完善校园网站建设，建立网上教师论坛，构建独具特色的网上互动学习平台，提高教师利用网络资源的意识和能力。

4、提高本校教师信息素养。

（二）研究的主要内容

1、结合学校实际，探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，研究如何通过专题培训和教育教学实践提高小学教师信息素养，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。

2、结合教师教育教学实际，通过教师收集、整理、发布、运用教育教学信息资源，建立基于校园局域网的教育教学资源库。

3、构建小学教师信息素养、能力目标体系和测评体系。研究教师信息素养培养的具体策略、途径及信息技术能力的培训模式。

4、完善校园网站建设，在校园网上建立教师主页和“教师之家”网上论坛，构建独具特色的网上互动学习平台。

5、研究教师在运用教育技术进行教育教学时的记录、感悟、反思与评论等随笔、教学日记、案例等，进行新课程背景下教师通过提高信息素养来解决教育

教学中实际问题的研究。

（三）课题研究价值及创新

本课题以研究在网络环境下教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训的策略为重点，以服务教师教学为目的，立足于教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，注重教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。

1．理论研究价值

本课题的实践与研究将探索网络环境下如何提高教师信息素养的教师培训、管理、考核、运行方式等，并形成可行的培训模式和理论，丰富小学教师队伍建设与发展的理论，为网络环境下的小学教师专业化发展提供实践经验。

2．实践研究价值

课题的研究与实践将提高教师利用教育技术进行教学、管理、科研等的综合素质，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革。

第二章有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评一、信息素养基本理论

(一) 、何谓“信息素养”

“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

信息素养(Information Literacy)更确切的名称应该是信息文化(Information Literacy)

信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

编辑本段九大信息素养标准

1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。

标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。

标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。

标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。

标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。

标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。

标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。

标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。

标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。

标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。

信息素养培养的五个方面

在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。

（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

信息素养的八个主要表现能力

信息素养主要表现为以下8个方面的能力：

（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；

（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；

（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；

（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；

（5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；

（6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；

（7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；

（8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。

(二) 中小学教师信息素养结构简析

信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化,导致信息素养成为信息时代每个人所必须具有的社会生存的基本素质之一。教育信息化的中小学教师,要培养适应信息时代发展的后备人才,首先自己要适应信息时代发展,具有一定的

信息素养,这样才能担起培养未来社会人才的重担。

1、中小学教师的信息素养的基本内涵信息素养.

这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出,并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年,美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育,以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年,加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月,美国ACRL 制定了高等教育信息素养能力标准,将信息素养定义为个人知道何时需要信息,并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。

信息素养，这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年，美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育，以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年，加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月，美国ACRL定了高等教育信息素养能力标准，将信息素养定义为个人知道何时需要信息，并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。

中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。中小学教师的信息素养既是一种能力素养，更是一种基础素质，主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面素养。

2、信息素养是中小学教师必备的基本素质

信息素养在人的综合能力体系中占有越来越突出的地位，它对增强中小学教师教育教学能力，扩大知识面，了解科技动态，搞好科学研究、创新和管理活动等都具有重要意义。

1．信息素养是中小学教师终身学习的基础。信息素养是中小学教师的基本素质，包括需要信息的能力，能够评价和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何学习，知道如何组织知识，如何找到相关知识信息，具有对信息进行查找、识别、利用、加工、评价、创新、管理的知识、能力及观念、情感、意识、心理等各方面基本品质的总和，是中小学教师整体素养的重要组成部分。信息素养是实践能力和创新能力的基础，是终身学习的基石，是发展终身教育的核心要素。

2．中小学教师急需开展信息素养培养。中小学教师肩负培养未来一代的重责，理应具备较高的信息素养，但是中小学教师的信息素养普遍较低，具体表现在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息学的基本知识、信息源的开发利用以

及信息工具方面的知识，特别是缺乏信息资源的结构、信息系统的构成、信息检索技术的基本知识，缺乏查找、识别、利用、加工、创新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。

3、中小学教师的信息素养能力结构分析

中小学教师的信息素养是教师个人能力的范畴，是教师个人利用信息解决问题的能力，比如，在意识方面，了解信息的价值和力量，并能判断其正确性；在认知方面，了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力；在技能方面，具备操作信息检索、处理传播的工具与系统，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力，这是个人利用信息及其载体与外界有效沟通和互动所必备的条件之一。中小学教师的信息素养能力结构主要包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等四个方面。

1．信息道德。简要地说，是指中小学教师在信息活动中应遵循的道德规范。如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。信息道德主要包括：(1)信息道德意识。中小学教师应该有较强的信息道德意识，遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息，自觉遵守网络道德规范，引导学生自觉遵守网络道德规范。(2)信息免疫能力。信息免疫主要的是对来自信息自身的病毒，即错误和有害信息的抗御力。信息不仅包括了信息本身，还包括了信息产生时所产生的所有过程性的产物，这种过程性的东西，有的是良性的，有的则是信息产生过程中的一些错误的甚至是恶性的东西。

(3)信息安全意识。中小学教师对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全。如对网上产生的计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题要有充分的认识。(4)信息规范行为。主要指的是信息行为中的具体的行为规范和要求。加强中小学教师使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养中小学教师鉴别信息真伪的能力，使他们能在各种不同道德准则发生冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行动。

2．信息意识。信息意识是指中小学教师对信息的敏感程度，包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。中小学教师信息意识主要包括：(1)对待信息的态度。对信息有正确的理解，关注信息的发展进程，积极接触新技术，关心教育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中，具有利用信息技术解决学习、工作、生活中问题的思想意识。(2)较强的敏感和预测能力。信息时代的中小学教师具备这种意识才会有一种开明、容忍的心态和不断进取的精神，才能正确地引导学生发展。(3)敏锐的判断能力。(4)强烈的社会责任感。信息时代的中小学教师应该具有强烈的社会责任感，要经常上网，积极主动地去认识网络里虚拟仿真的生活形式，为培养具有健全思想品德和富有创造力的未来社会创造者尽自己的责任。(5)强烈的信息参与意识。信息的一个重要特征就是互动性，互动就要求参与。只有参与才能认识信息的各种表现，也才能了解把握信息社会发展的脉络，了解青少年学生的各种信息需求。

3．信息能力。信息能力是利用信息解决问题的能力，能够了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力，具备操作信息检索、处理传播工具与系统的能力，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力等。中小学教师的信息能力主要包括：(1)信息获取的能力。例如上网搜寻信息，阅读有关纸质媒体、电子读物信息等。(2)利用信息进

