《初中英语分层教学策略研究》研究总报告

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《初中英语分层教学策略研究》研究总报告作者：张智敏

来源：《中文信息》2017年第09期

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-01

一、本课题提出的背景

进入八年级以来，我们课题组老师发现学生两极分化日益严重，出现了梯队明显的分水岭现象。七年级基础较好、学习较刻苦的同学能够很好的跟上老师的步伐，很好地完成老师布置的各项任务；而基础较差，加上学习习惯不好，导致英语学习困难重重，具体表现为：上课无精打采，注意力不集中，思想开小差，无所事事，跟不上老师的节奏。同时面对“一揽子”作业，他们不管对错，乱写一通，考试成绩也不断下滑，这些都直接影响到“后进生”的学习信心和动力，英语成了他们成长路上的“绊脚石”。

针对能力强的同学吃不饱，能力差的学生吃不消的现象，经过深思熟虑，我在2014年暑假后，尝试将一个班学生分为三层：T1、T2、T3，分别坐在班内的三个区域，上课时，通过小组合作、临组互查、优帮差等方式大大提高了学生学习的兴趣和动力，给他们适当的目标，让他们完成力所能及的任务，大大提高了课堂学习效率。通过半个学期的实践，分层教学、分层要求在我的两个教学班焕然一新。两次大考都有了大幅度提升（分层教学前：2014年上半

年暑假期末考试，我的两个班优秀率16.7，良好率33.3，及格率55；分层教学后：2014年下半年期中考试，我的两个班优秀率26.3，良好49.2，及格率63.6。三率分别提高了10%、16%和9%。）。这些都为我们课题组进一步实施分层教学研究奠定了很好的理论储备和实践经验。

二、支撑本课题研究的重要理论

市教育局祖旭东局长在2014年全局干部职工会议上再次强调因材施教是教育最高境界。因材施教是每一个学生的期盼，是每一个受教育者的期盼。

分层教学是对学生现实存在的尊重，学生的学习水平和认知能力都会各有千秋，情况各不相同。通过分层，可以激发出不同层次学生的内在驱动力，让优生更优，中等扶上，偏下想追，只要环环相扣，节节相连就会有共同进步和发展。

三、本课题核心内容的界定

分层教学首先实现学生的分层。依据学生的课堂表现、学习态度、学习成绩、学习能力、学习习惯等方面将学生分为A B C三层。其次是分层备课、分层授课、分层要求、分层作业、分层评价。最后要有后续的分层辅助措施。