巧用绘画点燃学生写话的激情
巧用绘画点燃学生写话的激情
摘要为了让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，就可以利用儿童天生喜欢绘画的特点，来点燃学生写话的激情。
关键词读读画画编故事自由绘画自编绘本
儿童天生喜欢绘画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。他们把画画看成是一种游戏，常常乐此不疲。让儿童自由地发挥创造与想象力，才是了解儿童的最好方法。既然如此，何不让绘画来点燃低年级学生写话的热情？
一、读读，画画
低年级的阅读目标中提到，读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有大量阅读才能积累词语，学习写作方法，以读促悟。针对低年级学生的特点，教师应该以读懂内容为主要抓手。选择学生感兴趣，又能促进语言发展的文章。让学生充分阅读后，再拿起画笔，将头脑中的印象，转化为一幅幅生动的画面。
大江变得更宽，红花显得更红。是谁挥动彩笔，在天空画了一道彩虹？学生读懂小诗后各自创作绘画作品，全班40同学的画面除了天空、彩虹、红花、大江等主体景物外，还各不相同，有的在天空画了太阳，有的在大江上画了轮船，有的在岸边画了小朋友，还有的画了瀑布……但每幅画都色彩鲜艳，充满了勃勃生机。
二、添添(贴贴)画画，编故事
想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
用“成就感”点燃学习激情
用“成就感”点燃学习激情 初三(2)班有五位同学辍学了,老师们十分焦急。打电话、家访,可是收效甚微。有什么办法让这些学生重返校园呢?我苦苦思索着。正在学习的课文——廖承志先生的《致蒋经国先生信》让我灵机一动:让全班学生给辍学同学及其父母写信,动员他们回校。我把全班分成五组,每组负责一位同学。将《中华人民共和国义务教育法》复印给学生阅读,要求同学们学习廖承志《致蒋经国先生信》中动之以情、晓之以理的写法,结合《义务教育法》的有关条款,在信中摆事实,讲道理,指出学习的重要和辍学的错误,表达出关心思念之情。同组之间相互修改,誊清后,将书信送到辍学同学及其父母手中。他们阅读后,竟深受感动,先后返回学校。他们纷纷说,是同学的来信让自己明白了辍学的错误及危害。有些家长甚至专程来到学校,感谢并要求学校表扬给自己孩子写信的同学。此举让所有参与写信的同学非常兴奋,有一种强烈的成就感,写作文的热情空前高涨,一改过去写作文就叫苦的现象。 这件事引起我深刻的反思,它使我明白了,成就感能点燃学生的学习激情。 教育心理学认为,成就感的获得能直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量,它是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱者坚强,使自卑者自尊,使消沉者激昂。目前,在农村初中的每一个班级,都有一些基础差或学习能力差的同学,他们缺乏学习的主动性和积极性,不思进取,胆小、自卑、消沉,让这些学生甚至更多同学经常性地感受到成就感,激发其学习、生活的热情就显得尤为重要。 那么,作为语文老师,如何让学生在语文学习中经常性地获得成就感呢? 一、“相信”,让学生获得成就感 罗森塔尔效应实验说明,教师相信学生,就能增强学生的自信,学生就会有成就。教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞,也能让学生更直接地获得成就感。反之,对学生的危害则极为严重。陶行知先生忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为教师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。而教师的作用就是唤醒学生的自信。为实现这一目的,我利用语文课开展课前几分钟演讲活动,每节课安排两位同学,按座位轮流。讲稿自选主题,提前准备。演讲后,同学们报以热烈的掌声,演讲者感到了成功的喜悦。课前几分钟的演讲,既锻炼了学生的胆量,又增强了语言表达能力,更重要的是:让学生从掌声中获得了鼓励和成就感。一位同学在作文中写道:“由于成绩差,我非常自卑,胆子小,不敢在教室里大声说话。是同学们的掌声给了我自信,胆子大了,发言也积极了,成绩也渐渐提高了。”这掌声能转化成一种成就感,深入到学生心中,激发生活的热情,促进学习成绩的提高。 二、“只言片语”,让学生获得成就感
用教师的激情点燃学生的激情
用教师的激情点燃学生的激情 经常听到学生反映：“思想品德课太枯燥了，听着听着就想睡觉！”这体现有的教师把思想品德课上成了政治课，满堂的理论说教只能让学生越听越没味。成功的德育课一定要符合学生思想品德形成和发展的一般过程。人的发展的核心是个性，而个性形成的核心是情感。所以，外在的道德知识、德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟，才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。因此，我认为，情感和思考应该是思想品德教学中最有价值、最应重视的东西，它们是初中思想品德课堂的灵魂。真正的初中思想品德课堂必须是师生激情澎涌着的课堂，还必须是师生思考争鸣着的课堂。在一节课里是否激发了学生的道德情感，直接影响着这节课的质量好坏。在教学中教师要注意充分利用教材内容，灵活运用各种教学方法，激发学生的道德情感，使学生积极地融入到教学活动中。在思想品德课的教学实践中，我采取激情教育的方式，收到了很好的教学效果。下面，我浅谈一下自己的一点体会。 