行教学设计的能力。中小学教师使用信息是为了教学和教研，信息获取后必须经过加工、处理、整合才能成为自己所需的信息形式，目的是将学习资源和教学过程综合起来进行设计。中小学教师应该能将各种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进行教学设计，以促使学生创造地进行分析、综合、解释教学活动。(3)有效获取信息资源的能力。因特网具有丰富的信息资源，但不是所有的信息对教学都有用，这就要求具有对各种信息进行价值评判的能力。中小学教师要对所获取的信息进行鉴别，筛选出有用的信息。(4)有效使用信息的能力。开展信息技术与课程的整合，中小学教师除了具备选择、加工、评价信息的能力外，还应该具有使用信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并能对信息进行分类、储存和检索等，把信息有效地组织成学生学习的资源。(5)开发信息的能力。是指为达到给定的教学目标，在对学习者的特征进行分析的基础上，进行信息设计与开发的能力。其中包括信息的选择、信息的确定、信息与反馈信息呈现内容与呈现方式的设计能力等，以创造最优化的信息资源模式。(6)信息传播的能力。将信息以各种形式进行信息组织、表达、传递的能力。如使用磁盘、光盘、可移动盘、电子邮件等传播信息等。

4．信息知识。中小学教师信息知识主要包括：(1)信息基础知识以及计算机基本技能。例如，各种操作系统、文字处理软件、电子表格及常用应用软件的安装和使用，能熟练应用计算机处理学生的考试成绩、编写测验试题，了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解信息技术的发展与学科课程整合的基本知识。

(2)多媒体或计算机辅助教学知识及基本技能。(3)运用网络环境进行教学的知识及运用技能。掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索信息、传输文件和交互式教学等。(4)信息技术与学科课程整合的知识及技能。中小学教师要能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度，能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析，去粗取精，达到为我所用。

信息素质作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起构成了中小学教师进行知识创新和学会如何学习的基础，信息社会要求中小学教师必须是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的学习者。

二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践

(一)、美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定

1.颁发新的教师任职资格标准

加州教师证书委员会近期颁布的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》于2000年9月起实施。这个“资格标准”与以前实施的“资格标准”的最大差别是，教育技术水平成为中小学教师任职的标准之一。其中技术证书一级为个人水平，考试目标是确保教师能够做到：

(1)使用计算机及提高相关软件个人产出率；

(2)通过因特网、万维网收集信息。开展研究；

(3)操作一些普通的媒体显示设备。

技术等级二级为教学等级，其考试目标是确保教师在以下情况下应用教育技术技能（至少是一级水平）：

(1)规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义及价值；

(2)提高学生掌握相关技术的能力；

(3)运用技术更有效地迎合单个学生的需要。

技术等级三级为导师水平，其考试目标是教师职业中，通过向所有现任教师讲授教育技术整合，帮助获得个人水平（一级）和教学水平（二级），成为教育技术运用的典范。

得州与加州一样，中小学教师任期资格标准增加了教育技术的内容，并明确规定要获得教师资格证书，必须通过最基本的计算机水平考试。

2.高度重视师范生教育实践活动

据美国同行介绍，为期1年的实习教师（指在校教育专业学生）培养计划已得到越来越广泛的支持，如全国优异师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(Holmes Group)都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任课班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～ 3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法，如贝勒大学教育学院规定每门教育类课程都必须有一整天的实践教学课时。学生在4年中要去5所～6所中小学实习。该院汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的机会。让他们接触孩子和中小学，将来更能适应教师职业。”得州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校，都与有关中小学、教育机构合作，重新设置课程。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，从大学走向中小学，强化实践特色。”得州设定的中小学教师资格考试内容由专业考试、教学法考试、职业道德考试与法制观念考试构成。参加教师资格考试的对象一般为教育学院毕业生和持有临时许可证或初级资格证书的在职教师。这样，在职教师的实践性培训内容得以保证与强化。

3.“交互式”课堂教学普遍得到重视

美国师范教育在重视将信息技术引入教学的同时，对传统的“交互式”课堂教学给予高度的重视，并仍然是大学、学院与中小学的主要教学方式。加州州立大学洛杉矶分校的马丁教授指出：“远距离教育，在美并未走到很前面。‘交互式教育’的价值，为远距离教育所不及，因此后者没有发展到很先进的程度。历史上有一种好的教育传统：投入您的感情才能学得更好、教得更好，教师与学生要共同参与，面对面地参与。”

3.年制师范教育发展较快

5年制师范教育即4年本科教育加1年硕士教育。据美国师范教育院校协会介绍：在美国，5年制的师范教育被称为“教育研究生院”。4年本科毕业获得（非教育学科）的学士，第5年专攻教育专业、选修30个学分获硕士学位和教

师资格证书。得州的三一大学(Trinity University)实施5年制师范教育项目。在得州有5年制师范教育项目的大学2所。其他州均有5年制师范教育。从美方同行介绍中可知，5年制师范教育发展较快，并且有很大的市场潜力。

4.开发互联网资源用于课堂教学的教师培训

1998年以来，美国马可波罗基金会开发了互联网资源用于课堂教学的教师培训计划，帮助教师方便而又有效地把互联网资源应用到课堂教学中，至今已培训了14余万名教师，受益学生达500万之多，为此获得美国总统的嘉奖。马可波罗教师培训计划包括三个方面：

一是建设马可波罗教师专业发展网站，由自然科学、地理、人文科学、艺术、经济教育、数学、阅读和写作等七个专门伙伴网站联合组建而成，为培训提供了强有力的课程资源支持。

二是开发互动的网上培训课程，内容包括培训的基础，如何把网上的教和学资源用于课堂教学以及如何开展对培训的评价等三个部分。

三是采用多层次扩展式的培训模式，马可波罗培训专业队伍每年在全国范围举办数百期培训者培训，到目前为止已举办了3000期培训者培训，累计培训了35000名培训者。随之培训者在他们所在的地区、学区和学校举办现场培训。每年培训者要为教师举办超过5000期现场培训，累计培训了14余万名教师。

此外，美国教育界普遍重视中小学教师的终身教育（或继续教育）。有的州拨专款设立教师培训中心和中小学教师进修基金。

(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定

一、日本中小学教师信息技术教育的现状

日本文部省在2000年对公立学校的信息技术教育状况进行了调查，内容包括中小学的计算机设备、连入因特网的状况、软件的数量、教师的计算机技术水平四大项目。此次的调查结果刊登在日本《教育与情报》2000年4月号上。

1．教师的计算机技术水平

关于教师的计算机技术水平调查分为两个项目：一是能够指导学生使用计算机；二是能够操作计算机。调查结果显示如下表（1），能够指导学生使用计算机的教师占总数的26．7％，能够操作计算机的教师占总数的57．4％。

表（1）能够指导学生使用计算机的教师与能够操作计算机的教师比例

能够指导学生使用计算机是指：能在学科教学中灵活使用教学软件进行授课，指导学生学习。能够操作计算机是指：能使用文字处理、表格计算、数据库、互联网等相关软件，有效地利用计算机。再具体地说，能完成以下两项者，即可被视为能够操作计算机：

·能够从磁盘中调出文件进行查寻、修改、复制等；

·能使用文字处理系统；

·能使用表格计算机软件进行数据排序和求和；

·能使用数据库软件进行数据处理；

·能使用互联网查询、下载有关信息。

2．教师在各学科教学中使用计算机的状况

初中教师主要在技术、理科、数学等学科教学中使用计算机，而高中教师则主要在职业、数学、理科等学科教学中使用，学科使用计算机的教师人数占该学科教师总人数的比例如表（2）：

