大学生就业能力结构及发展特点的实验研究

大学生就业能力结构及发展特点的实验研究

张丽华 ,刘晟楠

(辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029)

摘　要:参考国内外有关资料,编制大学生就业能力自评问卷,在此基础上进行探索性因素分析,结果表明:问卷有较好的信度和效度;大学生就业能力由思维能力、社会适应力、自主能力、社会实践能力和应聘能力五个维度构成;大学生就业能力有明显的年级差异;就业能力的发展既有共性又有差异性,就业能力随年级的升高而不断发展。

关键词:大学生;就业能力;发展特点

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1006-8724(2005)01-0052-04

一、问题提出

就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想,满足社会需要,在社会生活中实现自身价值的本领。[1]就业能力是一种综合能力,关于就业能力的结构因子,至今仍没有定论。美国劳工部提出了就业能力必备的五个方面:即分配时间、制定目标和突出重点目标的能力,以及分配经费和准备预算的能力;确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力;作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力;了解社会、组织和技术系统是如何运行的,并懂得如何操纵它们;选择技术的能力及在工作中应用技术的能力。[2]Bow e, F.(1998)提出就业能力应该包括四个组成成分:(1)资产,由个体的知识、技能和态度组成;(2)发展,包含职业管理能力、求职能力、策略性的方法;(3)表达;(4)个体环境和劳动力市场环境。[3]

本研究的目的是:(1)编制大学生就业能力自评问卷,探讨大学生就业能力结构;(2)初步探讨大学生就业能力发展状况。

二、研究方法

1.被试

本研究选择辽宁师范大学四个年级的学生,共407名。其中男生190人,女生217人,各年级分布从大一到大四分别为:98、123、104、82。

2.研究工具及程序

本研究首先对160名大学生进行开放式问卷调查,通过对问卷的分析、归纳,形成大学生就业能力测量项目,共37条。然后与有关就业指导专家、大学就业指导中心的老师及一些应聘单位进行座谈,以确定问卷的内容效度。在参考国内外相关研究的基础上,编制大学生就业能力试行问卷,并向辽宁师范大学部分学生发放200份进行预测,收回有效问卷190份,经分析修订,形成正式问卷,共24项。问卷由两部分构成,第一部分为被试的基本情况,第二部分为《大学生就业能力自评量表》,采用五级评分法。随后根据简单随机抽样的方法,共向辽宁师范大学学生发放问卷450份,收回有效问卷407份。结果用SPSS10.0进行管理和统计。统计分析表明,问卷的a信度、分半信度分别为.9106和.8474;问卷有较好的内容效度和结构效度,然后对问卷进行因素分析。

三、结果与分析

1.问卷的信度和效度

对问卷上24个题项进行探索性因素分析,根据因素分析的标准最终确定为五个因素,共解释了总方差的57.77%。题项的最高负荷为0.88,最低负荷为0.43(见表1)。分析各因素中所含题项的内容,因素一:创新能力、纳新能力、信息处理能力、分析判断力、社会洞察力、解决问题能力和应变能力,命名为思维能力;因素二:忍耐力、心理调试能力、抗挫力、抗压力和修饰力,命名为社会适应能力;因素三:勤奋、计划能力、奉献精神和自学能力,命名为自主能力;因素四:社交能力、沟通能力、合作能力和组织能力,命名为社会实践能力;因素五:竞争意识、推销能力、自信和表达能力,命名为应聘能力。

收稿日期:2005-01-10

作者简介:张丽华,女,1964年生,辽宁大连人,辽宁师范大学教育学院副教授,主要从事个性发展与教育以及学习与认知等研究。

表1

大学生就业能力因素分析结果

本研究信度分析的结果表明,本问卷内部一致性系数和分半信度分别达到0.91和0.85,各分问卷内部一致性系数和分半信度也均在0.72和0.66以上。在

问卷的效度分析上,本研究采用专家鉴定作为其内容效度,采用各分问卷和总问卷的相关及因素分析

作为其结构效度的指标,结果表明各分问卷与总问卷的相关矩阵均达到显著水平(见表2),因素分析结

果较好,说明该问卷有较好的结构效度。

表2

各分量表及分量表与总量表的相关矩阵

2.大学生就业能力的性别与年级差异

表3大学生就业能力五种因素的平均数和标准差(M ±SD

)

均数比较发现(见表3),大学生就业能力五个维度中,自我评价最高的是思维能力,最低的是应聘能力,排第二、三、四位的分别是社会适应能力、社会实践能力和自主能力,这与以往相关研究的结论基本一致。

采用独立样本的T 检验对不同性别、专业和户口的大学生的就业能力进行差异检验,发现文理科男女大学生的就业能力无显著差异。城乡大学生在就业能力总分上无显著差异,但在自主能力(t= 3.

