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花开无果留香

花开无果留香

---谈幼儿园绘本教学中需要注意的几个问题

城区童乐幼儿园王洁

摘要:每本书就如同一朵花,当你打开它的时候,花儿就盛开了,书籍就是这样的吸引人。它不分国籍,不分种族,不分年龄。学龄前幼儿正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更直接,图画书对儿童的情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,是他们日后成功与快乐的源泉,正是这样的背景“绘本”这朵花悄悄的进入了我和孩子们的世界,这花结果的周期比较长,但学龄前的绘本花朵无果却能留香。

关键词:绘本绘本教学技巧整合

一:基本概念

绘本:绘本并不是一般意义上,写给孩子的,带插图的书。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事。在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只用绘画来讲故事。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,“读”出

其中的意思。绘本都比较唯美,版式精到独特,封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。

绘本教学:教师凭借绘本的画面和文字,有目的,有计划,有组织的引导幼儿通过观察,思维,想象等方法对绘本进行初步的理解和语言表达,发表自己的观点,见解,丰富经验,是愉悦身心的一种认知活动。

二:绘本教学与语言教学

刚接触绘本时我把早期阅读,绘本教学,语言教学混为一谈,甚至简单的认为绘本教学就是幼儿语言教学,就是早期阅读。在刚开始实践中,绘本教学目标模糊,经常把绘本教学活动设计为故事教学或者是看图讲述。绘本教学与传统的看图讲故事教学相通而不相同,关键就在于它的自身特点是图文并茂,情结发展有序的书本式的表达。几乎百分之一百的孩子喜欢绘本的理由是什么?毋庸置疑,绘本给儿童呈现了一个个新奇的世界,绘本故事让儿童一次次体验了从未有过的经历。绘本好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。儿童除了阅读文本,还可以阅读图面,除了学习语言还可以识事懂理,绘本中既有突出的主流思想,更有广阔的多元信息,教师应该以绘本为媒介,开展各领域的整合教学,而不仅仅是语言教学中的故事教学。

三:绘本教学中需要注意的几个问题

(一)选择适合的绘本读物。

根据语言教学的发展目标,参照《纲要》,根据眼前幼儿的需要,考虑幼儿年龄的适宜性,顺应儿童的年龄特点和审美心理,符合儿童的阅读习惯和阅读经验。还要考虑文化的适宜性,由于现今我们多引用的是国外的绘本,国外的绘本传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异,因此在选择绘本时要考虑文化因素,地域特点。

(二)认真备课,建构系统的活动方案

1、解读文本,吃透内涵。绘本作为教师和幼儿互动的载体,需要双方在阅读的过程中对图像传递的意义加以诠示和解读。因此,教师必须自己读懂画面和文字,把握绘本的真正内涵,理解作者的创作动机,并分析作品的表现手法,以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值。所以,确定绘本内容之后,教师做的第一件事就是阅读绘本,用心体会其内涵和意义,敏感的去寻找故事中的情感点,情致点和情趣点。

2、确定目标,突出重点。有些绘本中画面较多,如果每个画面都要精读所用的时间要很长,同时也不利于教学活动的有效展开。因此就要面对画面精读和泛读的问题。教师先根据幼儿水平确定目标,精读的画面就是体现目标的关键画面,也就是活动的重点。同时,绘本阅读并不需要循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读,还要依据活动设计需要将某个画面前置或者是退后阅读,或是删减,灵活处理画面既能增加阅读的趣味性,也为教学环节设计拓宽思路。

3、制作课件,多元领悟。活的,动的,变化的是孩子喜欢的。教学中制作课件运用多媒体综合形、声、色的效果,创设各种形象生动,灵活的学习情境和教学情境,虚拟现实,再现生活物景,把静态的知识动态化,抽象知识形象化,枯燥知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起了幼儿的有意注意,激发幼儿的兴趣,陶冶幼儿的情操,还极大的增强了幼儿的认知动力和能力,推动他们走进文本,感受情感,多元领悟。

