(完整版)20军神第二课时教学设计

入情入境自主探究

——《军神》第二课时教学设计

无锡市天一实验小学冯世坤

一、教材解读：

本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。

文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。

二、设计理念：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）

课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。

三、教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。

3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。

四、教学重点：

1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

五、教学难点：体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因

六、学习导航及设计意图：

课前自学：（附前置性作业）

1、根据上节课讨论出的疑问：“为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能划出其中的关键句、圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。（不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三：1、联系上下文和课外的积累来体会；

2、联系自己的生活实际来体会；

3、抓住关键语句，展开自己的联想。）做好批注。

2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。

【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。】

七、教学过程：

一、走近人物，捕捉特点。

1、今天，我们继续来学习——（生读题）

2、师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）

3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？

（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。）

4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。

二、话题定向，走入情境。

1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

指名读。

（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价……）

2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？

[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？

出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？

指名读。师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？

3、现在我们先来好好地读一读这2—5自然段内容。

回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前手术中手术后）同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。待会儿请小组来展示你们的朗读。

（1）生小组自读。

（2）指名小组读。师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。

师相机点评。（如：“……”这个词，你读得真好！/你的读，似乎让一个活生生的

刘伯承出现在了我们面前。/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他……）

4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样，请同学们选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。

（生小组学习，师巡视其间。）

【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】

5、大堂交流。师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的波浪线。同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。先一起关注“手术前”这个片段吧。

手术前：

预设：

（1）要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”

“坚决”“不愿意”“恳切”——勇敢、坚强。

◆（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。）师点：你能联系生活中的体验来谈，感受就更丰富了。

（板书：一不用药）

师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，难道他真是钢铁铸成，不怕疼痛？（或为什么不愿意使用麻醉药？）

★师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为祖国更好地服务……）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了——？（祖国人民）

◆师点：你们看，边读还要边思，读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。

指名读，读出刘伯承的恳切。

2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”

“愣住”、说话时略带口吃。——沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚持不用麻醉药。他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。也反衬出刘伯承的坚强和诚恳。

如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。读好。）

（3）年轻人平静地回答：“能。”

★师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的字，你看到了怎样的不简单？学生：胆量/勇气/精神……

师：大家愿意不愿意分角色朗读一下这一片段吗？

（男女生分角色朗读。评读。）

师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个——真正的男子汉，一块会说话的钢板! 是一位——了不起的军神！

【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。】手术中：

（1）第四小节：

“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”——体会刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力。（板书：一声不吭）

师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名读出感受来）师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的……

★在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……）

★师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？

◆师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主人公共同呼吸。（带着感动，再读这句）

（2）“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，……”

（可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。）

师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）

如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。[师：让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景）] 如：要老师引导的话，就不必播放视频了。

多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。（出示中心句，读）

【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人

心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】

手术后：

(1)“勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这一情节，“ 72刀”!”

（他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。）在学生谈论自己的感受时，师引：你们平时有被小刀割破的情景吗？可适时引导学生回忆自己受伤的表现。（生谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。）

[相机介绍：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍……]

◆师：我们联系生活实际，对比着来想一想，体会就会更深刻了。

生还可以联系《刮骨疗毒》这个历史故事，谈感受。（三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而刘伯承也有坚强的意志力，似乎比关公更厉害，还数刀数，手术后还谈笑风生，怪不得被称军神）师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是何等的疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗?（板书：一刀不差）（2）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”

（这可以看出做这个手术是非常疼痛的，可见刘伯承有坚强的毅力。也可以看出沃克医生对年轻人的关心、疼惜）

师可引：还记得沃克医生一开始对刘伯承的态度吗？冷冰冰的，可是当面对这样一位坚强的军人，也不由被他感动，情不自禁地关心他。（这一点也可以不提）

◆师点：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。

（3）“情不自禁”“失声”“喊”

（学生谈好感受后，师：请喊出你心中的情不自禁，读这句中心句）

让我们一起来读出内心的震撼！（齐读）

6、师：同学们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领：坚强的意志顽强的毅力。课文学到这里，这个课题该怎么读？读!