一、用激情设计导语 导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习八年级下册《共同的愿望》一课时，采用配乐诗朗诵的方式：在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中，教师深情的吟诵余光中的《乡愁》：小时候，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 导入语的设计还有很多方式，例如运用对比促发展法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。 二、用激情激发学生的学习 教育学生就是在开发学生，要开发学生，教师就必须用激情去诱发他。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。那么，如何来激发学生的求学欲望呢？1．情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。从此，我赢得了学生的尊敬，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。2．真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”最后，我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想品德课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想品德
追求卓越——发展自身, 照亮学生
追求卓越——发展自身，照亮学生 ——东师理想学院学习收获与感悟 “爱是你和我，在求学之中不变的承诺，爱是你的手，把我的思维启迪，爱是用我的心，倾听你的春风化雨，东北师大我来了，任凭夏日炎炎，真心的爱 的承诺，让我看到了阳光闪烁爱拥抱着我，我们感觉到你的抚摸，虽然教学中 我多年的摸打滚爬，我还是觉得幸福更多，觉得幸福更多。” 今夏有幸来到东北师大参加金州课题实验学校两级课题研究人员研修班， 进行了为期一周的学习，这是一个令人向往的学习机会，也是一个令人难忘的 交流过程。这些天来，有收获，也有疑问，有快乐，也有煎熬，不过近距离聆 听几位专家、教授的高端讲座，内容几乎涵盖和渗透了新课程改革的方方面面，对我而言，我认为更多的是一次教育观念上的洗礼，一次教育理念上的提升， 收获多多，快乐多多。 通过这次研修学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。教师 担负着教书育人的职责，要适应课程改革和教育发展形势的需要，把握专业化 发展的基本规律，主动追求专业发展，不断增加自己专业素质的宽度，挖掘自 身专业素质的深度，培养自己良好的职业心态，获得幸福的职业体验，激发内 源性动力，实现教师个人的专业成长，努力使自己成为专家型、学者型教师。 结合这次研修学习，联系我校的卓越教育理念，谈谈自己的几点体会和感悟。 所谓卓越教育，就是坚信今天比昨天好、明天比今天好，没有最好、只有更好 的不断追求的教育；就是要帮助学生树立“拒绝平庸、超越自我、追求卓越” 的人生信念的教育；着力实现“创办卓越教育，培育卓越文化，成就卓越人生”的教育实践。 一、追求卓越，能更好地实现教师专业化发展。 随着素质教育和新课程改革的全面推进和不断深入，无论是从国家、学校 以及教师自身层面等都对教师专业化发展提出更高的要求。邓涛教授在《教师 专业发展与课堂教学改进》中谈到，从教师自身来说，生存状况仍需改善，压 力不断增大，教师职业倦怠较为普遍，部分处于“温水煮青蛙”状态，缺乏危 机感，专业发展意愿不强，职业发展规划不足，他认为“应当重视教师专业发 展意愿平淡的问题”。从我自身来说，工作了20年，每天面对相同的内容，重
点燃读书激情
“点燃读书激情、共建书香校园”倡议书 老师们、同学们： 书籍是人类知识的载体、是人类智慧的结晶、是人类进步的阶梯。读书，可以丰富我们的知识、开阔我们的眼界、陶冶我们的性情，对一个人的成长进步至为重要。多读书、读好书，为教师专业发展、学生健康成长提供精神动力和智力支持，为武威六中“书香育人”教育品牌添砖加瓦、增光溢彩。为进一步浓厚我校的读书学习氛围，我们向全校师生员工倡议“点燃读书激情、共建书香校园”。在此我们向全校师生发出以下倡议： 一、热爱读书 当今时代是一个人人学习、终身学习的时代，我们要真正把读书学习当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求，自觉养成读书学习的习惯。我们倡议，教师带头示范、为人师表，坚持每天读书1小时，为提升自身修养和业务本领，孜孜不倦地学习。我们希望，同学们坚持每天课外阅读半小时，吸取智慧琼浆，培植高尚情操，为成长成才打好根基。我们坚信，像鲁迅先生那样，把别人喝咖啡的时间都用来读书学习，积以时日，定能读有所得、学有所成。 二、善读好书 读书固然多多益善，但每个人的时间和精力毕竟有限，我们建议：老师、同学们应当围绕提高思想水平、增强业务本领、完善知识结构、提升精神境界，选择与自己所从事的工作（同学们将来的职业）关系密切、自己爱好和有兴趣的书来读，力争在有限的时间内取得最佳的读书效果。为此，我们要真读政治理论书，坚定理想信念；精读专业提升书，提高业务本领；选读大师经典书，丰厚人文素养。 三、持之以恒 近代著名学者王国维讲的治学三境界值得我们体悟：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。所以，我们要进一步明确读书学习目标，坚定读书学习恒心，讲求读书学习方法，提高读书学习成效。 老师，同学们：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”。让我们在读书世界里感悟人生、丰富人生、提升人生，让芳醇的书香溢满校园、香飘四季！
点燃学生的激情之火
