教育学基础复习提纲

《教育学基础》复习

第一章教育与教育学

1.教育的定义（名）

（1）从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的

思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级

的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影

响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

（2）从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态

度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会

的个性化的实践活动。

2.(填空)教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。

3.教育的形态（简答）

（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）

4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。它是马克思主义历

史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经

验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基

本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥

匙”。

5..工业社会的教育特征（简答）

a、现代学校的出现和发展

b、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

c、教育的公共性日益突出

d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改

革中的作用越来越大。

6.定义：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。

7..（填空）

（1）中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

《大学》、《师说》等

（2）西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

（3）英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；最先提出教育学这个概念的；首次把“教育学“作为一门独立科学提出。

（4）.捷克 17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，○1提出了泛智教育思想，○2系统地提出了教育目的论、方法论、教

育原则、课程与教学论、德育论等理论思想，他首次提出班级授课制。○3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。

（5）德赫尔巴特“现代教育学之父”或”科学教育学的创始人”

（6）《普通教育学》——第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办了第一个教育科

学研究所和实验学校

（7）.英国洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系对后世有比较大

的影响

（8）.法国卢梭《爱弥尔》表达了资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声

音在教育领域的表达

（9）.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐

地发展人的一切天赋力量和能力。

8.教育学的价值（简答）

一、反思日常教育经验

二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野

（三）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

第二章教育功能

1.（名）教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.教育功能的类型

①从作用对象看，可分为个体功能和社会功能

个体功能（本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）

②从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（名）正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

（名）负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

③

④多纬度的复合分类

a.把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

b.把对象和性质结合起来划分（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；

3..教育的个体功能（是现代社会的产物）（简答）

(1)教育对个体发展的促进功能（正向功能）

①教育促进个体社会化的功能

a促进个体思想意识社会化

b促进个体行为社会化

c培养个体的职业意识和角色

②教育促进个体个性化的功能

a促进人的主题意识的形成和主体能力的发展

b促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

c开发人的创造性，促进个体价值的实现

(2)教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

①教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

a通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

b传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生

存的手段和工具。

②教育的个体享用功能

a人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

b受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。

一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

(3)教育对个体发展的负向功能（负向功能）

①过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里

问题的大量出现。

②学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培

养。

③教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到：

首先，关键是树立“以人为本”的教育理念。

其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。

再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。

4.教育的社会功能————教育对其他社会子系统的作用

(1)教育改善人口质量，提高民族素质

(2)教育促进文化延续和发展

(3)教育促进经济发展

(4)教育促进政治民主化

教育对政治的正向功能

①.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务

②.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务

③教育是促进社会民主化的重要力量

a教育传播科学，启迪人的民主观念。

b教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。

c民主的教育是政治民主化的孵化器。

(5)教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系

5..教育本体功能的形成

①教育功能取向的确立

社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。

个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。

②教育功能的释放（了解）

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）社会的输入；产品社会的利用。

受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

第三章教育目的（重点章）

1.教育目的及其质的规定性

①教育目的的内涵（名）

教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等

方面的要求和指向。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，

也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

②我国的“教育方针”：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务

必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建设者和接班人”。

2.教育目的的基本类型

①根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。（名）价值性目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的,内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展

的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、

人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结

果。

（名）功用性目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果。内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中

以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

②从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的

（名）终级性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终级结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上要最终实现的结果，它蕴含着人发

展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质。

（名）发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培

养的不同时期，不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。

③从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目

的

④从教育发展史上，把教育目的区分为内在目的和外在目的。

3.教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。（简答）

①对教育活动的定向功能

a.对教育社会性质的定向作用；

b.对人培养的定向作用；

c.对课程选择及其建设的定向作用；

d.对教师教学方向的定向作用。

②对教育活动的调控功能

借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；

调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）

③对教育活动的评价功能

a对价值变异情况的判断与评价

b对教育效果的评价

三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；

调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。

4.教育目的选择确立中的基本价值取向

教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

①

所在。

特点：a、教育价值在于满足人的个性发展及需要

b、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；

c、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

评价：

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位

缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起

来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。

②

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：a、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干