生：（齐声响亮）军神!

7、手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答——（引读）。师：如果让你加提示语，你会怎么加？（生说）师：这样平静而淡然，一点也不张扬，他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样的才真正称为军神。让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩，再来读课题。（齐读课题。）

三、情感升华，探究表达。

1、师：像刘伯承这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。

2、同学们，课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？（或问可以去掉描写沃克医生的表现吗？）

（衬托）板书：这叫侧面描写。那想想直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？能起个名字吗？（正面描写）

小节：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。

（如果时间不够，将第四部分挪入下一节课。师：这节课，我们抓住了人物的表现，扣住关键词，细细品读，感受到了军神的本色。下节课，我们还要触摸沃克医生的情感变化，并探讨一下：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？）

【设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

五、布置作业，拓展延伸

1、完成《补充习题》中的相关作业。

2、搜集有关刘伯承事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学们或家长听。

【课后应该是一个新的学习轮回的开始。树立大语文教育观，注重知识的拓展，由课内向课外延伸，培养学生搜集信息、处理信息的能力。因此，这里抓住学生意犹未尽的感觉，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】板书：

刘伯承沃克医生

手术前一不用药愣住

手术中一声不吭颤抖意志如刚

手术后一刀不差喊

非凡毅力

正面描写侧面描写

（衬托）

优质课《军神》教学设计与反思

优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的

坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：

军神教学设计

一、教材及学情分析 1、教材分析 《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。 《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。 这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。 2、学情分析 学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以，教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料、影视资料，让他们感悟课文内容。 二、教学重点要求 （1）默读课文。了解课文主要内容，体会人物情感。 （2）理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。 （3）理解刘伯承钢铁一般的意志。 三、教学重难点 教学重点：理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现，体会人物内心世界。教学难点：理解难句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 四、教学建议

部编新人教版小学五年级语文下册《军神》优质教案

《军神》优质教案 ?教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ?教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ?教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。 2.阅读理解 有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。 ?教学准备 准备资料：多媒体课件。 ?教学课时二课时 第一课时 ?课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13 1 / 10

个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 ?教学过程 板块一故事激趣，导入新课 1.故事导入。 今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”） 2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神） 3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流） 4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文） 【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 板块二初读课文，整体感知 1.答疑解惑。 （1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生） （2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神） 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生 2 / 10

军神(第二课时)_教案教学设计

军神（第二课时） 本文是关于军神（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 军神（第二课时） 一、复习1日，导入新课 1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事） 2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？ （板：冷冷） 3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。 课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 1）学生齐读句子 2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？ 3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。 二、深入研读，品赏感悟 1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想） 2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。 3、大组交流，师相机出示相关语句。 a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能” ①学生说感受，极不用麻醉。 ②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？ ③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）

④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。 课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战” ⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。 b：“一声不吭”部分 课件出示“年轻人一声不吭……抓破了） ①指名读，说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。 ②你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？ ③指名读感受刘伯承的疼痛和无比坚强）齐读 ④手术过程中，经验丰富的沃克医生，为什么双手会微微颤抖？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张） c、“数刀数“部分 ①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？板（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。 ②师述，七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地换割呀！” ③带入情况境读 第一刀时，指名读“他一声不吭……” 第二刀时，再读 七十二刀，齐读，此刻你心中对刘伯承是什么样的感情，你想对他说什么？ ④是啊，七十二刀摧不毁他，剧烈疼痛吓不倒他，他有着钢铁般的意志导读，他是一块会说话的钢板，他是一位军神！ 沃克医生控制不住自己的感情，不禁失声喊道，什么情况下才会失声感？此

五年级下册《军神》教学设计

部编版语文五年级下册 《军神》教学设计 【教学目标】 1. 知识和能力：能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。 2. 过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设学生与文本间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质； 能理解侧面描写的衬托作用。 【教学过程】 一、导入揭题 1、板书“神”字，说说你心中的神是怎样的？ 2、添加板书“军”，你又是怎样理解军神的？ 3、补充介绍刘伯承：1916 年，率领川东护国军同袁世凯作战时，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注?? 二、初读课文，感知大意 1、快速默读，说说课文写了一件什么事？

