浅谈英语教学中的分层教学论文

浅谈英语教学中的分层教学论文

浅谈英语教学中的分层教学论文

内容摘要:农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。

关键词:英语教学学生个体差异分层教学

有效性

农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都

能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以

弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社

会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，

布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

1、初中英语分层教学中的备课

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨 【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。 【关键词】：农村教育英语分层教学 分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 一、分层教学的缘由

（一）班额大。 由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。 （二）学生水平参差不齐。 由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。 （三）尊重个体差异，做到因材施教。 正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。 二、分层教学的实施过程 （一）学生分层。

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。 关键词：初中英语有效分层教学 我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要

慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学

《小学英语教学论文》

小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的，喜欢游戏是孩子的天性，小学英语教学所面对的是天性活泼，注意力集中时间较短的儿童，只有顺应儿童的这种天性，才能使小学英语变得形象，有趣，使学生乐学。 一，以game复习旧知。 以game复习旧知，既让学生在玩中复习英语单词，使复习教学效果达到最好境界，又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时，我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的：两张空白卡片上各画一个大黑圆点，表示“炸弹”，这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中，老师出示卡片，看到单词，学生快速读出该单词，看到“炸弹”，学生就埋头趴在桌子上，表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母（O o P p Q q R r S s T t ），我引导学生用字母（O o P p Q q R r S s T t ）进行“报数“游戏。我是这样设计：以组为单位，每组有两列，每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列，为胜利者，第一名的组得3分，第二名的组得2分，第三名的组得1分。 二，以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如，我在教授eraser这新单词是这样引入新课的： T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?

T: No,it isn’t. S2:：Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口，这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三，以game传授新知。 以game传授新知，让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时，就用“悄悄话”游戏教：先课件出示模糊的人物图，引导学生用“What’s he like?”来问，老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案，就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时，就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里？”游戏教：我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼，然后把这些课本放在讲台的抽屉里，接着悄悄地把一种课本放到书包里，最后问学生：what’s in my bag?，学生用 Are they ? 来猜，猜对老师就用Yes, they are .来回答，猜不对，老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四，以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力，在最短的时间内有效巩固新知。

小学英语教学有效分层的策略探讨

深度，值得深入 ——小学英语教学有效分层的策略探讨 【摘要】： 所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生 学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。 【关键词】： 分层教学小组合作教学设计探索 正文： 一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因 我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。 分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。 二、分层教学的具体实施 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。 学生分层，各涨其能 1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生