b、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那

评价：

优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。

缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。

5.我国的教育目的及精神实质

①教育目的的精神实质

a社会主义是我国教育性质的根本所在（填空）

明确了我国教育的社会主义方向

b使受教育者德智体美等方面全面发展

明确了我国人才培养的素质要求。

c注重提高全民族素质

是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

d为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

反映了我国教育的基本使命。

②我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

a. 基本思想

人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大

工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人

的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。（填空）

b．马克思主义关于人的全面发展的含义

(1) 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；

(2) 指人的才能的全面发展；

(3) 指人自身的全面发展，它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为

一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”；

(4) 指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发

展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等

第四章教育制度（重点）

1.教育制度的含义和特点

（名）教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括两个方面：（简答）

①各级各类教育机构与组织的体系

②（教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则

特点:客观性规范性历史性强制性

（名）终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和，是人所受不同类型教育的

统一综合。

特性：民主性（普及性）、形式多样性、连贯性、自主性

2.现代学校教育制度的形成

（名）学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以

及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

现代学校教育制度的类型

由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；

一是横向划分的学校阶段（单轨学制），

中间的叫分支型学制。

a双轨学制

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比

较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨

自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民

教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

b单轨学制

在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一

轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学

所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科

技的发展具有更大的适应能力。

c分支型学制

苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它

进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和

单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是

其优点和特点。

3.现代学校教育制度的变革（简答）

①从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

②从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

4.我国现行学校教育制度的演变（填空）

清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。

1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个

1904年，“癸卯学制”————正式实施的第一个

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本

1922年，“壬戌学制”（即“六三三制”）以美国学制为蓝本

1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制

十一届三中全会以来，重建和发展。

5.我国现行学校教育制度的形态

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：

学前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

（简答）趋势：我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，

下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制

发展的大趋势。

6.我国现行学校教育制度的改革（简答）

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育（义务教育的特征：法律强制性、普遍性、采取学校教育

形式、免费）

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

5、重视成人教育，发展终身教育

第五章教师与学生（重点）

提高民族素质的使命。广义上看，教师与教育者是同一语；

狭义上看，教师专指学校的专职教师。

①多功能性；

②专门性：作为教师，必须经过培养和培训，取得合格证书；

③高素质性，现代教师的内涵更丰富；

④发展性，现代教师必须终身想学习，不断更新自己的知识结构，使自己成为

会学习的人。

1、教师职业是一种专业性职业。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专

门职业和普通职业。教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育

训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。教书育人反映了教师职业的

本质，尽管“教书育人”的目标内容方法等可能因时代社会教师个体而有差别，但不能改变“教书育人”作为教师职业区别于其他职业的特殊性质；从教书育

人的实质来看，教师职业是一种比其他职业更具有创造性的认识和实践活动，

因为教育对象的复杂性和发展性，教师要根据不同的对象，不同的教育内容及

不同的教育条件，运用自己的知识、经验和才能进行科学创造，设计

教学方案和方案。

专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学

专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

先进、科学的教育理念；

合理的专业知识；

复合型的专业能力；

崇高的专业道德；

强健的身体素质；

健康的心理素质。

教师形象的核心；教师的人格形象，教师在教育教学活动中的心理特征的整体

体现，也是学生亲近或疏远教师的首要因素。

1、以系统学习间接经验为主，因为在教学中，学生认识的对象主要是前人实践

总结的认识成果，它主要以书本知识的形式体现，学生不可能凡事都经过实

践获得直接经验。

2、是具有主体性的人，学生不是被动的加工对象，他们在教学中具有主观能

动性。

3、具有明显的发展特征，学生的发展特别是青少年学生的发展是人生发展最

明显的时期，不仅表现在身体上，更表现在心理的发展上；不仅表现在发

展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。

1、教师中心论，即学生对于教师处于一种从属地位。

2、学生中心论，把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学活动从学生的兴

趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的

稳定的、典型的本质特征。

1、顺序性和阶段性。身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级，由量变到

质变的过程。

2、稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处在一定社会环境和教育中

的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

但在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的，即具有可变性特征。

3、不均衡性。不同的年龄阶段身心发展甚至在同一方面也是不均衡的。

4、个别差异性。人的发展的主客观条件不同，其发展的过程和结果也有差异。

5、整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身

1、以年轻一代成长为目标的社会关系（教师作为成人社会的代表与学生作为未

成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道

德关系等）

2、以直接促进学生发展为目标的教育关系（教师和学生在教育教学活动中为促

进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织和被阻止、引导与

被引导等主体间关系）。

3、以维持和发展教育关系为目标的心理关系教师和学生为了维持和发展教育关

系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。

1、尊师爱生，相互配合。学生尊重教师，对教师有礼貌，教师爱护学生、尊重

和信任学生。

2、民主平等，和谐亲密。师生在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、

平等对话、相互理解、相互接纳等关系。

3、共享共创，教学相长。师生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不

安；在相互适应的基础上，

启发，共同进步。

生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，具有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知情意行的统一体

