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如何培养学生的动手操作能力

《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分

学段目标，并从知识技能、.数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。并且运用了了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象

的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。

课程标准总体目标中，四个目标都涉及到参与数学活动，形成基本的

技能。小学数学的学习活动正式学习的起步阶段。在起步的阶段，学生的

动手操作能力十分低，缺乏正确的指导。操作活动留与形式，为操作而操作，课堂的有效性大大降低了。只有教师能够正确指导学生怎样动手操作，有目的的动手操作，和解决问题、思考问题结合起来，将有效提高课堂的

学习效果。

一、有目的、有计划地动手操作。

学习活动不是单一的，动手操作活动也不是表面的。教师不要把动手

操作理解为让学生摆一摆、试一试，忽视了与思想活动的联系。让动手操

作活动停留于表面，像演戏一样，走走过场，就不能发挥课程标准的总目

标的精神。其实，学生在动手操作的过程于是学生思维形成的过程，学生

在头脑中也要形成思维的动手操作。因此，在动手操作过程中，相对于具

体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。