手机媒介对大学生学习行为影响的研究
思想政治理论课
社会调查专题报告
课程名称：手机媒介对大学生学习行为的影响研究
关于中国农村逐渐走向消亡的专题研究报告
一、问题的提出
大学生作为一个庞大的手机用户群，手机在其生活、学习中已经
扮演了不可或缺的角色。他们用手机来获取信息、交流情感、缓解压力、消遣娱乐。依附于手机的微博、微信等应用迅速进入了他们的生活，并对其生活学习产生了极大的影响。在这些新的手机应用形式对大学生产生积极作用的同时，其丰富的娱乐功能也带来了一些消极影响。总结以往手机媒介对大学生学习生活影响的研究成果，主要包括以下五个层面：
（1）手机为大学生的学习生活提供便利性
无论是获取信息还是通信交流，手机都在其中扮演着重要角色。大学生们可以随时随地利用手机的便捷搜索功能，查找面临问题的答案；也可以规划所有闲暇时间来浏览信息、扩展视野；更能够随时随地与人联系交流。这些都为大学生的学习生活带来便利。
（2）自由性激发大学生学习兴趣
大学生们可以随时随地利用手机接入互联网获取海量资源，选择自己感兴趣的信息。这种自由性使得他们在学习时有一种不被束缚的放松状态，从而消除了对学习的抵触心理，进而引起学习兴趣，提高学习效率。
（3）娱乐功能使大学生沉迷消遣娱乐
互联网为大学生提供了大量的娱乐信息，他们可以随时利用手机获取高清的图片信息、丰富的动画视频等。但由于他们自控能力差，易对手机产生过度依赖，以致在课堂上自习中、睡觉前无节制地玩手机，把大量的时间浪费在其中，严重影响其身心健康和学业发展。
（4）便利性使大学生产生思维依赖
由于手机媒介的移动性和信息获取的便利性，一些大学生在遇到问题时的第一想法就是利用手机搜索功能获取答案，而不能独立深入地思考问题。这种思维依赖性导致其思想钝化，养成不爱动脑筋的习惯。
（5）去中心化的信息影响大学生的价值观
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传统的广播电视媒体所传播的信息都经过了精心筛选加工，然而手机传播并非如此。在手机媒体环境下所有的人都成为了传播信息的主体，信息传播呈现“草根化”特点。这时大学生们就不可避免地接触到各种正面负面交织在一起的信息。虽然与青少年相比，大学生已经具备了相当的独立判断能力，心智成熟程度也已达到了较高水平，但不可否认他们对媒介信息的甄别判断能力还明显不足，在接触各种负面信息时其情感态度和价值观必然会受到潜移默化的消极影响。面对手机媒介的更新换代，及其应用形式的不断丰富，大学生的学习行为受到了哪些积极和消极的影响？存在哪些问题？怎样解决这些问题？运用问卷调查这种调查形式得出全面且真实的数据，进而深入分析手机媒介对大学生学习行为产生的影响，不失为一种较明智的解决方案。
二、研究思路与方法
1.研究思路
本研究通过总结、整理在此之前关于大学生学习行为、手机媒介的研究成果分析了有关该问题的研究方法和研究现状。首先，基于学习行为研究的理论成果和手机媒体的特征，总结出大学生基于手机的学习行为的主要表现形式，并对手机在大学生学习行为中产生的影响作出假设。其次，基于此设计调查问卷，根据调查数据分析大学生手机应用与学习行为的现状及特点，验证假设是否成立。然后通过个体访谈，进一步了解手机媒体对大学生学习行为产生的影响，最后根据研究结果提出改善大学生基于手机学习的建议。本研究将探究手机媒介对大学生学习行为的影响，包括是否影响、影响程度、怎样影响以及影响表现等方面。主要研究思路如图所示：
2.研究方法
问卷调查法
根据理论研究及所提出的假设设计问卷，从面的维度调查大学生手机媒介应用及学习行为现状，分析大学生手机应用与其学习行为的关系，从而验证假设。
三、提出假设
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手机对大学生学习行为的影响涉及很多方面，不仅包括基于手机媒介的学习行为，还包括手机媒介对大学生传统学习行为的影响。结合以上分析，本研究提出了以下假设：
假设手机媒介对大学生的学习行为产生影响。
1.大学生使用手机浏览信息对手机浏览学习行为产生影响；
2.大学生使用手机交流信息对手机交流学习行为产生影响；
3.大学生使用手机发布信息对手机发布学习行为产生影响；