第六章课程（重点）

学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

验主义课程论流派就认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。

观点：课程应以儿童的活动为中心，即课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的，这样才能引起儿童学习的动机。理想的课程应该促进儿童的生长和发展。

儿童是初学者，没有能力接受成人完整的经验；传统学科课程的逻辑组织不适用于儿童。所以，课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。

评价：重视学生活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；

强调实践活动，重视学生亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；

强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和安排课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

但过于重视对社会变化的反应，过分强调了学生的兴趣、经验，从而使

课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，教育质量也很难得到保证。

这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。

要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置

原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。要素主义这认为，学校的课程应该

给学生提供分化的、有组织的经验即知识，而提供知识最有效率最有效能的方

法就是学科课程，这种课程的重要特点在于，它是由若干门学科组成的，而每

一门学科都有自己特定的组织，这样，每一门学科及其所发挥的智力训练的作

用就能得到充分的发挥。

永恒主义认为，教育内容或课程所涉及的第一个根本问题是为了实现教育的目的，什么知识最有价值或如何选择学科。而永恒主义对此回答是具有理智训练

价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。代表人物赫钦斯指出

课程应当主要地由永恒学科组成，永恒学科首先应是那些达到古典著作水平的

书籍。

评价：学科中心主义课程论有利于按照教育目的的要求来确定课程内容，通过

学校课程来传递知识，易让学生掌握人类智慧的结晶，有利于传授系统的文化

科学知识；以知识为中心编定的课程具有很强的学术性，逻辑性强，结构严谨，理论周密，有利于学生掌握各门科学的原理和规律。

但，以知识为中心编订课程容易把各门知识割裂开来，不能让学生整体进

行学习；各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担；忽视学生的学

习兴趣和需要，容易导致理论和实际脱节，不能学以致用。

各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

分科课程，以有组织的学科内容作为课程组织的基础，学科

课程的理论：形式教育论。

２、如果以学生活动为中心，则称“活动课程”；

３、如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；

４、如果强调无固定课程，则称“随机课程”；

５、如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或

“经验本为课程”。

１、培养目标和课程方面的分歧：形式主义主张课程应重视古代语言、数学、逻辑，忽视一般性学科，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性；实质主义主张重视现代科学，现代语言，轻视古代历史和古代语言，强调社会方面的经验，培养目标是实用人才。