浅谈小学英语分层教学的有效开展

浅谈小学英语分层教学的有效开展 发表时间：2019-12-24T09:32:21.550Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：赵金金[导读] 在小学英语教学中，经常出现的一个情况就是教师在课堂上尽心尽力地讲解英语知识，但是学生的学习效果却不是很理想。 摘要：在小学英语教学中，经常出现的一个情况就是教师在课堂上尽心尽力地讲解英语知识，但是学生的学习效果却不是很理想。而出现该情况的一个重要原因就是教师没有因材施教，开展分层教学，对班级学生全部都采用“一刀切”的方式，从而导致学生出现“吃不饱、吃不了”等现象。因此，小学英语教师要转变传统教学方法，开展课堂分层教学，满足各个层次学生的多元化需求。 关键词：小学英语；分层教学；开展途径 一、分层的内涵分析 分层教学法是一种全新的课堂教学模式，与新课程改革下“教育要面向全体学生”这一全新的教学理念相适应。顾名思义，分层教学法就是在具体的课堂教学中，切实结合学生的实际情况，包括：智力水平、知识掌握程度、学习环境、接受能力、心理倾向等，以学生之间存在的固有差异性作为根据，对其展开科学、合理分层。在此基础上，结合每一个层次学生的具体情况，制定出具有差异化的教学目标，并实施有差异性的教学、作业等。可以说，在分层教学模式下，课堂教学不再是传统的“一刀切”模式，充分体现了学生之间的差异性，使得教学更具有针对性。 二、小学英语分层教学的有效开展 1.学生分层 学生作为教学活动开展的主体，必须要对其进行分层，只有实现学生的分层，才能实现分层教学。教师可以将学生划分为三个层次，分别是A层次、B层次、C层次，其中A层次学生英语基础较为扎实，英语学习能力与探索能力也比较强；B层次的学生英语学习兴趣比较强，但是基础一般，并且受外界各方面因素的影响学习能力与学习方法比较差；C层次学生英语基础薄弱，学习兴趣缺乏，对课堂教学活动的参与也不积极。但是教师要注意，对学生的分层并不是固定不变的，要根据学生的学习情况调整其层次，从而有效激励其他学生的学习。 2.备课分层 在具体的课堂教学中，教师只有科学、合理制定了教学目标。才能在在正确教学目标的导向下，科学制定教学计划，选择适当的教学模式，有效地组织课堂教学。因此，在小学英语教学中，教师不仅要对学生这一群体进行分层，还要切实结合每一个层次学生的实际情况，制定出不同的教学目标，以更好地满足课堂教学需求。如在“?”的教学中，教师可以设计以下目标，针对A层次的学生不仅要学会自我介绍，还要深入拓展，学会如何使用英语与教师和其他学生打招呼，掌握相应的语法知识；针对B层次的学生在掌握自我介绍的同时还要学会与其他用英语打招呼；针对C层次的学生让其掌握只需要学会用英语自我介绍即可。 3.课堂教学分层 因为小学生的英语水平各不相同，所以在学习英语知识的时候学习效果也各不相同。为此，教师要针对不同学习能力的学生安排难度不同的课堂任务，有效实施分层教学的，从而提高教学效果与学生的学习成效。如在“Unit 6 Happy birthday!”的教学中，教师可以让教师可以先让学生阅读课本内容，了解课文主要讲解了一个什么故事；其次，将学生按照层次划分为多个小组，每个小组当中有5-6名学生，然后对各个层次的小组进行提问。A层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is?What should you say to your birthday students?What presents have you got?B层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is?What should you say to your birthday students?？C层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is?。最后，让学生在小组内开展讨论，完成学习任务。 4.作业分层 课后作业不仅是对学生课堂学习成果的反应，也是对学生存在的学习问题的反馈。因此，教师在设计课后作业的时候，也要根据各个层次的学生进行分层设计，从而有效检验各个层次学生对学习成果[3]。C层次的学生以基础作业为主，B层次的学生以基础作业为主，并搭配一些的提高作业；A层次的学生要完成基础作业与综合训练。 总而言之，在初中英语教学中，分层教学对因材施教理念有充分展现。分层教学的育人功效十分独特，其不仅可以满足各个层次学生的多元化需求，解决学生存在的“吃不饱、吃不下”的问题，还可以将学生的学习兴趣、学习积极性充分调动起来，使学生更加主动地参与到课堂学习中，在真正意义上实现因人而异、因材施教，促进教学质量与教学效率的全面提高。 参考文献： [1]海生贵.浅谈小学英语有效开展分层教学的实施策略[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018. [2]许慧.探究小学英语分层教学的实施策略和开展方向[J].校园英语,2016(36):151-151.

对初中英语分层教学的反思

对初中英语“分层教学”的反思 传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。 下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。 ( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。 （二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A 层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学

生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。 ( 三) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按 A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。 通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思： 反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要

小学英语精品论文-浅谈小学英语教学_通用版

浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要：小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 关键词：小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语，這是新世纪社会发展的需要，更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于之前农村小学的英语刚刚启动，底子薄，不少学校师资緊缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。拿自己來說吧，除了教2个班的英语课程之外，还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此，在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其

初中英语差异分班分层教学论文

初中英语差异分班分层教学论文 概要：分层教学课促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。同时促进 课堂教学效率的提高，由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。 如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探 讨的“热门话题”。针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。 一、教学目标与评价设计的原则 1.全面性原则 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因 此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.系统性原则 《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认 知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。 3.操作性原则 任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课 堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。 二、分层次教学目标与评价设计的实践研究 1.分层次的界定