点燃学生的激情之火 新安二高语文组：吕伯新 尊敬的各位同仁：大家好！ 我代表新安二高语文老师在这里发言，谈谈我们在语文教学方面的一些做法，以就教于各位同仁。 作为语文老师，我们为一些问题苦恼着。目前，从学校领导到老师，从老师到学生，大家有一种根深蒂固的看法，就是，得综合者得天下，综合乃重中之重；数学难学，必须重视！英语重要，轻视不得！语文嘛，我喜欢，不过喜欢归喜欢，只是其它作业都有些应付不过来了，语文进步又慢，那就只好忍痛割爱了。现状是，学生热情不高，教师缺乏信心。 针对这一情况，我们几个老教师在一块盘算，形成一些共识。在现阶段，教育也是一种服务。每个社会成员都希望自己的子女享受到最优质的教育服务，作为服务部门，优秀与否，就是看你能否提供优质的令人满意的教育服务。语文成绩好坏，也直接关系到学校的声誉。优质服务，从我做起。学生没有激情，我们就从点燃学生的激情入手。动之以情，晓之以理。我们设身处地为学生着想，把学生当成自己的子女，把教育好学生当成自己的事情。为了坚定信念，老教师把自己的孩子全部安排在我们学校学习。如果教不好课，就是对包括自己的孩子在内的全体学生不负责。这样做，既是对学校充分信任，也是对我们自己工作的鞭策。于是，我们大家都学着用赏识自己孩子的眼光去赏识学生。 其次，我们在工作中充分发挥整体优势，发扬团队精神。在我们学校的语文教师队伍中，三十岁以下的老师占百分之八十，三十岁以上就是老教师了。青年教师，有不少是刚从大学毕业的，缺乏教学经验。老教师就主动承担起以老带新的责任，培养青年教师的团队意识。我们让青年教师知道，任何个人的努力都是有限的，只有集体的力量才是不可战胜的；知识是封锁不住的，任何企图封锁知识的行为是愚蠢的。一个人，只有把自己的知识传授给更多的学生，为整个集体的兴旺发达做贡献，才是最有意义的。因此，我们在工作中步调一致，密切合作。任何好资料，不管是谁发现的，还是原创的，都可以共享，任何好做法，都是公共财产，可以任意提供给大家借鉴。 坚持集体备课，做到内容相同，进度一致，在基本教法一致的前提下，发扬个性，使集体智慧和个人智慧相得益彰，个性和共性在教学中和谐统一。为使集体备课落到实处，高三九个语文老师的办公室被安排在一起，要求统一进度，统一备课。大家可以就知识和教法等方面各述己见，答疑解难，一人发现问题，就等于九个人都发现了问题；一人支一招，就是九种不同的招数；一位老师发现了一篇好文章，就等于九位老师同时拥有了好文章，真正做到集思广益。批改作业也一样，在一起批改，谁批改了，谁没有批改，大家心里有数，可以相互督促，相互激励，相互促进。 上课坚持两点。一、课前背书，坚持不懈。大纲要求背诵的古诗文，学生自选的现代文优美文段，均可背诵。让学生积极准备，以收到“以背促读”的功效。让背得好的同学，拿出自己最拿手的优秀文段，在讲台上大声背诵，背得好的，奖励一份报纸等。这样，既使得学生展示了自己的风采，又感染了台下的听众，使他们逐渐从漠视到心动再到行动，逐渐培养起对祖国语言的热爱之情。二、讲课与练习相得益彰，以练定讲，以讲导练。学生没练的内容不讲，教师心中无数的内容不讲。让学生在练中发现问题，在讲中解决问题。另外，我们特别注重让学生讲，这样可以让学生在相互观摩相互激励中共同提高。坚决杜绝满堂灌，反对没有背书声的课堂，反对没有学生发言或活动的课堂。 早读坚持做到目标明确。这样可以避免课堂的盲目性，避免课堂浪费，还可以调动学生的积极性。任务明确后，教师就可以巡回督促，并在下课前检查任务完成情况，以增强紧张感，提高课堂效率。杜绝教师不到位，教师坐在讲台上，出工不出力的现象，杜绝把自习课堂当成讲读课，用夸夸其谈的讲解挤占学生宝贵的自读时间。背书是自习课的中心任务，高
在罗帅磊老师《点燃激情赢在高考》主题演讲会上的致辞
在罗帅磊老师《点燃激情赢在高考》主题演讲会上的致辞 在罗帅磊老师《点燃激情赢在高考》主题演讲会上的致辞 尊敬的老师们、亲爱的同学们： 大家下午好！ 伴随着春天的脚步，我们又迎来了一个新的学期。常言道：“一年之计在于春”。正因为春天是个希望的季节，才使我们有更多的憧憬、更多的向往。 老师们、同学们，再过一百天，我们在座的每一位都将亲历一场人生重要的大考。人人都渴望在这场考验中决胜而出。然而在拼搏过程中难免有迷茫困惑时，我们需要一盏明灯照亮我们前进的方向。有时我们会缺乏必胜的勇气，想成功却又害怕失败，我们只需要一点点鼓励；来自各方面的压力让我们忧心忡忡，我们需要开怀大笑，我们相信自己有巨大的潜能，只要开发无穷的学习潜力，我们将创造生命的奇迹。今天我们有幸邀请到高考励志演讲网金牌讲师、中英文双语励志演说家、国家二级心理咨询师罗帅磊老师为大家作《点燃激情，赢在高考》主题励志演讲报告会。 罗帅磊老师于2009年投身于高考励志教育，他是方可教育高考励志讲师团队 中最有激情的演说家之一；罗老师出生在一个贫寒的家庭，初中开始独立求学，高中时就喜欢钻研哲学、心理学，先后从事过多种行业，结合各领域成功人士的方法，带领演讲团队，在全国举办千人以上的演讲会六百余场，受众人数达80万。罗老师的足迹遍布于山东、山西、湖北、广东、河南、江西、四川等中国数十个省份800余所学校。被广大师生誉为“最有激情、最幽默、最富有哲理”的青年励志演说家，无数高三学生聆听罗老师充满激情、令人震撼的演说，受到了极大的激励；同学们，罗老师的演讲风趣幽默，富有哲理，他的艺术表现力让人陶醉，他必将让你的灵魂得到震撼！下面有请罗老师为我们作精彩的演说！
(完整版)和学生一起成长