２、偏重知识和能力的分歧：形式教育论认为课程的目的在于培养能力，特别是理性能力、思维能力；实质教育论则认为教学是给与学生能够运用于生

识。

课程中居中心位置的是各种形式的活动作业，以生活化的活动教

学代替传统的课堂教授，以儿童的亲身体验代替书本知识，以学生的主动活动

代替教师主导。

政治因素：1、课程变革的目标厘定，统治阶级根据自己的利益愿望和要求从政治上制定教育目的和培养目标，也就意味着对课程目标的政治选

择和规定。

2、课程变革的内容选择，课程变革中内容的选择，不仅仅是一个

技术问题，也是一个政治影响与控制的过程，内容根据目标制定，

也将渗透统治阶级的意识形态。

3、课程的编制过程都具有强烈的政治性，否则统治阶级就不能实现

自己的教育目的和培养目标，培养出自己所需要的人才。

经济因素： 1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；

2、经济的地区差异性制约课程变革，所以变革要因地制宜，为各

个地区经济发展服务，促进地方经济的发展；

3、市场经济导致课程价值取向发生变化，课程开发更注重经济价

值；市场经济导致就业的多样性与流动性，狭隘的知识面不利

于就业，所以课程目标设置更加综合性；信息时代，人们具备

掌握获取知识的能力，发展自己的能力才是根本，课程结构也

要相应的优化。

文化因素：1、民族文化的基本模式要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程；

2、文化不断变迁才能创新和进步，学校课程作为传递传播创造文

化的载体，也应随时作相应的调整；

3、现代社会的文化日益呈现多元的趋势，学校课程应该体现文化

间的差异，在尊重少数民族文化、各社会阶层的同时，将主流文

化与少数族群文化整合起来。

科技革新：1、制约课程变革的目标，在对课程目标的认识上，科技对人的认识

发展起到了决定性作用；

2、推动课程结构的革新，学科门类的持续变化，课程结构对科技

的变革有很大的依从性；

3、影响课程变革的速度，教育发展史上，课程不断地变革，但在不

同时期，课程变革的速度是不平衡的。

学生发展：1、学生身心发展影响课程变革，课程变革要求符合学生身心发展的

实际，满足其需要；

2、学生需要影响课程变革，课程内容的选择必须同学生的内部条

件结合，使学生产生掌握教学内容的能动的思维与活动；

3、课程变革着眼点：最近发展区。课程变革要求学生学习的内容必

须是超越了学生既有水平的东西，同时又必须是经过教师指导，

学生凭借已有的经验、知识与能力可以习得的东西。

苏联心理学家维果茨基提出的。教学中必须注意

到学生的两种发展水平：学生现有的发展水平；即将达到的发展水平。这两种

水平之间的差异成为“最近发展区”。它表现在有指导的情况下，凭借成人的

帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

２、在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程

的整合；

３、课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。

４、课程结构上，要更新课程种类，努力实现课程的综合化；

５、课程实施上，超越忠实取向，走向相互适应取向和课程

创新取向。

６、课程评价上，超越目标取向的评价，走向过程取向和主

题取向的评价。

第七章课堂教学

考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体

的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

教学是教育的主要途径，但不是唯一途径。

苏格拉底在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”

1从重视教师向重视学生转变

2从重视知识传授向重视能力培养转变

3从重视教法向重视学法转变

4从重视认知向重视发展转变

5从重视结果向重视过程转变

6从重视继承向重视创新转变

赫尔巴特1806年出版了《普通教育学》，教育性教学是赫尔巴特教育学的核心。教学工作：备课，上课，课外作业，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。

教学相长：学习与教学这两个方面是相互促进的。通过求学可以促使教学不断

地增长教学的知识；反过来，教学也可以促使学习向更高层次的发展。总而言之，就是通过学和教这两个方面的相互配合，以促进教与学的同时发展。

幼儿教育学基础试题

10.“染于苍而苍，染于黄而黄。”说明（）对人的成长和发展有巨大的影响。? A．颜色 ? B．环境? C．遗传 ? D．物质 11.国外研究表明，3岁儿童如果接受过钢琴训练或合唱练习，那么他们在拼七巧板时，就会比没经过这方面培训的儿童动作更加准确、快捷，这表明（）。 A．音乐教育决定儿童的智力发展水平 B．儿童的智力水平依赖于音乐教育的情况? C．美育影响体育 D．美育影响智育 12.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是(? )。 A．教育者的主导性??? B．受教育者的主动性 C．教育的目的??? D．教育的方法二、判断题（每题2分，共24分） 1．尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安 排教育活动。（） 2.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。（） 3.幼儿教育是指对0～6岁学龄前儿童实施的教育。（） 4.所谓智育就是要通过教学促进幼 儿的智力发展。（） 5．陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。（）6.我国最早创办的第一所幼儿教育 机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。（） 7．幼儿德育的重点是培养幼儿的道德认识。（）? 8.我国最早的幼教机构基本上是抄 袭日本的。（） 9.全面发展教育就是指对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。（） 10.幼儿美育不仅仅指艺术教育。（） 11.智育的任务就是促进幼儿智力的发展。（） 12.幼儿教师是幼儿园教育目标得以实现的实践者。（） 三、简答题（每题5分，共20分） 1.简述幼儿教育的主要意义。 2.简述我国幼儿园教育的目标。 3.新时期幼儿园双重任务有何特 点？ 4.简述幼儿园全面发展的涵义。

《教育学基础》试题 (单选)