48,P =0.001)维度上差异显著。

我们又对不同年级大学生的就业能力进行单因素方差分析,结果发现,大学生就业能力有显著的年级差异(F = 3.71,P =0.05),就业能力各维度上除社会实践能力(F =0.537,P >0.05)和应聘能力(F =1.15,P>0.05)无显著差异外,其它三个维度,即思维能力(F=2.527,P=0.05)、社会适应力(F=5.22,P =0.010和自主能力(F =4.273,P =0.01)均差异显著(见表4)。

表4

不同年级大学生就业能力差异比较显著

从大学生就业能力发展趋势上看,大学生就业能力随年级的升高而不断发展,但发展速度逐渐减慢(见图1)。

图1

大学生就业能力发展特点

四、讨论大学生就业能力是随着毕业生就业制度的变化,为适应就业市场的变化而提出的。国内外学者对大学生就业能力结构进行了比较深入细致的研究,但是对大学生就业能力的测评却很少涉及。本研究在综合了国内外有关研究成果的基础上,结合大学生和就业市场的具体情况,经过认真的分析和论证,提出了我们自己的大学生就业能力结构模型,并在此基础上,编制了《大学生就业能力自评问卷》。《问卷》经预测及采用因素分析提取出五大因素,分别命名为思维能力、社会适应力、自主能力、社会实践能力、应聘能力。这五种能力的命名与我们的理论构想基本符合。通过对407名大学生的测评,24道题所涉及的五大就业能力较好地反映了大学生就业能力的结构。本问卷有较好的信度、效度指标,可以作为大学生就业能力自评的工具。

本研究表明,农村大学生的自主能力显著高于

城市大学生的自主能力。这主要有以下几方面原因: (1)农村学生较城市学生更成熟,意志品质更坚定,自控能力更强;(2)农村学生生存条件普遍较差,进入大学学习是改变其生存环境的一条途径,因此,他们学习目标明确、学习动机强;(3)与以上两点不同的是农村学生普遍自卑感重,因此在自评中,会有过高估计自己的可能性。

不同年级的大学生就业能力差异显著,并且在思维能力、社会适应力、自主能力三个分维度上差异显著,在社会实践能力和应聘能力上无显著差异。从图1可以看出,大学生的就业能力随年级的升高而不断发展,但发展的速度逐渐减缓。大一的就业能力与大三、大四的差异非常显著,这说明大学生的就业能力在大学三、四年级是高速发展期。究其原因,这是因为我国高等教育把传授显性知识作为高等教育的主要内容,而忽视了隐性知识的传授,这种教育模式的直接后果是大学生思维能力发展较快,但却存在不同程度的社会实践能力、应聘能力较低的现象,而这两种能力正是当今社会对大学生提出的主要要求。所以,面对这种局面,高等教育的职能也应有所转变,提高大学生的应聘能力的培养将成为高等教育的新职能。同时,大学生进入大学后,离开父母,独立生活和学习,迫使他们自己适应新环境,学会自主。因此,四年的大学生涯,使大学生的社会适应力和自主能力普遍提高。总之,高等教育提高了大学生的综合素质,培养了大学生的思维能力等各种就业能力,从而增强了他们在人才市场中的就业竞争力。事实证明,凡失业,尤其是结构性失业都不同程度的与教育不足、教育水平不高或技能陈旧有关。

五、结论

根据本研究的结果,我们得出如下结论。本研究编制了一个由24测题组成的大学生就业能力自评问卷,问卷有较好的信度和效度指标,可作为大学生就业能力自评的工具。大学生就业能力由五个维度构成:思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力和应聘能力。大学生的就业能力具有显著的年级差异,就业能力的发展既有共性,又有差异性,并随年级的升高而不断发展。

参考文献:

[1]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学

报,2002,28(3):91.

[2]Beaetta M.Frederick L.PERSONNEL

SELECTION:Lo oking T ow ar d the Future

--Rem em bering the Past[J].Annual

Review of Psycholog y,2000(2):101-109. [3]Bow e F.Job capacities and personal attitude

[J].Em plo yment Relations Today,1998(15):

107-111.

(上接第49页)的评价结果进行对照,从数据中进行对比,以保证评估信息的可比性。在评选各种类型的教师评优活动中,均要参考任课教师近三至四个学期的评价量化分,进行统计分析来确定该任课教师课堂教学水平。

4.用发展的眼光来对待教师课堂评价

由于奖惩性教师评估针对是少数人,而少数主要是指少数优秀者和最差者,大多数处于中间的教师往往对教学评估表现出无所谓的态度,评估结果对他们的激励作用不大。为此,高校应该采用发展性教师评估。因为,发展性评估结果为教师提供了比较真实可靠的反馈信息,为他们指明今后的努力方向。另外,由于发展性教师评估建立在对教师的尊重和信任的基础上,相信教师的发展潜力和改进教学的愿望,并为教师的个人发展提供培训、条件和帮助,极大的激发了教师的积极性、主动性和创造性。当然,在实施发展性教师评估的过程中,虽然无需奖励资金,但一定力度的投资还是需要的,评估活动的开展涉及到研究、组织、宣传、实施、培训等诸方面,都需要一定的人力、物力、财力和时间。否则,再完善的教师评估制度也难以达到理想的效果。

此外,加强多方位多渠道对教师进行教学评估也是“评教”的一个重要渠道。如让应届毕业生对任课教师的进行教学评估以及请历届毕业生对所任教的教师进行教学信息反馈等等。总之,全面地了解教师,才能真正地尊重教师、爱护教师。不可否认,教师是教育者,也是服务者,而学生是受教育者,也是服务对象。作为教师首先要使学生满意,而不是自己满意或者是领导满意。学生测评,对教师来说有压力,但这种压力也可变成提高自身素质的动力。因此解决这些问题的关键还在于,必须剪断学生与被评教师的利害关系,才有利于开展“学生评教”活动。