和学生一起成长 “和学生平等地坐下交流，才知道他们并不是小孩子。其实，他们有好多想法，甚至不乏真知灼见。”-----我们的学生是有思想的灵动主体。 “当一个孩子感受到来自成年人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育，自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。”------走进学生心田的教育才是有效教育的开始。 上面两段话是来自于李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书中的摘选。我想，从我国古代圣人孔子，到近代教育家陶行知，再到当代的教育家李希贵他们都提出了教育的本源问题，“当代学生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良，民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤。失去了它们，任何教育都将是徒劳的。”所以对于我们今天的教育我们只要遵循这些教育规律，真正落实我们以人为本的教育理念，让老师的心和学生的心走在一起，真正做到走进学生的内心深处，和学生同呼吸，共成长，我们的教育就会离成功不远。在现实教育过程中我们的教学过程中问题的关键是找准正确方法教育学生的同时也应该学会自我更新，向专业化发展。和学生一起成长是做好我们今天的德育管理和教学工作值得探索的一条有效之路。 一、教学上我们应当提高自己的专业素养和研究能力，深入课堂，研究教法和学生，走出一条适应学生发展的教研之路。 “最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，让师生情感的火花燃烧起来，研究使我们的学生以什么样的精神状态和情感方式投入学 —1—
习比教授他们学习什么更重要，我们的教育应当使师生感受到自由、幸福和快乐-----李希贵” 当今社会赋予未来我们教师更多的责任和权利，提出更高要求和期望，然而很多学生在要求和期望中感到非常的吃力。其实，我们学生的很大压力是来自于我们的课堂教学，有时候课堂效率的低下夹生，导致我们老师和学生共同加班加点弥补，这无形之中造成了学生课业负担过重。因此，在今后我们实施素质教育的过程中，我们教师要提高自己的专业素养，在有效的课堂时间内教给我们学生不仅是知识，更重要的应该传授给他们方法和思想，点燃他们学习的激情，与学生一起共同研究着教和学。因为，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。正所谓“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要教给学生学习方法，让他们学会自主学习。比如某一个知识点是问还是讲？如果讲出来学生也听过去了，但一问他们神经就绷紧了，会睁大眼睛思考。此外，提什么问题固然重要，找谁回答也同样重要，找的学生要回答得出来，这样无形中也提高了效率。每一位老师都应该在课堂上的这些细节方面针对学生的学习特点和不同的基础深入钻研，在结合自己专业知识和能力的基础上使教学真正深入到学生的心田，逐渐地让知识融为能力。走进学生，才能让我们的教育教学融入学生的成长，这样的教育和教学才是有效的，有意义的。 二、情感上，我们应该赏识自己的学生，欣赏信任才能走近他们内心的深处。 “不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，应该信任你的学生！-----李希贵” 常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。班—2—
创建开放课堂模式---点燃学生学习激情
创建开放课堂模式点燃学生学习激情 ——也谈语文阅读课的学习模式构建教学活动的本质是“学生成长的过程”，指导学生学会学习、学会发现和探究，培养学生的创新意识和探究能力，这是现代课堂追求的价值。在语文阅读课教学中，如何点燃学生知识探究的激情呢？就是千方百计地诱发学生的主体意识和合作意识，在课堂中让学生之间自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考和读书感悟，充分发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生主体价值，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，最终增强自主探究精神，提高语文阅读能力。 一、重视课前预习和辅导，营造自主学习氛围 1、教会学生课前预习的方法 初读课文时，进行课前辅导，提出预习要求。如方法一：按“导读”提示自学；划出重点词句（要读准字音、读通句子。能流利地朗读全文。通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。）；找出不理解之处，注上标记、质疑提问；初步了解课文内容等。如方法二：熟读课文；围绕思考练习自学；划出重点词句（要读准字音、读通句子。能流利地朗读全文。通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。）；找出不理解之处，注上标记、质疑提问；初步了解课文内容等。预习时还可以引导学生对知识本身进行的怀疑、研究，让学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心等。这些方法的运用，能在新授前营造浓郁的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，能促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效果。 2、巧妙进行课前三分钟展示 语文教学中，可以利用课前三分钟，展示相关链接或收集相关名人名言、相关诗句，这样既可以拓展学生知识的广度、挖掘学生知识的深度，又可以培养学生收集、整理资料的能力，让学生逐步养成自主学习和自我教育的习惯。 3、引导学生善于提出问题，敢于质疑解惑
照亮学生的“灯塔”