2、沃克医生是怎样评价刘伯承的？用“”画出来。 3、交流汇报 三、研读课文，深入感悟 1、自读自悟：浏览课文，用波浪线画出能够体现刘伯承是军神的句 子，并写下自己的体会。（手术前、手术中、手术后各找一句） 2、交流 随机出示灯片 （1）手术前 病人平静地回答：“沃克医生” 病人平静地回答：" 沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑! 引导：刘伯承需要一个清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：??生接读。 （2）手术中师：继续交流，手术中，你从哪些句子感受到他不愧为军神？出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭” ，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。 此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？ 刘伯承的表现“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。 师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹??出示中心句，

(完整版)《军神》第一课时教案

苏教版三年级上册《军神》第一课时教学设计南京晓庄学院11小教文科一班陆静静（11150118） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、在课程资源的熏陶下，初步体会刘伯承钢铁般的坚强意志，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 教学重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。教学过程： 一、开门见山，问题导入 同学们，今天我们要学习一篇新课文，课题是《军神》（板书课题,学生齐读）。看到课题，大家肯定会想军神是指谁？通过预习，你知道这篇文章的主人公是谁了吗？（生答：刘伯承，板书：20刘伯承，强调承字的写法，中间是三横）。对啊，军神就是指的我们文章主人公刘伯承将军。 （预设一）（2分钟） 那军神又是什么意思呢？“人”怎么会成为“神”呢？下面就带着这些疑问跟着老师一起走进课文吧，请把书打开到235页。 （预设二）（5分钟） （出示刘伯承照片）预习要求中让大家搜集了刘伯承的资料以及这篇课文发生的背景，有哪个小朋友愿意当大家的讲解员，给大家介

绍一下呢？ （学生回答完后，出示刘伯承资料以及故事发生背景）讲解员讲得都十分详细，看来大家的预习工作做得十分认真，现在大家一起读一下老师搜集的资料。 了解了这篇文章的背景，那就让我们一起走进故事发生的那天，看看刘伯承经历了什么？ 二、学习课文 （一）学习生字、重点词语、难读句子（15分钟） （出示缠绷带、沃克、土匪、伤势、邮局、职员、不悦、麻醉药、担心、损伤、崭新、擦汗、晕过去、刀术、一共、钢板、刘伯承）同学们，这些字你们预习之后都认识了吗?我们请一位小老师来领读。 嗯，这个小老师当得真仔细，读得不但准确，而且声音也很好听很洪亮，老师很喜欢。 （强调绷、伤、术、承是后鼻音，伤势两个都是翘舌音，崭新两个都是前鼻音，醉、损、擦是平舌音） （去掉拼音）现在大家还认识它们吗？请这组同学开火车读。全班再一起读一遍。 那除了这些字词，有没有其他有疑惑的词呢？（学生提问，老师回答。） （二）初读课文，感知内容（10分钟） 请大家轻轻地朗读这篇课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

《军神》第二课时_教案教学设计

《军神》第二课时 一、开门见山，直授新课 1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》。 2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 二、精读品味，感悟形象 （一）学习第一小节 1、学生带着问题读第一节。 2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 学生说。 出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事： 1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血,钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘

伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！ 带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！ （二）学习第二小节 1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第二节！ 2、交流：出示句子： 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用******会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。” （1）师：为什么要坚决不愿意使用******？ （2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！ （3）你能读好这段话吗？ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 3、选择自己最想读的角色，和老师合作比赛！ 过渡：手术中，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？ 赶紧读一读第3、4小节。 （三）学习第三、四小节 1、交流：

军神(第二课时)