第一章教育学与教育 1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB 1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A) A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《大教育论》 D. 《教育论》 2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B ) A. 《康德论教育》 B. 《普通教育学》 C. 《教育漫画》 D. 《爱弥儿》 3. 《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 培根 4. 柏拉图的名著是( A ) A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《伦理学》 D. 《爱弥儿》 5. 世界上最早的教育专著是( C ) A. 《大教学论》 B. 《论演说家的培养》 C. 《学记》 D. 《劝学》 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自( C ) A. 《法律篇》 B. 《爱弥儿》 C. 《理想国》 D. 《教育漫话》 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C ) A. 《教育漫话》 B. 《大教学论》 C. 《爱弥儿》 D. 《普通教育学》 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C ) A. 《大学》 B. 《论语》 C. 《学记》 D. 《中庸》 9.“得天下英才而教育之”一句出自(C ) A. 《论语》 B. 《学记》 C.《孟子·尽心上》 D. 《劝学篇》 10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是 ( C )

A. 《孟子》 B. 《学记》 C. 《说文解字》 D. 《论语》 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是( B ) A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《中庸》 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自( D ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自( B ) A. 《国家处于危险之中，教育改革势在必行》 B. 《学会生存》 C. 《大教学论》 D. 《民主主义与教育》 14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D) A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B ) A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在( D ) A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ? A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是( C) A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说

教育学基础考试重点

教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的

教育学测试题(答案)

2016年山东省教师招聘考试（教育学）模拟 一、单选题（四个选项中仅且只有一个是正确答案） 1．“六艺”中的“礼”为（D）。 A、艺术教育 B、基础文化知识教育 C、文字教育 D、政治伦理教育 2．“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。这显示了儿童身心发展的（D）特点。 A、顺序性 B、阶段性 C、稳定性 D、不均衡性 3．按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为（C）。 A、教育目标—培养目标—课程与教学目标 B、培养目标—课程与教学目标—教育目的 C、课程与教学目标—培养目标—教育目的 D、课程与教学目标—教育目的—培养目标4．在课程编制的泰勒模式中，（A）是最重要和最关键的一步。 A、确定教育目标 B、选择学习活动 C、组织学习活动 D、评价学习结果 5．作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指（B）。 A、任务较简单 B、短时间学到人类长期探索和积累而形成的知识 C、教学进度快 D、有教师引导，学生少出错误 6．我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（A）。 A、癸卯学制 B、壬子学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制 7．科学的体制化始于下列哪个时期（C）。 A、十一二世纪 B、十三四世纪 C、十七八世纪 D、十八九世纪 8．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（B）。P137 A、（美）克伯屈 B、（美）杜威 C、（法）卢梭 D、（德）福禄贝尔 9．前运算阶段儿童的认识发展（C）。 A、主要是感觉和动作的分化 B、能够进行逻辑推理 C、语言和运算都表现出自我中心和不可逆性 D、能够根据经验进行预见和假设10．讨论时，每组的人数一般（A）最为适宜。 A、5—8人 B、10—15人 C、越少越好 D、越多越好 11．我国古代“明人伦”的思想是一种（A）。 A、教育目的 B、培养目标 C、教学目标 D、课程目标 12．联合国《儿童权利公约》第29条第2款强调的是（A）。 A、教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重 B、教育应充分发展学生的个性 C、教育应致力于国际理解与沟通 D、教育应培养学生环境保护意识13．品德构成的基础是（A）。 A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 14．挖掘教材的教育性实施教学是由（B）原则决定的。 A、理论联系实际 B、科学性和思想性统一 C、统一要求与因材施教相结合 D、传授知识与发展能力相统一 15．提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”的教育家是（B）。 A、列宁 B、加里宁 C、苏霍姆林斯基 D、陶行知 16．曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是（C）。 A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明 17．下面所列举的各种课程类型中不属于综合课程的是（D）。 A、将植物学、动物学、生理学融合而成的“生物学”课程 B、活动课程 C、环境教育课程 D、中学数学课程 18．以下不属于学前教育任务的是（B）。 A、帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具

大学教育学基础试题及答案

一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动

《教育学基础》试卷一

《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基

2019年中学教育学试题及答案

2011年中学教育学试题及答案(2) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题千后的括号内。每小题l分。共20分) 1．_______被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。() A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《康德论教育》 2．教育学萌芽的标志是_______的提出。() A．教育价值 B．教育规律 C．教育问题 D．教育现象 3．教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是_______的认识。() A．实用主义教育学 B．制度教育学 C．实验教育学 D．马克思主义教育学 4．在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即()A．教育 B．教学 C．德育 D．智育 5．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今日的消费、明日的生产。”这一认识表明现代教育具有_______的特征。() A．科学性 B．价值性 C．生产性 D．未来性 6．评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡量标准的，属于() A．目标模式 B．需求满足模式