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9512419708.html, 照亮学生的“灯塔” 作者：仇晓燕 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第05期 很多小学生在写作的面前，总是无能为力。教师应帮助学生解决写作问题，通过主题式想象，不断提高学生的想象能力和创造力，取得写作上的突破。 一、點燃写作热情，让学生不断地超越自我 小学生总是希望能参与到各式各样的游戏之中，一旦找寻到有趣的游戏项目，就能在游戏中获取无限的满足感，并且能使自我的想象力和创造力得到极大的提升。小学语文教师开启的主题式想象教学模式，就是为了使学生真正找寻到真实的自我，并能在此基础上，真正增强自我的写作能动性，把写作看成是一件美好的事，从而使创造力得到巨大的提升和突破。小学语文教师应该想方设法帮助学生从写作中感受到满足感和愉悦感，让学生将写作作为释放自我生命热情的一种方式，以更积极的姿态应对写作任务。 例如教师给学生布置了一个名为“嘉年华”的写作主题，让学生根据这个主题深入思考，使学生的想象力得到提升和飞跃，他们在此过程中不断地释放写作热情，通过写作表达自我的情感和价值取向，让自己的心灵始终敞开，从而不断地超越自我。 二、激发兴趣，使学生感受到写作乐趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生应该成为一个能够从写作中获取无限乐趣的学生，唯此，小学生未来的写作之路才能够更加宽广。如何培养学生的写作兴趣对于教师而言也是一个难题。如何激发小学生对写作澎湃的热情，使他们的写作能力得到提升，真正把写作纳入到自身的生命体系中，是值得广大教师思考的问题。小学语文教师应该安排三步走的战略，首先使学生在写作的过程中敞开心灵，真正把所思所想通过写作的方式呈现出来，在写作的过程中找到真实的自我。其次应该让学生把写作作为一种生命的习惯和生活的方式，通过写作使自我的情感体验更加深刻，也使自我的生命印记更加深厚。小学语文教师采取的“主题式想象”的教学模式，就是为了使学生的语文写作能力得到提高，写作兴趣得到激发，根据一条明确的主线，找到释放想象力的途径，在释放想象力的过程中，写作兴趣将得到很大提升。学生就能从往日的被动写作模式转化为主动的写作模式，让心灵始终保持活跃、敞开的状态。学生在完成写作任务的过程中，找寻到真实的自我，对写作产生深厚的兴趣，在日后的写作课上不再把写作视作苦差事，甚至能以写作为乐趣，从写作中找到自我情绪的排泄口。 三、营造氛围，使整个班级以写作为乐
点燃学生学习的激情
点燃学生学习的激情 在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。雷夫的不知疲倦、疯狂、认真感动着我。他总有着奇思妙想，让孩子积极思考、积极实践、积极总结经验、总是处在积极学习的状态里。他的脑子里不光装着知识，更多的是装着学生，他想的不仅仅是交给孩子知识，更多的是教给孩子学习的方法，培养孩子应对困难积极思考的能力。任教的每一门学科，雷夫都会百分百地投入，总有着与众不同的教学方法来吸引学生，并让学生真的学有所获。被雷夫的教学故事感动的同时我悟得了要这样当教师。 一、兴趣是最好的老师，教学方法需要创新。 雷夫是一个这样出色的综合学科教师。学年结束时，第56号教室的每个学生都能在空白的世界地图上标示出最少150个国家，谈到美国历史也能滔滔不绝。你也许会想，短短一个学年段学生怎能积累吸收如此之多的知识？是的，雷夫的教学神奇来自他充满趣味的课堂创新。在学习世界地理时，雷夫与学生玩一种深得孩子喜爱的游戏——“小组积分”。学生先从网站上积累相关知识，课堂上分六人一组答题，答对的组加分，累计加分得奖。各组成员听到问题以后先讨论后回答，这么做可以同时练习“团队合作”、“倾听技巧”、以及“协商让步”。学生的学习能力得到了训练，学习积极性得到了大大的提高，知识也在游戏中不知不觉地日益积累起来。 我不禁想到了自己，作为语文老师，为了让学生积累更多的诗词，达到教学目的，我们常“不择手段”地让学生抄、背、读、记。时间精力花费不少，学习效果颇微，学生还叫苦连天。雷夫的“小组积分法”告诉我们，我们的教学缺少的不是时间和精力，而是能激发学生学习兴趣的教学方法。 二、时刻想着怎样让学生更好地学习，点燃孩子学习的激情。 为了让学生更好地学习历史，了解历史，雷夫如此教学：为了让学生对课堂上所介绍的历史事件有更多的认识，雷夫会在放学后播放与历史事件相关电影。在放电影之前，雷夫会提早在教室的“近期上映栏”公布片名，让孩子开始期待；也会事先讲解他们可能看不懂的片段，帮他们做好准备。在影片还没开始放映之前，孩子们都已经准备好要乐在其中了。为了让学生多角度，更全面地了解一段历史，雷夫会播放相关记录片、播放历史性演说以及让学生找寻适合自己阅读的优秀历史小说。雷夫在书中写到：第56号教室的五年级学生每年都
课堂教学中如何做到有激情
课堂教学中如何做到有激情 【摘要】现代社会人们越来越重视课堂教学的效果，教师的激情教学无疑能够激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果。本文试从教师自身要端正态度、充分备课、语言锤炼和信任学生并与学生互动四方面论述让课堂教学如何充满激情。 【关键词】激情态度备课语言信任与互动 马克思说，“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。”学生学习需要激情，教师则更需要激情。德国教育家第斯多惠也说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对于一名教师来说，如果缺乏激情，也是很难教好的。那么怎么才能做到让课堂充满激情？我以为，不外乎以下四个方面： 一、教师要端正态度，热爱教育事业 作为教师，首先要端正态度，热爱教书育人这个职业，热爱自己的学生。有了这样的感情，当你带着教学任务，往讲台上一站的时候，你就会有一种责任感、自豪感，欣喜感，头脑会立刻兴奋起来，充分调动自己的情绪。有一位知名的老教师在谈到他的教学经验时曾经说到：他在几十年的教学生涯中，一走进教室就高兴，一见到学生就兴奋。