20军神（第二课时） 执教：方莉丽 教学目标： 1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。 2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。 教学重点： 1．根据提示读出语气、语调。 2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。 教学准备： 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学过程： 一、复习导入 1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读） 2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承） 3．课文写了一件什么事？ 二、品读“军神”内涵。 1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。 （学生快速浏览课文，用笔画出） 2把你找到的句子来读给读给大家听。（生读） 3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。 三、汇报交流，解读“军神”内涵。 1．学生交流。 （1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 ①“坚决不愿意” 从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？ （“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。） ②“恳切”（诚恳地、殷切地） 师：你能恳切地读一读刘伯承的话吗？

《军神》教学设计

《军神》教学设计 教学目标 1、认识“沃、匪”等5个生字，会写“沃、匪”等15个字，会写“诊所、年龄16词语。 2、 .能正确、流利、有感情地朗读课文，角色朗读课文。 3、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4、理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学重难点 1、解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 2、过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 一、谈话激趣，质疑导入 1、同学们，我们体会到了作者对祖国的热爱。这节课我们将走进军人，体会军人的意志。 2、质疑课题（谁是军神？为什么要称他为军神？） 二、读课文，理清脉络 ㈠自由朗读课文完成以下要求： 1、读正确，不懂的词语同桌之间互相交流，再不懂提问 2、课文是按照什么顺序写得？给课文划分部分。 3、课文讲了一件什么事？ 交流：1、端坐：端正地坐着。 惊疑：惊讶疑惑。 审视：仔细看。 一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。 从容：不慌不忙；镇静；沉着。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 崭新：极新；簇新。 勉强：能力不够，还尽力做。 由衷：出于本心。 堪称：可以称作；称得上。 慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。 肃然起敬：形容由于受到感动而产生的恭敬和钦佩。 荣幸：光荣而幸运。1、事情发展顺序 段落大意： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 （“求治”→“术前”→“术中”→“术后”） 3、本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外

沪教版三年级语文下册《军神》教学设计

《军神》教学设计 教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼术睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，可让学生在反复的朗读中体会。 教学理念与设计 《军神》这篇课文的主要人物是刘伯承，但在描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生的神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点语句，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分的发挥。教师要有效的激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。 教学目标 1.知识与能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带 着自己的感受朗读课文； 2.过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流 平台，使教学成为学生、教师、文本之间的对话的过程； 3.情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强 意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学准备：多媒体课件 一、谈话导入 同学们，你们都看过神话故事，也都羡慕或是想成为神仙，可是神仙是什么样子？今天我们学的这篇课文取名也是一个神，这个神很特别是什么神？ 板：军神 二、了解写作背景 板：刘伯承过渡：让我们一起穿越时光隧道，回到1917年的重庆（出示资料） 二、初读感知 1.读课文用简洁的语言描述去医院后发生的事 注意：时间、地点、人物、事情 过渡：不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时去医院治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂的事，连沃克都对他竖起了大拇指，你们想知道他是怎样说的？ 多媒体出示中心句，读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？ （引导学生朗读） 三、品读课文.深入感悟 1.沃克医生为什么称赞刘伯承为军神呢？请同学们快速流览课文，画出能回答问题的段落。 ［学生快速默读课文，用笔勾画］ 2. 汇报交流：手术前

军神(第二课时)教学设计

军神（第二课时）教学设计 Teaching design of military God (second class)

军神（第二课时）教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 1 军神（第二课时） 一、复习1日，导入新课 1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事） 2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？ （板：冷冷） 3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。

课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话 的钢板！你是一位军神！” 1）学生齐读句子 2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？ 3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时 为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。 二、深入研读，品赏感悟 1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后， 读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想） 2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。 3、大组交流，师相机出示相关语句。 a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能” ①学生说感受，极不用麻醉。 ②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？ ③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国） ④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。

《军神》 教案教学设计(苏教版三年级上册)

《军神》教案教学设计(苏教版三年级上册) 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透 教学课题：《军神》

教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教具准备：多媒体教室、ppt课件 教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。 教学过程： 一、导入： 1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人