4.大学生基于手机问题解答的学习行为较为显著；
5.手机媒介对大学生的传统学习行为产生影响。
四、问卷的编制与发放
1、问卷设计
本文编制了《手机对大学生学习行为的影响调查问卷》（见附录一），问卷有针对性地设计了1 5道测试题目。测试问卷主要从以下六个方面实施调查：
（1）调查对象的基本信息，包括年级、性别、所用手机类型等。
（2）手机浏览学习行为方面的调查，包括每天浏览微博、微信、博客等的频繁程度，以及在此基础上以学习为目的浏览网页等的频率。
（3）手机发布学习行为方面的调查，包括利用手机发布、转发或评论微博、微信、QQ 空间的日志等的频繁程度，和其中用来发布学习体验或学习成果的情况调查。
（4）手机交流学习行为方面的调查，包括每天利用手机接打电话、收发短信、QQ/MSN/微信聊天等的情况，以及基于此类途径来交流学习问题或感想的情况调查。
（5）基于手机问题解答的学习行为方面的调查，包括每天用手机搜索单词，或手机上网搜索问题答案、专业视频等的情况。
（6）手机对大学生传统学习行为的影响调查，包括对上课或自习玩手机、晚上玩手机对第二天学习的影响、利用一些手机软件辅助传统学习等的情况调查。
2、调查过程及方法
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本调查于2014 年11月发放问卷600 份，回收589 份，回收率为98.5%。
剔除明显回答错误、项目缺失等原因造成的无效问卷 3 份，有效问卷为586 份，有效回收率为97.7%，本文利用SPSS 对调查结果进行统计分析。
2、调查对象及范围
本研究采集的数据样本主要来自西南大学。调查对象专业覆盖了理学、工学、艺术学、传播学、医学等学科门类，样本采集具有一定的代表性，样本的基本特征汇总如表所示：
调查对象基本信息表
考虑到大一新生还没有完全适应大学生活，且很多学生是进入大学校园后，才拥有自己的手机，还没有形成稳定的使用习惯。而大四的学生大都在忙于找工作和考研，用手机学习的时间也相对较少。这两部分大学生的代表性相对较弱，因此本调查选取了大二和大三年级学生作为主要调查对象。
五、问卷调查结果分析
1、大学生手机应用的基本情况
1.1手机持有情况
在所有的被调查者中，有534（91.1%）位大学生拥有智能手机。对大学生每天
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使用手机的频繁程度进行调查，具体调查结果如图所示:
图1 大学生手机使用频繁程度
由图1我们可以看出，约85%的大学生使用手机较为频繁（选择“经常”或“总是”的调查对象），调查中仅有 2.2%的大学生表示很少用手机，而且所有被调查者都会使用手机，不存在从来不用手机的调查对象。由此可见无论是用于交流联络还是信息浏览等，手机已经成为大学生生活学习中的必需品。
1.2大学生手机应用现状
随着智能手机的开发与无线网络技术的发展，上网已经成为手机的重要功能之一。目前手机上网已经成为大学生日常活动的重要组成部分，他们常用的手机上网形式也反映了其应用手机的现状。
1.2.1利用手机通信交流的现状
手机凭借其便携性特点在即时通信方面发挥着重要作用，基于手机的交流形式主要包括接打电话、收发短信、收发电子邮件以及QQ、微信聊天等。调查发现，作为手机的基本功能，接打电话是几乎所有被调查者都经常使用的功能。其次便是基于手机聊天工具的交流方式，由图 2 看出经常和偶尔利用手机聊天工具的大学生
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所占比重较大。这主要归因于手机聊天功能的不断增强，大学生可以直接利用手机聊天软件进行视音频交流。同时上网资费不断下调，无线网络覆盖范围越来越广，这些原因都使得大学生乐于用手机聊天工具联系交流。
图2 大学生手机聊天频率图3 大学生收发电子邮件频率另外，图3表明大学生利用手机收发电子邮件的频率较低，可见利用手机收发电子邮件还没有成为大学生手机交流的重要方式。究其原因，电子邮件作为一种较为正式的交流方式，只有在学习工作等正规事务方面才偶尔用到，而且电子邮件中一般带有附件，一些文件还不能在手机上浏览编辑，所以他们偏向于用电脑收发邮件。