教师只有端正态度，用激情进行教学，充满激情的学习和传授知识，把教学和生活紧密联系起来，完成教学的目标和内容，学生在学习中智慧才能得到启迪，潜能才能得以挖掘。 二、充分备课，保证激情 教师的激情教学来源于教师自身知识的储备，教师课前只有充分的准备才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。如果是一位语文老师，面对一篇充满激情的文字，就不能放过培养学生健康情感和人生体验的最佳时机。如果是一名历史教师在课堂上能对教学内容侃侃而谈，学生就会被秦皇汉武的霸气所感染，更为人类璀璨的文明而骄傲。通过感染、骄傲，激情来了，学生的学习激情自然高涨。 三、讲究语言锤炼 教学最终要靠教师的语言表达来实现，语言是人类相互沟通的媒介。课堂教学中首先语言表达要准确，教师是学生心中的模范，你的一言一行学生都是可以来模仿的，这就要求教师要以身作则，准确使用语言。
点燃读书激情 沐浴书香成长
点燃读书激情沐浴书香成长 第二小学张淑红“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，一直从事班主任的我经常这样教育引导孩子。书是风帆，可以把我们推向浩瀚的大海，在我们面前展开一个广阔的世界，一个苍茫的宇宙；书是时代的波涛中航进的思想之船，使我们感受到时代脉搏的跳动，历史前进的脚步声。朗诵一段文字，就是碰触一位智者的思想；捧起一本好书，就是跨越一个知识的海洋。一年来，我校始终努力建设特色教育“书香校园”，我也在积极营造独具特色的“书香班级”。以各种活动为载体，让学生亲近书籍，养成喜爱读书、勤于读书、发奋读书的好习惯。让学生与书为友，与经典相伴，与博览同行，打好人生的底色，绘制精彩的童年。 一营造读书环境，陶冶学生情操 罗曼罗兰说：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。想让学生读书，首先老师必须读书。“身教最可贵，知行不可分。”我每天清晨都要早早的到校，把早晨作为培养“书香班级”建设的最佳时间。手捧书本的我会安静的坐在讲台前，读书。开始孩子们看见我读书时，有点好奇，这份好奇让他们开始向书走进。偶尔我会把书里精彩的故事讲给学生听，学生知道了我了解的一个个故事都是通过读书知道的。告诉他们：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。日久天长，耳濡目染的，早到校的孩子也安静了下来，静静读书的孩子多了，想淘气玩耍的孩子也慢慢的走入书中，尽享读书的乐趣。读书已成了我
们班的特色，渐渐的，课间的吵闹声少了，朗朗的读书声成了我们班级一道最靓丽的风景。学生在这种读书热的氛围中，愉快、健康的成长着。我们的“书香班级”也在逐渐形成。 二规范细化程序，重在养成教育 为了让读书成为学生的一个习惯，落实学校的工作要求，强力打造“书香班级”，我把各项读书活动纳入到日常的教学和学习中。使之制度化，规范化。 首先，明确阅读时间 1 早读。每天晨读30分 2 诵读。每节语文课前3、5分钟的古诗文，积累文学素养。 3 默读。每天中午1：00——1:30。 其次，让班级溢满书香 班级在原有的图书基础上，每名学生还要准备一本课外读物放到图书角里，充实了班级的图书角。同时还充分发挥班级的图书角、文化长廊的引领作用，在班级内布置读书心语和名言警句。一条条阅读心语闪烁着师生智慧的火花，一句句名言成为了陶冶学生精神的磁场。学生置身书海，与书结缘，与文字相伴。规定每名学生一周读500文字，填写读书卡，写一篇读后感，通过这些细化的规定，让学生知道读书是他们每天必须做的事情，时间久了，他们也意识到了“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”把“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”这种爱读书的养成习惯就形成了。 三开展读书活动，激励学生志趣
点燃青春激情唱出对祖国的爱
“点燃青春激情唱出对祖国的爱”庆祝建国 70周年活动主持词 合：尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们，大家下午好！ 女：浩瀚苍穹、蔚蓝天空，孕育了华夏五千年古老璀璨的历史与文明。 男：蔚蓝天空、浩瀚苍穹，造就了炎黄子孙生生不息的的勤劳和善良。 女：在这一片晴朗辽阔的蓝天下，我们奋发图强、吟咏歌唱。 男：在这一片晴朗辽阔的蓝天下，我们继往开来、自由翱翔。 女：春风煦暖，我们欢聚一堂，在这里，请敞开你的心扉，释放你的激情！ 男：激情四月，我们共聚一处，这里将成为歌声的海洋，让快乐响彻云霄！ 合：我爱我的祖国，强大起来的祖国给了我尊严与幸福我爱我的祖国，我们要用青春激情，唱响对祖国的热爱 合：现在，“我和我的祖国” 合唱比赛正式开始！
7 班：蓝天当纸，海水为墨，写不完心中的颂歌。群峰放声，大江展喉，唱不尽永恒的赞歌。飞扬的歌声，吟唱难忘的岁月，熟悉的旋律，演绎时代的激越。下面请欣赏xx 级7 班的合唱《我和我的祖国》 15 班：一首红歌，一段历史，一面旗帜，红曲赞盛世，放歌颂和谐，四月的华夏，色彩缤纷，万象更新。今天，我们在这里欢聚，让我们放声高歌，歌唱我们亲爱的祖国，让优美的旋律在空中回响，讲爱国的情感无限升华，请听来自xx 级15 班的《我和我的祖国》 16 班：你是昂首高歌的雄鸡，唤醒拂晓的沉默；你是冲天腾飞的巨龙，叱咤时代的风云；你是威风凛凛的雄狮，舞动神州的雄风；你是人类智慧的起源，点燃文明的星火。你有一个神圣的名字，那就是中国！我们歌唱你，我的祖国！十六班请演唱！ 18 班：五千年的沧桑成就了五千年的文明，五千年的推陈出新换来了五千年的波澜壮阔，港珠澳大桥的建成，一带一路的成功，无不扬我国威，耀我中华。请听xx 级18 班真情告白《我和我的祖国》 12 班：岁月承载着历史的脚步，大地积淀了文明的精华，走在世纪之初的我们，想到祖国，满怀激情。祖国——在这里，我们为你放歌。下面请xx 级12 班合《我和我的祖国》
