五年级上册数学《位置》教案

小数数学五年级上册《 位置》教案 教科书第 12页 1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体 的位置。 2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。。 3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 灵活运用数对知识解决实际问题。 1、 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含 义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2、 、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置 的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简 洁性。 3、 渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念 一、设境置疑，产生需要 1. 谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的 军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图） 看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。 2. 你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指 名学生回答） 3. 问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4. 结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的 位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和 角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准 不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单 又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定 位置（板书课题） 二、互动合作，探究新知。 （一）、在情境图中确定位置 1. 认识行与列 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常 叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第 1 列、第 2 列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往

后数，第 1行、第 2行……。 问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课 件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。 指名同学说小亮和小明的位置，教师板书 2. 认识数对 谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老 师写的速度却很慢，什么原因？ 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来 确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列 第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试 吧。 学生独立思考并写出想法，然后小组交流。 全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这 些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不 起！ 教学内容

教学目标：

重点

难点

教学过程

预学目标

美好知识

美好检测

介绍数对的写法：数学家也是用 2 个数来表示一个地点或者人的位置，如：第 3

列第2 行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一

对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2 表示第

2 行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。

请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2 名学生板演）

3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把美好拓展它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。

总结观察这一组数对，你发现了什么？

作业布置简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。

确定位置

板书设计列行数对

第 3 列第 2 行

（ 3 ，2 ）

第 4 列第 3 行

（ 4 ，3 ）

第 5 列第 5 行

（ 5 ，5 ）

优点：通过本节课的学习使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴趣极高。

不足：个别同学发言不够踊跃。

改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。