C．环境适应模式 D．学校内质优化模式 7．下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法? () A．教育教学督导委员会 B．互访 C．家长会 D．家长委员会 8．儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的_______特征。() A．不平衡性 B．顺序性 C．阶段性 D．个别差异性 9．与学生主体性内涵不相一致的特点是() A．自主性 B．长期性 C．主动性 D．创造性 10．教师的最基本条件是() A．承担教育教学职责 B．以教书育人为使命 C．专门从事某一学科的教学 D．具备相应的专业知识 11．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为() A．德育 B．智育 C．美育 D．体育 12．在1988年改革之前，_______既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。() A．美国 B．英国 C．日本 D．俄罗斯 13．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的() A．《课程与教学的基本原理》 B．《教育目标分类学》

教育学基础试题及答案

教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）

教育学基础复习各章重点

教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

教育学基础期末考试考点及

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设

《教育学基础》题库

《教育学基础》题库 《教育学基础》题库 (1) 第一章教育与教育学 (1) 第二章教育功能 (3) 第三章教育目的 (6) 第四章教育制度 (8) 第五章教师与学生 (10) 第六章课程 (13) 第七章课堂教学 (15) 第一章教育与教育学 一、填空题 1、教育是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、教育影响。 3、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 4、教育者意味着一种资格，而不是一种“实体”。 5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成教育合力。 6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说。 7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的心理起源说。 8、现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。 9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是《学记》。 11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是培根。 12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者个性的把握程度。 二、单项选择题 1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是 ○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。 ○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。 ○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实=践活动。 ○4日常家庭生活中的“抚养”行为。 2、教育的三个基本要素指 ○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响

《教育学基础》考试复习提纲

2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论

第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）

第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程

教育学期末考试试卷( A )卷

教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ）

社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临

幼儿教育学复习重点资料讲解

幼儿教育学复习重点

幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大

教育学基础选择题题库

第一章教育学概论选择题 一、单项选择题 1、提出问答式教学法——产婆术得就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 2、《理想国》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 3、《论语》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 4、世界上最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 5、西方最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 6、教育学作为一门独立学科得标志就是( )得问世。 A、《论语》 B、《大教学论》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 7、《教育漫话》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 8、《爱弥儿》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 9、《林哈德与葛笃德》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 10、被认为就是“现代教育学之父”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 11、被认为就是“科学教育学得奠基人”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐 12、《普通教育学》得作者就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 13、实验教育学得代表人物就是( ) A、杜威 B、斯普朗格、利特 C、拉伊、梅伊曼 D、凯洛夫 14、文化教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 15、实用主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 16、马克思主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫

教育学基础考试复习内容(《教育学基础第1章—第5章》).doc

教育学基础重点复习内容（《教育学基础》第1章一第5章） 1、教育学的萌芽：中国，春秋战国时期。 2、《学记》：是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。 3、世界上第一个教师：昆体良。代表作：《雄辩术原理》 4、教育阶段性的出现:奴隶是会说话的工具，教育成了统治工具， 其工具开始有所显示。 5、第一本现代学著作：赫尔巴特，《普通教育学》 6、教育的功能类型：（1）从作用的对象看，教育功能可以分为个 体功能和社会功能。（2）从作用的方向看，教育功能可以分为 正向功能和社会功能。（3）从作用的呈现的形式看，教育功能 可分为显性功能和隐性功能。（4）从多维度的复合分类等。 7、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生 的一切变化，它是个体的潜在素质转变现实特征的过程。 8、影响个体发展的社会化因素：家庭、学校、同伴群体、大众传 媒、职业组织、社区等。 9、学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。 10、学校教育主耍是通过以下几个方面实现个体的社会化：（1）教 育促进个体思想意识的社会化、（2）教育促进个体行为的社会 化。（3）教育培养个体的职业意识和角色。 11、教育功能释放的场域：社会，环节：一是产品的社会输入，产品 的社会利用。