表（2）教室在各学科中使用计算机的比例

从以上数据可以看出，日本中小学教师信息技术教育的状况还是不错的，这与日本政府近年来采取的一系列措施有很大关系。早在1999年，日本有关部门就向政府提交了题为“教育信息化项目”的计划，计划中明确规定，到2001年底所有的中小学教师都必须达到能够指导学生使用计算机的水平。1999年12月日本首相在“新世纪教育信息化”的决定中指出，到2005年所有的中小学必须连入互联网，在所有年级的各学科教学中保证师生们能够充分利用计算机。为了实现这一目标，该决定要求各级主管部门要加强对中小学教师的信息技术培训。

二、日本中小学教师信息技术培训方式及内容

日本每年有大约20万的中小学教师参加信息技术培训，其中40％的人在教育委员会主办的培训学校接受培训，其余的人参加各种研究团体和企业主办的培训班或出席由大学举办的讲座等。培训一般分为两个层次进行，首先培训都道府

县一级的教师3000人左右，让他们成为各校信息技术培训的骨干，然后再由他们对其他教师进行培训。

去年，日本教育工学振兴会(JAPET)开发实施了一个“信息技术指导人员培训”项目，该项目的主要研究成果之一就是研制了关于中小学教师信息技术培训的教材。这套由5张光盘组成的教材是由信息技术研究人员、具有实践经验的教师和制造商共同研制开发的。其中收集了从实践中精选出来的丰富的图像资料，并提出了一套完整的研修体系。用这套材料来进行信息技术培训，可采用多种方式进行授课，既可由有经验的主讲者提出培训要点，学员借助光盘自己学习，也可进行集中培训。培训过程中不但讲授信息技术的基础知识和操作方法，更注重培养应用信息技术进行学科教学的能力。学员们在具备了基本技能的基础上，结合自己的教学实践和学科的特点，研究制作新的课件，最终以研究成果的形式发表。这样按需施教，学用结合，提高了培训的针对性、实效性和实践性，既兼顾了学员的学科特点，又能调动他们学习的积极性，学员之间还可互相交流，取长补短。

这个项目的另一个尝试就是在教材中编制了一整套测试题。学员们通过回答100多道测试题，可以清楚地了解自己对信息技术掌握的情况。测试的一般作法是，在培训开始前，进行一次测试，即所谓的事前评价。事前评价的益处有三：第一，使学员能事先了解研修的内容，明确目标；第二，研修结束再进行测试时，可以通过比较看出研修的成果；第三，可使学员了解自己在掌握信息技术方面的强项和弱项，以确定自己的研修方向和重点，有效地利用研修时间。若顺利通过测试，即完全掌握了该阶段的研修内容，可跳级参加更高层的研修。经过一段时间的培训之后，再进行一次自我测试，即所谓的事后评价。学员可将事前评价与事后评价加以比较，找出不足之处，以便今后进一步学习。

信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，因此，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力，其内容大致有三大块：

·讲授信息技术的基础知识；

·着重讲授如何利用信息技术进行教学，通过大量从教学实践中精选出的范例，让接受培训的教师找到信息技术和各自学科教学的结合点，从而制作出适合自己学科教学的课件；

·讲授如何指导学生灵活使用计算机网络来查找、下载有关信息，利用网络来进行学习。

三、中日中小学教师信息技术培训的比较

从2001年开始，我国对中小学教师全面开展信息技术培训工作，有国家级的培训，各省市也有省级骨干教师培训。笔者长期从事师范学生现代教育与信息技术能力的培养培训教学工作。也曾设计、组织和实施过辽宁省中学信息技术骨干教师培训工作，对我国目前中小学教师信息技术培训内容和方式比较清楚。把

中日两国在这方面的培训工作加以比较，可以发现以下一些差异：首先，在中小学硬件环境和教师培训的硬件环境方面，中日两国没有太大的差异，都属良好状态；其次，信息技术在学科教学中的应用方面，日本在技术、理科、数学、职业等课程中有大量应用，比中国应用的要广泛而深入，我国的培训一是起步晚，二是培训内容与学科教学相脱节，使得我国的信息技术在中小学学科教学中的应用比较少；第三，在培训的重点内容方面，日本的重点是信息技术在学科教学中的应用和如何指导学生利用信息技术进行学习，我国目前培训的重点还是信息技术的基础知识和技能。第四，在对信息技术培训的本质的认识方面，日本的认识非常清楚，从培训的核心内容上就可以清楚地看出这一点，我国在对这个问题的认识上还不太清楚，重点仍然是信息技术本身，所以属于低层次的培训。

学校硬件环境教学应用培训的核心内容思想认识

日本良好在教学中的应用良好信息技术在学科教学中的应用；如何指导学生利用信息技术进行有效的学习对教师进行信息技术培训的本质认识清楚、到位，属于高层次的培训

中国良好在教学中的应用较差信息技术的基本知识和技能对教师进行信息技术培训的本质认识还不十分清楚、有偏差、不到位、属于低层次的培训。

三、国内关于中小学教师信息素养研究述析

(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究

在我国，教师的信息技术应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观我国的现状，新课程培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。

促进教师专业化发展是当前教育改革所探讨的热点问题之一，也是教师队伍建设的趋势，重视教师的“学、教、研、思”，不断提高教师的业务能力，是促进教师专业化发展的必由之路。同时处在信息时代，教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转向“导”学生。其教育观念要跟上时代的发展，在教学过程中明确自身职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任。因此，必须充分重视广大教师信息素养的提高，进而促进教师队伍的专业化发展，并以此作为渗透整个素质教育的核心要素。

一、以“学”汲取丰富的知识营养

在信息时代，信息面前人人平等，教师要发挥自身在信息素养教育中的重要作用。要使教师运用现代信息技术使教学技能、教学水平、教学成果有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而是需要长期的学习与实践，同时必须依靠教师自身的自觉行为才能实质性的提高教师的信息素养水平。

首先，要转变观念，提升意识水平。充分认识到信息素养的重要性。首先要培养教师的信息意识，思想是行动的先导，只有提高了教师信息意识才可能采取各种措施来提高自身信息素养。我们可以把“学、教、研、思”作为提高教师信息素养，促进教师专业化发展的拐杖，这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。

其次，进行在职进修。教师自身要以强烈的信息素养需求为出发点，激发自身兴趣，根据学校现有的现代化教学设备情况，与专家、同行进行交流有关信息和疑难，努力探索，提高自身理论和实践水平。

再次，注重实践与创新。可以采用以下几种途径进行实践以提高教师信息素养：（1）研习理论提升品格。“学高为师，身正为范”，教师的品格犹如一面无声的旗帜，时刻感召着学生，它是教师育人的基石。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬业奉献、严谨求实之外，更有许多是需要随信息社会的发展而充实新内容的，因为教书育人包含着太多的时代要求。法国作家罗曼·罗兰说: “要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师相对于学生而言，是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。因此，要做一名好教师，就要结合本职工作认真去学习理论知识，去获取一些信息，不断提升自己的文化素养和处理信息的能力，提升自己的精神境界。