1.2.2利用手机接入社交网站的现状
社交网站（SNS，Social Network Site）是基于个体之间关系建立起来的网络站点，用户通过添加好友，上传、分享资料，与好友互动等实现人际关系的管理和拓展。在社交网站中，人人都会形成一个以自己为中心的关系网，在人际交流中每个人都是行为主体，既是信息的接收者，也是发布者、分享者，且每个人的身份具有真实性，这样有利于用户交往的便利性。另外，在社交网站中，用户可以通过浏览朋友的主页和照片等来了解他们的动态、爱好兴趣等。可以说它为用户提供了一个更为广阔的交流空间总结社交网站的特征，主要表现为交互性、去中心化、开放性、真实性。
社交网站起步于传统Web 时代，发展于Web2.0 时代。随着手机媒体的发展，人们越来越方便利用手机接入社交网站，可以随时随地登陆网站，处理自己的信息。而作为敢于尝试新事物、乐于交流的大学生群体，使用手机即时登录社交网站已经
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成为他们学习生活的一部分。如人人网、QQ 空间、微博、豆瓣等都成为大学生经常登录的网络站点。经调查发现，在几类社交网站中，大学生经常接入的网站是微博（约48.5%经常使用）、QQ 空间和人人网（约47.6%经常使用）。微信作为一种较新的社交平台，相较其它交流平台，其使用频率较低一些（约27.4%经常使用）。而使用贴吧的大学生也相对较少（约14.5%经常使用）。究其原因，大学生在因特网上的社交圈子很大程度上是建立在现实生活中社交关系基础之上的。人人网、QQ 空间、微博中的好友关系大多是直接从现实生活中迁移过去的，身份具有真实性，而贴吧则侧重于按照兴趣爱好结成好友关系，很多人在现实生活中并不认识，这种不确定性导致使用的人数较少且频率较低。
2、大学生手机应用与学习行为相关性分析
2.1手机对大学生浏览学习行为的影响
基于手机浏览的学习行为主要是指通过浏览储存在手机中的信息，或利用手机无线上网功能获取的各种相关信息来辅助学习。其中辅助学习的形式主要包括获取知识和技能、完善学习方法、汲取积极正面的生活学习态度。而基于手机信息浏览的内容主要来源于手机微博、微信、博客日志、电子书、手机报、贴吧以及一些专业类或生活类的视频音频资源。
通过对大学生手机应用现状的调查分析，发现大学生群体利用手机接入微博、微信以及博客、QQ 空间的行为频率相对较高。因此，本文分析了大学生在日常生活中浏览微博、微信和日志的行为是否对其利用此渠道辅助学习有显著影响。调查结果显示，表示经常浏览微博的大学生约占48.5%，约26%的被调查者表示很少或从不浏览手机微博。因此可以得出，大学生浏览手机微博与其基于浏览微博的学习行为之间有显著的正相关关系，即大学生在日常生活中的浏览手机微博行为对其利用此渠道来辅助学习有一定程度的促进作用。
2.2手机对大学生发布学习行为的影响
基于手机发布的学习行为主要是指学习者通过手机中的特定功能或服务项目来发布、分享学习成果和学习体验的行为。这些功能和服务项目主要包括发布、转发、评论微博、微信、日志博客、帖子等。本研究分析了大学生在日常生活中发布、转
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发、评论微博、微信和日志是否对其利用此渠道来辅助学习有显著影响比较大学生“经常”或“总是”发布转发微博、微信和日志的频率，大小排列为微博（42.8%）>日志（36%）>微信（18%）所以，大学生在日常生活中的基于手机信息发布的行为对其利用此渠道来辅助学习有一定的积极影响，影响程度大小为微信>日志>微博。究其原因，由于微博信息短小、零散、娱乐性强，大学生在接入微博平台时是一种放松的状态，并没有明确的学习目的性，因此不会主动想到发布有关学习经验或成果的信息。而接入微信平台时，他们可以通过所关注微信公众号定期推送的主题信息，自动获取感兴趣的学习内容，继而发布或转发相关的学习体验或成果。
2.3手机对大学生交流学习行为的影响