12、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。 13、教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定 性。第二，教育目的具有社会性和时代性。 14、教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 15、教育目的的功能：（1）对教育活动有定向功能。（2）对教育活 动有调控功能。（3）对教育活动有评价功能。 16、教育目的的价值取向：即対教育目的的价值性进行选择时所具有 的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 17、我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育。 18、德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种 教育活动，它是以成长生活的意义及规范的内在构建和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德的以构建和发展的教育活动。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，增强他们体质、发展学生智力的教育活动。体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。 19、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。 20、制约教育制度的社会因素：一、经济，经济的发展为教育制度提 供了一定的物质基础和相应的客观需要。二、政治，教育是人类

教育学期末考试

教育学考试复习1-14章 绪论 1.孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想. 因材施教、学而优则仕、有教无类、学而不厌、诲人不倦、以身作则、循循善诱等教育思想 2.苏格拉底的教学方法被称为“产婆术”，也是启发式教学。 3.“教育”一词在我国最早见之于《孟子》。得天下英才而教育之。 4.亚里士多德提出了德智体三育. 5.《学记》是中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作。 6.夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》一书，这部著作被认为是教育学成为一门 独立学科的开始（初步独立）。第一次系统总结了班级授课制。提出了教育适应自然的原则。 7.卢梭的《爱弥尔》，倡导自由自然的教育。 8.赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学完全独立。 9.杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学” 几个著名论断。代表作是1916年的《民主主义与教育》。有“五步教学法”10.洛克提出了白板论,主张绅士教育.斯宾塞提倡实科教育.布鲁纳主张结构课 程,重视早期教育和提倡发现教学. 11.柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》和杜威的《民主主义与教育》被西方学者成为三大教育名著。 第一章教育概述 一、原始社会教育特征。 1．教育活动与生产和生活高度一体化，水平低。 2.教育手段和方法单一落后。 3.教育无阶级性。 4.与宗教紧密联系。 二、现代学校教育的基本特征。 1.与现代生产具有高度相关性。 2. 教育与生产劳动由脱离走向融合，教育的生产性日益突出。 3.教育的公共性与普及性。 4.教育走向终身化和全民化。 5.可持续发展。 6.变革性与未来性。 三、教育具有商品性吗？具有。 四、学校教育产生于什么时期？奴隶社会

教育学试题(含答案)

单项选择题 1. 以下哪个因素不属于教育要素【 C 】 A. 教师 B.学习者 C. 教育形式 D.教育影响 2．从教育形态上分析，下列教育属于制度化教育的是【B 】 A．家庭教育B．学校教育C．社区教育D．网络教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到【 C 】 A．循序渐进B．教学相长C．因材施教D．防微杜渐 4．我国正式颁布的第一个现代学制是【 A 】 A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制 D ．癸丑学制 5. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 6.现代学制中，双轨学制的典型代表是【A 】 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 7.以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型是【 A 】 A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程 8．教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识，这种教学方法是A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法 9. 在班集体中，学生通过班集体中规范化的组织结构，扮演各种社会角色，培养公民品质，这说明班集体对学生发展具有【 B 】 A．个性化功能B．社会化功能C．选择功能D．保护功能 10．在教学测评领域根据教学目标，有意识、有目的地将学生的作品和参加活动的材料进行系统收集，通过合理地分析，展示学生成长过程，促进学生自主发展的方法是A．成长记录袋B．观察法C．测验法D．问卷调查法 11.在世界教育学史上，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，他的哪本书被公认为第一本现代教育学著作【C 】 《大教学论》B．《教育学讲授纲要》 C．《普通教育学》D．《爱弥儿》 12．提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要主张的学派是 A.实践教育学派B．实证教育学派C．传统教育学派D．实用主义教育学派13．以下的哪个不仅是教育的出发点和教育的依据，也是教育活动的最后归宿。 A. 教育理论 B.教育媒介 C.教学内容 D. 教育目的 14. 在影响人发展的诸因素中，在个体发展中起主导作用的是【C 】 A 社会环境 B 遗传 C 学校教育 D 个体活动 15. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 16.现代学制中，双轨学制的典型代表是 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 17. 认为教育不仅仅局限于青少年阶段，而是涵盖人的一生的教育思想和教育制度称为 A．终身教育 B.义务教育 C. 职业教育 D. 普通教育 18. 探索学习、实地考察，社会实践、户外教育、健康教育等，从课程的表现形式上属于 A 显性课程B．隐性课程C．活动课程D．学科课程19．在教师的指导下，学生利用一定的仪器、设备，在一定的条件控制下，通过实际操作和观察获得知识，这种教学方法是 A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法