（2）网络阅读拓展知识面。

重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。人们常说: “教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教师所教授的专业知识来讲，教师对教材中知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广，并且更为熟练和精通。但任何学科都是在不断发展的，而教材的内容却是固定的，且总有一定的滞后性，因此局限于教材的“水”也只是一桶“死水”。教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，就必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究，用最新的理论来支撑教学，提高教学水平，使自己的这桶水成为常新的“活水”。

二、以“教”练就过硬的业务本领

有较强的信息意识以及对信息较强的敏感度，有获取、分析、加工有关教育教学信息的能力，这些并非我们培养教师信息素养的最终目的，最终目的还在于教师对信息的利用。信息素养在其能力方面表现的较高层次，应当是组织信息使它能有实用性; 有创新意识，组合新信息成为自己知识的一部分; 能将信息应用于批判性思考及问题解决。理论与实践要相互结合。

要充分创造条件，将信息技术应用于教学中。教师为完成教育教学任务须具备专门的知识，这种知识是教师在特定的教育教学环境中解决问题所必需的，是从事教师职业的基础。但是，教学是一门艺术，教师是一种专业性很强的职业，并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。同样是教书，具有职业智慧的老师，往往能以自己特殊的职业眼光，充分的利用好多媒体，挖掘出课程的点睛之处;能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性，帮

助他们寻找适合自己的教育。这些教学智慧都需要通过教学实践来增长，因此提高教师信息素养，最重要的一条途径就是教学实践，因为它最便捷，最切合实际。通过教学实践更新教师教学观念。教师要在新课程背景下实现专业化发展，必须要真正确立与新课程相适应的教育观念，这是教学取得成效的根本保障。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师要给自己准确定位，做学生学习活动的组织者、引导者、合作者，运用自己的智慧，充分激发学生的表现欲，让学生在体验、感知过程中享受愉悦、获得知识。从这个意义上说，更新教学观念的过程就是教师专业化自主成长的过程。

促进教师专业化成长也离不开课堂教学实践，教师的课堂组织和管理能力、语言表达和沟通能力、对学生观察和分析能力、上课中偶发事件应变和处理能力、对教材深刻理解和剖析能力无不要在教学实践中得以锻炼和提升。教师要能够针对课堂中学生学习的实际情况，来灵活调节课堂节奏和要求; 教师的语言要能够吸引学生注意，激发学生的兴趣和思维; 教师在上课中要学会敏锐地观察，随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题，牢牢抓住学生的注意和思维，努力提高课堂教学效率。因此，课堂教学是教师成长的舞台，教师通过课堂教学实践不断实现自我超越。

三、以“研”促进专业化发展

通过教育科研优化教师教育思想。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功; 而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育思想是教师基本素质的“灵魂”，对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，从而使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。而优化教师教育思想靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育。

通过教育科研促进教师持续发展。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。教师只有通过“深入”的教育科研，通过对自身教育活动与思想的反思，才能实现教育创新获得自主发展。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，是田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，寻求教学对策，拓展教育境界，实现自我超越，促进教师持续发展。由此可见，加强教育科学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

四、以“思”促进教师在总结中进步

教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的教学行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，它被广泛地看作教师专业化发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律: “经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教

师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，使教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐具备教育家的专业眼光，具备研究者的素质和能力，找到真正需要我们解决的教育问题。因此，要促进教师进步、实现教师专业化发展，就必须倡导教师进行有效的教学反思，使教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题。

提高教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统的工程。同时，建构科学的教师信息素养评价体系也是促进教师提高信息素养的一项重要工作。在教育信息化的进程中，我们要不断努力去完善它。只有这样才能建设出专业化的教师队伍以教育改革和发展的要求。

(二) 中小学教师信息素养培养的个案:“英特尔未来教育”计划

英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，最终使得学生能够提高学习成效。教育部已将与该项目合作的实施纳入其工作计划，直接领导项目的推广工作。笔者通过参加培训，对该项目中“单元计划”产生了一些认识。

一、该项目中“单元计划”与历史新课程标准具有高度一致性

首先，与历史新课程目标具有一致性。新课程目标分为三个维度：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”。不仅提出了具体的知识目标、能力目标、思想教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来与其他两大目标并列，以此强调学生的学习过程与学习方式的重要性。英特尔未来教育项目“单元计划”中要求教师在做教学计划时须充分研究新课程标准，将学习目标细化为新课程目标的三个维度，并且将“教学与学习过程”单独分列出来，这一点与新课程目标具有高度一致性。从而能够充分实现新课程功能的变化，即从单独传授知识转变为学生学会学习、学会生存、学会做人。

其次，与历史新课程标准倡导的学习方式具有一致性。历史新课程标准倡导探究型学习方式。在“课程目标”的“过程与方法”中，规定“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。在“内容标准”的每一个学习主题中，都规定了“教学活动建议”，要求“组织课堂讨论”、“举办讨论会”或要求“收集”相关史料、办展览、写调查报告等，这些都属于探究型学习方式。而英特尔未来教育项目的一个主要目的就是使教师们懂得如何促进探究型学习，因此在他们的“单元计划”中更是突出体现了这一学习方式。“单元计划”中“框架问题”的设计要求教师们考虑如何设问才能帮助他们全神贯注地进行探究学习，并且指出“一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情景中发生

信息技术教师应具备素养

信息技术教师应具备的素养信息技术教师应具备的素养，是全方位、诸方面的综合素养，只有不断学习、接受新知识、优化自己的知识结构,方能成为跨世纪所需要的一专多能的复合型的信息技术教师。一、高尚的职业道德素养教师的职业道德，是教师道德生活的重要行为准则。作为信息技术教师，是否具有良好的职业道德，不仅对于一代新人的成长、对科学技术的发展有重要意义，对于转变社会风气也会产生深远的影响。一个合格的信息技术教师的职业道德主要包括四方面内容. 1．热爱教育，甘作铺垫的奉献精神。教师工作的动力来源于他们对教育事业的热爱和执着追求。目前信息技术教师的地位和角色尚处在转型的过程中，还没有得到应有的“重视”，因此，对于立志从事信息技术教育的教师来说,更要有甘作铺垫、乐于奉献的思想准备，能心甘情愿地“捧着一颗心来，不带半根草去”,献身中小学信息技术教育事业. 2．严格要求,真诚关爱学生的师德情感。尊重、热爱学生是教师高尚道德品质的表现，是教育学生的先导，也是一种巨大的教育力量，能增加学生对教师的信赖，提高教师在学生心目中的威信，有利于教师“言传身教”力量的发挥和“亲其师、信其道”目标的实现，为良好师生关系的建立奠定基础。当然,信息技术教师对学生的尊重、关爱应是公正、