让激励伴随学生成长
让激励伴随学生成长 教学中，我常用激励的教学措施和积极的评价手段，新颖的导入法，引导学生亲近英语，热爱英语，让激励伴随学生，师生快乐互动，教学感觉十分良好。下面请看我的一些具体做法。 一、以积极的心态感染学生 教师的形象、言语以及情感的流露，无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以，想让学生热情洋溢，充满活力，教师必须以积极的心态和充满朝气的笑容带动学生，善于发现学生的长处和点滴进步，用鼓励性的语言，给学生信心，点燃学生的激情，引导学生爱学、乐学和会学英语。 二、以新颖的导入吸引学生 教学热身运动时，我常用新颖的导入调动每个学生都动起来，让他们做好主体准备，进入快乐的英语教学过程。如在教学Primary English 第三册第一单元第三课时，我通过画简笔画的形式，吸引学生的注意力，激起学生想说英语的欲望。鼓励学生争当小老师，上台配合老师，表演表情动作，调动他们的参与积极性，愉悦地接受新的语言知识。 三、用快乐的活动调动学生 爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，课堂上，我总是开展一些多姿多彩的活动，调动学生“比一比”、“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“演一演”、“唱一唱”等，引导学生在竞争中、激励中和相互协作中积极地学习英语，享受学习英语的愉悦。 四、用欢快的说唱亲近学生 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”为了激发学生说英语，启发学生用英语，课堂上我常带动学生编一些Chant(欢快的说唱），读起来上口，并有韵味。如：Happy, happy, I'm happy. Sad, sad, I'm sad. Scared, scared, I'm scared…Are you
新教法点燃学生的激情
新教法点燃学生的激情 谈起学困生,我的眼前就浮现出一张张稚嫩的脸庞,透着无奈,一双双困顿的眼神,流露着漠然。每一个班,都会有这样的学生。他们为数不多,跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度,产生“你好是你的,我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害,他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。 “老师,其实我也想学习好,但好难。”这是学困生的真正心声。担任中学教师多年,在细心培养优生的同时,我也一直在关注着学习上的这一弱势群体。想帮他们,让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣,采取过各种方法,但收效都不尽人意。去年,在校领导的带领下到广州参加了全国生本教育培训班,聆听了郭思乐教授的报告,亲历了生本课堂,这才有了拨开云雾见天日的感觉,豁然开朗: “生本教育下没有学困生,只有有差异的学生”。这使我有一种强烈的意识,在我们这样的薄弱学校,生本教育是转化学困生的有效途径。 那么,我们是如何践行生本理念转化学困生的呢?现结合自己的教学实践,谈谈本人肤浅的看法: 一、学会欣赏学生,尊重学生,培养学困生的学习兴趣 欣赏学生,尊重学生是生本教育的基本理念。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视着冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜。”针对自卑心理很重的学困生,我常告诉他:“你很行,只要你做定能做好。”只要发现他们身上的闪光点,就立刻表扬他们。好学生是夸出来的,说一个人是贼,说多了除了别人怀疑也可能自己也要质疑自己。所以我们不要吝啬我们口中的美丽语言,要站在学生的角度,为学生着想,,采取赏识教育法及时给予鼓励,增强他们自信心,使他们敢于向困难挑战,努力培养他们的学习兴趣。 当学生有一点点进步时,我都会鼓励他们:“你又进步了,真不错。”对于学习有困难接受慢的学生,我会给予他们极大的鼓励:“只要你坚持努力、不放弃,就能看到曙光。” 例如:我所教的班有一“绝处逢生”小组,原来叫“勇往直前”。你别说还真勇往直前,不交作业勇往直前,上课说小话勇往直前,教室疯狂,迟到早退等都真能勇往直前。但在有一周的小组总结评比中,“绝处逢生”组竞然成了全班得分最高的组,其它组的学生都不服气,七嘴八舌的指责他们。我好为难,内心也是非常的不信任,但我依然尊重了他们。告诉其他学生:“我欣赏他们的进取心,尊重他们的志向”,找了很多优点说服其他学生并把本周之星授予了他们,其他学生也欣然接受了。从此,“绝处逢生”组全体成员真的是“绝处逢生”,“勇往直前”的在学习上“比学赶帮”。课堂上他们踊跃发言,遇到不懂的问题就主动地向我请教,积极完成作业,成绩也突飞猛进,现在谁也不敢小瞧他们了,这就是欣赏和尊重的魅力。
用问题探究法点燃学生学习激情