有感于小学英语课堂分层教学

----有感于小学英语课堂分层教学 众所周知,一直以来,我们的教学模式都是以教师为中心，实施灌输教育,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这无形之中就产生了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的现象，导致培养出来的学生似乎来自一个模子。这与现行的课标相背而行, 《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是:倡导面向全体学生，尊重个体差异。这就要求我们英语教师在教学中不能只盯着少数所谓成绩好或成绩差的学生，要尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式，生理和心理特点，遵循语言学习的规律，使每个学生整体得到全面健康的发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在这样的背景下,我尝试着在教学中实施“分层教学”. 所谓分层教学，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。 在“分层教学”中我明显地感受到它带来的益处： （1）有利于学生的心理健康发展。 英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大。由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，为他“量身定做”一学习目标，使他在自己能接受的层面上发挥学习的能动性，使其地体验到学习的成功，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。 因此，“分层教学，分类指导”在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，而且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。 （2）有利于培养学生的学习习惯和能力 在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成显得极为突出，它将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习英语。“分层教学，分类指导”模式充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。 在英语教学中，针对每个班好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，把他们分为A,B,C 三类，将分层教学，贯穿于备课、上课、练习、课外活动的辅导中，使其在目标教学理论的

浅谈“初中英语分层教学”

浅谈“初中英语分层教学” 我从事英语教学工作多年,始终遇到一个困惑的问题：学生刚进入初中,学习英语劲头十足，积极性也很高，但到了初二，有的仍然保持旺盛的精力,对学习英语十分感兴趣,但有的情绪低落,英语成绩直线下降,甚至有的根本就放弃了,两极分化严重。对此，近年来，本人不断研究，实践摸索出一种解决两极分化、缩短差距的方法就是分层教学法。 所谓分层教学法，就是根据英语综合水平将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩。 一、正确分层 本人根据经验，分层教学首先正确分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，同时通过对全班学生的英语学习情况全面了解与分析，了解他们的学习态度、学习方法和习惯、英语基础知识的掌握和运用能力，把一个班的学生分成A、B、C三层，A层为英语成级较好的学生；B层为中等；C层为英语较差的学生。 二、各层动态互助学习 我把所带的班分成ABC三个层后，为了便于教师的指导检查，激活学生的内部动力，根据“合作学习”理论，A层同学在日常英语学习中帮助C层同学，B 层同学也可以在帮助C层的同时向A层学习，采取承包责任制并定期更换。分层后，通过达标测试后，B层较好的学生调到A层，C层较好的同学调到B层，这样，增强了B层和C层同学的上进心，调动了他们学习积极性，同时，也增加了A层同学的紧迫感。 三、采取不同的方法进行分层教学 实施分层教学，怎样使不同层次的学生都学有所得，都能“吃得饱、吃得好”？那么，就要处理好分层讲解、分层练习与重点讲解、具体练习的关系。 我在分层教学中，始终把握住向学生讲清本节课A、B、C三层的具体目标是什么、训练什么及其方式。 我通常先为C层讲练，在C层听课的同时，A、B层做练习，B层练习的内容是课前设计好的，我规定他们练习的时间和数量；A层同学以自练为主，允许他们超前，也允许他们选择习题自练。A层学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。A层由全班英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成，他们具有良好的学习习惯，目标明确，大多数的问题通过互相探讨能够解决，也能利用课余时间找老师请教。B层与C层同学练习量与内容基本上由我控制，耐心细致地讲练，直至学生会为止。

小学英语分层教学应用探索

小学英语分层教学应用探索 一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提 学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习pep新教材中的Let’s talk部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。 二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报 一、课题的现实意义。 英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。 二、课题的界定。 小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。 三、研究实施的理论依据。 “分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。 “因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。 四、课题实施预定目标。 1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩； 2、切实培养不同层次学生的口语交际能力； 3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。 通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。 五、研究措施和方法。 1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。 2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。 3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。