适度、合理、科学的，要遵循“热爱、尊重及严格要求相结合”的教育原则，做到爱而有“格”、严而有“度”。 3．以身作则，为人师表的师德风范。学高为师，身正为范。教师的一言一行能对学生产生“润物细无声”的潜移默化作用。信息技术教师作为学生道德的启蒙者、塑造者和引导者，首先要在道德意识上严格要求自己,在道德行为上做“人之楷模”，要遵守信息时代的伦理道德规范,并努力成为学生健康、安全、合法地运用信息技术解决问题的典范. 4．团结协作,敢于竞争的时代精神。教育活动不是某一个教育工作者或某一个教育小团体所能完成的，也非一朝一夕之事，而是集体的事业，是一项长期而艰巨的工作。为此，信息技术教师应团结协作、形成合力,充分发挥集体的教育力量.同时，信息技术教师还要有强烈的竞争意识和能力，居安思危、苦练“内功”，追求卓越、勇于争先，使自己在激烈的竞争中立于不败之地，但在竞争中要做到公平、公正，不弄虚作假，并具有一定的谦让美德。二、渊博的知识结构现代教师的知识结构不再局限于“学科知识+教育学知识"的传统模式,而是强调多层复合的结构特征。合格的信息技术教师的知识结构应该由以下三部分组成： 1．扎实的教育理论素养。

教师信息素养的培养及其评价标准

教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反

的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。教师备课就是在进行信息的处理和加工，是对信息的再次

浅谈如何提高教师信息素养

浅谈如何提高教师信息素养 Last revision on 21 December 2020

浅谈如何提高教师信息素养信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。那么在实际工作中如何培养教师的信息素养呢联系我校两年来开展的有关教师信息素养的课题研究工作的实际情况我认为要从以下几个方面进行： (一)、通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训培训策略与方法：利用基于计算机的信息技术，首先转变自己的学习方式和工作方式，然后以此影响学生。所以，在培训的内容和培训方式都应该考虑到信息技术的发展水平。因此应根据实际情况提出名校教师信息素养培训的方法和策略。 1、应根据各校教师的信息能力的现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。培训的内容包括：（1）现代教育思想、教学理论、教学设计的理论和方法，提高教学中应用基于以计算机为基础的信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。

（2）掌握计算机的基本操作、校园网以及计算机互联网的基本使用。（3）初步掌握最流行的软件技术：如Windows操作系统、office 办公软件等。（4）掌握多媒体教室，网络教室的基本使用。这些内容应用性操作性强，又有一定的梯度，做到了适应性层次和发展性层次的结合。 2、在培训方法和考核策略上，采用任务驱动方式，利用活动促进的方法，结合培训目标，布置具体任务，把考核与培训结合起来；根据根据教师水平，分层次开展培训。另外，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。（二）教师自学我校已经在教师培训方面下了一定的功夫，但要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习做为工作的一部分。因此，制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调是长期的学习计划，不是为了一次的公开课，一次的比赛，一次的评比。例如，开展CAI，教学课件的制作就是一个很好的例子。如果只是为了应付公开课，应付评比，在临期急急忙忙地凑出个课件来，只是就课论课，事先没有准备，课后没有总结，公开课过后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东

在实际教学中如何提高自己的信息技术素养

在实际教学中如何提高自己的信息技术素养新课标强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以语文课程教学必须实施全新的教学模式。教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式要求教师不能生搬硬套大纲和教材目标，而应根据学校现有的计算机设备情况和学生的水平来确定教学重点与难点。因此，语文教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到语文教学的根本目的，这就要求教师在教学中要不断探索，不断实践，从而达到提高自身信息素养的目的。如何在实际教学中不断的提升自己的信息技术素养呢？我觉得应从以下几方面努力：一、学习和掌握现代教育理论，了解教育新动态信息技术理念发展迅速，与信息技术相关的课程的设计与开发主要基于建构主义学习理论、人本主义课程理论、教学设计理论等，如建构主义学习理论认为学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。在教育信息化时代，教师必须学习现代教育理论，了解先进的教育理念，树立正确的教育观念，只有如此，才能用先进的教育教学理念指导实践。有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。教师作为新课程的实施者，就要积极主动地通过各种方式，认真学习和掌握相关理论并使之与教学实践相结合，要认识到信息技术在当今教育中的重要地位和作用，它不再只是一种手段，而是在现代教育思想、理论指导下进行的，是教育改革和发展中的主要组成部分，是提高教育质量的重要途径，是教育现代化的重要内容，是现代教育的制高点。创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，目的是为了丰富教学组织形式，提高教学效率，实现学生的自主学习。二、用计算机辅助教学，不断提升自己的信息技术素养随着现代科技的迅猛随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于语文教学将成为新世纪语文教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒学生的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，语文教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。语文教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有信息资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。因此，作为一名合格的语文教师，要掌握一些计算机和网络的基本知识和基本操作方法，会使用视频展示台进行教学。同时，还应懂得计算机辅助教学软件平台的用途，能设计课件脚本，具备一定的制作多媒体教材软件的能力，并积极开发符合新课程新教材要求的教育教学软件等。但是在语文教学中利用信息技术不能只为了追求形式，不能仅在“公开课”、“优质课”上使用，而是应该在平常的教学活动中，根据文本需要合理选择、采用适合教学内容的多媒体技术，为学生创新能力和信息能力的培养营造最佳的教

中小学幼儿园教师信息素养提升培训总结 (31)

中小学幼儿园教师信息素养提升工作坊研修项目培训总结为了使自己的专业素养与能力得到一定的提升，幼儿园为我们提供了一个2.0信息能力提升项目学习的平台。充分发挥现代信息技术，尤其是网络技术。借助教师教育的平台，促进自我反思，在网络研修上得到更高的发展与提升。通过此次的网络研修学习，让我学到了很多的知识。在师德修养、教育理论、班级组织、信息技术等各方面的能力都有大幅度的提高。从此次的培训中，认识到教师不应该仅仅局限在课堂中，更应该学会信息技术，运用网络技术等多种方式提升自己的课堂形式。根据自己的能力，我在此次的网络研修中，选择了微课设计与制作和家校交流与合作这两个能力点。通过线上学习，认真观看各个专家的视频讲座，解决了在实际教学活动

中的一些难题。同时更新了许多的教育理念，丰富了教学经验，开阔了视野，充实了自己。通过案例学习、问题探索、交流研讨、上课、评价等方式帮助教师建立自主的学习环境，最终能够运用到教育教学活动中。在微课设计与制作中，我学会了并能够运用Camtasia 录屏与后期编辑。初次尝试，觉得他很难。等到真正的掌握了，发现他给我们的教学活动带来了很大的方便。能把视频更美化。多余的进行删除，还能够拼接、加入音乐、视频。为我们日后的教学活动提高了质量。（一张奇特的脸）让我明白了，我们应该让孩子当“主人”，让孩子学会创新、学会思考。数学广角-鸽巢问题，通过这个案例告诉我们，角度不同，算法不一样，但是最后的结果是一样的。我们可以尝试从不同的角度出发解决问题。通过学习，了解了微课程是如何“炼”成的，是通过选题、设计、制作三部分完成的。在选题上要有规划，在设计上要有主见。在制作上要有创新。通过《3-6岁学习儿童与发展指南》了解到，所在艺术领域中，教师不需要给孩子提供范画，应该给充分的想象与创新的机会。在家校交流与合作中，通过专家的讲座，了解到了有一