4、合理设计,架构模式。根据不同的绘本设计合理的活动结构,常用的“五步教学法”:浏览猜测--发问思考--回顾精读--复习讨论--多元延伸。先让幼儿独立阅读,猜测大致的内容,再由教师依据绘本中的重点和难点展开相关活动,最后引导幼儿运用多种方式复习讨论,延伸到多种领域。

5、了解幼儿,预约精彩。应彩云老师曾说过这样一句话:“每次备课我都会捉几个孩子到我身边,听他们讲讲知道的事,我写的每一句话都要和他们说,慢慢的我就知道我应该怎么备课了”。应老师告诉我们了解孩子的学习经验和想法,那样我们才能胸有成竹地走进课堂,预约精彩。

(二)绘本教学技巧

1、巧妙导入,激发兴趣。可以根据绘本不同从封面插图导入,从作品的名字导入,从孩子熟悉的话题导入,从孩子喜欢的角色导入或者是从游戏,从绘本的某一画面导入,激发幼儿兴趣。

2、指导看图,教给方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文并茂的。说得抽象一点,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,在绘本教学中引导孩子观看画面“读”出大意,方法很重要。常用的方法有以点带面法,由喜欢的一副画面促进观察。认真观察法,要求幼儿对给出的图示要看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印象,也可以指导掌握观察顺序,或从上到下,从下到上,或从近到远,或从远到近,或从左到右,或从右到左,或从中间到四周,对画面有整体的感知。所以,在绘本阅读教学中,让孩子仔仔细细地去看那些图画,引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

3、引导猜想,适时激疑

好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以,在绘本阅读过程中,要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。

激疑,是引起悬念,激发课堂气氛的主要方法,但是在什么地方激疑?这样激疑是有讲究的。在悬念迭生处,在悬念处打住,猜测下面会发生什么?由此引发继续阅读的欲望;在矛盾冲突点处,故事中的矛盾冲突点是最吸引孩子的地方,抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象,就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜。孩子在各种猜测中,揣摩着故事中人物的种种心理和行为,这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用;在意见分歧点处,引发幼儿多元思考,引领正确的价值取向。

4、深情朗读,品味语言。图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中,身为教师的我们,就应该投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,教师深情朗读是绘本阅读的重要方式,也是幼儿学习语言的重要方式,读中积累,有的语言也可以让幼儿进行模仿表达,让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

5、联系生活,情感共鸣

很多绘本都带有很强烈的情感,怎样让幼儿感受理解情感这么抽象的东西呢?在教学中我们更多的联系幼儿的现实生活,进行层层思考,多问几个为什么,并结合经验问问他们是怎么做的,跳出图书去问故事以外的问题能帮助幼儿学习从生活细节去体会细节动作的意义。

四、活动延伸,领域整合

一个绘本并不是一个活动就可以完成的,绘本阅读后,选择有关的话题,有关的题材,运用有效的引导方法,积极让幼儿参与创作,鼓励幼儿大胆想象,创造性的开展制作小图书,绘画日记,创编新故事等活动,通过情景交融的方式,让幼儿展开想象,进行丰富又个性的语言和非语言的表现,努力打开幼儿阅读的思维通道。一个绘本的意义也不是单方面在幼儿园就可以体现的,还需要亲子阅读,亲子互动。我只是在这里阐述一下我在绘本教学中的一些想法:绘本多种多样,一个绘本从不同角度去看,都能有很多的涵义,所以,绘本教学中关键教师要吃透文本,吃透幼儿,确定好目标,再根据目标取舍内容,选择方法。希望绘本这多花能常留大家心里,也愿我们的孩子永沐花香,健康快乐成长!

五、参考文献

1、新《纲要》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社

2、《绘本:阅读与经典》彭懿 21世纪出版社

3、《阅读儿童文学》梅子涵少年儿童出版社