基于手机交流的学习行为主要是指学习者通过手机中的特定功能或服务项目来交流学习想法、学习成果以及学习中遇到问题的行为。这些手机功能和服务项目主要包括接打电话、收发短信、手机聊天和收发电子邮件。被调查者中约60.7%的大学生表示经常利用手机聊天，是否利用手机聊天工具越频繁，将其用于交流学习的行为就越频繁？分析结果可以判定大学生的手机聊天行为对将其用于交流学习有一定程度的积极作用。
2.4大学生基于手机的问题解答学习行为现状分析
基于手机问题解答学习行为的主要是指学习者在遇到专业或非专业问题时主动使用手机浏览器接入因特网搜索查找答案的学习行为。其最主要的特征就是在学习者身上体现出明确的目的性和主动性。因此，本研究主要调查了四种情况下的学习行为：主动使用手机查找专业学习资料；主动使用手机查找英语学习资料；主动使用手机查找实用技能学习资料；当遇到日常小问题时的手机查找行为。
经调查发现，大学生利用手机搜索功能解决日常生活中小问题的行为频率最高，。在被调查者中，经常和总是在遇到小问题时用手机搜索答案的约占66%，很少或
从不用手机查找功能的被调查者仅约占10%，可见大学生们已经把手机搜索功能当作解决日常问题的主要途径之一。另外，由于在大二、大三阶段学生开始准备大学英语四六级考试，调查结果显示利用手机查找英语学习资料的学习行为也较为频繁，近一半的调查对象表示经常或总是利用手机查找英语学习资料。
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相对而言，大学生们不是很热衷于利用手机查找专业学习资料和实用技能，表示经常利用手机查找专业学习资料和实用技能分别占34.3%和35.4%。在专业知识方面，他们更倾向于去查找专业书籍，或利用学校电子文献期刊库搜集相关资料，而这些专业资料利用手机的普通搜索功能是无法获取的，因此利用手机查找的频率相对较低。此外，由于实用技能的搜索与学习是完全依据大学生们的个人兴趣实现的，学习时间和频次并没有硬性要求。因此，他们利用手机查找实用技能的学习行为便不是很频繁，而且有的同学并没有发现自己感兴趣的方面，便不会主动去寻找相关的学习资料。总体而言，大学生基于手机的问题解答学习行为表现较为显著，主要表现在解决日常生活问题方面和英语学习方面。
2.5手机对大学生传统学习行为的影响
大学生传统学习行为是指除以上四种基于手机媒体的学习行为外，听老师讲课、借助传统教材或辅导资料来获取知识技能、方法以及正确情感态度与价值观的学习行为。它主要包括学校明确规定的正式课堂中的学习行为，以及在自习室、图书馆等自由场所的自主学习行为。关于手机对大学生传统学习行为的影响，本研究主要涉及以下几个方面：
学习者在正式课堂中玩手机的现状；学习者在自习时因玩手机而影响学习的现状；学习者因玩手机到深夜而影响第二天听课和学习的现状；学习者应用手机软件来辅助日常学习的现状，如应用“课程格子”、“我要当学霸”等。
对于大学生是否会在课堂上玩手机，经调查发现，“偶尔”会在课堂上玩手机的被调查者约占69%的比重(如图4所示)。根据被调查者的回答，原因大都是“对老师的讲课内容不感兴趣”、“自制力差”。大部分学生认为在课堂上玩手机的行为是不合适的，心里有愧疚感。但由于没有人制止，且没有任何处罚行为，自制力差的同学便无法控制自己课上玩手机的行为。
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图4 大学生课程中玩手机情况
对于大学生是否会因在自习时不自觉地玩手机而影响其学习效果，调查结果如图5所示，约77%的同学感到手机对他们的自习产生较为明显的影响（在选项答案中选择了“非常有影响”、“影响较大”或“有一定影响”的选项）。可见，在自主学习中，手机产生的消极影响是不容忽视的。学习者在自主学习时的外在驱动力较小是重要原因之一。在大二、大三阶段，学生大都还没有面临就业或升学的压力，平时的课业也不是很紧张。自主学习的动力主要来自学习者本身的学习兴趣，而没有激励学习的外部驱动力或强制力。因此仅仅是学习者思想中的两种想法（认真学习和玩手机）之间作斗争时，自制力不强的学生很容易因为想玩手机而放弃学习。
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图5 大学生自习时手机影响学习效率的情况