浅谈如何提高教师信息素养学习

由于计算机技术、多媒体技术及网络技术的飞速发展，信息日益成为一种比物质和能量更为重要的资源，信息的流通对社会的政治、经济、科技、文化、教育的发展起着越来越重要的作用，21 世纪的社会将是信息化的社会。而早在 1996 年，全球 32 个工业国家的科技部长在南非开会时就宣布：信息时代已经来临，随着信息技术的发展，信息传播以前所未有的速度和广度向前发展，这必将促使学校教育的方方面面发生深刻的变革。因为多媒体计算机技术使各种信息的处理、存储、传送都可以由计算机实现，同时作为一种辅助教育的工具和手段被引入到教学过程中，通过各种国内(CERNET 等)、国际数据网(1N- TERNET 等)给人们提供了丰富的教育资源，从而越来越多的学习者可以通过信息技术来获得知识和信息。我们的教育将由记忆型教育转向信息型教育，由单纯学习型转向创造学习型。教师的传统地位将受到挑战，他们将由知识的传授者、课堂的管理者、榜样、父母代言人的角色转变为信息支持者、知识建构者、道德监控者和指导者。在这样的时代背景下，提高教师的信息素养将成为现代化教育的一个重要课题！一、什么是信息素养信息素养一词，最早是由美国信息产业协会（ILA）主席保罗·泽考斯基在 1974年提出的。其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。现在的具体涵义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。何谓教师的信息素养教师的信息素养是指教师对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。我们认为可分四个不同的层次，即：基本信息素质、学科信息素质、特殊信息素质、科研信息素质。基本信息素质，是指一个教师平时必须具备的关于信息方面的一般观念、意识、知识、技能，这是对教师的基本的要求；学科信息素质，就是教师在进行具体的学科教学中所具备的信息知识和能力；特殊信息素质，是指计算机教师、现代教育技术工作者应具备的专业的信息知识和能力；科研信息素质，是指一个教师进行科研活动所应具备的信息知识、信息能力，在这四种信息素质当中，基本信息素质是形成学科信息素质、特殊信息素质、科研信息素质的基础，基本信息素质是每一名教师都应具备的。

信息技术与教师素养

信息技术与教师素养信息技术与教师素养 1。信息技术是用于信息获取、存储、处理和传输的手段和方法的系统 2，信息技术的基本内涵:包括手段和方法手段:各种信息媒体(电视、电脑、网络等)。)方法:信息媒体应用方法信息系统优化方法 3，信息技术表达形式:物化形式(现代)和智能形式(传统)4、信息技术的物化形式(通常称为信息技术的物化形式):信息技术是计算机技术；计算机技术与网络技术的结合；视听技术+计算机技术+集成技术(网络多媒体) 5，信息技术的教育功能:优化教育优化教学和管理2.1当代教师必须具备的两个核心素质是 ①文化道德素质(学科和专业知识与技能、一般文化知识、教育科学知识与技能、教师职业道德)。高校教师的职业道德是爱国守法、专业爱生；教书育人，严谨治学；服务社会做教师(2)信息技术素养(信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力、信息技术伦理)信息技术素养的内涵: 信息技术意识:关心和关注信息技术；认识到它在教学中的积极作用；想要学会使用信息技术知识:了解信息技术的基本概念、基本理论、方法和发展历史；了解其在教学和科研中的应用信息技术能力:获取信息的能力；

处理信息的能力；发送信息的能力；信息豁免信息技术伦理:自觉遵守网络伦理和知识产权相关法律法规；尊重他人的隐私；信守诺言；抵制不良信息3.1如何提高教师素质？(1)教师要做好两件事:一是深入开展“信息技术与学科整合”实验，打造精品课程。第二，积极参与教师教育技术能力的培养。 3.1.1，什么是集成？整合不是混合它是将两者融合在一起，成为一个不可分割的整体。整合不仅仅是将信息技术应用于课程教学，还必须伴随着教学理念和教学方法的变革 2，什么是信息技术与课程整合？它是指将信息技术引入课程教学，并将其与课程教学相结合以促进学习。它是指将信息技术融入课程教学体系的要素，使其成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式和主要的教学媒体。或者是指将信息技术融入课程教学的各个要素；课堂教学、小组学习和自主学习已经成为学习方法和学习对象。整合后，教学的功能是传授科学知识和培养发展信息的能力。3.运用先进的教育思想和理论指导，将现代教育思想(素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商教育观、四支柱教育观)与现代教育思想的基本精神相结合: (1)消除旧教育的六大弊端(忘记学生、忘记能力培养、忽视现代教育媒体的应用、忽视教学中的非智力因素、教学与谋生的分离、和灌输遗忘硬背的教学方法) (2)实现教学的三个重点转移和三个最佳组合(逐步从教学重点转移

教师信息素养现状及培养途径探究(一)

教师信息素养现状及培养途径探究(一) 【摘要】随着信息技术的发展和教育模式和方法的改变，培养教师信息素养成为当务之急。不少学校在工作上走了不少弯路，走进误区，导致人力财力资源和时间的浪费，贻误教师队伍的建设。文章以教师信息素养的内涵为切入口，分析教师信息素养的现状，探讨培养教师信息素养的途径。【关键词】教师信息素养；内涵；评价标准；途径日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。迅猛的信息化浪潮正冲击着人类社会的各个领域，瞬息万变和信息量极剧增加的当今时代，当今世界永远不变的就是变化，当我们的学习速度小于改革速度时，就意味着落后甚至于失败，快速把握信息的能力和终生学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是实现它们的必要条件；教学内容深度和广度的增加,教育资源的丰富，以及教育打破国别和地区的限制，教育形式也一改过去单一的课堂教学形式，获取知识的渠道越来越通畅和广泛。教师由知识的传授者，转换成组织者和协调者。面对丰富多采的内容和形式，为尽快地汲取营养，使自己进步更快，要求提高信息处理能力。首先我们先来看信息素养的含义：它是一种涵盖面较广、以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的信息技术的综合运用和表现形式的综合素养。中国的教授何克抗指出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力。其中信息获取包括信息发现、信息采集和信息优选；信息分析，包括信息分类、信息综合和信息查错与信息评价；信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学生工作和生活中的各种问题。换句话而言,教师“能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案”。一、目前教师信息素养的现状（一）技术能力水平欠缺教师的信息技术能力、网络知识普遍比较抵，就老年教师队伍中有决大多数老师不会使用计算机，更谈不上应用它去处理日常工作。网络知识严重缺乏，不能很好的利用有利的条件改善和优化自己的课堂教学。这个年龄段的老师由于过去没有系统地学习信息技术知识，因而信息意识普遍比较淡薄，信息面不够广泛，信息技术掌握不够系统，缺乏对信息的敏锐性及获取与利用的能力。就中年教师和青年教师而言，他们有很熟练的信息技能，但是受传统教学手段和上学老师的授课方式的影响，不愿意改变自己的定式授课方式。（二）过度依赖多媒体技术手段从多媒体技术手段引入到我们的教育领域，教育的方式和效果有了显著的变化和成效，但是我们也看到现在的有部分老师上课，完全依赖多媒体技术手段，甚至离开了这些就不知道怎么上课，艺术院校有些课程视频资料或者数字资料是相当大，有些老师上课就是一个电影片放到底，一个PPT反映到底，和学生没有任何的交流，进了电影院，放映的津津有味，学生在下面睡的实在是“香”。关键的问题，一旦电脑不能启动，音响没有声音等一些简单故障他们都不能解决。（三）硬件设施制约教师信息素养提高信息技术硬件建设是培养老师信息素养的前提和保障。无论是培训教师还是他们工作中都要有硬件的支持。硬件设备的配置会受学校经济条件、领导重视程度、城市区域发展等因素的影响，有相当一部分学校的信息技术硬件是落后的，多数是滞后于社会其他相关产品、网络速度的快慢和稳定性等势必会影响到教师工作和上课需求。电子形式的教学文件便于存储传输和交流，现在已经被广泛采用。有一部分老师电脑甚至都不会用，对网络的利用更是一筹莫展，主要原因就是硬件设备滞后造成的。

