教育心理学学习理论在大学物理教学中的应用
教育心理学学习理论在大学物理教学中的应用
作者：王锦仁李忠定郭俊梅
来源：《科技创新导报》2011年第33期
摘要:本文简单介绍了教育心理学学习理论的发展历程,分析了当前大学物理教学过程中存在的问题,并就教育心理学学习理论在大学物理教学中的运用进行了研究。
关键词:大学物理教育心理学学习理论
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0124-01
引言
自从19世纪初期,裴斯泰洛齐、赫尔巴等人主张用心理学研究教育中的问题,并提出了教育方法应以心理学为基础的观点后,出现了西方教育系理学的雏形。1913年,桑代克的第三卷本《教育心理学》的出版,标志着教育心理学这一崭新的学科的诞生。经过近百年的发展,教育心理学已形成了完整的学科体系,在指导教学、提高教学水平等方面发挥着越来越重要的作用。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科。
1 教育心理学学习理论的发展历程
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要有:行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论。其中建构主义学习理论当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一,人本主义学习理论使得教育观念从单纯的教书,变成了教书育人。
2 大学物理教学中遇到的一些问题
大学物理是一门非常重要的基础理论课,对所有理工科学生来讲均为必修课。通过大学物理的教学,不仅可以使学生掌握力、热、光、电磁、量子基础等方面的基础知识,为学生学习其他自然科学课程打下一个良好的基础,同时还教授学生学会用物理学的理论、观点、方法来分析问题,提高解决问题的能力。然而在大学物理的教学过程中,也发现存在着一些问题。
(1)物理学本身深奥的理论体系增加了教与学的难度。从牛顿的三定律,到电磁场理论,以及爱因斯坦的相对论等,虽然大多数理论是建立在实验基础上,由实验数据归纳出结论,但不仅涉及到物理学本身的知识,同时也涉及到数学、哲学等方面的知识,要教好、学好大学物理决不是一件轻而易举的事情。对教师来讲,只有深入了解各种物理理论的发展背景、掌握其中所涉及到的全部知识体系,并具有深厚的数学基础,方能讲好大学物理。对学生来讲,也应该具有多方面的
知识,并细致分析理解每一个环节,才能够学好大学物理。对于独立学院来讲,基础课程的课时一再减少,教学学时与教学内容不匹配,不少内容不得不略讲或不讲,这就导致了学生物理理论体系不完整性,进一步加剧了教与学的难度。
(2)理论与应用之间较长的转化距离弱化了学习兴趣。物理学非常重要,对许多实际工作具有非常大的指导作用,但与其它学科相比,物理学理论与实际应用之间有时需要较长的转化时间,甚至很多物理理论难以直接转化为生产力,完全是一种科学范畴的知识理论体系,致使许多学生认为大学物理离实际太远,既难学又没用,这一意识使学生学习大学物理的兴趣大大削弱。对于独立学院的应用型人才培养的定位来讲,学生更倾向于能够直接应用的技术学习,而忽略了这些应用技术学习的基础——物理理论的学习。
(3)文化基础差,加剧了学生的厌学心理。大学物理是一门比较难以掌握的学科,对于独立学院的学生来说,文化基础差,以至于不少人在学习过程中,经常有一种“云山雾罩”的感觉,很多学生对物理学的知识也只是知其然而不知其所以然,有时候可能考试很好,但真正让他应用时,就陷入茫然。
总之,由于大学物理本身的特点,使大学物理的教学过程中经常出现这样或那样的问题,影响了课堂教学效果。
3 利用教育心理学学习理论指导教学
结合作者对教育心理学建构主义学习理论和人本主义学习理论的理解,谈谈如何在大学物理教学中应用这两种理论,并对2010级学生进行了教学实践。
(1)深入了解学生文化基础,建构新的知识体系。物理学是一门基础自然科学,学生们在初中和高中都学习过部分基本知识。大学物理的知识就是在原有的基础上进一步深入,利用新的方法和新的理念更深层次的理解物理现象和物理规律。
建构主义学习理论认为如果没有充分的旧知识作为基础就不可能出现新旧知识之间的交叉点,更不可能产生认知突破。所以教师在讲授新课之前,教师应该充分了解学生物理知识基础,以学生现有的知识建构为着眼点,创设合适的教学情境,提出适当的问题,以引起学生的思考和讨论;积极地启发学生的思维,与学生进行教与学的互动,设法把问题一步步引向深入,进行新概念和知识的学习和理解。例如,在讲变力沿曲线做功时,可以提问:变力跟恒力有没有联系呢？答案是:引导学生去回忆高数里所学的微分概念,选择时间,变力在时间内变化很小,就可以看成恒力;选择位移,曲线就可以看作直线;则能利用恒力做功的公式得到在该微元上的功。再引导学生回忆高数里的积分概念,对微元上的功进行积分就可以得到整个曲线上变力所的功。于是可以得出结论:利用恒力沿直线做的功和微积分思想,就可以以直代曲、以恒代变,进而得到变力沿曲线做功的结果。当学生进行探究时,教师应当让学生独立地思考,再和学生一起总结过程得出结论,这样才有利于学生学会如何在原有的知识体系上建构新的知识体系。