对于大学生熬夜玩手机的现状，调查结果显示，大部分被调查者能够控制自己熬夜玩手机的行为，仅12.6%的调查对象表示经常玩手机到深夜。另外，大多数同学表示很少用那些辅助日常学习的手机软件。仅18.8%的同学表示经常使用一些软件来辅助日常学习，例如“课程格子”、“我要当学霸”等。其中，“课程格子”是课程表的数字化形式。它借助互联网的优势，不仅提供个性化的课程安排，同时实现了在同一课程中的学习者交流分享学习资料的功能，其本质就是基于课程表的移动社交平台。因此，是否能真正有效地辅助学习，也要靠大学生们的自我调节。
除此之外，手机性能的不断提高不仅有利于大学生更方便地接入因特网，其摄影摄像功能也使得大学生们可以通过随时拍照摄像来辅助日常学习。对于课堂上或其他情况下不能及时记录下来的学习内容，约87.3%的大学生表示会用手机拍照记录，但拍照后基本上能够做到及时查看的（选择“总是”或“经常”选项）被调查者仅占37.1%。可见，大学生们已经意识到了手机此方面辅助学习的功能，但还没有完全形成良好的学习习惯，做到记录后及时查看整理。
六、总结
经过以上对大学生手机应用现状与其学习行为情况的相关分析，可以得到以下结论：
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首先，手机对大学生自主学习行为具有一定的积极影响。大学生们有目的地通过浏览、发布或分享微博、微信、日志等，来拓展学习视野、完善学习方法、端正学习态度等。另外，手机收发电子邮件也给大学生们的学习交流带来便利性，而对于大学生常用的手机聊天工具，由于其交流方式的非正式性，它对大学生交流学习的辅助作用相对较小。
其次，作为最新集信息发布、接收和交流于一体的网络平台，手机微信对大学生浏览、发布信息的学习行为具有较大的促进作用。他们可以通过关注感兴趣的公众平台，自动接收推送进来的系统化相关信息，并浏览、发布或分享自己感兴趣的主题，且不会受广告等无关信息的干扰。
第三，手机搜索功能对大学生解决在日常生活中遇到的知识类问题有非常显著的帮助。方便、快捷、有针对性的特点使手机搜索功能在大学生日常生活中受到广泛应用。另外大学生也乐于利用手机来解决英语学习方面的问题。但对于专业知识的查找或专业问题的解决，大学生们则更倾向于利用专业图书资料或专业电子文献实现，很少利用笼统的手机搜索功能。
第四，手机媒介对大学生传统学习行为的影响表现为弊大于利。其中表现最为突出的消极影响就是大学生在自主学习时，由于自制力不强，容易不自觉地玩手机而导致学习效率低下。其次，很多学生由于对课程内容不感兴趣而在课堂上玩手机，不仅影响了自己的听课效果，还影响班级的学习氛围。手机对大学生传统学习行为的辅助作用，主要表现在手机摄影功能对大学生传统课堂学习中笔记整理的辅助作用。大学生们经常利用手机拍摄在课堂上无法及时记录的课件内容，但还没有很好地形成过后及时查看整理的学习习惯。
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男
女
大一
大二
大三
大四
智能手机
非智能手机
总是
经常
偶尔
很少
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从不
人
生活类学
生活类学
您是否会
手机拍下的课件内容，
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如烹饪、化妆、
您
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非常有影响
影响较大
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有一定影响
很少影响
完全没影响
总是在课堂上玩手机
经常在课堂上玩手机
偶尔对老师讲课的内容不感兴趣时，会玩手机
只有收到紧急电话或短信时会打断听课
从不
非常有影响
影响较大
有一定影响
很少影响
完全没有影响
总是
经常
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很少
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