教师信息素养的培养及其评价标准

教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是

肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程换容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过

信息环境下如何培养教师的信息素养

信息环境下如何培养教师的信息素养当前，现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统教育教学活动。为适应网络时代给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养。但如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育信息化这一发展的新形势，肩负起培养21世纪人才的重任，主动地投入到这场教育变革中去。是我们当前亟待考虑的问题，使之成为当前素质教育的核心要素。一、教师具有良好信息素养的必要性1、信息时代的要求信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。2、课程改革的要求当前的新一轮课程教材改革把提高学生信息素养作为素质教育目标的一部分，《上海市中小学课程方案》中提出要加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。3、信息技术与课程整合的要求信息技术与课程整合，它要求把信息技术融合到学科教学当中，利用信息技术进行信息收集、判断、筛选、整理、处理传输、表达的能力，以及利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流能力和信息化社会中的行为规范、社会责任等要素。这就要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，从而来优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。教师信息素养是教师根据信息社会环境及其教学发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术环境下我们可以将教师的信息素养归结为“技术”和“意识”两方面1、信息技术方面:较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传播工具获取信息。包括:(1)基本操作能力:了解信息技术的基础知识，具备操作系统基本知识。(2)写作能力:会使用文字处理软件进行写作，初步的多媒体写作能力及网页制作能力。(3)如会浏览互联网和网上图文资料下载方法，能正确下载和安装应用软件等。(4)能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。2、信息意识方面:它不是具体信息技术层面的内容，而是就教师对信息的态度、认识层面的要素;但这是非常重要的，是信息素养中的观念性问题;而只有观念的更新和确立才是带有根本决定性意义的转变。包括:(1)快速获取信息:为解决问题而确认自己所需要获取的信息是什么，能制定获取信息的几种策略。(2)加工处理信息:能有效地整合信息以创造性地解决工作、学习中的各种问题，工作中常有创新。(3)运用信息工具解决实际问题的能力:在教学中有积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动;善于应用信息技术解决问题;能积极正确地引导学生使用信息工具，注重对学生信息素养的培养。(4)信息道德修养:应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息与污秽信息的能力，抵抗网络不良信息的诱惑和污染;有责任和义务教导学生树立正确合

信息化教学与教师信息素养的培养

信息化教学与教师信息素养的培养学校：襄阳市樊城区太平店中心小学姓名：刘宗礼电话：地址：襄阳市樊城区太平店中心小学邮编：441131

信息化教学与教师信息素养的培养【摘要】：信息对教育而言，直接引起了教育的信息化，影响到了教育系统的各个方面。教师作为教育系统的一分子，也受到信息化这一大环境的冲击．目前我国教师队伍存在信息素养低下的问题，教师具备良好的信息素养，是终生学习、不断完善自身的需要，是教育系统本身的需要．教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。【关键词】：信息时代；教师信息素养；教育信息化；教师培训。【参考文献】 1、信息教育展望． 2、我国中小学电化教育的现状调查分析及对策． 3、对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考． 4、信息素养与信息素养教育随着信息化社会的到来，信息日益成为一种重要的资源，教师的信息素养成为教师素质结构中重要的组成部分以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师面临巨大挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此广大教师必须尽快培养和提高教师的信息素养，迅速适应教育发展的这一新形势，使之更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。一、信息化教学和教师信息素养的含义

教师信息素养的培养及其

教师信息素养的培养及其评价标准

肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处

浅谈师生信息素养的现状及提升策略

浅谈师生信息素养的现状及提升策略随着教学改革的深入，信息素养已成为大家共识的话题。什么是信息素养？目前我们师生的信息素养处在怎样的状态，我们该如何去应对和提升信息素养成了我们教学中一个侧重点。可以说教学中的任务驱动、教学情境、教学环节的设置都是为了让学生完成任务，达到教学目标。如果能真切的把握好学生的信息素养那才是我们教学的初衷。当然相对的教师的信息素养的提升也是必须的，因为教师是教学中的主导，教师是领头羊，两者相辅相成。一、信息素养的概念和必要性信息素养是反映一个处在信息时代的人的一种素养，不光是教师还是学生，必须要学会能通过计算机和网络去获取信息、传输信息、处理信息和应用信息；而且应具有良好的信息意识和信息道德。然而师资素质是发展现代教育技术，实现教育信息化的重要支撑。信息技术与学科整合的实验，离不开教师信息素养的提高。因此信息时代要求教师强化信息素养。而对于学生来讲，信息时代的到来必然要求学生增强信息素养，提高综合素质，因为培养学生的信息素养已成为信息时代学生教育的重要话题。二、师生信息素养的现状 1、教师信息素养的现状以我们学校的教师为例：我校的教师们各个都是计算机应用能力比较强的。很多教师比较擅长于制作课件。目前每个教师都能用计算机，能熟练利用计算机进行信息获取、信息传输，但是在信息处理和信息应用上还存在一定差异性。有些教师很擅长做课件、网页，但很大一部分教师只会用幻灯片制作简单的课件，特别是一些老教师们可