浅谈初中英语分层教学的实践与思考

浅谈初中英语分层教学的实践与思考 发表时间：2018-12-21T12:56:03.560Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期作者：杜宏娟[导读] 众所周知，传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。 河北省张家口市阳原县井儿沟中心校杜宏娟 摘要：众所周知，传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，初中英语教师应该在教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。要想使分层教学落到实处还需要教师认真研究教材、教学、教法，给不同层次的学生带来不同的学习体验，只有这样才能让英语教学变得更具实效性。 关键词：初中英语分层教学 分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。在初中英语教学中，实施分层教学有助于学生更好的掌握听力技能和说话技能，帮助学生更好的掌握英语能力。但是在分层次教学中需要结合学生的实际情况而定，分层而不定层，分层次的制定学习目标，调动不同层次学生的学习积极性，广泛参与课堂互动,提升英语水平。 一、分层教学的理论基础 大教育家孔子提出的“因材施教”是“分层教学”的思想根源。孔子针对不同学生的特点，采取不同的教学方式，最终有了72贤人的佳话。为了贯彻新课改的教育理念——让每个孩子都能成为课堂的主人，我们就要根据学生的个体差异来做到因材施教，最大限度为不同的学生提供不一样的教学方法和指导，让他们有一个“全新的学习机会”，经过努力都能收获到成功的喜悦。“分层教学”就是在这样的课改要求下诞生的。 二、英语分层教学的基本模式和特点 1. 英语分层教学的基本模式 学校应在班级不变的前提下，对偏科的学生根据弱科进行能力分班。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行流动管理。在分班过程中，必须遵循客观性，提高科学性。分层教学分班坚持的原则是：一要充分尊重学生选择的层次意向；二要重视学生学习成绩和学习能力评价。 分层教学后，不仅学生分层，教师教学目标也要与时俱进地进行分层，要制定科学合理的教学目标和教学方法。不管对哪类学生，在评价上都要予以鼓励、肯定、表扬，以增加他们学习的自信心。 2.英语分层教学的特点 （1）体现“以学生为主体，以教师为主导”的新课改理念。分层教学突出以学生为中心，创设情境，让学生主动学习、积极探索，它是一种动态、开放的教学模式。 （2）学生的自学能力能够得到充分的发展。在课堂教学过程中，设置的问题要有梯度，让每个学生都有发言的机会，从而可以鼓励所有学生都能积极主动地参与到课堂教学中来。 三、英语分层教学的实践效果 （1）课堂气氛活跃，大部分学生都能主动积极地参与到课堂教学中来，各层次学生的参与意识明显增加，学习效果明显提高。 （2）优秀学生能力得到更大的提高。通过实践我们真正做到让优秀者更优秀。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。 （3）中等生能找到自己的不足，针对自己的弱项做专题训练，真正做到查漏补缺，这样就会不断缩小与优生的距离。 （4）后进生上课起点要求相对较低，梯度适中，注重基础，并适时补讲他们不会的知识，使他们上课听得懂，新授知识得以理解。由于他们学习的知识难度小，所以他们会有很大的成就感，从而增强了学习英语的兴趣，充满了信心。 四、实施英语分层教学应该注意的问题 （l）要彻底告别陈旧的教育教学观念。思想是行动的先导。先进的理念、开放的思维、创新的意识可以使我们的教学思路更开阔，教学方法更灵活，勇于打造出课堂教学的新天地。分层教学课堂要求老师使所有的学生都能有展示自己的机会，给学生提供课堂主动学习的条件；让学生成为学习的主人，老师只是在旁边加以引导，就像杜郎口中学那样真正地把课堂还给学生，而不是简单地放任不管；让他们在不同任务的引领下做好自己的本职学习任务；培养学生质疑能力，让每个学生都能从提问中真正地掌握知识，做到“授之以渔”；老师还要学会倾听学生意见，培养他们求知的强烈愿望，让他们对知识充满渴望，从而更加主动地投入学习中去。 （2）要求教师更充分地去备课、备学生。分层教学要求教师树立“以学生为本”的教学理念，尊重学生的个性发展，建立民主、平等、和谐的师生关系，在愉悦的教学氛围中帮助学生实现全面发展，这就要求老师在备课的过程中充分考虑不同层次的学生的不同需要，设置难、中、易三类练习题，让每个孩子都能有所收获，都能体验成功的快乐。 （3）教师要更多地关注优生和学困生。分层教学模式，要求对优生、中等生、学困生给予不同层次的目标任务和不同要求的指导；使优秀者更优秀、平凡者不平凡，让所有的学生都能得到充分发展。这就要求教师既要关注优生的提优，又要加强学困生的潜力开发，让中等生在优生的引领下不断进步，最终实现所有学生的共同提高。 五、总结与展望 分层教学这种模式注重了全体学生的发展，但毕竟还不是很成熟，在将来的道路中可能还会出现更多的问题。这就需要我们有足够的信心和勇气去改变它并利用好它，或者创造出新的更适合我们教育发展的教学模式，使我国的教育事业更上一层楼。 参考文献： [1]袁图明；分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J]；发现（教育版）；2016（02） [2]周丽；初中英语分层阶梯教学法的探究[J]；新课程?上旬；2014（07）