11.军神 优秀教案

11 《军神》教学设计 【教学目标】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 4.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【教学重点】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 【教学难点】 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 谈话引入：今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。 二、出示学习目标 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。(难点) 三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 诊：讠旁窄小，人字要扁宽、舒展，下边三撇上下排列、距离匀称、下边撇要长。 龄：止字左竖和下横稍长，下边框要窄，令字人要宽、上边点要小、下边点大。 绷：三部分要窄长，纟的撇折是撇长折短且轻、下提稍长，中间月字稍小。 剂：文字要扁宽、捺变为一长点、要有力，下边左面是竖撇，刂右边竖要长。 崭：山字扁窄，车字上横要短、撇折的横和下边提稍长，斤字首撇短、竖撇要长。 慈：上边点和撇与下横分开，两个幺字紧凑、下边撇折的撇要长，心字扁宽。 荣：艹的横稍短、右竖稍长，冖的横要长，木字横短竖稍长、撇和捺要舒展。 9.初读课文后，你感受到了什么？ 示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。 四、当堂检测

《军神》第一课时教学设计

《军神》第一课时教学设计 ★教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5．大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！”

小学五年级的语文教案《军神》第一课时教学设计.doc

小学五年级语文教案《军神》第一课时教学设计1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习27 军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发 生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络： 1、求治 2、术前 3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2．生交流：为什么称刘伯承为会说话的钢板？ 3．理解钢板，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习 24，并划出有关的词句。 5．大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①坚决不愿意、恳切 （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②能！我一定能！ 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

军神第二课时教学设计

军神第二课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。 2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。 3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。 4、补充阅读资料，感受人物的伟大。 过程与方法 抓住课文中重点词语，理解课文内容。 情感、态度与价值观 学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程： 一、从军神入文，初涉文本。 1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题 2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？ 3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读 出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 谁来读一读（指读、齐读） 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。 交流： 二、进入文本，感受镇定 1、伤势很重但很镇定 （1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容

用自己的话说一说？ （2）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。” （3）请你读好它 这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料） （4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？ （5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？ （6）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？ （7）分角色读好。同桌练练。指名读。 2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！ 生读后交流：出示第一句话 ⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！ （3）让我们一起来读好这句话 三、精读课文，感悟军神 交流： （一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药） 出示：“要动手术了……脑神经” 1、麻醉药有什么作用 2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说 3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎 还从哪里感受到刘伯承的了不起 （二）手术中：板书：一声不吭 1、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

军神教学设计

《军神》教学设计 .教学目标： 1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。 3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。 4、初步感受课文写作方法的独特。 教学过程： 一、故事导入，引起悬念 1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。 2、简介刘伯承生平，设置悬念。 知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？ [设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。] 二、读熟课文，理解内容 1、整体感知课文内容。 （1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。 （2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。 [设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。] （3）逐段读课文，扫清阅读障碍。 先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类推。 读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。 [设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。] 三、认真细读，潜心会文 1、引导学生质疑，激发阅读期待。 读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。 2、组织学生交流。 重锤敲击下面两段话。 可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。 （1）读读这段话，好好感受感受。 （2）刘伯承动手术的过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着想象当时的情景。 （生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。）

五年级下册语文(部编人教版)11军神第二课时优秀教案

《军神》第二课时 教学目标： 1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学重难点： 重点1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 难点：1、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、复习导入，开门见山。 1、（板书：军神）今天我们来继续学习——《军神》。 2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？ 二、精读课文，感悟形象。 1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。 交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。 3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？ 提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文） 交流： （一）术前 1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？ 为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗） 课件出示，指名读： 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承 刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。 2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？ 3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能” 4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定） 5、分角色朗读。 一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。 读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。 （二）术中 1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？ 2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭） 11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么双手微微颤抖？ （三）术后

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《军神》第二课时教学设计及反思 教学背景： 本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。 教学目标： 1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、复习导入，开门见山。 1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。 2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？ 二、精读课文，感悟形象。 1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。 交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。 3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？ 提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文） 交流：

（一）术前 1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。 刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？ 为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗） 课件出示，指名读： 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承 刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。 2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？ 3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能” 4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定） 5、分角色朗读。 一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。 读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。 （二）术中 1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？ 2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭）