林教头风雪山神庙正式说课稿

《林教头风雪山神庙》第二课时说课稿

户县职教中心王维娜

我说课的内容是《林教头风雪山神庙》的第二课时，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思九个板块阐述说明我的课程。

一、说教材

1、说教材内容

《林教头风雪山神庙》是人教版普通高中语文必修5“阅读鉴赏”部分，第一单元第一课，属于精读课文。

这篇文章是我国四大古典名著，长篇章回体小说《水浒传》中的精彩篇章，叙写了东京八十万禁军教头林冲在以高太尉为首的统治集团层层迫害、步步紧逼下，忍无可忍，于风雪之夜，在山神庙前手刃仇敌，彻底走向反抗道路的一段故事。

文章情节波澜起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立体丰满，表现手法丰富多彩，语言凝练生动，极富表现力。

2、说教材的地位与作用

《林教头风雪山神庙》位于必修5阅读与鉴赏部分的第一单元第一课，位置重要，作用独特。

纵观整个人教版高中语文必修教材体系，必修1到必修5的阅读与鉴赏部分一共安排了两次、两个单元的小说教学任务。第一次是必修3第一单元的小说学习，有三篇文章，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，第二次就是必修5第一单元的小说学习，有三篇文章，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。

由此可以看出，《林教头风雪山神庙》的教学在整个必修教材小说教学中起承上启下的作用，它的学习是在必修3小说学习基础上的深化，并对本单元后面两篇小说的学习起引领作用。

同时，作为最后一册必修教材，《林教头风雪山神庙》的学习具有总结性，将直接为高考文学类文本阅读中的小说阅读打下坚实的基础。

3、说教材内容的处理

《林教头风雪山神庙》课时安排为3课时，在此，我只说第二课时教材内容

处理。

第二课时我只选取了分析林冲人物形象这一个知识点。以《林教头风雪山神庙》为中心，向前面章节延伸，向后面章节延伸，由点到线，再到面，形成一个关于林冲的相对独立完整的小专题，即林冲传记，使学生完整了解林冲的人生经历，从而能够深入了解林冲性格特点及他的性格变化过程，深层次解读林冲内心世界，最终达到对作品的深度解读。

4、说教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。

《高中语文课程标准》对阅读鉴赏提出要求，要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”，学习“探究性阅读和创造性阅读”，发展学生的想象能力，思辨能力和批判能力。同时还要注重学习的过程，要让学生“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，根据语文课程标准，根据教材内容及地位与作用，结合本校本班学生的实际，我确定如下教学目标。

知识与能力：

1）、指导学生紧扣情节，通过语言、动作、心理等描写手法来概括林冲性格特点，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的性格转变过程，认识林冲的性格转变是在黑暗统治的逼迫下完成的，从而了解“官逼民反”的主题。

2）、在解读小说的过程中，与文本展开对话，培养学生的探究能力，创新能力，及敢于质疑的精神。

过程与方法：

1）、在分析林冲人物形象的过程中，学习概括小说人物性格特点的方法，学习鉴赏小说的方法，途径。

2）、引导学生从自己的视角，调动自己的生活经验、知识积累来评价林冲形象，解读林冲的内心世界，在过程中学习对文本进行“个性化解读”“创造性解读”的阅读方法。

情感态度与价值观：

以《林教头风雪山神庙》的学习为契机，引导学生领略古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

5、说教学重点与难点

根据语文课程标准的指导思想，语文学科的重要任务是培养学生的探究能力，创新能力，我确定教学重点难点如下：

教学重点：

概括林冲性格特点，了解林冲性格转变过程。

教学难点：

用自己的观点评价林冲，用自己的视角解读林冲的内心世界。

二、说学情

我所带的学生是户县职教中心高中部高二年级理科班的学生。

这些学生绝大部分是因为中考失利或本身学习困难等原因而选择了职业高中，学习基础普遍较差，对学习缺少浓厚兴趣，上课有时有打瞌睡、走神等现象，还没有养成良好的语文学习习惯，也没有掌握行之有效的语文学习方法。

但是这群学生大部分性格开朗直率，思维较活跃。

三、说教学模式

语文课程标准提倡教师是课堂教学的设计者，管理者，促进者，建设者，要让学生养成自学习惯，因此，本节课的教学模式是以问题为主线的讨论式教学模式，具体来说，就是老师提出问题，引导学生围绕问题自主钻研，适时适当的点拨启发，学生积极参与合作讨论，倾听、吸纳他人意见，形成自己的观点，展示自己的探究结果，最后老师总结。

四、说教法学法

1、说教法

语文课程标准的理念就是，学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者，促进者，是与学生平等的对话者。

依据此理念，结合学情，我确定本课的教学方法为，朗读法、问题法、小组讨论法、启发引导法、归纳法。

2、说学法

语文课程标准指导思想中明确提出，要变革学习方式，积极倡导自主合作探究的学习方式，因此，我确定本课学生的学习方法为自主合作探究学习法。五、说教学准备

教师编写预习案，制作ppt课件，学生观看98版《水浒传》林冲相关剧集，

学生学唱《好汉歌》。

设计意图：先学后教，凸现学生主体地位，利用课件，创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣，扩大课堂教学容量，使课堂教学生动有趣，充满活力。六、说教学过程

为了贯彻语文课程标准的理念，积极倡导自主合作探究的学习方式，凸现学生的主体地位，强调教师只是课堂教学的设计者，管理者，促进者，建设者，只能引导和启发学生学习，而不能包办代替学生来思考学习，尤其不能用自己的分析讲解代替学生的独立阅读，独立感悟，要让学生自己在学习过程中获得自己的体验，获得学习方法。

同时为了完成本节课教学目标，突破重难点，我的课堂教学分为七个教学环节：新课导入、复习旧知、自学成果展示、自主合作探究（一）、自主合作探究（二）、自主合作探究（三）、作业布置及总结寄语。具体如下：

1、新课导入

一个合适的导课，能够营造一种氛围，创设一种良好的学习情境，提示本节课学习内容，激发学生的学习兴趣。

本节课的导入，我采用设疑导入法。我先播放《水浒专》主题曲《好汉歌》，让慷慨激昂的歌声带领大家进入梁山好汉的世界，然后抓住关键歌词“路见不平一声吼，该出手时就出手”提出疑问，是不是所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？引出本节课所学篇章《林教头风雪山神庙》，开启本节课的学习，同时交代了本节课的主要学习任务就是对林冲人物形象进行分析。

2、复习旧知

此环节采用的形式是，学生观看五幅图画，回答各幅图画所对应的故事情节。

开端（1）沧州遇旧

发展一（2-5）买刀寻敌

发展二（6－9）草场交接

高潮和结局（10－12）刺杀仇敌

设计意图：复习旧知，为本节课学习做铺垫。看图说情节小标题，形象直观，降低了难度。

3、自学成果展示

课前编写了问题式预习案，让学生带着问题自主去阅读《水浒传》小说，或观看电视剧，了解林冲从东京八十万禁军教头沦为囚犯的原因，经过，及整个过程中故林冲的态度反应。

预习案第一部分如下：1）、林冲为什么会被刺配沧州？2）、林冲娘子在岳庙遭高衙内调戏时，林冲什么态度？3）、当鲁智深带着那二三十个泼皮来帮助林冲打高衙内时，林冲什么态度？4）、富安设调虎离山之计，陆谦配合执行，妄图让高衙内引诱凌辱林冲娘子时，林冲什么态度？5）、高俅陆谦设下连环毒计，先卖刀，后赚林冲入白虎节堂，诬陷林冲行刺时，林冲什么态度？6）、面对董超、薛霸两个押解公人的辱骂、折磨，林冲什么态度？7）、鲁智深要杀董超、薛霸时，林冲什么态度？8）、在这一过程中，林冲呈现的主要性格特点是什么？

这个教学环节以老师提问，学生自由回答的形式呈现。

设计意图：了解林冲在本文之前的经历，为下一个分析林冲人物形象教学环节做铺垫，为后面完整了解林冲一生经历提供依据。

4、自主合作探究（一）——林冲的性格是怎样随着情节的推进而变化发展的？

教学活动具体为：在主问题统领下，学生围绕预习案第二部分的7个小问题，在老师引导下，朗读，讨论，合作探究学习，老师进行适当点拨启发，然后学生展示探究结果，老师总结。

问题1）：“沧州遇旧”部分，你能看出林冲什么样的性格特征？

教师点拨◆插叙林冲与李小二在东京时的一段交往

教师点拨◆“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配在这里。”

问题2）：“买刀寻敌”部分，刻画出林冲什么样的性格特征？

教师点拨◆“林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。”

问题3)：“接管草料场”部分，我们能看出林冲什么样的性格特征？

教师点拨◆林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”

教师点拨◆（林冲）便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东……”

问题4)：朗读11-12段，思考，刻画了林冲什么样的性格特点？

问题5)：林冲的性格特征是怎样变化的？

问题6)：回首看看林冲走过的路，从岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的路？通过林冲的遭遇，我们能看到当时的社会是什么样子？

问题7)：“授之以鱼，不如授之以鱼”，说明了方法的重要性，那我们是用怎样的方法一步步分析出林冲性格特点的？

最后教师总结。

设计意图：完成本节课教学知识与能力目标，突破本节课教学重点，凸现学生的主体地位，注重自主合作探究的学习方式和方法。

5、自主合作探究（二）——评价林冲形象：你认为，林冲在雪夜杀敌之前，是一个英雄吗？理由是什么？

设置意图：贯彻语文课程标准理念，引导学生从自己的视角，调动自己的生活经验、知识积累来评价林冲形象，学习对文本进行“个性化解读”“创造性解读”的阅读方法。

从文学理论的角度讲，阅读就是一种再创造！阅读就是一种再认识！一千个读者就有一千个哈姆莱特！此问题讨论的关键不是要求学生有一个定论，而是鼓励学生在阅读中一定要有自己的观点，自己的见解。这也正是语文课程标准所提倡的。（当然，这个问题也没有定论，这涉及到一个英雄评判标准的问题，而不同时代，不同群体，关于英雄的评价标准是不同的！）