浅谈小学英语分层教学法

浅谈小学英语分层教学法 分层教学法充分尊重了学生的个体差异性，是因材施教理念的具体实施途径，也是提高教学效率和效果的有效方法。 标签：小学英语分层教学意义策略 一、传统教学模式存在的不足 学生由于家庭背景、生活习惯、身心发育、学习态度和方法等各方面原因，表现在学习活动中存在较大的差异性，这是一个客观事实，也是教学工作需要解决的一个重要难题。在小学所有学科中，英语具有实践性、活动性强的特点，学生的差异性在英语学科表现的尤为明显。 在传统教学模式中，全部学生往往采用统一的教学方法，进行统一的练习活动，布置统一的作业。这种模式忽视了学生之间的差异性，没有真正将学生放在学习的主体地位，不符合因材施教的教育理念，往往会造成学优生觉得简单，学习兴趣逐渐降低，学困生觉得吃力，学习信心也逐渐失去，差距越拉越大。如何保持传统教学模式效率高，规范性强的优势，又能弥补其不足，做到面向全体，因材施教，成为教育工作者研究的重点课题。 二、分层教学法的意义 分层教学法，是因材施教教育理念的传承，也是现代教育理论发展的实践。分层教学法是在充分考虑学生的具体差异基础上，依据不同学生的学习基础、学习能力和学习潜力情况，按照不同层次对学生进行分组，对不同组别的学生，实施不同的教学方法。分层教学法尊重了学生的实际情况，使教学更具有针对性和亲和力，更易于被学生接受，也更能建立起学生的学习兴趣和积极性，使不同层次的学生，都能得到与其水平相适应的教学方法，潜力都能得到有效的激发，最终对于学生整体的成绩提高有着积极的作用。 三、分层教学法的实施原则 一是尊重学生的原则。尊重每一名学生，是实施分层教学法的首要原则。小学生自尊心极强，内心敏感，因此必须要明确分层是为了因材施教，是为了激发学生潜能的认识，坚决不能将分层作为惩罚的手段，甚至通过分层歧视学生。 二是动态发展的原则。小学阶段是儿童身心发育极为快速的时期，他们存在差异性，而且这种差异性也是在不断发展变化的。因此，确定分层后，不能长时间固定不变，要根据学生发展情况，及时作出相应的调整，以确保分层教学法的针对性和实效性。 三是操作差异的原则。实施分层教学法，将学生分出层次只是第一步，关键

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层