能还存在一定问题。老师们具备一定的使用计算机与学科整合的能力，能利用教学博客撰写自己的教学心得、随笔、以及把自己的教学资源或是教学教研方面的资料等上传，与大家共享自己的成果。而且自从学校网站上有了资源网后，教师们经常会把自己手头的教学资源上传。但是现实的问题也存在，一部分教师是因要完成教学任务而完成任务，上传的质量也欠高，对信息的意识还不强，有些甚至不愿意或者不想把自己的个人资源上传到博客或校教学资源网上，这样导致了教师的信息素养还有待提高。 1、学生信息素养的现状由于教师本身还存在一定信息意识和信息能力方面的弱点，所以学生们在这些方面也存在一定问题。目前我校学生都是从四年级开始上信息技术课，学生们对信息技术课抱有特别强的兴趣，也就因为兴趣的存在，学生们对信息的获取、信息的应用能力方面表现比较强。这也说明一点学生很喜欢上网，喜欢从网络的知识宝库中获取自己的信息，能够通过课堂上的讲解，完成一份完善的电子板报，能收发邮件，能通过自己画笔工具描绘自己的美画，熟练指法操作，也可以通过网络完成教学中各种综合任务。看似学生能力比较强，但是细细查看我们的学生还存在很大的问题：1、学生应用信息的能力差异性比较大。2、学生在处理、编辑信息的能力还待完善。如有的学生会从网上下载有关主题的资料，但是他们却不知如何把这篇文章编辑成图文并茂，甚至还没有把多余的行或多余的段落删除等等的意识。3、在传输信息能力方面比较欠缺。如与同学合作一个完成作业时，一部分同学不知该怎样利用网络与同学间相互传输资料，达到资源共享。 4、大部分学生在家里使用计算机就会遭到家长的反对，所以学生要

培养教师信息素养的重要性

培养教师信息素养的重要性 1.素质教育的要求多年的应试教育使学生习惯于被动地学习，思维的主动性和敏捷性逐渐萎缩，创新意识逐渐丧失，学习兴趣消磨殆尽，严重地制约了他们作为未来建设者必备才能的发展。因此素质教育强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，其中学会求知是一个非常重要的方面。信息教育的开展可以促进学习者主动学习的实现，使学生可以利用信息媒体主动地获取相关信息，使学生在学习过程中不仅掌握了知识、技能，更重要的是学生学会了学习的方法，有利于素质教育的实施，学生据自己的爱好、兴趣和先天素质，健康自由地发展。 2.教育改革和发展的要求在科技飞速发展的今天，教学内容的深度和广度增加了，教育资源极其丰富，教育打破了国别和地区的限制，为所有受教育者服务，逐渐实现了平等教育。教育形式也一改过去单一的课堂教学形式，获取知识的渠道越来越通畅和广泛。教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高。培养教师信息素养成为当务之急。在信息时代背景下，信息容量大，信息组织方式和管理方式大大改变，如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代信息工具进行高效率、高质量的教与学，成为对教师发展至关重要的问题，也对教师的信息素养提出了前所未有的要求。作为教育者，教师要带领学生走进信息化时代，自身必须有着较高的信息素养。 1.在教学设计中提高教师信息素养的策略。教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教师在信息技术与课程整合的教学

中小学教师信息素养的培养修订稿

中小学教师信息素养的培养集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

教师信息素养的培养 21世纪是一个信息化的时代,信息技术已经迅速渗透到社会的各个角落。为适应时代的发展、应对信息化的挑战,我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略。这一战略能否取得成功,教师的信息素养是一个关键的影响因素。为此,教师将面临着新的知识、能力与专业发展的要求。当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。一、信息化环境下教师角色的四个转变由传授者转变为组织者。传统的教育中，学生获取知识的渠道主要来自于教材和教师，教师的基本作用是向学生传递学科专业知识。随着计算机和互联网的普及、信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用已不仅是一个知识的传授者，更重要的是一个学习的组织者和协调者。由主演变成导演。随着信息化的发展，对于给定的学科内容，学生的学习途径也更具多样化更有选择性，即学生的学习除了教师的传授，还可以通过校园网、英特网、多媒体学习材料，采用小组讨论合作、同伴互助、调查访问等多种途径学习。教师在学生的学习过程中更重要的任务是对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，对学生的学习过程进行监管与评价。所以教师也由传统教学的“主演”变成了“导演”。

由复述者变成研究者。传统教学中是以教师为中心的教学模式，在整个教学过程中教师处于主导地位。但在信息化环境下，由于学生获取知识手段与途径的多样化，教师只能将主导地位让位于学生，并积极为学生的学提供更优质的服务。因此，教师必须广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并根据教学的目的及学生个性心理特征进行筛选与整合，逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。所以，教师便成了学生学习网络的构建者，由知识的“复述者”变成了“研究者”。由管理者变成学习的伙伴。传统教学中，学科教师只是针对本学科进行知识的传授及技能的训练，但是，信息化发展的时代，要让学生能够紧跟信息时代的发展脉搏，适应信息化发展时代下的海量信息的冲击，引导学生采用多渠道捕捉信息，提高信息检索力，全方位注重学生学习过程与方法的指导与引领，培养学生信息处理能力成为教师工作的必然，所以，教师由学科教学的管理者变成了学生学习的伙伴与队友。二、为何要培训教师信息素养 1、信息时代要求教师培养信息素养信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养。 2、教育的新形势要求教师培养信息素养

浅谈如何提高教师信息素养之令狐文艳创作

浅谈如何提高教师信息素养令狐文艳信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。那么在实际工作中如何培养教师的信息素养呢？联系我校两年来开展的有关教师信息素养的课题研究工作的实际情况我认为要从以下几个方面进行：(一)、通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训培训策略与方法：利用基于计算机的信息技术，首先转变自己的学习方式和工作方式，然后以此影响学生。所以，在培训的内容和培训方式都应该考虑到信息技术的发展水平。因此应根据实际情况提出名校教师信息素养培训的方法和策略。 1、应根据各校教师的信息能力的现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。培训的内容包括：

（1）现代教育思想、教学理论、教学设计的理论和方法，提高教学中应用基于以计算机为基础的信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。（2）掌握计算机的基本操作、校园网以及计算机互联网的基本使用。（3）初步掌握最流行的软件技术：如Windows操作系统、office 办公软件等。（4）掌握多媒体教室，网络教室的基本使用。这些内容应用性操作性强，又有一定的梯度，做到了适应性层次和发展性层次的结合。 2、在培训方法和考核策略上，采用任务驱动方式，利用活动促进的方法，结合培训目标，布置具体任务，把考核与培训结合起来；根据根据教师水平，分层次开展培训。另外，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。（二）教师自学我校已经在教师培训方面下了一定的功夫，但要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，

中小学教师信息素养的培养

信息技术教师应具备素养

教师信息素养的培养及其评价标准

浅谈如何提高教师信息素养

在实际教学中如何提高自己的信息技术素养

中小学幼儿园教师信息素养提升培训总结 (31)

浅谈如何提高教师信息素养学习

信息技术与教师素养

教师信息素养现状及培养途径探究(一)

教师信息素养的培养及其评价标准

信息环境下如何培养教师的信息素养

信息化教学与教师信息素养的培养

教师信息素养的培养及其

浅谈师生信息素养的现状及提升策略

培养教师信息素养的重要性

中小学教师信息素养的培养修订稿

最新教师信息素养提升计划

浅谈如何提高教师信息素养之令狐文艳创作