此环节将完成教学目标，突破教学难点。

6、自主合作探究（三）——解读林冲临死前的内心情感世界

教学活动具体为，教师PPT出示补充材料，交代林冲风雪山神庙之后的经历，及他最后的人生结局，接着出示探究题目——“结合补充材料，我们来猜想一下，在那些身卧病榻的日子里，在那将要离开人世的时刻，林冲想起自己的一生，他会是一种怎样的心情？是欣慰？是愧疚？是后悔？是遗憾？是绝望？为什么？你怎么看？谈一谈。”自主合作探究学习。

ppt补充材料、:

林冲在杀死陆虞侯富安差拨之后，经柴进指引上了梁山。此时梁山的领袖是

白衣秀士王伦，但王伦却不想接纳比自己优秀的林冲，怕威胁到自己的领袖位子。经过朱贵等人的劝说，林冲勉强留在了梁山。后来，党晁盖等人劫了生辰纲之后也来投奔梁山时，王伦依然不想接纳，于是，林冲杀掉了心胸狭窄、嫉贤妒能的王伦，推举晁盖当了梁山首领。

此后，林冲向晁盖提出要接自己的妻子上山，晁盖很支持。但是，不过两个月，林冲的心腹小喽啰回来了，说道，林娘子因为高太尉威逼亲事，自缢身死，已故半载，张教头也忧疑，于半月前，染病身故。林冲潸然泪下，自此杜绝了心中挂念。这是《水浒传》第十九回有关内容。

此后，林冲沉默寡言，在书中所占笔墨较少，他一心在战场上冲锋陷阵，但即使是生擒对手，所占笔墨都不多，关于他的死，写的尤为简略。

第一百一十九回，宋江率领梁山大军讨平了方腊，要班师回朝，将要启程，林冲染患风病瘫了，不能痊愈，留在杭州六和寺中，武松看视他，后半载而亡。林冲武艺超群，没有战死沙场，也没有回到东京，论功请赏，更没有死在众兄弟的环绕之中，居然还是先风瘫，再半载而亡！

设计意图及理论依据：

突破难点，培养学生的想象能力，创新能力。

贯彻《语文新课程标准》的理念，培养思想敏锐，富有探索精神和创新能力的人。

十八届三中全会《决定》中有关教育改革的内容共有728个字，其中就提到要“增强学生的创新精神”。

7、作业布置，总结寄语

你心目中的英雄是谁或者是什么样子的？写一篇文章。

设计意图：巩固课堂所学，加深课堂所学。

同学们，我们这一节课将要结束了，但我们对我国古典名著《水浒传》的解读永远不会结束。它是我们中华民族优秀文化的杰出代表，值得我们用一日，一月、一年，甚至一辈子去解读。

最重要的是，同学们要用自己的视角，用现代的视角去解读，常读常新。设计意图：为全文做一个总结，启发学生进行无限的思索，把课堂教学再延伸。同时激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

七、说板书

安分守己，

嫉恶如仇，板书设计体现了本节课课堂教学活动的思路和逻辑线索，揭示了本节课的教学内容，凸现了本节课的教学重点。 八、说教学评价

《语文课程标准》要求“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”，“阅读与鉴赏，要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读”。 结合课标，针对本校本班学生的实际情况，我在评价时，不仅仅注重评价学生学习的效果，更注重评价学生的学习过程及学习态度。比如学生是否独立思考，是否有自己独特的观点，是否参加小组合作学习，是否倾听并评价别人的观点等，评价是注重鼓励。评价的方式有老师评，学生互评，学生自评。 九、说教学反思

这节课给我的触动很大。这节课是学生当家做主的一节课，真正凸显了学生的主体地位，我只是扮演了一个引导者，组织者，促进者，评价者的角色。让我欣慰的是的这些基础较差的学生经过细致耐心的引导，也可以积极主动的去学习，去阅读文本。95%的学生回答了问题，而且能有自己的观点。完成了教学任务，达到了预定的教学目标，突破了教学重难点。 不足之处表现为，一部分学生自信心不足，要在老师的鼓励之下才敢举手回

答问题，以后要多加培养。 而且我遗憾的是，当时考虑到我学生的实际情况，受基础所限，他们没有办法提出典型的，有价值的问题，这节课中的讨论题目，都是我预设的，不是学生生成的。但是我还是希望以后经过努力，让学生自学，生成问题，然后大家去解

决，那样的语文课堂将更加开放。