用问题探究法点燃学生学习激情 发表时间：2013-06-19T10:13:45.263Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第145期供稿作者：王军 [导读] 运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。 王军甘肃省民乐县第四中学734500 多年从事语文教学工作，我认识到，提高初中生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的问题探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。基于此，结合我在课堂运用问题探究性阅读教学法的具体实践经历，我谈几点肤浅的思考。 一、努力创设问题情境，激发学生自主生疑、质疑 探究从何下手？可以从设问开始。阅读教学中教师既要善于设计问题，又要善于引导学生发现问题、提出问题。初中语文阅读教材可质疑设问的内容很多，教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。 首先，运用问题探究性阅读教学法，教师必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。教师在创设新颖的问题情境、激发学生质疑探究的欲望的同时，要重视、鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题独立思考，寻求新的发现，提出新的问题，获得新的认识。譬如：在执教《范进中举》时，可让学生设计这样的问题“本文主要围绕哪件事展开叙述的？人们对待范进的态度前后是否一样？”这一问题既能提纲挈领总体把握全文主旨，又能生发学生的思考与对当时社会的认识。 其次，运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这句话揭示出学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。这条学习规律，对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。再如《孔乙己》一文教学中，教者与学生对孔乙己一生悲惨的遭遇感知后，让学生对课文进行深度解析，适时让学生提出有价值的问题在全班中展开探讨，同学们提出了如下问题：“造成孔乙己悲剧命运的根源是什么？”“文中多次写人们的笑有什么作用？”许多有助于对文章深入剖析的问题把学生的阅读欲望点燃，课堂气氛空前高涨。 二、全力营造民主、平等的探究氛围，激发学生自由思疑、议疑 探究氛围是指导探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，民主、平等的课堂氛围是实施探究教学的重要条件，只有在民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围中，学生才能进行自主探究和自由创造。因此，在教学中教师必须转换角色，真正以学生为教学的主体，为学生创造主动探索、设计问题的机会。课堂教学中应真正放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言、自由讨论、创新求异，使学生通过积极主动的参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。如学习《第一次真好》一文，学生介绍自己的第一次，谈自己的感受；然后激发学生去体验自己未做过的有益活动的兴趣；学生亲身实践体验，并作好记录。 三、精心展开课堂讨论，引导学生合作解疑、释疑 课堂讨论是激发学生积极思维、积极参与的途径，探究式教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。合作能有效调动所有参与积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。 问题探究式教学中的课堂讨论形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，从讨论的时间和方式来看，可分限时性课堂组讨论和专场课堂讨论（辩论）。限时性课堂讨论是探究式教学中设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。如：学习《论语》十则，可讨论按求知态度、学习方法、修身做人三方面如何归类；归纳流传至今的成语，并学会运用等；也可专场讨论对孔子形象的理解力。开展专场性课堂讨论前，要指导学生充分利用校内外的学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。 四、科学合理划分小组，指导学生在探究中调整、提升 在组织课堂讨论探究的过程中，教师首先要认真划分小组，要考虑学生的智力背景、思维类型水平等差异，要好中差搭配，优势互补地划分小组。其次，要指导学生掌握基本的讨论和技巧，培养学生学会合作，引导学生学会倾听和表述，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。再次，教师要做好调节，以提高讨论效率，问题探究教学法不能满足于回答提问、参与讨论的人次，不能停留在表面上的热热闹闹，课堂活跃的真谛应是思维的活跃。教师积极调动各种因素激发学生思维的火花。有时要有留一段“静默”的时间，引而不发，让学生有机会调整思维，以利于激发学生对问题的深层思维、创造思维。教师还要控制和引导讨论的方向和节奏，防止讨论偏离主题，失去意义。 五、指导学生进行及时的回顾，学会探究中总结、反思 通过课堂讨论，学生或多或少会对所探究的问题有更全面、深刻的理解和认识。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题探究教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，这显然是不正确的，在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，当学生利用问题探究法对文本有了认识和理解后，教师应指导学生进行及时的总结反思，引导学生学会探究不是结束，而是学习中的一个环节。如学习《秋天》，通过对“为什么说本诗是一幅乡村秋景图”的探究，学生就了解了诗中一共描绘了几幅画面，通过及时的总结学生也最终理解作者在文中表达了对秋天的喜爱和赞颂。又如学习《风筝》，通过追忆似水流年，讲那过去的故